第一篇：提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的十項(xiàng)策略

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入第六個(gè)年頭，這次改革實(shí)施以來(lái)，我們的語(yǔ)文課程和教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化。同時(shí)我們也應(yīng)看到，就語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些長(zhǎng)期存在的問(wèn)題還沒(méi)有得到根本解決。最突出的問(wèn)題是：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效微、學(xué)生負(fù)擔(dān)重的情況依然明顯存在，嚴(yán)重地阻礙了語(yǔ)文課程教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。筆者擬以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)如何提高實(shí)效性，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在教學(xué)目標(biāo)上，處理好每一課的教學(xué)目標(biāo)、階段目標(biāo)和小學(xué)階段總目標(biāo)的關(guān)系教師在現(xiàn)有的情況下，必須充分明確和全面把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定的小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，特別是關(guān)系到語(yǔ)文知識(shí)能力、方法習(xí)慣上的目標(biāo)。在教學(xué)每一課時(shí)，教師必須在教學(xué)行為中體現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、較長(zhǎng)一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。為了達(dá)到各層次上的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)致力于解決學(xué)生當(dāng)前存在的疑難問(wèn)題，著眼于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)閱讀的興趣，在閱讀過(guò)程中識(shí)字、學(xué)詞。識(shí)字、學(xué)詞是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀來(lái)了解重要詞句的意思，積累好詞佳句，可視為完成了低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，還存在教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法全面、徹底實(shí)現(xiàn)的情況，即教學(xué)目標(biāo)不到位。比如，學(xué)生還沒(méi)有把課文中的字、詞、句、段朗讀正確，就要求他們讀出感情來(lái)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的。將課文讀正確，談何容易？每個(gè)字的字音要讀正確，不僅指生字字音，包括多音字、輕音、兒化、變調(diào)等，都要讀正確；要不丟字，不添字，不顛倒字，不重復(fù)字句；還要讀出停頓??如此繁多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成起來(lái)并非易事。“讀正確”尚且達(dá)不到，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)，這只能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不到位。教學(xué)目標(biāo)越位的情況也有。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)不應(yīng)過(guò)度關(guān)注和嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)課文“形成理解”，實(shí)際上，使學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，大概了解課文意思就可以了。很多教師不滿足于較為“初級(jí)”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，而向小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)看齊，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文上下了很大力氣，甚至要求學(xué)生概括課文主要內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情等，結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)越位。教師在設(shè)置某篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)做到簡(jiǎn)要、明確；把要達(dá)到的目標(biāo)表達(dá)清楚，最好把達(dá)到目標(biāo)的方法、策略也在目標(biāo)當(dāng)中顯示出來(lái)。以葉圣陶《荷花》的教學(xué)目標(biāo)為例，第一層目標(biāo)是識(shí)字、學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字字音，了解詞義，正確書(shū)寫(xiě)；第二層目標(biāo)是有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感；第三層目標(biāo)是感悟作者筆下荷花的特點(diǎn)，體會(huì)“抓住特點(diǎn)，展開(kāi)想象”的描寫(xiě)方法。這樣提出教學(xué)目標(biāo)才比較符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，處理好教科書(shū)和其他教學(xué)資源的關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容即課文中存在很多空白和不確定性；不同教師從教學(xué)內(nèi)容中挖掘出的內(nèi)涵不同，教法也有不同。以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)習(xí)慣于一篇篇地分析課文內(nèi)容，很多時(shí)候都在進(jìn)行無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生所得有限，教學(xué)內(nèi)容或過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于空泛，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率低下。

在教學(xué)內(nèi)容的確立上，應(yīng)依標(biāo)扣本，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教科書(shū)。在備課時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作進(jìn)一步篩選和取舍，要做到教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約適度。一篇課文值得教學(xué)的東西太多了，我們必須采取“弱水三千只取一瓢”的態(tài)度。第一，要以課文為載體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師鉆研教科書(shū)，應(yīng)將重點(diǎn)放在鉆研課文的語(yǔ)言形式和表達(dá)方法上，而不是放在怎樣進(jìn)行繁瑣的分析上。第二，不能只滿足于教教科書(shū)上的內(nèi)容，要有資源意識(shí)，要豐富課程內(nèi)容。教師在用教科書(shū)教的基礎(chǔ)上，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)還要讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，多練一點(diǎn)。在教教科書(shū)上做減法，壓縮教的時(shí)間，精減教學(xué)過(guò)程，騰出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀與教科書(shū)相關(guān)的文章和書(shū)籍。

三、在能力培養(yǎng)上，處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得真感受、真體驗(yàn)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。使學(xué)生通過(guò)閱讀獲得獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力及創(chuàng)新思維能力，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須完成的任務(wù)，完成這一任務(wù)的重要途徑就是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在處理學(xué)生多元解讀和教師閱讀導(dǎo)向的關(guān)系時(shí)存在偏差，即讓學(xué)生隨心所欲地解讀，導(dǎo)致解讀過(guò)程不著邊際，甚至笑料百出。比如，某位教師教學(xué)《麻雀》一課（課文主旨是贊美勇敢的力量、愛(ài)的力量），課上有個(gè)學(xué)生說(shuō)“：麻雀這樣做太冒險(xiǎn)了。”教師不加點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，順著話說(shuō)：“是啊，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。”再比如，某位教師讓學(xué)生展開(kāi)想象：“武松打死老虎后，人們?cè)趺凑f(shuō)，怎么做？請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言。”有學(xué)生說(shuō)“：我要是店家，我就說(shuō)武松啊，你要不是喝了我的酒，能打死老虎嗎？這打死老虎的獎(jiǎng)金得分我一半。”教師說(shuō)“：你的胃口還不大，只要一半。”有學(xué)生說(shuō)：“如果我是皇帝，我就給武松封官，獎(jiǎng)他一幢別墅、四位美女。”教師不置可否，接著又問(wèn)：“老百姓又會(huì)怎么說(shuō)呢？”有學(xué)生說(shuō)“：武松打死的老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，所以該把武松抓進(jìn)監(jiān)獄。這樣的教學(xué)沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字來(lái)理解課文，而是讓學(xué)生離開(kāi)語(yǔ)言文字任意發(fā)揮，這不僅放棄了教書(shū)的責(zé)任，更放棄了育人的責(zé)任。

四、在備課上，處理好鉆研教科書(shū)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了教師對(duì)鉆研教科書(shū)不夠重視的情況，教師把精力放在收集資料和制作課件上，而顧不得認(rèn)真研讀教科書(shū)。事實(shí)上，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須反復(fù)讀課文，不僅要求青年教師這樣做，有經(jīng)驗(yàn)的老教師也要這樣做。

袁榕老師做過(guò)三次《烏鴉喝水》的公開(kāi)課，進(jìn)行了三次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，她認(rèn)為，認(rèn)真鉆研教科書(shū)是必要的，只有正確解讀才能正確地教。現(xiàn)在有些教師不大關(guān)注課文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，而是急于尋找參考資料，從網(wǎng)上搜尋現(xiàn)成的教案拼湊到一起，這是非常盲目且不負(fù)責(zé)任的。教師一定要認(rèn)真篩選教科書(shū)內(nèi)容，要突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平，在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文的語(yǔ)言而進(jìn)行架空的分析。在篩選內(nèi)容時(shí)，要少而精，要符合教學(xué)目標(biāo)，難易適度。總之，在鉆研教科書(shū)時(shí)，一定要了解作者的寫(xiě)作意圖和編者的編輯意圖，把內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)體會(huì)；既要“得意”又要“得言”，一定要抓住語(yǔ)言文字這一主線。比如，景美情深的課文就可以“以讀代講”；有的課文語(yǔ)言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言；有的課文在句式、構(gòu)段上，在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，我們就要在這些方面下工夫。

五、在教學(xué)過(guò)程中，處理好部分和整體的關(guān)系

首先，閱讀教學(xué)要重視和提高學(xué)生對(duì)課文的整體把握能力。整體把握能力是有層次的。小學(xué)低年級(jí)要求學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容；中年級(jí)要借助各種訓(xùn)練方法讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容；高年級(jí)要讓學(xué)生理清課文的敘述順序，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。其次，就單篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是從部分再回到整體。“部分”的閱讀是根據(jù)簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行自讀。自讀一定要以課文的語(yǔ)言為抓手，以訓(xùn)練學(xué)生品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言為目的。然后回到“整體”上，是指小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能把握課文的主題，對(duì)課文形成深刻的印象，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用水平，把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的東西；還要習(xí)得課文的寫(xiě)法，對(duì)于那些適合朗讀和背誦的課文，要通過(guò)聲情并茂的朗讀或者背誦傳達(dá)出自己的理解和感情。

六、在教學(xué)策略上，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系“預(yù)設(shè)”是教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行的設(shè)計(jì)；“生成”是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法進(jìn)行的調(diào)整以及教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和科學(xué)的調(diào)控方法提出的有價(jià)值的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的新思路，還包括學(xué)生提出出人意料的想法和非常有價(jià)值的問(wèn)題等。“預(yù)設(shè)”是前提，“生成”是關(guān)鍵。“預(yù)設(shè)”要盡可能符合教科書(shū)的內(nèi)容、學(xué)生的情況和教師的實(shí)際，特別是“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。“生成”教學(xué)最能體現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，這就要求教師營(yíng)造民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極

性，使學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)可以提出，有意見(jiàn)隨時(shí)可以發(fā)表。在師生、生生的互動(dòng)交流中，碰撞出思維的火花，生成知識(shí)、方法、能力。有位教師教《鳥(niǎo)的天堂》，課上某個(gè)學(xué)生提出課文中“逼近”一詞用得不恰當(dāng)。教師耐心地請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)理由。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們平時(shí)習(xí)慣用‘靠近’、‘接近’，用‘逼近’不合常理。”他的說(shuō)法引起了其他學(xué)生的共鳴。有的學(xué)生說(shuō)：“人有壓力時(shí)才用‘逼近’，作者乘著小船去鳥(niǎo)的天堂，談不上有壓力，因此談不上‘逼近’。”還有的學(xué)生說(shuō)：“‘逼近’有緊迫、速度快的意思，但文中沒(méi)有‘快’的意思。”教師沒(méi)有反駁學(xué)生的觀點(diǎn)，而是說(shuō)：“小船當(dāng)時(shí)走得確實(shí)不快，作者的心情確實(shí)很放松，而文中用的是‘逼近’，而不是‘靠近’，看來(lái)這值得我們推敲。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)，再認(rèn)真讀讀相關(guān)的部分，思考一下再發(fā)言。”學(xué)生認(rèn)真、充分地重讀了課文。之后有的學(xué)生說(shuō)“：再讀課文，我想通了，我覺(jué)得‘逼近’這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹用孀冋耍艠?shù)看起來(lái)又高又大，有氣勢(shì)逼人的感覺(jué)。”教師說(shuō)：“好，你能聯(lián)系上下文思考，這是很好的讀書(shū)方法。”還有學(xué)生說(shuō)：“以前我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《小站》，其中有這么一句話，‘迎面是逼人而來(lái)的山崖和巨石，’山崖和巨石可以說(shuō)是逼人而來(lái)，高大茂盛的榕樹(shù)一下出現(xiàn)在面前，不也可以說(shuō)是‘逼人而來(lái)’嗎？巴金爺爺當(dāng)時(shí)心情非常迫切，急切地想看到大榕樹(shù)，這里用‘逼近’表達(dá)了作者的急迫心情。”教師充分肯定學(xué)生“：你抓住這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)到了作者的心情。”這位教師善于抓住問(wèn)題又善于因勢(shì)利導(dǎo)，依靠學(xué)生群體的智慧解決了疑問(wèn)，同時(shí)找到了讀書(shū)的方法。

七、在學(xué)習(xí)方式上，處理好自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的關(guān)系在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀、潛心閱讀、自讀自悟上。教師要讓學(xué)生沉下心來(lái)認(rèn)真地讀課文，盡量依靠學(xué)生自己來(lái)感悟理解，能悟出多少是多少，鼓勵(lì)學(xué)生自己把課文讀懂。自主學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，但絕不是說(shuō)不要教師的指導(dǎo)，不要有意義的接受學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有運(yùn)用得恰當(dāng)與不恰當(dāng)之分。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中生動(dòng)、優(yōu)美、有表現(xiàn)力、有特殊表現(xiàn)形式的語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)課文的寫(xiě)法和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。教師的解也是必要的，好的講解同樣具有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生遇到不知道的歷史、地理、人物、事件、背景方面的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解，使學(xué)生能夠提升境界，使學(xué)生獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法；當(dāng)學(xué)生遇到經(jīng)過(guò)討論和交流還理解不了或體會(huì)不深的問(wèn)題時(shí)，教師也要作精當(dāng)?shù)闹v解；當(dāng)學(xué)生遇到自己歸納不準(zhǔn)不全的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該用“條根寸細(xì)”這樣的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中要防止出現(xiàn)教師控制過(guò)嚴(yán)，牽著學(xué)生走的情況，也要防止教師不加組織引導(dǎo)，學(xué)生愿意學(xué)什么，就學(xué)什么，愿意說(shuō)什么，就說(shuō)什么，愿意怎么學(xué)，就怎么學(xué)等情況的發(fā)生。

八、在閱讀技能上，處理好精讀、略讀和瀏覽的關(guān)系精讀、略讀和瀏覽是三種閱讀技能，也是三種閱讀方法，這三種閱讀方法的訓(xùn)練要貫穿在整個(gè)小學(xué)階段。精讀是培養(yǎng)學(xué)生感受和理解課文的能力，在閱讀過(guò)程中習(xí)得閱讀方法；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀中習(xí)得的方法，通過(guò)較快的閱讀來(lái)粗知課文大意；瀏覽是指一目十行地看，甚至要跳看，瀏覽除了用于平時(shí)的消遣閱讀，還有一個(gè)功能是用很快的速度捕捉到自己需要的有用信息。在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，從低年級(jí)到高年級(jí)，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生精讀的能力，教會(huì)他們閱讀的方法；通過(guò)略讀讓學(xué)生讀更多的東西，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們整體把握的能力；培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生瀏覽的力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章、資料甚至整本書(shū)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生尋找、整合所需信息的能力。我們不僅要改變閱讀教學(xué)方法，而且要增加教學(xué)容量，增加略讀、瀏覽的內(nèi)容。

九、在綜合能力培養(yǎng)上，處理好學(xué)讀和學(xué)寫(xiě)的關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，而我們的閱讀課常常只管讀不管寫(xiě)，也有的把寫(xiě)作為點(diǎn)綴。以往的閱讀教學(xué)效率低，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力差上，還表現(xiàn)在讀寫(xiě)分離、只管讀不管寫(xiě)的問(wèn)題中。小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生在熟悉課文語(yǔ)言材料和寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)句子，比如按時(shí)間的順序，按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)一篇小短文。小學(xué)高年級(jí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法、記敘的方法、描寫(xiě)的方法、狀物的方法，仿照著寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等。有些教師讓低年級(jí)學(xué)生畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，然后在畫(huà)的旁邊寫(xiě)句子，采取文畫(huà)相配的形式，學(xué)生很有興趣。有些教師讓學(xué)生分組寫(xiě)循環(huán)日記，一人一篇，這種日記傳下去，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且對(duì)學(xué)生之間的情感交流和德育工作的開(kāi)展都有益處。

十、在學(xué)習(xí)途徑上，處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外提高的關(guān)系正所謂課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，這是新課程改革提出的一個(gè)重要思想。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“兩條腿走路”，一條“腿”是“有師指導(dǎo)”，另一條“腿”是“無(wú)師自通”。教師應(yīng)該讓學(xué)生在生活中、在自然中、在社會(huì)中、在廣闊的天地里學(xué)會(huì)用語(yǔ)文，體會(huì)并實(shí)踐語(yǔ)文的“有用性”。我的閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)聞，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生多走走，多看看，多感悟，多思考；讓學(xué)生

在完備的課堂學(xué)習(xí)和豐富的社會(huì)實(shí)踐中觀察、思索、行動(dòng)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累素材，為心靈成長(zhǎng)尋找機(jī)遇，為全面發(fā)展搭建舞臺(tái)。

第二篇：提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)實(shí)效性之我見(jiàn)

滕清江

“好的開(kāi)始是成功的一半”，寫(xiě)字教學(xué)導(dǎo)入部分安排的精彩、適當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，采取生動(dòng)活潑的方式，才能見(jiàn)效。，因此，在課堂教學(xué)中，我以預(yù)先收集的有關(guān)書(shū)法家的軼事導(dǎo)入，例如，鐘繇練字劃破被子；王羲之習(xí)字池水盡墨；歐陽(yáng)詢觀碑三天三夜；岳飛用葦梗在地上練字等，通過(guò)具體生動(dòng)事物去感染學(xué)生。同時(shí)安排作品賞析導(dǎo)入，總評(píng)上節(jié)課作業(yè)、作品，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的，指出一般性缺點(diǎn)；展示學(xué)生、教師或書(shū)法名人書(shū)法作品，以字的美觀，遒勁等培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)觀點(diǎn)。以學(xué)生觀察為主加之教師啟發(fā)引導(dǎo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察欣賞能力，進(jìn)行審美教育。我還充分利用本年級(jí)教材中插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愛(ài)看易于接受。成功的導(dǎo)入不僅創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生審美情趣。

那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？細(xì)細(xì)品味一些教學(xué)專(zhuān)家及一線教師的精彩案例，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一下簡(jiǎn)略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，要想提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性，務(wù)必要從課堂教學(xué)時(shí)間的把握、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等幾方面來(lái)做工作，歸納起來(lái)就是：

一、布置有效預(yù)習(xí)，減少課堂識(shí)記時(shí)間，為學(xué)生練寫(xiě)生字贏取較充足的時(shí)間。

新課前，我首先要求學(xué)生識(shí)記生字。首先，布置學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，粗讀課文。低年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練地背課文，并不等于就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出有的卻不認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生識(shí)記生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。

布置了預(yù)習(xí)，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了，所以教師就要利用早自習(xí)時(shí)間，組織好各小組的預(yù)習(xí)檢查工作。由小組長(zhǎng)的報(bào)告了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)情找準(zhǔn)本次課要解決 的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時(shí)教師就不用做一些費(fèi)時(shí)的工作，從而使預(yù)習(xí)真正地起到對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，減少課堂教學(xué)的時(shí)間，從時(shí)間上保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自加強(qiáng)示范，激發(fā)動(dòng)力。

教師的書(shū)寫(xiě)示范是教學(xué)的重要方法，能激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)好字的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力。心理學(xué)研究表明學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力是出自內(nèi)心的矛盾，即原有心理水平與新的需要矛盾。通過(guò)外因的作用，這種矛盾才能活躍起來(lái)。教師的書(shū)寫(xiě)示范，教師的語(yǔ)言都是外因，可以把學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生看到一幅好字，如臨淵羨魚(yú)，往往產(chǎn)生新的愿望與要求，想立刻“一試身手”。如果經(jīng)過(guò)一試，寫(xiě)的不好，又常常產(chǎn)生消極情緒，其實(shí)這并非壞事。根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)，可以采用多種形式隨時(shí)給學(xué)生示范。有時(shí)在學(xué)生練習(xí)本上寫(xiě)范字，學(xué)生很高興，認(rèn)真摹練。有時(shí)邊寫(xiě)邊指導(dǎo)學(xué)生分析，議論議論如何把字寫(xiě)好，談?wù)勛约旱捏w會(huì)等等。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，循循善誘，耐心幫助學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)新的躍進(jìn)。

三、添好“鳳尾”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。“編筐編簍，重在收口”，寫(xiě)字課教學(xué)中結(jié)束部分的安排既鞏固課堂教學(xué)效果，又使課堂教學(xué)時(shí)空得以拓展延伸。高明的結(jié)束部分安排，是課堂教學(xué)的“鳳尾”之筆。依據(jù)《北京市21世紀(jì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》目標(biāo)要求：用硬筆寫(xiě)字寫(xiě)得正確、端正、整潔、美觀、行款整潔，每分鐘25個(gè)左右。可安排寫(xiě)字比賽作為結(jié)束方式，在比賽之前可向?qū)W生布置要求：“看哪位同學(xué)在最短時(shí)間里把字寫(xiě)得即快又美觀！”學(xué)生頓時(shí)氣氛高漲，想來(lái)試試自己的能力。還可以考慮運(yùn)用本節(jié)課里學(xué)習(xí)的范字、例字，創(chuàng)作一幅書(shū)法作品，舉辦一個(gè)班級(jí)內(nèi)的書(shū)法展覽。教師要給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要給予正確的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)愿望。

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，的確很難完成。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，又喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)收到意想不到的效果。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找 規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法 遇到難字、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

四、設(shè)計(jì)多樣有趣實(shí)效的練習(xí)，使學(xué)生會(huì)用，達(dá)到學(xué)以致用的最終識(shí)字寫(xiě)字的目的。

因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會(huì)用，所以設(shè)計(jì)多樣有趣的練習(xí)，非常重要。課堂練習(xí)及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識(shí)字教學(xué)中,我注重課課、字字落實(shí)，注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行多樣的認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)每課后面的題基本是讀寫(xiě)詞語(yǔ)以及運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對(duì)新學(xué)的幾課生字或易錯(cuò)的一些生字要通過(guò)編故事、說(shuō)兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并且要針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)方式，這樣使學(xué)生感覺(jué)到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性。

總之，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要針對(duì)自己面對(duì)的學(xué)生的具體情況，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長(zhǎng)期的對(duì)自我課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)節(jié)、對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的點(diǎn)滴養(yǎng)成、對(duì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字興趣的精心培養(yǎng)。

鑒于此，我決心在今后的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的大部分時(shí)間放在課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識(shí)和學(xué)生對(duì)一些字詞的有效的運(yùn)用的趣味訓(xùn)練。這樣，我的課堂就會(huì)教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)愉快，從而真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第三篇：提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時(shí)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在對(duì)低年級(jí)段進(jìn)行新課程教材培訓(xùn)的時(shí)候，老師們感到困惑最多的莫過(guò)于識(shí)字教學(xué)。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生識(shí)記生字3500個(gè)，而低年級(jí)段就要識(shí)記1600——1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800-----1000個(gè)字。新教材的學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生一節(jié)課要會(huì)認(rèn)10---12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8----12個(gè)生字。面對(duì)這樣大的識(shí)字量，又不讓通過(guò)書(shū)寫(xiě)讓學(xué)生記憶，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)記憶，否則教學(xué)進(jìn)度就跟不上??老師們感到困惑，迷茫。

在實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)實(shí)效性是我們一線教師最急需解決的問(wèn)題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？今天，整理了關(guān)于識(shí)字教學(xué)中的幾大問(wèn)題，和老師們共享，希望能對(duì)低年級(jí)的老師有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。

問(wèn)題一解決策略

一、布置有效預(yù)習(xí)，減少課堂識(shí)記時(shí)間，為學(xué)生練寫(xiě)生字贏取較充足的時(shí)間。新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，粗讀課文。低年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練地背課文，并不等于就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出有的卻不認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。

布置了預(yù)習(xí)，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了，所以教師就要利用早自習(xí)時(shí)間，組織好各小組的預(yù)習(xí)檢查工作。由小組長(zhǎng)的報(bào)告了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)情找準(zhǔn)本次課要解決的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時(shí)教師就不用做一些費(fèi)時(shí)的工作，從而使預(yù)習(xí)真正地起到對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，減少了課堂上用于生字識(shí)記教學(xué)的時(shí)間，從時(shí)間上保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，的確很難完成。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)。我把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)收到意想不到的效果。

1．字理識(shí)字

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中，要認(rèn)識(shí)的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲(chóng)”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘蟲(chóng)’，都跟昆蟲(chóng)有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘蟲(chóng)’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如，在《識(shí)字5》一課要認(rèn)識(shí)的字中，我把“請(qǐng)、情、晴、清”這四個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都帶有‘青’，有的說(shuō)：“請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁，“晴”與太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁，“清”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水，這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)，通過(guò)比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。字理識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。另外，字理識(shí)字是教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

2．猜字謎識(shí)字

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還可以在課堂中利用猜謎語(yǔ)來(lái)幫助識(shí)字，不僅可以讓學(xué)生記得牢，而且學(xué)生的識(shí)字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生說(shuō)出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。例如：講“團(tuán)”時(shí)，讓學(xué)生猜，國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)；講“量”字時(shí)，讓學(xué)生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時(shí)，出示謎語(yǔ)“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長(zhǎng)草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭”（午）； “上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁”（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在讀、聽(tīng)、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3．編順口溜識(shí)字

遇到難字、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。順口溜是口頭語(yǔ)言，利用學(xué)生與生俱有的口頭表達(dá)能力識(shí)字，會(huì)在一定程度上減輕識(shí)字的難度，學(xué)生碰到難記、易錯(cuò)的生字可用順口溜來(lái)記。例如教學(xué)以“青”為聲旁能組成“清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個(gè)順口溜來(lái)記：“有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。”又如教學(xué) “金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。

4．在閱讀中識(shí)字

兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點(diǎn)。識(shí)字本身不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，它應(yīng)當(dāng)為建立語(yǔ)境、發(fā)展語(yǔ)言服務(wù)。因此識(shí)字教學(xué)應(yīng)該在一定的“語(yǔ)言場(chǎng)”中進(jìn)行，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)同步。教師應(yīng)當(dāng)明確低年級(jí)重在識(shí)字教學(xué)，生字的音、形、義的教學(xué)可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進(jìn)行。這樣，課文內(nèi)容掌握了，字的音形義也和“語(yǔ)言場(chǎng)”融合在一起了。5．在生活中識(shí)字

另外識(shí)字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“生活處處有學(xué)問(wèn)”的觀念，開(kāi)闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等，放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名，逛商店時(shí)，各種商品的名稱(chēng)、廣告單，電視中的節(jié)目名稱(chēng)、臺(tái)詞、廣告語(yǔ)等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識(shí)字，有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)形式多樣、有趣有效的練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會(huì)用，所以設(shè)計(jì)多樣有趣的練習(xí)，非常重要。課堂練習(xí)及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識(shí)字教學(xué)中,我注重課課、字字落實(shí)，注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行多樣的認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)，每課后面的練習(xí)題基本是讀寫(xiě)詞語(yǔ)以及運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對(duì)新學(xué)的幾課生字或易錯(cuò)的一些生字要通過(guò)編故事、說(shuō)兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并且要針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)方式，這樣使學(xué)生感覺(jué)到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性。

如一年下冊(cè)第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內(nèi)容連成一句話，做到字不離詞，詞不離句，這樣一來(lái)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了生字，又巧妙地抓住了課文的主要內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

第四篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略(修改稿)

提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

各位老師上午好，接到學(xué)校通知，讓我說(shuō)說(shuō)自己識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)上的一些經(jīng)驗(yàn)，心里挺慚愧的。說(shuō)真的，低年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)到底怎么抓？ 我自己也有很多的困惑，一年級(jí)每天一篇課文，每天寫(xiě)4個(gè)字，量挺大的。真的都可以在課內(nèi)滲透嗎？一年級(jí)只要橫平豎直真的就可以了嗎？每天花那么多時(shí)間抓孩子的書(shū)寫(xiě)會(huì)不會(huì)顧此失彼呢？因?yàn)橐恢痹?212原地踏步，沒(méi)有教過(guò)三年級(jí)以上的年級(jí)，心里很迷茫，我這樣的做法對(duì)孩子的中段和高段的書(shū)寫(xiě)有沒(méi)有用呢？

既然我在寫(xiě)字教學(xué)上的困惑有那么多，因此我今天所講的內(nèi)容也權(quán)作拋磚引玉，如有不合理或不正確的地方，請(qǐng)?zhí)嵝盐乙幌拢?tīng)完了，希望大家能指正我的錯(cuò)誤，幫我再補(bǔ)充自己的經(jīng)驗(yàn)或者忠告，讓我能夠在今后的寫(xiě)字教學(xué)中更加高效，更加實(shí)用，將寫(xiě)字進(jìn)行到底，謝謝。

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時(shí)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)低段學(xué)生會(huì)認(rèn)1600個(gè)-----1800個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)800-----1000個(gè)字。新教材的學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生一節(jié)課要會(huì)認(rèn)10---12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8----12個(gè)生字。在實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)實(shí)效性是我們一線教師最急需解決的問(wèn)題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一下簡(jiǎn)略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)主要有以下三大問(wèn)題：

問(wèn)題一：教材識(shí)字量大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？

問(wèn)題二：學(xué)生學(xué)得快，忘得快，如何解決學(xué)生生字回生的問(wèn)題？ 問(wèn)題三：如何有效地指導(dǎo)寫(xiě)字，保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量？ 問(wèn)題一：教材中的識(shí)字量大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？

一、布臵有效預(yù)習(xí)，減少課堂識(shí)記時(shí)間，為學(xué)生練寫(xiě)生字贏取較充足的時(shí)間。

新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布臵學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，粗讀課文。低年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練地背課文，并不等于就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出有的卻不

認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位臵，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。

布臵了預(yù)習(xí)，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了，所以教師就要利用早自習(xí)時(shí)間，組織好各小組的預(yù)習(xí)檢查工作。由小組長(zhǎng)的報(bào)告了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)情找準(zhǔn)本次課要解決的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時(shí)教師就不用做一些費(fèi)時(shí)的工作，從而使預(yù)習(xí)真正地起到對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，減少了課堂上用于生字識(shí)記教學(xué)的時(shí)間，從時(shí)間上保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，的確很難完成。那么，如何提高學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？下面將我在教學(xué)中應(yīng)用效果比較好的幾種方法介紹如下：

1、形聲識(shí)字法（這節(jié)想不要）

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》，要求認(rèn)識(shí)的動(dòng)物名稱(chēng)全部都是形聲字，我在教學(xué)過(guò)程中，首先就引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？如教學(xué)?青、請(qǐng)、清、睛、情?，告訴孩子們?青?是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, ?請(qǐng)?跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水，?睛?是眼睛，所以部首是?目?字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。

1、歸類(lèi)識(shí)字法

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中，要認(rèn)識(shí)的?蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶?等字都是形聲字，都帶有?蟲(chóng)?。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論?這些生字都帶有‘蟲(chóng)’，都跟昆蟲(chóng)有關(guān)系?。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘蟲(chóng)’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如，在《識(shí)字5》一課要認(rèn)識(shí)的字中，我把?請(qǐng)、情、晴、清?這四個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō)：?這三個(gè)生字都帶有‘青’，?請(qǐng)?跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁，?晴?與太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水，這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)，通過(guò)比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。另外，歸類(lèi)是識(shí)字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

2、猜字謎識(shí)字

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還可以在課堂中利用猜謎語(yǔ)來(lái)幫助識(shí)字，不僅可以讓學(xué)生記得牢，而且學(xué)生的識(shí)字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生說(shuō)出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。例如：講?告?時(shí)，讓學(xué)生猜，一口咬掉牛尾巴。講?生?時(shí)，出謎語(yǔ)?一頭牛站在一個(gè)木頭上?，講?團(tuán)?時(shí)，讓學(xué)生猜，國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)；講?量?字時(shí)，讓學(xué)生猜，元旦到家里真熱鬧；講?忘?字時(shí)，出示謎語(yǔ)?有心記不住?，又如：?二小二小，頭上長(zhǎng)草?（蒜），?一家十口住草房?（苦），?遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭?（午）； ?上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁?（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在讀、聽(tīng)、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3、編順口溜識(shí)字

遇到難字、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。順口溜是口頭語(yǔ)言，利用學(xué)生與生俱有的口頭表達(dá)能力識(shí)字，會(huì)在一定程度上減輕識(shí)字的難度，學(xué)生碰到難記、易錯(cuò)的生字可用順口溜來(lái)記。例如教學(xué)以?青?為聲旁能組成?清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛?，可編成一個(gè)順口溜來(lái)記：?有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。?又如教學(xué)?美?字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；?金?字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)?愛(ài)?字念：?爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)。?小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。

4、隨文識(shí)字

兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點(diǎn)。識(shí)字本身不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，它應(yīng)當(dāng)為建立語(yǔ)境、發(fā)展語(yǔ)言服務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字，采取放錄音、范讀、領(lǐng)讀、指讀、默讀等多種形式，讓學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)、看、想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的有意識(shí)識(shí)記與無(wú)意識(shí)識(shí)記相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫(xiě)，也為課外識(shí)字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。

另外識(shí)字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立?生活處處有學(xué)問(wèn)?的觀念，開(kāi)闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等，放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名，逛商店時(shí)，各種商品的名稱(chēng)、廣告單，電視中的節(jié)目名稱(chēng)、臺(tái)詞、廣告語(yǔ)等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識(shí)字，有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)形式多樣、有趣有效的練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（想不要這節(jié)）

因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會(huì)用，所以設(shè)計(jì)多樣有趣的練習(xí)，非常重要。課堂練習(xí)及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識(shí)字教學(xué)中,我注重課課、字字落實(shí)，注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行多樣的認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)，每課后面的練習(xí)題基本是讀寫(xiě)詞語(yǔ)以及運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對(duì)新學(xué)的幾課生字或易錯(cuò)的一些生字要通過(guò)編故事、說(shuō)兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并

且要針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)方式，這樣使學(xué)生感覺(jué)到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性。

如一年下冊(cè)第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內(nèi)容連成一句話，如1.棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。

2.棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。3.啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)。4.七星瓢蟲(chóng)的身上有七個(gè)斑點(diǎn)。5.請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!

問(wèn)題二：學(xué)生學(xué)得快，忘得快，如何地解決生字回生的問(wèn)題？ 低年級(jí)學(xué)生識(shí)字還存在一個(gè)主要問(wèn)題就是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

一、?生字回生?現(xiàn)象分析

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為達(dá)到盡早提前閱讀的目的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：?第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。?第一學(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段識(shí)字總量的50%。

新課程的識(shí)字要求是：強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕其學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。這種識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)思想是正確的，它符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律與低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

然而，新課程所實(shí)施的多讀少寫(xiě)的教學(xué)方式從另一角度又給識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。識(shí)字，要求學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，但如果只動(dòng)嘴不動(dòng)手，學(xué)生就會(huì)學(xué)得快，忘得也快，漸漸地就會(huì)出現(xiàn)?生字回生?的現(xiàn)象。往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會(huì)忘了后面的生字。

二、防止?生字回生?的策略

1、第一次認(rèn)字時(shí)要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，加深對(duì)生字的第一印象。2．營(yíng)造輕松的識(shí)字課氛圍

在課堂中營(yíng)造輕松的課堂氣氛，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)。特級(jí)教師高林生說(shuō)過(guò)：?要學(xué)會(huì)‘哄’孩子?，?要 5

準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴?。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

3、教師幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率

4、課后鞏固，提高識(shí)字效率

（1）課外閱讀，鞏固識(shí)字。但效果不太理想。

但是由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，致使閱讀起來(lái)困難重重，興趣不足。另外一般本節(jié)課所學(xué)過(guò)的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)鞏固而被學(xué)生迅速遺忘。

（2）把新學(xué)的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個(gè)簡(jiǎn)單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對(duì)這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。

但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學(xué)實(shí)際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。

（3）設(shè)計(jì)每一課的課后詞語(yǔ)積累表，給本課所學(xué)的生字組一些常用的詞，一般三到四個(gè)左右，并給詞語(yǔ)中所出現(xiàn)的沒(méi)學(xué)過(guò)的字注上拼音，打印出來(lái)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生；讓其讀讀每課所學(xué)生字組成的詞，圈圈還不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

生字回生，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是正常的現(xiàn)象。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法沒(méi)有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。達(dá)到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。

問(wèn)題三：如何有效地指導(dǎo)寫(xiě)字，保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量？

寫(xiě)字也是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的效果，而且對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，要指導(dǎo)好學(xué)生寫(xiě)字，搞好寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合。

?書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面： 第一是字寫(xiě)得是否正確；

第二是字寫(xiě)得是否規(guī)范（?規(guī)范?指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；

第三個(gè)方面就是寫(xiě)字的習(xí)慣怎么樣。

許多老師在批閱作業(yè)及試卷時(shí)，埋怨現(xiàn)在的學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平太差，字寫(xiě)得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫(xiě)字的要求 6

和地位大為提高，要求學(xué)生一出手就要做到?書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?，所以，老師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)應(yīng)該要做到?三當(dāng)堂一保證?。

三當(dāng)堂──當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)、當(dāng)堂反饋

一保證──保證在課堂上有充足的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)時(shí)間 如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好字呢？

教師要非常重視筆畫(huà)的教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學(xué)生以后出現(xiàn)毛病。學(xué)習(xí)?點(diǎn)畫(huà)?的寫(xiě)法，要要求學(xué)生做到四會(huì)：會(huì)看、會(huì)畫(huà)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。即會(huì)看筆畫(huà)的外部形狀，會(huì)勾畫(huà)筆畫(huà)和填寫(xiě)筆毫運(yùn)行的軌跡，會(huì)說(shuō)運(yùn)筆過(guò)程，會(huì)寫(xiě)出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據(jù)這四會(huì)，我想在教學(xué)中還應(yīng)做到?三結(jié)合?:

1、?眼看?與?手寫(xiě)?結(jié)合，重視觀察過(guò)程 眼力的高低往往決定寫(xiě)字的優(yōu)劣，所以教學(xué)生寫(xiě)字不能忽視?看?這一活動(dòng)，如果只孤立地強(qiáng)調(diào)?寫(xiě)?，就違反了寫(xiě)字學(xué)習(xí)的規(guī)律。宋代書(shū)法家黃庭堅(jiān)說(shuō)：?古人學(xué)書(shū)不盡臨摹張古人書(shū)于壁間，觀之入神，下筆時(shí)隨意。?教師要抓住一切機(jī)會(huì)均等訓(xùn)練學(xué)生觀察。

（1）學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字

田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位臵，并努力記住它。

（2）學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別

這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆畫(huà)多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力

（3）仔細(xì)觀察教師的范寫(xiě)

教師的范寫(xiě)是最直接的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生看清第一筆的運(yùn)筆方法，并試著這樣寫(xiě)。這既是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。

（4）仔細(xì)觀察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是一個(gè)有相當(dāng)難度又相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。要做到正確評(píng)價(jià)，必須以觀察為基礎(chǔ)，只有觀察到位，評(píng)價(jià)才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用

2、?腦思?與?手寫(xiě)?結(jié)合，重視思維過(guò)程

用心識(shí)記單個(gè)漢字。無(wú)論做什么事情都要用心，識(shí)字、寫(xiě)字當(dāng)然也如此。我們要扇于引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過(guò)大腦的加工與生活

經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)這種聯(lián)系，字就記得特別牢

3、?口說(shuō)?與?手寫(xiě)?結(jié)合，重視表達(dá)過(guò)程 表達(dá)是小學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)過(guò)程。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察得到的表象，表達(dá)就無(wú)從進(jìn)行；其次，表達(dá)要有思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有頭腦的加工、整理，表達(dá)就不可能全面、有條理；最后，未必就是掌握得不好，但表達(dá)得好，則肯定掌握得好。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，我們往往忽視表達(dá)的作用，這是識(shí)字教學(xué)失敗的一個(gè)主要原因。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

（1）說(shuō)字形

說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的，說(shuō)時(shí)要學(xué)生按一定的格式（2）說(shuō)寫(xiě)法

教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律，這樣他以后每看到一個(gè)新字就會(huì)下意識(shí)地去觀察，那我就可以省一些心，少說(shuō)一些廢話了。激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)。

每次孩子寫(xiě)完了，我就拿個(gè)兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來(lái)打星，哪個(gè)比較好的，哪個(gè)不夠好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己訂正。這對(duì)于大部分孩子還是有效的，他能自己發(fā)現(xiàn)哪里不好，趕緊改，但是一年級(jí)的孩子或者說(shuō)2年上的孩子，我感覺(jué)他的意識(shí)書(shū)寫(xiě)和實(shí)際書(shū)寫(xiě)還是有差距的，他知道該怎么寫(xiě)，但是真正寫(xiě)出來(lái)還是會(huì)有問(wèn)題。例如（書(shū)寫(xiě)土）還是需要一個(gè)一個(gè)的指導(dǎo)。以前，每次學(xué)生錯(cuò)了我都把他們叫過(guò)來(lái)，在教室前面大聲地批評(píng)，怎么這個(gè)地方又寫(xiě)錯(cuò)了？你看，還擦破，這么不小心，后來(lái)，我看到辦公室的郭老師，她從來(lái)不這樣批評(píng)學(xué)生，如果學(xué)生錯(cuò)了，她就到學(xué)生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評(píng)她也輕輕地批評(píng)，噢，我學(xué)了一招，如果要改的學(xué)生不多，我就到座位上一個(gè)一個(gè)說(shuō)，如果錯(cuò)的多了，就到講臺(tái)上，輕輕地說(shuō)說(shuō)，孩子改得也挺快的。這樣一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)，雖然花時(shí)間，但是孩子書(shū)寫(xiě)提高還是比較快的。

4、利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。如：每次作業(yè)面批時(shí)，讓學(xué)生

把寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；每個(gè)星期五的寫(xiě)字課上，進(jìn)行寫(xiě)字比賽（包括寫(xiě)字的姿勢(shì)），評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星，對(duì)獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生將得到一朵小紅花，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫(xiě)得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫(xiě)字的興趣。

總之，

第五篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略(修改稿)

提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時(shí)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)低段學(xué)生會(huì)認(rèn)1600個(gè)-----1800個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)800-----1000個(gè)字。新教材的學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生一節(jié)課要會(huì)認(rèn)10---12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8----12個(gè)生字。在實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)實(shí)效性是我們一線教師最急需解決的問(wèn)題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一下簡(jiǎn)略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)主要有以下三大問(wèn)題：

問(wèn)題一：教材識(shí)字量大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？

問(wèn)題二：學(xué)生學(xué)得快，忘得快，如何解決學(xué)生生字回生的問(wèn)題？ 問(wèn)題三：如何有效地指導(dǎo)寫(xiě)字，保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量？ 問(wèn)題一：教材中的識(shí)字量大，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率？

一、布臵有效預(yù)習(xí)，減少課堂識(shí)記時(shí)間，為學(xué)生練寫(xiě)生字贏取較充足的時(shí)間。新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布臵學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，粗讀課文。低年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練地背課文，并不等于就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出有的卻不認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位臵，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。布臵了預(yù)習(xí)，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了，所以教師就要利用早自習(xí)時(shí)間，組織好各小組的預(yù)習(xí)檢查工作。由小組長(zhǎng)的報(bào)告了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)情找準(zhǔn)本次課要解決的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時(shí)教師就不用做一些費(fèi)時(shí)的工作，從而使預(yù)習(xí)真正地起到對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，減少了課堂上用于生字識(shí)記教學(xué)的時(shí)間，從時(shí)間上保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，的確很難完成。那么，如何提高學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢？下面將我在教學(xué)中應(yīng)用效果比較好的幾種方法介紹如下：

1、形聲識(shí)字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》，要求認(rèn)識(shí)的動(dòng)物名稱(chēng)全部都是形聲字，我在教學(xué)過(guò)程中，首先就引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？如教學(xué)?青、請(qǐng)、清、睛、情?，告訴孩子們?青?是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, ?請(qǐng)?跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水，?睛?是眼睛，所以部首是?目?字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。

1、歸類(lèi)識(shí)字法

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中，要認(rèn)識(shí)的?蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶?等字都是形聲字，都帶有?蟲(chóng)?。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論?這些生字都帶有‘蟲(chóng)’，都跟昆蟲(chóng)有關(guān)系?。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘蟲(chóng)’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如，在《識(shí)字5》一課要認(rèn)識(shí)的字中，我把?請(qǐng)、情、晴、清?這四個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō)：?這三個(gè)生字都帶有‘青’，?請(qǐng)?跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁，?晴?與太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水，這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)，通過(guò)比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。另外，歸類(lèi)是識(shí)字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

2、猜字謎識(shí)字

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還可以在課堂中利用猜謎語(yǔ)來(lái)幫助識(shí)字，不僅可以讓學(xué)生記得牢，而且學(xué)生的識(shí)字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生說(shuō)出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。例如：講?告?時(shí)，讓學(xué)生猜，一口咬掉牛尾巴。講?生?時(shí)，出謎語(yǔ)?一頭牛站在一個(gè)木頭上?，講?團(tuán)?時(shí)，讓學(xué)生猜，國(guó)字玉出門(mén)，人才

進(jìn)了門(mén)；講?量?字時(shí)，讓學(xué)生猜，元旦到家里真熱鬧；講?忘?字時(shí)，出示謎語(yǔ)?有心記不住?，又如：?二小二小，頭上長(zhǎng)草?（蒜），?一家十口住草房?（苦），?遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭?（午）； ?上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁?（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在讀、聽(tīng)、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3、編順口溜識(shí)字

遇到難字、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。順口溜是口頭語(yǔ)言，利用學(xué)生與生俱有的口頭表達(dá)能力識(shí)字，會(huì)在一定程度上減輕識(shí)字的難度，學(xué)生碰到難記、易錯(cuò)的生字可用順口溜來(lái)記。例如教學(xué)以?青?為聲旁能組成?清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛?，可編成一個(gè)順口溜來(lái)記：?有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。?又如教學(xué)?美?字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；?金?字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)?愛(ài)?字念：?爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)。?小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。

4、隨文識(shí)字

兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點(diǎn)。識(shí)字本身不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，它應(yīng)當(dāng)為建立語(yǔ)境、發(fā)展語(yǔ)言服務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字，采取放錄音、范讀、領(lǐng)讀、指讀、默讀等多種形式，讓學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)、看、想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的有意識(shí)識(shí)記與無(wú)意識(shí)識(shí)記相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫(xiě)，也為課外識(shí)字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。

另外識(shí)字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立?生活處處有學(xué)問(wèn)?的觀念，開(kāi)闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等，放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名，逛商店時(shí)，各種商品的名稱(chēng)、廣告單，電視中的節(jié)目名稱(chēng)、臺(tái)詞、廣告語(yǔ)等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識(shí)字，有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)形式多樣、有趣有效的練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會(huì)用，所以設(shè)計(jì)多樣有趣的練習(xí)，非常重要。課堂練習(xí)及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識(shí)字教學(xué)中,我注重課課、字字落實(shí)，注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行多樣的認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)，每課后面的練習(xí)題基本是讀寫(xiě)詞語(yǔ)以及運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對(duì)新學(xué)的幾課生字或易錯(cuò)的一些生 3

字要通過(guò)編故事、說(shuō)兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并且要針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)方式，這樣使學(xué)生感覺(jué)到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性。

問(wèn)題二：學(xué)生學(xué)得快，忘得快，如何地解決生字回生的問(wèn)題？

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字還存在一個(gè)主要問(wèn)題就是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

一、?生字回生?現(xiàn)象分析

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為達(dá)到盡早提前閱讀的目的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：?第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。?第一學(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段識(shí)字總量的50%。

新課程的識(shí)字要求是：強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕其學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。這種識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)思想是正確的，它符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律與低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

然而，新課程所實(shí)施的多讀少寫(xiě)的教學(xué)方式從另一角度又給識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。識(shí)字，要求學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，但如果只動(dòng)嘴不動(dòng)手，學(xué)生就會(huì)學(xué)得快，忘得也快，漸漸地就會(huì)出現(xiàn)?生字回生?的現(xiàn)象。往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會(huì)忘了后面的生字。

二、防止?生字回生?的策略

1、第一次認(rèn)字時(shí)要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，加深對(duì)生字的第一印象。2．營(yíng)造輕松的識(shí)字課氛圍 在課堂中營(yíng)造輕松的課堂氣氛，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)。特級(jí)教師高林生說(shuō)過(guò)：?要學(xué)會(huì)‘哄’孩子?，?要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴?。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

3、教師幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率

4、課后鞏固，提高識(shí)字效率

（1）課外閱讀，鞏固識(shí)字。但效果不太理想。但是由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，致使閱讀起來(lái)困難重重，興趣不足。另外一般本節(jié)課所學(xué)過(guò)的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)鞏固而被學(xué)生迅速遺忘。

（2）把新學(xué)的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個(gè)簡(jiǎn)單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對(duì)這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。

但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學(xué)實(shí)際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。

（3）設(shè)計(jì)每一課的課后詞語(yǔ)積累表，給本課所學(xué)的生字組一些常用的詞，一般三到四個(gè)左右，并給詞語(yǔ)中所出現(xiàn)的沒(méi)學(xué)過(guò)的字注上拼音，打印出來(lái)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生；讓其讀讀每課所學(xué)生字組成的詞，圈圈還不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

生字回生，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是正常的現(xiàn)象。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法沒(méi)有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。達(dá)到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。

問(wèn)題三：如何有效地指導(dǎo)寫(xiě)字，保證學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量？

寫(xiě)字也是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的效果，而且對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，要指導(dǎo)好學(xué)生寫(xiě)字，搞好寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合。

?書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面：

第一是字寫(xiě)得是否正確；

第二是字寫(xiě)得是否規(guī)范（?規(guī)范?指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；

第三個(gè)方面就是寫(xiě)字的習(xí)慣怎么樣。

許多老師在批閱作業(yè)及試卷時(shí)，埋怨現(xiàn)在的學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平太差，字寫(xiě)得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫(xiě)字的要求和地位大為提高，要求學(xué)生一出手就要做到?書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?，所以，老師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)應(yīng)該要做到?三當(dāng)堂一保證?。

三當(dāng)堂──當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)、當(dāng)堂反饋 一保證──保證在課堂上有充足的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)時(shí)間 如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好字呢？

教師要非常重視筆畫(huà)的教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學(xué)生以后出現(xiàn)毛病。學(xué)習(xí)?點(diǎn)畫(huà)?的寫(xiě)法，要要求學(xué)生做到四會(huì)：會(huì)看、會(huì)畫(huà)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。即會(huì)看筆畫(huà)的外部形狀，會(huì)勾畫(huà)筆畫(huà)和填寫(xiě)筆毫運(yùn)行的軌跡，會(huì)說(shuō)運(yùn)筆過(guò)程，會(huì)寫(xiě)出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據(jù)這四會(huì)，我想在教學(xué)中還應(yīng)做到?三結(jié)合?:

1、?眼看?與?手寫(xiě)?結(jié)合，重視觀察過(guò)程

眼力的高低往往決定寫(xiě)字的優(yōu)劣，所以教學(xué)生寫(xiě)字不能忽視?看?這一活動(dòng)，如果只孤立地強(qiáng)調(diào)?寫(xiě)?，就違反了寫(xiě)字學(xué)習(xí)的規(guī)律。宋代書(shū)法家黃庭堅(jiān)說(shuō)：?古人學(xué)書(shū)不盡臨摹張古人書(shū)于壁間，觀之入神，下筆時(shí)隨意。?教師要抓住一切機(jī)會(huì)均等訓(xùn)練學(xué)生觀察。

（1）學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字

田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位臵，并努力記住它。

（2）學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別

這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆畫(huà)多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力

（3）仔細(xì)觀察教師的范寫(xiě)

教師的范寫(xiě)是最直接的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生看清第一筆的運(yùn)筆方法，并試著這樣寫(xiě)。這既是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。

（4）仔細(xì)觀察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是一個(gè)有相當(dāng)難度又相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。要做到正確評(píng)價(jià)，必須以觀察為基礎(chǔ)，只有觀察到位，評(píng)價(jià)才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用

2、?腦思?與?手寫(xiě)?結(jié)合，重視思維過(guò)程

用心識(shí)記單個(gè)漢字。無(wú)論做什么事情都要用心，識(shí)字、寫(xiě)字當(dāng)然也如此。我們要扇于引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過(guò)大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)這種聯(lián)系，字就記得特別牢

3、?口說(shuō)?與?手寫(xiě)?結(jié)合，重視表達(dá)過(guò)程

表達(dá)是小學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)過(guò)程。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察得到的表象，表達(dá)就無(wú)從進(jìn)行；其次，表達(dá)要有思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有頭腦的加工、整理，表達(dá)就不可能全面、有條理；最后，未必就是掌握得不好，但表達(dá)得好，則肯定掌握得好。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，我們往往忽視表達(dá)的作用，這是識(shí)字教學(xué)失敗的一個(gè)主要原因。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

（1）說(shuō)字形

說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的，說(shuō)時(shí)要學(xué)生按一定的格式（2）說(shuō)寫(xiě)法

教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律，這樣他以后每看到一個(gè)新字就會(huì)下意識(shí)地去觀察，那我就可以省一些心，少說(shuō)一些廢話了。激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)。

每次孩子寫(xiě)完了，我就拿個(gè)兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來(lái)打星，哪個(gè)比較好的，哪個(gè)不夠好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己訂正。這對(duì)于大部分孩子還是有效的，他能自己發(fā)現(xiàn)哪里不好，趕緊改，但是一年級(jí)的孩子或者說(shuō)2年上的孩子，我感覺(jué)他的意識(shí)書(shū)寫(xiě)和實(shí)際書(shū)寫(xiě)還是有差距的，他知道該怎么寫(xiě)，但是真正寫(xiě)出來(lái)還是會(huì)有問(wèn)題。例如（書(shū)寫(xiě)土）還是需要一個(gè)一個(gè)的指導(dǎo)。以前，每次學(xué)生錯(cuò)了我都把他們叫過(guò)來(lái)，在教室前面大聲地批評(píng)，怎么這個(gè)地方又寫(xiě)錯(cuò)了？你看，還擦破，這么不小心，后來(lái)，我看到辦公室的郭老師，她從來(lái)不這樣批評(píng)學(xué)生，如果學(xué)生錯(cuò)了，她就到學(xué)生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評(píng)她也輕輕地批評(píng)，噢，我學(xué)了一招，如果要改的學(xué)生不多，我就到座位上一個(gè)一個(gè)說(shuō)，如果錯(cuò)的多了，就到講臺(tái)上，輕輕地說(shuō)說(shuō)，孩子改得也挺快的。這樣一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)，雖然花時(shí)間，但是孩子書(shū)寫(xiě)提高還是比較快的。

4、利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。如：每次作業(yè)面批時(shí)，讓學(xué)生把寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；每個(gè)星期五的寫(xiě)字課上，進(jìn)行寫(xiě)字比賽（包括寫(xiě)字的姿勢(shì)），評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星，對(duì)獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生將得到一朵小紅花，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫(xiě)得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫(xiě)字的興趣。

總之，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要針對(duì)自己面對(duì)的學(xué)生的具體情況，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)?在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)?，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長(zhǎng)期的對(duì)自我課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)節(jié)、對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的點(diǎn)滴養(yǎng)成、對(duì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字水平，把學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的大部分時(shí)間放在課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識(shí)和學(xué)生對(duì)一些字詞的有效的運(yùn)用的趣味訓(xùn)練。這樣，課堂上教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)愉快，從而才能真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。