第一篇：如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略(修改稿)

提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點想法

六郎鎮(zhèn)政和中心學校王次云

（六郎片區(qū)低年級語文“識字·寫字”教研活動專題發(fā)言稿）2013年3月22日

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習能力的基礎(chǔ)，學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作,拓寬知識面,提高學習的能力。因此,識字教學是語文教學的一項重要任務，也是小學低年級語文教學的重點。《小學語文課程標準》中要求小學低段學生會認1600個-----1800個生字，會寫800-----1000個字。新教材的學習中，低年級學生一節(jié)課要會認10---12個生字，會寫8----12個生字。在實際教學中，要實現(xiàn)這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學的教學質(zhì)量，提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地提高小學語文識字寫字教學的實效性呢？下面，依據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行了一下簡略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學主要有以下三大問題： 問題一：教材識字量大，如何提高學生的識字效率？

問題二：學生學得快，忘得快，如何解決學生生字回生的問題？ 問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？ 問題一：教材中的識字量大，如何提高學生的識字效率？

1、讓學生學會利用漢語拼音拼讀生字。

讓學生學會利用漢語拼音拼讀生字，是學生識字的最有效的方法。學生看到生字，運用學過的聲母、韻母、整體認讀、聲調(diào)等基本

拼音知識，嘗試拼讀識字，最有用最實效。

2、隨文識字

低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

3、歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲”。教學時，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我

把“請、情、晴、清”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘青’，“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁，“晴”與太陽有關(guān)，所以是日字旁，“清”跟水有關(guān)，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。

問題二：學生學得快，忘得快，如何地解決生字回生的問題？

低年級學生識字還存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

1、“生字回生”現(xiàn)象分析

識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：“第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段識字總量的50%。

新課程的識字要求是：強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調(diào)動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規(guī)律與低年級學生的身心發(fā)展特點。然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。

2、防止“生字回生”的策略

①經(jīng)常性進行復習，讓學生讀，讓學生寫，增強記憶的持久性。②讓學生給學過的課文后的生字注上拼音，多讀多練。③讓學生給每課所學生字組成詞，運用鞏固。

生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。達到“一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友”。

問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？

寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結(jié)合。“書寫質(zhì)量”應該涵蓋三個方面： 第一是字寫得是否正確；

第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；

第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。

許多老師在批閱作業(yè)及試卷時，埋怨現(xiàn)在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，要求學生一出手就要做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，所以，老師們在識字教學應該要做到“三當堂一保證”。三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋

一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間 如何培養(yǎng)學生寫好字呢？

教師要非常重視筆畫的教學，還強調(diào)正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以后出現(xiàn)毛病。學習“點畫”的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據(jù)這四會，我想在教學中還應做到“三結(jié)合”:

1、“眼看”與“手寫”結(jié)合，重視觀察過程

眼力的高低往往決定寫字的優(yōu)劣，所以教學生寫字不能忽視“看”這一活動，如果只孤立地強調(diào)“寫”，就違反了寫字學習的規(guī)律。宋代書法家黃庭堅說：“古人學書不盡臨摹張古人書于壁間，觀之入神，下筆時隨意。”教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。（1）學會觀察田字格中的范字

田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。（2）學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別

這一點是學生掌握好字的關(guān)鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力

（3）仔細觀察教師的范寫

教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

（4）引導學生分析字形結(jié)構(gòu)

學習寫生字是師生共同分析字形結(jié)構(gòu)，讓學生對生字有一個整體的認識，有利于正確的書寫。（5）及時批改、及時評價、及時糾錯

對學生的寫字作業(yè)，要及時批改，及時評價，及時對學生作業(yè)中寫錯的字進行糾正。

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調(diào)整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調(diào)節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課

前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學的實效性。

第二篇：提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略

提高小學生識字教學實效性之我見

滕清江

“好的開始是成功的一半”，寫字教學導入部分安排的精彩、適當，可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。結(jié)合小學生的年齡特征，采取生動活潑的方式，才能見效。，因此，在課堂教學中，我以預先收集的有關(guān)書法家的軼事導入，例如，鐘繇練字劃破被子；王羲之習字池水盡墨；歐陽詢觀碑三天三夜；岳飛用葦梗在地上練字等，通過具體生動事物去感染學生。同時安排作品賞析導入，總評上節(jié)課作業(yè)、作品，表揚優(yōu)秀的，指出一般性缺點；展示學生、教師或書法名人書法作品，以字的美觀，遒勁等培養(yǎng)學生藝術(shù)觀點。以學生觀察為主加之教師啟發(fā)引導，目的是培養(yǎng)學生觀察欣賞能力，進行審美教育。我還充分利用本年級教材中插圖，為學生創(chuàng)設(shè)小的故事情節(jié)，激發(fā)學生學習興趣。學生愛看易于接受。成功的導入不僅創(chuàng)設(shè)了良好的教學氛圍，還可以激發(fā)學生審美情趣。

那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學語文識字寫字課堂教學的實效性呢？細細品味一些教學專家及一線教師的精彩案例，依據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行了一下簡略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，要想提高識字寫字教學的實效性，務必要從課堂教學時間的把握、學生學法的指導、學生自學習慣的養(yǎng)成、學生自學能力的培養(yǎng)、學生主動學習興趣的培養(yǎng)等幾方面來做工作，歸納起來就是：

一、布置有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間。

新課前，我首先要求學生識記生字。首先，布置學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生識記生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

布置了預習，并不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本次課要解決 的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少課堂教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。

二、引導學生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學生識字寫字興趣，從而培養(yǎng)學生自加強示范，激發(fā)動力。

教師的書寫示范是教學的重要方法，能激發(fā)學生想寫好字的內(nèi)心驅(qū)動力。心理學研究表明學生心理發(fā)展的動力是出自內(nèi)心的矛盾，即原有心理水平與新的需要矛盾。通過外因的作用，這種矛盾才能活躍起來。教師的書寫示范，教師的語言都是外因，可以把學生求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)。學生看到一幅好字，如臨淵羨魚，往往產(chǎn)生新的愿望與要求，想立刻“一試身手”。如果經(jīng)過一試，寫的不好，又常常產(chǎn)生消極情緒，其實這并非壞事。根據(jù)寫字教學的特點，可以采用多種形式隨時給學生示范。有時在學生練習本上寫范字，學生很高興，認真摹練。有時邊寫邊指導學生分析，議論議論如何把字寫好，談談自己的體會等等。教師應把握時機，循循善誘，耐心幫助學生，使學生有一個新的躍進。

三、添好“鳳尾”，拓展學生學習空間。“編筐編簍，重在收口”，寫字課教學中結(jié)束部分的安排既鞏固課堂教學效果，又使課堂教學時空得以拓展延伸。高明的結(jié)束部分安排，是課堂教學的“鳳尾”之筆。依據(jù)《北京市21世紀語文課程標準（試用）》目標要求：用硬筆寫字寫得正確、端正、整潔、美觀、行款整潔，每分鐘25個左右。可安排寫字比賽作為結(jié)束方式，在比賽之前可向?qū)W生布置要求：“看哪位同學在最短時間里把字寫得即快又美觀！”學生頓時氣氛高漲，想來試試自己的能力。還可以考慮運用本節(jié)課里學習的范字、例字，創(chuàng)作一幅書法作品，舉辦一個班級內(nèi)的書法展覽。教師要給以鼓勵和表揚，要給予正確的評價，肯定成績，使學生產(chǎn)生更大的學習愿望。

在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。在識字教學中，引導學生去尋找 規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法 遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

四、設(shè)計多樣有趣實效的練習，使學生會用，達到學以致用的最終識字寫字的目的。

因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設(shè)計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中,我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫每課后面的題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業(yè)的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并且要針對不同的情況設(shè)計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性和挑戰(zhàn)性。

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調(diào)整。同時，要實現(xiàn)“在有限的時間內(nèi)有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調(diào)節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。

鑒于此，我決心在今后的寫字教學實踐中，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，我的課堂就會教起來輕松，學生學起來愉快，從而真正地實現(xiàn)課堂教學的實效性。

第三篇：提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略

提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，在對低年級段進行新課程教材培訓的時候，老師們感到困惑最多的莫過于識字教學。整個小學階段要求學生識記生字3500個，而低年級段就要識記1600——1800個，會寫800-----1000個字。新教材的學習中，低年級學生一節(jié)課要會認10---12個生字，會寫8----12個生字。面對這樣大的識字量，又不讓通過書寫讓學生記憶，也沒有時間讓學生通過書寫記憶，否則教學進度就跟不上??老師們感到困惑，迷茫。

在實際教學中，要實現(xiàn)這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學的教學質(zhì)量，提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學語文識字寫字課堂教學的實效性呢？今天，整理了關(guān)于識字教學中的幾大問題，和老師們共享，希望能對低年級的老師有一點點幫助。

問題一解決策略

一、布置有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間。新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

布置了預習，并不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。

二、引導學生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學生識字寫字興趣，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。

在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點。我把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。

1．字理識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲”。教學時，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很精彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘青’，有的說：“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁，“晴”與太陽有關(guān)，所以是日字旁，“清”跟水有關(guān)，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。字理識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，字理識字是教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。

2．猜字謎識字

針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如：講“團”時，讓學生猜，國字玉出門，人才進了門；講“量”字時，讓學生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時，出示謎語“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”（午）； “上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁”（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3．編順口溜識字

遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學 “金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發(fā)揮學生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。

4．在閱讀中識字

兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境、發(fā)展語言服務。因此識字教學應該在一定的“語言場”中進行，與語言學習同步。教師應當明確低年級重在識字教學，生字的音、形、義的教學可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進行。這樣，課文內(nèi)容掌握了，字的音形義也和“語言場”融合在一起了。5．在生活中識字

另外識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養(yǎng)。

三、設(shè)計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。

因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設(shè)計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中,我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業(yè)的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并且要針對不同的情況設(shè)計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性和挑戰(zhàn)性。

如一年下冊第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內(nèi)容連成一句話，做到字不離詞，詞不離句，這樣一來，學生既復習了生字，又巧妙地抓住了課文的主要內(nèi)容，提高了課堂教學效率。

第四篇：如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略(修改稿)

提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略

各位老師上午好，接到學校通知，讓我說說自己識字、寫字教學上的一些經(jīng)驗，心里挺慚愧的。說真的，低年級的識字、寫字教學到底怎么抓？ 我自己也有很多的困惑，一年級每天一篇課文，每天寫4個字，量挺大的。真的都可以在課內(nèi)滲透嗎？一年級只要橫平豎直真的就可以了嗎？每天花那么多時間抓孩子的書寫會不會顧此失彼呢？因為一直在1212原地踏步，沒有教過三年級以上的年級，心里很迷茫，我這樣的做法對孩子的中段和高段的書寫有沒有用呢？

既然我在寫字教學上的困惑有那么多，因此我今天所講的內(nèi)容也權(quán)作拋磚引玉，如有不合理或不正確的地方，請?zhí)嵝盐乙幌拢犕炅耍Ｍ蠹夷苤刚业腻e誤，幫我再補充自己的經(jīng)驗或者忠告，讓我能夠在今后的寫字教學中更加高效，更加實用，將寫字進行到底，謝謝。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，《小學語文課程標準》中要求小學低段學生會認1600個-----1800個生字，會寫800-----1000個字。新教材的學習中，低年級學生一節(jié)課要會認10---12個生字，會寫8----12個生字。在實際教學中，要實現(xiàn)這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學的教學質(zhì)量，提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學語文識字寫字課堂教學的實效性呢？依據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行了一下簡略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學主要有以下三大問題：

問題一：教材識字量大，如何提高學生的識字效率？

問題二：學生學得快，忘得快，如何解決學生生字回生的問題？ 問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？ 問題一：教材中的識字量大，如何提高學生的識字效率？

一、布臵有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間。

新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布臵學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不

認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位臵，再結(jié)合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

布臵了預習，并不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。

二、引導學生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學生識字寫字興趣，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。

在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。那么，如何提高學生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？下面將我在教學中應用效果比較好的幾種方法介紹如下：

1、形聲識字法（這節(jié)想不要）

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級下冊《識字4》，要求認識的動物名稱全部都是形聲字，我在教學過程中，首先就引導學生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。其次，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？如教學?青、請、清、睛、情?，告訴孩子們?青?是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, ?請?跟語言有關(guān)，部首是言字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點水，?睛?是眼睛，所以部首是?目?字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

1、歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的?蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶?等字都是形聲字，都帶有?蟲?。教學時，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結(jié)論?這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關(guān)系?。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把?請、情、晴、清?這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：?這三個生字都帶有‘青’，?請?跟語言有關(guān)，部首是言字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁，?晴?與太陽有關(guān)，所以是日字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。

2、猜字謎識字

針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如：講?告?時，讓學生猜，一口咬掉牛尾巴。講?生?時，出謎語?一頭牛站在一個木頭上?，講?團?時，讓學生猜，國字玉出門，人才進了門；講?量?字時，讓學生猜，元旦到家里真熱鬧；講?忘?字時，出示謎語?有心記不住?，又如：?二小二小，頭上長草?（蒜），?一家十口住草房?（苦），?遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭?（午）； ?上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁?（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3、編順口溜識字

遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以?青?為聲旁能組成?清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛?，可編成一個順口溜來記：?有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。?又如教學?美?字：羊字沒尾巴，大字在底下；?金?字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學?愛?字念：?爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。?小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發(fā)揮學生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。

4、隨文識字

兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境、發(fā)展語言服務。因此，在課堂教學中，強調(diào)隨文識字，采取放錄音、范讀、領(lǐng)讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。

另外識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立?生活處處有學問?的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養(yǎng)。

三、設(shè)計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。（想不要這節(jié)）

因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設(shè)計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中,我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業(yè)的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并

且要針對不同的情況設(shè)計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性和挑戰(zhàn)性。

如一年下冊第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內(nèi)容連成一句話，如1.棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。

2.棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給她治病。3.啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。4.七星瓢蟲的身上有七個斑點。5.請你幫我捉害蟲吧!

問題二：學生學得快，忘得快，如何地解決生字回生的問題？ 低年級學生識字還存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

一、?生字回生?現(xiàn)象分析

識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：?第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。?第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段識字總量的50%。

新課程的識字要求是：強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調(diào)動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規(guī)律與低年級學生的身心發(fā)展特點。

然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現(xiàn)?生字回生?的現(xiàn)象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。

二、防止?生字回生?的策略

1、第一次認字時要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象。2．營造輕松的識字課氛圍

在課堂中營造輕松的課堂氣氛，多對學生進行表揚、鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生說過：?要學會‘哄’孩子?，?要 5

準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴?。因此，教師在教學中，應以表揚為主。以增強學生學習生字的興趣。

3、教師幽默詼諧的教學語言，也會提高學生學習生字的效率

4、課后鞏固，提高識字效率

（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。

但是由于低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節(jié)課所學過的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。

（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。

但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。

（3）設(shè)計每一課的課后詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現(xiàn)的沒學過的字注上拼音，打印出來分發(fā)給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。

生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。達到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。

問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？

寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結(jié)合。

?書寫質(zhì)量?應該涵蓋三個方面： 第一是字寫得是否正確；

第二是字寫得是否規(guī)范（?規(guī)范?指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；

第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。

許多老師在批閱作業(yè)及試卷時，埋怨現(xiàn)在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求 6

和地位大為提高，要求學生一出手就要做到?書寫規(guī)范、端正、整潔?，所以，老師們在識字教學應該要做到?三當堂一保證?。

三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋

一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間 如何培養(yǎng)學生寫好字呢？

教師要非常重視筆畫的教學，還強調(diào)正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以后出現(xiàn)毛病。學習?點畫?的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據(jù)這四會，我想在教學中還應做到?三結(jié)合?:

1、?眼看?與?手寫?結(jié)合，重視觀察過程 眼力的高低往往決定寫字的優(yōu)劣，所以教學生寫字不能忽視?看?這一活動，如果只孤立地強調(diào)?寫?，就違反了寫字學習的規(guī)律。宋代書法家黃庭堅說：?古人學書不盡臨摹張古人書于壁間，觀之入神，下筆時隨意。?教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。

（1）學會觀察田字格中的范字

田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位臵，并努力記住它。

（2）學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別

這一點是學生掌握好字的關(guān)鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力

（3）仔細觀察教師的范寫

教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。

評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎(chǔ)，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用

2、?腦思?與?手寫?結(jié)合，重視思維過程

用心識記單個漢字。無論做什么事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活

經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢

3、?口說?與?手寫?結(jié)合，重視表達過程 表達是小學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，因為表達要經(jīng)過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎(chǔ)，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。

（1）說字形

說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式（2）說寫法

教學時我讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律，這樣他以后每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

（3）及時評價。

每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己訂正。這對于大部分孩子還是有效的，他能自己發(fā)現(xiàn)哪里不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎么寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎么這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，后來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講臺上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。

4、利用競賽調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業(yè)面批時，讓學生

把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

總之，

第五篇：如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略(修改稿)

提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，《小學語文課程標準》中要求小學低段學生會認1600個-----1800個生字，會寫800-----1000個字。新教材的學習中，低年級學生一節(jié)課要會認10---12個生字，會寫8----12個生字。在實際教學中，要實現(xiàn)這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學的教學質(zhì)量，提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學語文識字寫字課堂教學的實效性呢？依據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行了一下簡略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學主要有以下三大問題：

問題一：教材識字量大，如何提高學生的識字效率？

問題二：學生學得快，忘得快，如何解決學生生字回生的問題？ 問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？ 問題一：教材中的識字量大，如何提高學生的識字效率？

一、布臵有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間。新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布臵學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位臵，再結(jié)合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。布臵了預習，并不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。

二、引導學生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學生識字寫字興趣，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。

在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。那么，如何提高學生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？下面將我在教學中應用效果比較好的幾種方法介紹如下：

1、形聲識字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級下冊《識字4》，要求認識的動物名稱全部都是形聲字，我在教學過程中，首先就引導學生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。其次，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？如教學?青、請、清、睛、情?，告訴孩子們?青?是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, ?請?跟語言有關(guān)，部首是言字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點水，?睛?是眼睛，所以部首是?目?字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

1、歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的?蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶?等字都是形聲字，都帶有?蟲?。教學時，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結(jié)論?這些生字都帶有‘蟲’，都跟昆蟲有關(guān)系?。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘蟲’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把?請、情、晴、清?這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：?這三個生字都帶有‘青’，?請?跟語言有關(guān)，部首是言字旁，?情?與心情有關(guān)，所以是豎心旁，?晴?與太陽有關(guān)，所以是日字旁，?清?跟水有關(guān)，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。

2、猜字謎識字

針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如：講?告?時，讓學生猜，一口咬掉牛尾巴。講?生?時，出謎語?一頭牛站在一個木頭上?，講?團?時，讓學生猜，國字玉出門，人才

進了門；講?量?字時，讓學生猜，元旦到家里真熱鬧；講?忘?字時，出示謎語?有心記不住?，又如：?二小二小，頭上長草?（蒜），?一家十口住草房?（苦），?遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭?（午）； ?上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁?（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3、編順口溜識字

遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以?青?為聲旁能組成?清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛?，可編成一個順口溜來記：?有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。?又如教學?美?字：羊字沒尾巴，大字在底下；?金?字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學?愛?字念：?爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。?小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發(fā)揮學生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。

4、隨文識字

兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境、發(fā)展語言服務。因此，在課堂教學中，強調(diào)隨文識字，采取放錄音、范讀、領(lǐng)讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。

另外識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導學生樹立?生活處處有學問?的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等，放學路上的標牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養(yǎng)。

三、設(shè)計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。

因為學生識字寫字，最終的目的就是讓學生能夠會用，所以設(shè)計多樣有趣的練習，非常重要。課堂練習及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學生意猶未盡。在識字教學中,我注重課課、字字落實，注重復習鞏固，經(jīng)常進行多樣的認讀、聽寫，每課后面的練習題基本是讀寫詞語以及運用詞語說話，偶爾也讓學生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習，并針對學生作業(yè)的反饋情況，對新學的幾課生字或易錯的一些生 3

字要通過編故事、說兒歌等有趣的方法幫助學生記憶，并且要針對不同的情況設(shè)計不同的檢測方式，這樣使學生感覺到新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性和挑戰(zhàn)性。

問題二：學生學得快，忘得快，如何地解決生字回生的問題？

低年級學生識字還存在一個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

一、?生字回生?現(xiàn)象分析

識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：?第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。?第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段識字總量的50%。

新課程的識字要求是：強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調(diào)動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規(guī)律與低年級學生的身心發(fā)展特點。

然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現(xiàn)?生字回生?的現(xiàn)象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。

二、防止?生字回生?的策略

1、第一次認字時要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象。2．營造輕松的識字課氛圍 在課堂中營造輕松的課堂氣氛，多對學生進行表揚、鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生說過：?要學會‘哄’孩子?，?要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴?。因此，教師在教學中，應以表揚為主。以增強學生學習生字的興趣。

3、教師幽默詼諧的教學語言，也會提高學生學習生字的效率

4、課后鞏固，提高識字效率

（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。但是由于低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節(jié)課所學過的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。

（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。

但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。

（3）設(shè)計每一課的課后詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現(xiàn)的沒學過的字注上拼音，打印出來分發(fā)給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。

生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。達到?一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友?。

問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？

寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結(jié)合。

?書寫質(zhì)量?應該涵蓋三個方面：

第一是字寫得是否正確；

第二是字寫得是否規(guī)范（?規(guī)范?指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；

第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。

許多老師在批閱作業(yè)及試卷時，埋怨現(xiàn)在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，要求學生一出手就要做到?書寫規(guī)范、端正、整潔?，所以，老師們在識字教學應該要做到?三當堂一保證?。

三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋 一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間 如何培養(yǎng)學生寫好字呢？

教師要非常重視筆畫的教學，還強調(diào)正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以后出現(xiàn)毛病。學習?點畫?的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據(jù)這四會，我想在教學中還應做到?三結(jié)合?:

1、?眼看?與?手寫?結(jié)合，重視觀察過程

眼力的高低往往決定寫字的優(yōu)劣，所以教學生寫字不能忽視?看?這一活動，如果只孤立地強調(diào)?寫?，就違反了寫字學習的規(guī)律。宋代書法家黃庭堅說：?古人學書不盡臨摹張古人書于壁間，觀之入神，下筆時隨意。?教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。

（1）學會觀察田字格中的范字

田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位臵，并努力記住它。

（2）學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別

這一點是學生掌握好字的關(guān)鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力

（3）仔細觀察教師的范寫

教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。

評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎(chǔ)，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用

2、?腦思?與?手寫?結(jié)合，重視思維過程

用心識記單個漢字。無論做什么事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢

3、?口說?與?手寫?結(jié)合，重視表達過程

表達是小學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，因為表達要經(jīng)過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎(chǔ)，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。

（1）說字形

說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式（2）說寫法

教學時我讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律，這樣他以后每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

（3）及時評價。

每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己訂正。這對于大部分孩子還是有效的，他能自己發(fā)現(xiàn)哪里不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎么寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎么這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，后來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講臺上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。

4、利用競賽調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如：每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵；每個星期五的寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），評選書寫閃耀明星，對獲得進步獎的學生將得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調(diào)整。同時，要實現(xiàn)?在有限的時間內(nèi)有效地完成識字寫字教學任務?，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調(diào)節(jié)、對學生識字寫字能力的點滴養(yǎng)成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養(yǎng)。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現(xiàn)課堂教學的實效性。