第一篇：提高小學平面圖形教學實效性策略的研究

《提高小學平面圖形教學實效性策略的研究》第二階段工作小結

本課題組一學期以來，以課改為載體，嚴格按照制定的計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽創新，進一步以動手操作和自主探究為主線，取得了一些階段性成果，現對本階段工作作如下小結：

一 撰寫了第二階段工作的實施計劃和第二階段小結。二 堅持每周一次有效的集體學習，及時進行課后反思，互相交流上課的心得并將反思運用于每個老師的課堂教學當中。

三 加強個人業務學習，更新教學理念，提高各方面業務素養和教學水平，總結更多更好的教學方法。

四 按照課題組工作計劃，從九月份開始，對3---6年級的平面圖形部分教材進行了整編，因難度比較大，已完成部分。

五 本期圍繞營造生動和真實的生活情境，激發學生對平面圖形學習的興趣以及強化動手操作獲得學習習近平面圖形必要的經驗和感性認識，培養兒童的空間觀念這兩個專題研究開展了以下幾項工作（1）組織課題組教師學習有關的資料，并在課題組內交流學習，寫心得體會

（2）十一月份在校推出兩堂公開研討課，彭文娟老師的《圓的認識》和曾娜老師的《長方形與正方形的周長計算》，兩位老師緊扣課題研究主題，以學生動手操作和小組合作探究為主線，讓學生自主發現平面圖形中的一些規律，課后，兩位執教老師進行了總結并撰寫了課后反思，全校數學教師進行了交流和探討。

（3）鼓勵課題組老師將研究立足于課堂，將反思運用于平時的課堂教學，激發學生的學習興趣，不斷提高課堂教學效果。

（4）組織學生積極參加全省數學學具與教具制作比賽，經過一年的平面圖形教學課題研究，不但提高了教師的教學水平，而且提高了學生對平面圖形的學習興趣，積極參加各種競賽活動。在本次學具制作比賽中，學生的創作靈感大都來源于對平面圖形的研究，制作的學具操作性非常強，特別是其中的“繪圓尺”和“位置與方向操作盤”，非常富有創造力，同時也解決了學習中遇到的一些困難。

在前兩個階段的研究工作中，我們雖然取得了一些成績，也存在一些問題，在以后的課題研究工作中，我們將再接再厲，使我們的工作更上一個新的臺階。

第二篇：提高集體備課實效性策略研究

同仁回小

《促進學校內涵發展行動研究方案》

課題名稱：提高集體備課實效性策略研究課題實施：（負責人）：冀 東 課題指導人：

提高集體備課實效性策略研究方案

隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的進一步實施，學校教育特別是小學教育正面臨著巨大的挑戰、競爭和機遇，我們每一所學校都在思考著同一個問題：如何提高教師隊伍的素質，促進學校的可持續發展，縱觀當前教育教學領域的改革形勢，無論是新課程的實施還是學生的發展，都與教師的專業素養密切相關。沒有教師的發展，就沒有學生的發展。沒有高素質的教師隊伍，就不可能培養出高素質的學生！如何使教師的專業水平適應課程改革的需要，就學校而言，應當從抓好校本教研活動做起，以校本教研為平臺，促進教師專業成長，形成“以研促改、以研帶教、以研育師、以研興校”的良好氛圍，有效地實現教師專業化發展，從而帶動教育質量的全面提升。學校開展好集體備課，則是校本教研的一個重要而有效的途徑。集體備課就是教師根據課程標準的要求和教科書的特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備，為了充分發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，實現資源共享，更好地提高課堂教學效率。

一、集體備課的現狀分析（或存在的問題）

（一）是集體備課內容單一化；

（二）是集體備課形式淡泛化

（三）是集體備課主體錯位

（四）是研究力度不夠

二、下面是對上述問題的具體分析：

回想我們開展集體備課過程，不難發現在教師中對集體備課存在著不少的模糊認識，從而使集體備課喪失了本來價值，流于形式。一是集體備課內容單一化。一些教研組把精力集中用于設計教案，局限于某一個教學內容、某一課時如何教。不可否認，準備教案是集體備課的一個主要組成部分，但集體備課不能僅限于此。除了進行教案設計以外，集體備課既可以反思教學，也可以總結經驗；既可以剖析案例，也可以探討方法。這些都需要教師資源共享。如果將集體備課等同于設計教案，就會導致許多需要解決的問題難以進入集體備課的視野。二是集體備課形式淡泛化。有些教師認為如今是信息時代，網絡上不斷地涌現出新的教育教學成果。教師只要通過相關鏈接訪問專業網站，就可以看到不同地區的課例。集體備課只要發動大家在網絡上搜索“優秀課例”、“優秀教案”就行。大多數教師認為，這些教案都是優秀的教學設計，為何不直接采用，何苦再去自己設計呢？顯然，教師們之所以覺得集體備課沒有必要。三是集體備課主體錯位。形式上同學科同年級教師在一起備課，實質上是單兵作戰，往往年齡大的教師靠年齡小的教師，沒有把同行間的一些教學疑問，拿出來討論而，沒有思想碰撞，不能有效地實現資源共享。四是研究力度不夠 集體備課沒有研究，就成了教師集中起來，合并教學資料，然后再不 加思索的復印、剪貼，這樣的集體備課于事無補，于人無補，不過是走走過場，裝裝樣子罷了。沒有真正做到備教材、備教法、備學法、備學生。

三、針對上述問題我們研究解決的對策及目標

（一）明確集體備課的價值是前提

集體備課是在個人備課的基礎上，以學科教研組或者年級單位進行的集體活動。21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統的“單兵作戰”的備課方式，已經跟不上時代發展的要求。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。通過教研組和同年級組學科組的活動，增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。在和諧融洽的討論氛圍中，大家各抒已見，發表自己的見解和心得。和諧融洽的討論氛圍能更好的提高教師閱讀文本、解讀文本的能力，可以博采眾長，開闊思路，去創新的備教材、備教法、備學法、備學生。尤其新、老教師一起切磋，互相學習，新教師能從老教師那里吸取豐富的教學經驗，起到事半功倍的效果，老教師能從新教師身上閱讀到新的思想、見解。而且教師們上好課后，仔細地回顧教學思路，總結優劣得失，可以在下次集體備課時，互相交流、啟發，討論出解決方案，尤其是新教師受益匪淺，獲取了寶貴而實用的教學技巧，這樣有利于教師團隊的共同進步。

（二）建立集體備課制度是基礎

為了保證集體備課質量，充分發揮出集體備課應有的作用，建立科學的備課制度很有必要。一是學期初要制定詳盡的教學計劃和可行的備課活動安排。個年級同學科組按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，明確每次備課的章節、單元、格式要求，以提高備課質量。二是建立過程跟蹤管理機制，每次集體備課活動應有詳細的記載，對集體備課的各個環節應有詳細的記錄。三是要做好反思。教師們應結合自己的教學，反思教案，做到對集體備課的成果及時總結。四是建立表彰機制，激勵先進。每學期對集體備課好的年級組、教研組和個人進行表彰。五是完善組織管理。集體備課由教務處實施管理。由教研組長具體主持集體備課活動；由年級組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。

（三）落實集體備課程序是關鍵

集體備課是一個過程，而非結果，需要一定的周期。一般應有下列環節：

1．個人初備。教師初備時要備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。特別是認真學習研究課程標準、教科書、教參及其他相關材料，要抓住教學重點、難點。教師做好教學前側、摸清學情，以便掌握學生基礎，教學學生的智力因素和非智力因素，準備把握教學的起 5 點。在此基礎上必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點、關鍵，提出具體的教學目標（認知、情感目標），寫出教學預案，以便資源共享。同時，初備時要提出自己有疑問的地方，在整理定稿時以便會診，排除困難。

2．集體研討。整體備課，縱橫聯系，第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要地寫出學期的計劃，并制定好單元計劃。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”形式，進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識。

集體備課同年級同學科組可以確定一個中心發言人。對中心發言人的選擇，不能老是老教師、教學水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔任中心發言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業務，這樣才能迅速成長起來。中心發言人在集體備課前要深入鉆研教材和課標，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。

在集體備課時，有時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師給組內老師進行交流指導，以擴大交流的空間。

3、完善教案。在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案（教學設計）。此時，在不離開“五統一”（統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試）的前提下，各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施，最終形成對某一教學內容的教學設計。

4、效果反饋。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

5、課后反思。一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結階段。教師應重視通過教學行為研究來提高自身的水平。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業化的發展。寫教學后記是教師反思自身教學的行之有效的一種方法。教師通過對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐，并進行評判性反思、研究、總結而得出的材料為教師日后教學提供了最基本的原始資料，為后繼教學積累經驗奠定了基礎。課后反思，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以促進今后教學的進一步開展。

（四）“集體備課”工作需要強調的幾個問題 1、教師要按照規定的時間，按時到達指定的地點，進行集體備課，不得遲到或缺席。若因特殊情況，確實不能進行集體備課，必須提前到教導處請假，并安排好補備時間。

2、集體備課期間，參加集體備課的教師要認真履行職責，積極發表自己的見解，不做與集體備課無關的事情，保證集體備課的質量。

3、集體備課結束前，備課組長要將下次集體備課的內容和中心發言人確定好，以便提前作好準備。

4、使用者在執教后，要寫一些教學后的點滴體會或反思隨筆反映在集體備課本中，期末作為優秀備課組的重要依據。

第三篇：提高課堂教學實效性的策略研究

提高課堂教學實效性的策略研究”學期計劃

（2007——2008學第二學期）

一、階段描述：

本學期是我校區級重點立項課題“提高課堂教學實效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。本階段的主要任務是：教師從“小問題”入手，制訂研究計劃，在教學中通過不斷學習、實踐、反思、總結，尋求規律，提煉出科學、操作性強的提高自己課堂教學效率的策略。

二、主要工作思路

1、參研教師反思自己的課堂教學行為，從反思教學設計、課堂教學的有效性、學生學習的效果入手，尋找自己在課堂教學工作中遇到的具體的問題，選擇一個切口小、針對性強、有研究價值的“小問題”，制定切實可行的研究計劃。

2、參研教師緊扣課題研究工作要求，認真實施研究計劃。加強教育學、心理學及其他相關理論的學習研究，以課堂教學為主要平臺，不斷實踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。

① 加強理論學習，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。

② 按照“學習－實踐－反思－總結”的循環式研究思路，在教學實踐中不斷探索能夠提高課堂教學效率的方式方法。注重對過程、結果的分析，尋求規律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學案例、教學反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標要求以及“教學有效性”這一特點。

③ 發揮群體的力量，全體課題組成員經常觀摩、評課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實踐在深度、效度上有明顯的推進。

3、拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動，引導課題組教師創造性地進行課題研究。

4、形成本課題相對穩定的管理方式（1）雙碑小學課題研究“六個一”制度：

①每期至少讀一本和自己研究專題相關的理論書籍，并及時寫下讀書筆記；

②結合自己研究的專題每月寫一份高質量的教學反思； ③每學期在進修學院——教育科研——雙碑小學課題專欄中，至少進行一次交流跟帖；

④每學期撰寫一篇和自己研究的專題相關的教學案例或教學故事；

⑤每學期寫一份課題階段小結； ⑥每學期上一節專題展示課；(2)雙碑小學課題研究考核激勵機制

學校提供專項經費對教師進行考核獎勵：每學期認認真真、實事求是進行課題研究，完成以上“六個一”的教師，期末獎勵200元；另外，期末還將聘請相關專家對《教師課題管理手冊》進行評審，評為“優秀”的教師將再獲得100元獎勵。

三、具體工作安排 二月份

1、參加區小學科研工作例會。

2、召開課題組主研人員會議，制定學校本學期課題研究計劃。

3、指導教師“如何選擇課堂教學中的小問題”。

4、組織教師制定本期研究計劃。三月份

1、請校外專家作講座。

2、部分教師展示課系列活動。（與語文、數學、體育賽課相結合）

四月份

1、理論學習。

2、語文、數學教師展示課系列活動。（與家長開放周活動相結合）

3、主研人員課題交流會。五月份

1、課題理論學習。

2、藝術、科學、體育、信息技術、外語教師展示課系列活動。六月份

1、課題組工作總結、表彰。

2、整理課題研究材料。

金平一小教科室

2008-2-20

第四篇：提高初中物理課堂教學實效性策略研究

《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

結 題 報 告

東西灣初中 梁海濤 2014.3

摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年10月立項伊始，歷經兩年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，參觀考察，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

關鍵詞： 初中物理 課堂教學 實效性 策略研究 團隊成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下初中物理課堂教學的任務，初中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。物理教學盡管改革不斷深化，但物理課堂教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學中廣泛存在著“學生學得辛苦，教師教得辛苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象。在新課程培訓中，通過專家引領、同伴互助等多種形式的培訓活動，教師的觀念有了一定的轉變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標的進程中，已經邁出了可喜的一步。然而，當我們反思自己的教學行為時，不難看出，我們離物理新課標的要求還有較大的差距，三維目標得不到真正的落實。整個教學過程教師教得累，學生學得苦，教學效率低下，學生得不到應有的發展。為盡快扭轉現狀，我校于2012年10月向縣教師進修學校申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學的有效性問題，是初中物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高一級學校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找切實有效的課堂教學策略,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.具體表現在：

1．探求有效教學策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。

2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。

3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。

二、課題研究的理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展

三、課題研究的預期目標

（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出有效的教學模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術的軟硬件設施輔助教學，促使教師的專業化成長。1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性

（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展；

1.學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。

2.構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。四．課題研究的基本內容及策略

（一）基本內容: 兩年多來，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進行相關研究：

1.開展調查研究，找出存在的問題及其產生的根源。

2.學習有效教學研修及相關理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式。

4.對有效課堂教學課例、案例進行研究。

（二）研究策略

根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性

五、課題研究的主要方法

以經驗總結法為主，通過理論學習、積極探索有效教學策略及有效教學模式，確立有效教學的目標體系，同時在研究中輔以文獻研究、行動研究和活動實踐的方法，確保課題研究得以有效實施。

（一）調查研究法：通過多種形式（問卷調查、統計、座談等）對課堂教學現狀的調查，不斷總結經驗，形成結論。

（二）文獻研究法：了解國內外關于實效教學的理論和實踐，為本研究提供科學性依據和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養，為實施方案提供有力的理論支持。

（三）個案研究法：。對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸整出相應的教師有效的課堂教學行為方式。建立部分學生的成長檔案，追蹤學生成長過程

（四）比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適有效的教學策略

（五）經驗總結法：目的是結合本校實際與本課題有關的實踐經驗進行篩選，從中提煉出一些符合實際且可操作的措施，為建立我校實效教學的途徑與方法提供實踐依據。

六、課題研究的步驟

（一）準備階段（2012年9月至2012年11月。）課題研究準備階段 1.發動宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實施方案、學習課題研究的有關材料，認識開展課題研究工作與課程改革、教師專業化發展之間的必然聯系。明確課題研究的目的和重要意義。2.明確各自任務，制定課題開題報告。

（二）實施階段（2012年9月至2014年2月）1．2012年12月至2013年8月。課題初步實施階段

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標。設計調查問卷，2．2012年9月至2014年2月。課題深入研究階段

通過調查以及實踐，收集素材。廣泛了解學生學習思維方式和學習方法，了 解學生學習現狀，查閱在初中階段學習成長情況，研究初中學段物理新教材的教 法和學法，并在實踐中加以驗證。根據自己的實驗探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開課、展示課、研討會、案例。整理分析，得出階段成果

3.課題組成員根據自己的實驗、探究資料，撰寫研究論文、案例等。

（三）總結驗收階段（2014年2月至2014年4月）

1.系統整理有效教學研究的做法，傳播推廣有效教學的經驗。完成實驗報告、論文撰寫、教學成果匯編等

2.進行總結，撰寫結題報告。

3.申請結題，請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

七、課題研究的過程

（一）教學現狀的調查：在我校開展《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有實驗教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：1.傳統的教育教學觀念更新不徹底；2.教學實踐活動缺乏理論指導；3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。

（二）學習相關理論，更新教師觀念。

1.建立常規學習制度，我校堅持每周四下午集體備課學習和反思教研活動等，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。

2.理論聯系實際，深刻反思，認真總結。

我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。

3.開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。

我校平均每周安排1至2節常規教學研討課，課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。

4定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等，（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我校《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體試驗教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。

（四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。

（一）研究成效 1.學生受益

①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。

②學生從繁重的作業負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發展。

③在創設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。學校物理成績在縣評比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。陳宗強,鄧宇央,楊德群教師成長為縣物理骨干教師，陳宗強教師還被評為縣物理學科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學科工作室成員，徐裕端教師被評為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學貢獻獎，形成了一系列研究成果，在縣級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業化發展。

3.學校受益 通過課題研究參加實驗的教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，讓有效教學理念成為學校校本教研發展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。

4.理論貢獻

我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優秀論文，優秀教學設計。教學案例，優質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，5.創新之處：

通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優秀課件，復習課件，集備組教案等，優化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，《課堂教學的創新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進課堂》的教研聽課，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業化發展，促進學生和學校的發展。

(二)認識成果

有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學的相關文章，教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

3.在設施方面，有效的刺激和拉動了學校的課堂教學設施的發展，兩年來，學校逐步為每個班級配備了教學多媒體，充實完善了實驗室的實驗設施。為教師集備組組長都配備了一臺電腦，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。

九、實驗的幾點啟示

實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：

1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

2、加強管理是實驗的保證。

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

3、物質條件的保證。

在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。

總之，有效的課堂教學是社會政治經濟發展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負擔，提高質量具有重要意義。有效課堂教學的實施也是一個系統的工程，作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。

今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發展，讓我們的學生獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。

參考書目

1.新課程教學問題解決實踐研究初中物理 劉家驥（中央民族大學出版社）2.多元智能理論在教學中的運用 林憲生編著（開明出版社）3.有效教學論 高慎英 劉良華著（廣東教育出版社）

梁海濤

二〇一四年三月二十日

第五篇：提高習作教學實效性的策略

提高習作教學實效性的策略

《語文課程標準》在習作教學建議中明確指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作能力是語文綜合素養的體現。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”所以，我們在教學中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。

在平時的教學中，作為教師我們要拓寬習作素材，獲取不同的渠道，這樣就能解決學生在寫作中出現的無內容可寫的障礙。

常言道“巧婦難為無米之炊。”學生害怕寫作的根本原因是無內容可寫。所以作為教師應引導學生從不同的渠道去捕捉習作素材，解決習作無內容可寫的問題。

首先，我們可以從各種媒體上獲取素材，學生對于事物的觀察，有時是由于沒有機會去觀察，有時是對事物沒有細致的觀察。對于這種問題，我們一是可以通過拍攝和從網絡中查找資料照片用投影儀放大后讓學生反復觀察。比如在學習完《花鐘》一課后，教師讓學生寫一寫自己所見過的花鐘，可是學生卻從沒見過。這時，老師便可利用自己在網絡中找的一些錄像和圖片資料，播放給學生觀看，然后根據自己觀察到現象的進行寫作。

為了解決學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細致觀察的矛盾，一是可拍攝和通過網絡查找資料照片用投影放大后讓學生反復觀察，然后讓學生寫作。如學習了《花鐘》一課后教師讓學生寫一寫自己見過的花鐘，而學生很少見過，就可采用這種方法提供素材。二是通過課前拍攝錄像資料，課中播放給學生觀看，然后根據錄像寫作。我校參與的教育部“九五”課題《CAI在作文教學中的運用》實驗研究，就是為了解決學生習作無內容可寫的問題。如，有的動物、人物、景物是無法搬進課堂讓學生觀察的，錄像就解決了這一問題。三是利用教材上的插圖，指導學生觀察后練習說話和寫作。如，在教學課標版二年級語文上冊“語文園地四‘我會寫’”時，先指導學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容；接著引導學生圍繞畫面按觀察順序進行說話練習。說清楚是什么時間？在什么地點？有哪些動物？它們分別在做什么？再讓學生在認真觀察的基礎上，展開想像的翅膀，去想像猴子的動作、形態，使畫面“活”起來，“動”起來。最后，練習用幾句話或一段話寫出來。

（二）從現實生活中獲取素材 生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。本來小學生的生活是豐富多彩的，可是有的學生平時對周圍的環境、事物沒有留心，缺乏細致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識真面目”。學生每時每刻都在接觸一些人和事，關鍵在于教師要引導他們走進生活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓練時，我精心設計一些學生感興趣的游戲，如開展“傳話接力、“寫字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加游戲時的心情，觀察別人的動作、神態，寫作時就有內容可寫了。又如，在指導學生寫“我喜愛的一種動物”時，我叫一位同學從家里帶來了一只可愛的小白兔，同學們對它很感興趣。上課時，我讓學生坐在自己的座位上觀察小白兔的外形特點，要求先整體后局部的觀察；然后，讓學生到前面零距離再仔細觀察，并用手摸一摸，給小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同時觀察其樣子、動作的變化；再讓學生分組交流觀察所得；最后進行寫作。這樣，學生就寫出了一篇篇優秀的習作。

另外，老師還可引導學生及時捕捉學生感興趣的生活現象，作為習作的材料。在我們的生活中有些景物，突發的事情，有些畫面如不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機會進行習作訓練。如：下雷陣雨、第一次下雪時，同學們是最好奇的，他們會不顧有無老師，問題情不自禁地向窗外張望，甚至發出怪叫。這難道不是習作指導的好時機嗎？每當遇到這類似情況，我會連忙停止了講課，干脆讓同學們站在教室里或到走廊上去仔指導細觀察雷雨或下雪時的情景，然后即時地說一說，并寫下來，學生會非常感興趣，并能寫出好的習作。比如，一位同學觀察雷雨后寫下了這段話：“??突然眼前是一道亮光，那是閃電。它像一把利劍，劃破了黑沉沉的天空，‘轟隆隆’，炸雷響徹云霄。炸雷過后，豆大的雨珠落下來，漸漸變成了瓢潑大雨。雨珠調皮地落在屋頂上，有節奏地跳起舞來。雨水順著屋頂往下流，像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線，如煙霧籠罩著一切，地上一會兒就成了河??”

（三）從學科課堂中獲取素材

學生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要善于發現，用心捕捉，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發起寫作激情。比如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動的場面；從美術課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕捉孩子們撞擊出的一個個思維火花；從科學課上的一個個小制作、一個個小發明、一次次養蠶經歷、一次次播種過程、一次次觀察發現中獲取習作材料。讓學生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，并及時引導讓學生在激情滿懷中快樂作文。

（四）從組織活動中獲取素材

要使學生習作有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識的把習作訓練與組織學生活動結合起來，讓他們走出課堂、走出學校、接觸自然、接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來拓寬視野，不僅豐富了習作素材，又培養了習作的興趣。根據學生的年齡特征和心理特點，我經常有計劃地組織開展一些有意義的活動，讓學生體驗和感受。如結合我校課程資源，在校內組織開展打籃球、拔河、滾鐵環、跳繩等比賽活動；到校外組織參觀、訪問、春游、秋游、掃墓、賣報紙、公益宣傳等活動。在活動中引導學生仔細觀察、認真體驗感受，盡可能讓學生多收集一些原始材料，習作時，學生就會有話想寫，有話可寫，并能寫出真情實感。另外，還可利用學校給學生打預防針、體檢的機會，讓學生談談打針、體檢時的感受，并讓學生寫下來。

二、創新習作訓練方式 改進習作教學指導方法

（一）讓閱讀和習作有機結合

全國小語會理事長崔巒在“全國青年教師作文教學觀摩交流研討會”上的發言中指出：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。”他還說：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。”讀寫結合是提高語文教學質量的一個重要舉措。讀是理解吸收的過程，寫是表達輸出的過程，二者關系密切。讀是寫的基礎，因為運用語言文字反映生活、表達思想感情的方法是從閱讀中獲取的。

只在習作課上講寫作、學寫作是遠遠不夠的，學生的習作能力提高也是沒有保證的。必須把練筆貫穿到閱讀教學中，延伸到生活之中，因需要而寫，形式要靈活多樣。在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識，從讀中學寫，讓讀寫有機結合。我認為閱讀教學后，可以根據課文引導學生寫讀后感、續編故事、寫導游詞、編廣告語等。在平時，對低段學生鼓勵寫話，有話就記在寫話本里，定期交流、展示；對中段學生鼓勵記日記，特別是觀察日記，既可積累習作素材，又可訓練觀察、思維、表達的能力；對高段學生鼓勵寫隨筆，隨時記下觀察中的發現、思維中的火花、讀書中的感受、生活中的體驗。這樣長期堅持，不僅對習作，對學習語文，而且對學好其他課程，乃至終生學習和一生的發展，都有不可估量的作用。

我認為第二學段的習作要順利起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習得表達方法入手。作文就是寫話，用“我手寫我口，用我手寫我心。”《標準》在第二學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”那么，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？現以《畫楊桃》第二課時的教學為例談談。在教學時，教師根據教材的特點，有意識的引導學生領悟、學習寫作方法，從閱讀中得到啟發和借鑒。通過長期的潛移默化，學生就可以領悟到作者的寫作技巧和表達方法，在此基礎上進行仿寫，自然會水到渠成，寫出生動、形象、具體的文章來。一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。因為，只有認真觀察才能表達得具體、準確，也只有準確表達，文章才能打動人。在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者畫的畫以后引發嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時，教師引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是教師在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解并受到啟發教育時，我借機引導班上的學生回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創設問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”可謂“一石激起千層浪”，學生都樂意把自己生活中的事情經過、感受都表達出來。同時，教師適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就有內容可說可寫了，并且學會了怎樣去表達。從而達到了從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步的目的。

（二）讓說話和寫話有機結合

葉圣陶老先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”可見，要想寫好作文，首先得從練習說話開始。對低段學生來說，說好話也并非一件容易的事。有的學生遇事沒話說，有的說話過于簡單，有的怕在同學面前說，有的聲音小、結結巴巴、語無倫次??因此，我有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的、有側重的去指導和予以鼓勵。所以在教學生識字和閱讀時應充分利用和發揮教材的內容進行說話練習。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓練打下基礎。再次是和家長配合，要求家長引導孩子多看各種有益的課外書、影片，多參加各種有益的活動，多和孩子交流，訓練孩子大膽說話，逐漸訓練學生表達清楚。學生只有說得好，才能寫得好。因為“說”是過渡，“寫”才是歸宿。寫話，就是把說的話寫下來，怎么說就怎么寫。在最初的訓練中，重點應放在培養寫話興趣、不寫錯別字、語句通順、表達自己的真情實感上。不論采用哪一種寫話訓練方式（看圖寫話、觀察寫話、實驗寫話、游戲寫話、想像寫話等等），都要和說話訓練結合起來。因為學生的口頭表達能力發展在前，書面表達能力發展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發展要比書面表達能力的發展強得多。所以要堅持先說再寫，就可以充分調動學生已有的口頭表達能力作為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫作了準備，學生寫起來就會容易多了。因此，每次寫話和習作之前，我都要留出一定的時間啟發學生先說說，說好了再動筆寫。讓學生每次說話、寫話時，還可以先把自己最喜歡的人和事物畫下來，再說說這幅畫的意思，最后讓學生把這幅畫的意思寫出來。讓學生在繪畫、說話、寫話的訓練過程中，提高各種表達能力。

（三）讓記實與想像有機結合

《標準》在各學段的目標中分別提出了“寫想像中的事物”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”、“能寫簡單的記實作文和想像作文”。可見，記實作文與想像作文并重。想像是一種創造性的思維方式，有利于培養學生的創新意識和能力。所以在寫作教學中，要鼓勵學生敢想、多想，展開想像的翅膀。比如在觀察某一事物時，引導學生可以去聯想一下它的過去和未來，想像一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想像作文，最大程度地發揮他們自由想像的天性。低段教師可鼓勵學生續編故事、編童話、看圖寫話，寫由看到的到想到的事物等等；中高段教師可以鼓勵學生寫自己的愿望、憧憬、發明，甚至科幻故事等。“想象是創造之母。”通過寫想像作文，培養學生敢想、愛想、會想的意識，發展學生的創造性思維。在習作教學中利用說寫童話來培養學生創新思維能力是一種好的舉措。可以組織生課外大量閱讀童話故事，講童話故事，利用教材中的童話進行續編，給學生提供幾種事物或幾個詞語，讓學生練習編寫童話等等。這樣，孩子們的思維會撞擊出火花，寫出一篇篇不同結局的童話故事。

（四）讓寫作與評改有機結合

在平時的習作教學中，一般教師只重視習作前的指導，而輕視甚至忽視習作后的講評、批改。其實，講評、批改也是習作教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對習作后的講評、批改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導，具有承前啟后的作用。所以，必須要認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力的提高。對學生的習作進行批改，也是習作教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行習作的指導，使學生了解自己習作的優點和缺點。同樣，教師也可以了解學生習作的實際情況，便于總結習作教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為習作講評作好準備。當然，對于學生的習作，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過相互批改來提高自身的寫作能力。在批改時，要先教給學生批改方法和符號，有時可師生共評，有時可學生之間互評，營造良好的評改氛圍。每次習作草稿或讓學生自己批改，或同學相互批改，老師查看，有時選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學生會饒有興趣，自然，能力也會得到提高。在評價學生習作時，主要可采取激勵性評語，即使水平很低的學生習作也有值得教師肯定和鼓勵的地方。在評改習作時，可以分小組由學習小組長負責組織互相批改，然后在全班交流，由學習小組長推薦有特色的習作，并說明推薦理由，針對推薦的幾篇習作師生共同評改、賞析，最后將這些習作張貼在“新秀舞臺”欄目里供大家學習。這樣，極大地調動學生習作評改的積極性。

總之，小學習作教學關鍵是培養學生的興趣，倡導放開手腳，讓他們自由表達。所以，我們在習作教學中要努力做到不斷更新習作教學觀念，加大習作教學改革的力度，努力消除學生習作的心理障礙，變無趣為有趣，變無內容為有內容，變不會表達為善于表達，著重培養學生留心觀察、善于積累、樂于表達的習慣，提高創造性思維和語言表達的能力，真正實現習作教學由“要我寫”為“我要寫”、“我要寫好”，達到求“真”、求“實”、求“活”、求“新”的目標，同時從習作中真正學會怎樣去做人。