第一篇：淺談如何提高低年級寫字教學的實效性

淺談如何提高低年級寫字教學的實效性

摘要：寫字是小學語文教學的一項基本功，針對低年級學生的心理特點來說，寫字教學不僅強化了學生書寫的規范，更有助于更好的完成各科作業，也為將來的學習工作奠定基礎。所謂“字如其人”，養成認真寫字的好習慣，既可以陶冶情操，形成審美意識，也能養成良好習慣，提高文化素養。文章將結合筆者在一線教學中的教學經歷，通過個案進行剖析，并將經驗進行總結，力求找到提高寫字教學的有效途徑。

關鍵詞：寫字教學；養成；實效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編?：1672-1578（2017）05-0093-02

在農民工子弟生源為主的學校教學，面對這些學生說，幾乎學什么都是從零開始，多年的語文教學，使我體會頗多。“呀，這是陳聰的字，寫得不錯！和一年級比，進步好大啊！”這是其他老師對我們班的一個同學的表揚。我從一年級開始接這個班，新生入學時的情況可不是這樣。現在我就我們班寫字教學的變化還和我對寫字教學的一些經驗，談談自己的一些心得體會。

1.正確的態度是最根本的前提

回顧兩年前，由于經驗不足，既忙于班主任工作，又忙于教學工作，很少有時間去關注和指導孩子們的書寫，忽略課堂書寫教學，不太注意孩子們的書寫是否認真、工整，所以學生也慢慢的降低了對書寫的要求。由此，學生們也慢慢滋生了“馬虎”的壞習慣，他們的書寫也慢慢變得歪歪扭扭的。

發現問題后，我靜下心來看我班孩子作業的書寫，并和其他班學生的作業比，對比出了一個令人難過的事實：在我布置的書面作業還有測驗試卷中，本班學生的書寫沒有其他班的孩子寫的工整，而且寫的作業經常看到涂改。其他班的課堂作業，每一頁的書寫都寫的比較整齊、干凈、字跡也十分清晰，這樣一比，相形見拙。所以，我做了大量的調查和比較，覺得對書寫態度的不端正，是問題的根源。

既然知道了原因，就應及時的改正。首先，我召開了一次關于“小小書法家”為主題的班會，搜集其他班級寫字寫得工整的學生的作業展示給我們班的孩子看，并讓他們說說自己的感想，再讓他們對比自己寫的作業，使他們自己總結出差別的原因。最后我和學生們定下了要求：今后作業的書寫，如果寫字馬虎、潦草的，就要重寫。“從那時起，我們都一步步的加強對書寫的要求，每一次學生完成的作業我都進行評價，觀察他們的書寫態度是否端正。書寫工整的同學給予表揚；書寫不好的同學就要求重寫，直到書寫工整為止。

過了半個學期后，學生漸漸端正了態度，養成了認真書寫的習慣，不再急于完成作業，在教室里經常看到這樣：學生們寫了一個字，看了如果發現不夠好，就會擦掉再寫。通過這段時間辛苦的練習，孩子們書寫的漢字明顯的比以前工整了很多，也改變了書寫的態度。

2.趣味的教學是提高效率的手法

要認識事物就必須認真觀察。要教學生寫好一個字，就得讓他們觀察這個字的字形，和在田字格中的位置。在指導性的觀察下，如果能引導出學生的抽象性思維，形象化漢字的字形，漢字的一筆一劃就會深深的記憶進學生的心中。因此在上課進行書寫教學時，我會現將生字投影在電子白板上，按照筆畫在田字格的那個位置為學生講解，并讓學生觀察字形和結構，然后再讓學生在寫字本上先描后寫。這種機械的方法對自律性較強的高年級學生效果是好的，但是對自律性較低的低年級學來說，對他們的吸引力低，長此以往，容易使他們產生枯燥的心理，時間就了孩子們就會分心。

《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字是由一筆一劃抽象的組成的，怎樣才能使孩子們對這些抽象的方塊字產生興趣呢？以前的教學是通過講故事、編字謎等方法，我再請教了其他老師和觀看教學視頻后，采用了一些新的方法，比如嘗試用了比喻法：在教學”會“字時，我先讓學生觀察這個字像什么我們常見的東西嗎？有的孩子說像大樹，有的說像屋子……他們的想象豐富了，再加上我使用了多媒體演示，既讓學生感受到了漢字的形象美，也使學生對漢字文化產生了濃郁的興趣，有了興趣，他們就會希望把這個字寫好。”房“字為了讓字的整體布局美觀，下面的”方“字寧可自己露出半個身子，支撐住”戶“這頂大帽子，產生了一種形象之美。難怪說，中國字是方塊字，只有工工整整寫字，才能堂堂正正做人。在與學生感受這些漢字文化熏陶的同時，也讓我們們的人格得到升華。

3.有效的作業是鞏固知識的保障

通過家庭作業的反饋，才能直觀的觀察到學生書寫是否認真，要想練出一手好字，只有靜下心來寫字，不斷的練習書法，才能熟練的掌握每個字的書寫規律，自己的寫字水平才能提高。以前由于對寫字教學的放松，沒有緊抓孩子的書寫，導致學生完成作業只追求準確率，寫的字是不是規范的不要緊。

發現問題的癥結后，我特意去請教了經驗豐富的老教師，討教如何才能有效的指導學生練字，然后再結合本班實際針對性的對學生進行指導。一段時間后根據學生作業的反饋，我通過以下的方式來引導學生養成良好的習字習慣：

3.1及時訂正。教師要第一時間修改學生上交的作業。這樣才可以調動學生的積極性，教師也能第一時間了解學生掌握的知識點和發現學生書寫的變化情況。

3.2當堂訂正。學生在課堂上的練習，我當面指導改正，從下筆和一個字的布局結構出發，系統糾正學生寫得不規范的地方。這種一對一的指導，效果很好，學生聽起來也比較用心。先一對一的指導學生，幫助他們找出作業的錯誤，并指導規范書寫，然后綜合全班同學錯誤較多的知識點和書寫不規范的漢字，進行集體講評，在課堂上再鞏固一遍知識和書寫要點。也應對寫字好的學生進行當堂表揚，提高孩子們繼續努力的動力。

3.3進行作業展示。小學生有著強烈的表現欲望，總是希望得到別人的表揚。我們應抓住孩子們的心理，為他們展示自我提供機會。課堂上，通過多媒體投影儀，將書寫工整的作業投影在白板上，供孩子們相互學習。課后，將質量高的作業展示或者謄寫在教室后面的”展示欄“上，使孩子們的內心充滿了驕傲，看到了自己的努力是有回報的，也可以促進學生之間的相互交流。這樣的表揚方式，孩子們雖然沒有獲得物質上的獎勵，但是大家依然覺得自己了不起。而那些暫時沒有能獲得展示機會的孩子，內心一定也是充滿羨慕，這就促進了后進生的努力欲望，帶動他們奮發圖強。

4.結語

只有不斷經過的鼓勵和訓練，學生的寫字水平才可大有進步，不再覺得練字、寫好字是一種負擔。所謂”字如其人“，養成認真寫字的好習慣，既可以陶冶情操，形成審美意識，也能養成良好習慣，提高文化素養。如此才能激勵學生努力去做到做到了”書寫標準，正確，干凈“。

參考文獻：

[1]戴玉龍.寫字教學的幾點體會[J].開心素質教育，2015（10）.[2]張振蘭.我怎么進行寫字教學[J].小作家選刊：教學交流，2015（下旬）.[3]陳蕓.寫字桌怎么擺合適[J].青年科學，2011（04）.[4]計美紅.”四招"讓低年級孩子寫好字[J].教育科研論壇，2013（10）.[5]楊小偉.淺談當前小學寫字教學的問題與對策[J].新疆教育，2013（04）.[6]伍曉勤.如何教好小學生寫字的基本功[J].大江周刊：論壇，2013（04）.[7]范婭妤.如何指導低年級學生寫好字[J].祖國：教育版.2014（06）.

第二篇：如何提高寫字教學的實效性

如何提高寫字教學的實效性

語文課程標準指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”可見寫字教學是小學生素質教育重要組成部分，它對培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等有著極其重要的作用，對學生文化素質的提高、意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的形成也有著潛移默化的作用。那么如何提高寫字教學的實效性？多年的教學實踐中，我認為應當做好以下幾方面的工作。

一、提高認識，激發興趣

心理學研究表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的成分，學生一旦有了學習興趣，就會產生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現象和行為。事實也告訴我們，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養良好的書寫習慣，就必須培養濃厚的書寫興趣。

首先要上好寫字課。學生寫字感化學生的氛圍，非常利于指導。

一、二年級每天都要上寫字課，這對加強小學生書寫訓練提供了有利的保證。教師要抓住這一有利條件，備好課，上好課，使課堂充滿樂趣，讓學生得到規范的書寫訓練。

其次，圍繞書寫訓練開展一些有趣的活動。如“比比誰的字漂亮”“爭當小小書法家”等系列活動，還可以通過班隊會向學生介紹古今書法家勤學苦練的故事。讓學生在活動中學習、鍛煉和提高，并讓學生參加各種書法比賽增加他們自信心。這學期我班有5名學生參加國家書法比賽都取得了優異成績。

再次，利用鼓勵和表揚的方法調動學生的書寫興趣。我在寫字教學中就善于利用鼓勵、表揚的方法調動學生書寫的積極性。并及時在課堂表揚寫字好的學生和誰的字有進步，把這些學生的字粘貼在學習園地上。這是對學生字的肯定，使學生看到自己的成績，不斷產生學習的動力。

二、以身作則，注重身教

教師是讓學生練好字寫好字的楷模。因此，教師本身必須要有過硬的基本功。只有教師寫出一手規范美觀的字，才能得到學生的喜愛和尊敬；教師在平時要加強寫字基本功訓練，堅持每天寫一定數量的粉筆字、鋼筆字和毛筆字。更重要的是無論上什么課教師都要寫楷書，不要為了速度而忽略了寫字。我在寫字教學中就注重寫字示范性，先讓學生觀察每個字在虛宮格位置及間架結構。然后，我邊說每個字起筆和收筆位置邊示范，如果每個學生都按書上的虛宮格位置去寫每個字，那么學生就會掌握每個字的間架結構，長久堅持一定會提高學生寫字水平。同時，千萬不要忽略讓學生照書描摹。

三、留心觀察，強調姿勢

有很多人認為寫字好壞跟坐姿沒有太大關系。其實，學生坐姿對寫字起到至關緊要的作用。在學生寫字時，教師要時時強調 學生寫字姿勢，讓學生做到“三個一”即胸離桌一拳，眼離本一尺，手離筆一寸。同時，隨著字位置的改變學生身體也跟著改變。如果能夠長時間培養和糾正學生姿勢，學生寫字一定會起到事半功倍的效果。

四、家校聯合，共促寫字

往往有些教師上課對寫字指導非常到位卻收不到好的效果，其原因是忽略了家長這塊陣地。如果讓孩子很快提高寫字水平，我們就必須和家長一起建立一個平臺。在校老師督促，在家家長督促，只有家校保持一致，學生寫字才能得到

保障。否則，單靠一方效果不明顯。提高寫字教學實效性，對我們每一位教師都留下思考，這也有待欲我們每一位教師在以后寫字教學中摸索和探究！教師是寫字教學的主力軍，教師寫字水平的高低，直接關系到寫字教學的成敗。俗話說：“打鐵尚需自身硬”。要求學生寫好字，老師本身必須要有過硬的 “本領”，寫出一手規范、美觀的字。教師在平時要加強寫字基本功訓練，堅持每天寫一定數量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。

同時，學校有關領導要引導教師充分認識寫字教學的目的和意義，讓老師在明確寫字教學的基本要求的基礎上，更加清醒地認識到，加強寫字教學是所有老師的共同任務。各門課程都應重視寫字教學。老師們在教學中都明確對學生寫字的要求，特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到 “提筆即是練字時”。為將寫字要求落到實處，學校可以在作業檢查制度中專門強調寫字要求，督促老師們都以高度的教育責任感，自覺加強自身的書寫能力，尤其是書法的訓練，接受專家的指導，做好學生的表率，讓學生在潛移默化中培養良好的書寫習慣和能力。

二．創設良好學習氛圍，激發學生寫字興趣。

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，是入門的向導。寫字教學也是如此。因此老師要利用各種活動，激發學生的寫字興趣。老師根據學生好勝心理開展一些活動，調動學生學習的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，每周舉辦學生作業展評等，還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。向他們講述身邊同學用心習字的故事，欣賞他們的書法作品，再看看他們一項項的獲獎證書。通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產生濃厚的興趣，使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫好”。這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。三．規范寫字姿勢，養成良好書寫習慣。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。

小學一、二年級語文教學主要任務是以識字為主，教師們還是比較重視學生寫字過程的教學，幫助學生分析字形結構，指導書寫的姿勢與方法，檢查寫字的效果，及時評議與糾正。但隨著年級的升高，教學任務的變化，學習任務的增加，很多老師便不自覺地把注意力轉移了，只看字的正誤。導致中高年級的學生在寫字方面存在很多的不規范的現象，影響了寫字效果。出現這種情況的主要原因就在于學生的執筆方法不正確、書寫姿勢不端正、筆畫順序不規范、字形結構不合理，而這些只從字的形態上是無法判斷的。所以要實現真正意義上的“寫好字”，必須強調學生的寫字、執筆姿勢，在“三個一”(眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸)，“八個字”(頭正、身直、肩開、足安)上多下功夫。

在實施素質教育的今天，“寫好字”應該從“量”的訓練上轉移到“質”的強化上。以前的教學，由于忽視了小學生的身心發展的特點，在寫字教學中過分強調“量”的積累，一個字少則寫幾遍，多則寫幾十遍，將寫字遍數的多少作為杜絕錯別字的“有效手段”。其實不然，老師布置的作業過多，學生就會越寫越馬虎，事半功倍。所以寫字教學應該盡快從“量”的訓練中解脫出來，要求學生寫的字不在多，而在

于寫的字是否正確、規范、美觀。同時為了真正地實施素質教育，確實減輕學生的課業負擔，防止過多的家庭作業抵消了學校教學的正效應，影響寫字教學的效果，不管是語文老師，還是數學老師全都協管齊抓，形成合力，這樣才能使語文課的寫字教學成果得到鞏固。老師可以不布置回家的書面作業，凡是書面作業都必須在校內完成，杜絕只布置不指導，放任自流的現象。只有這樣堅持不懈地抓下去，才能養成“提筆就是練字”的好習慣，才能保證學生的寫字姿勢確實達到“三個一”、“八個字”，才能使學生真正地“寫好字”。

現在很多老師認為指導寫字是軟任務，教學時間不夠，往往就把指導寫字的環節省掉了；還有的老師習慣用課件指導寫字，板書范寫慚慚在寫字指導中消失了。由于指導不利，學生寫字的質量明顯下降。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；教師自己的板書字寫不好，就是不完全合格的語文教師。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要寫好字，不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要；二要以身作則，語文教師一定要練就一手規范、美觀的板書字；三要加強寫字指導，包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣。對低年級學生特別是剛剛入學初學寫字的學生，寫字指導一定要到位，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范。而后讓學生先描后臨，發現問題，再作指導。一定要嚴格要求，嚴格訓練。力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔。

一、注意激發學生的寫字興趣

1、我們知道學習寫字是一件枯燥的事情，小學生的心里不穩定，對外界的事物的接受只靠一時的沖動產生的興趣或是反應。因此，如何調動學生的主觀能動性，提高學生的寫字興趣，可以說是上好寫字課，提高寫字質量的關鍵。在教學中應該向學生介紹中國源遠流長的文化歷史和漢字在世界上的地位和作用，激發學生的民族自豪感，同時告訴學生寫一手好字是你走向社會的一張長期廣告牌。還可以經常把一些書法家刻苦學習書法的故事講給學生聽，使學生從古人刻苦學習的經歷中得到啟發，從而激發學習愿望。

2、采取靈活多樣的教學方法。

3、搞好作業的批改和講評。因為作業批改是否認真，講解是否具體得當直接影響學生的學習興趣。因此教師要認真批改，及時講評，這樣學生才能感受到老師對他們的關注，提高學習興趣。

4、要搞好第二課堂。定時或不定時開展手抄報、書

法比賽，對獲獎的學生給予及時相應的表揚、鼓勵，并在校內外書畫專欄中展出他們的作品，增強學生的榮譽感，提高寫字的信心和興趣。

二、加強寫字基本功的訓練

1、加強寫字姿勢的訓練。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高寫字素質的關鍵。所以我們當教師的就要嚴格把好寫字姿勢這一關。學生寫字前，教師應做好示范，講清要求。要訓練學生做到頭面正，身體坐直，兩臂分開平放桌上，左手按紙，右手與肩同寬，平放地上，意守丹田，均勻呼吸。

2、加強執筆指導。交給學生執筆的方法，時時檢查糾正。

3、加強基本筆畫的訓練。教師要直觀教學，加強示范，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，從而把漢字寫得規范、順利。

三、在課堂教學中，滲透寫字練習

1、要堅持識字、寫字有機結合即教學生字必須相應的進行寫字指導。

2、要堅持指導寫字與培養習慣有機結合。

3、要堅持提高寫字技能技巧和審美教育、品德教育有機結合，即結合書寫指導和書寫評價、賞析，有機激發審美情趣、陶冶情操，滲透德育，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使學生的品性得到實實在在的訓練和提高。

4、堅持課堂教學評價與評價寫字教學有機結合。

第三篇：探索提高低年級寫字教學實效性的途徑

探索提高低年級寫字教學實效性的途徑

李娟

《小學語文新課程標準》明確指出：小學低年級學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。所謂“字如其人”，字寫的如何，從某種程度上間接反映了一個人的文化修養和品行。而一手好字則能給個人將來的工作和學習帶來一定的益處。現在，就自己在寫字教學中如何運用情境提高寫字的有效性談幾點看法。

一、創設情境，激發寫字興趣。

對于小學一年級學生來講，寫字教學往往顯得單調枯燥，而做任何事情，興趣都是最好的老師，興趣是推動學習的內在動力。因此，培養書寫興趣是寫字教學能否成功的重要因素，所以寫字教學上，我著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生寫字的興趣。

剛開始教學寫字時，我總是利用編兒歌與講故事創設情境來激發他們對寫字的積極性和主動性。如教難寫的筆畫“點”和“提”時，我就問：這個筆畫“點”和“提”像什么呀？有學生就馬上說：“點”就好像是小水滴、像大蒜瓣。而“提”就像尖刀，像牛角。在學生充分觀察之后，我邊教大家書空邊念兒歌：點就像個小水滴，上尖下圓；提像尖刀，下面粗重上面尖。在示范寫點和提這兩個筆畫后，學生也很有興致地練寫。

又如寫“撇”時，先向學生介紹撇有多種，按長度分有長撇和短撇；從書寫方向分有平撇、斜撇、直撇之分。接著用形象化的語言來幫助學生理解：短撇如堅硬有力的鳥嘴；平撇如古人頭盔頂上的紅纓在迎風飄動；長撇如柳枝飄動;豎撇如古代仕女行走，長裙拂地之儀。然后用大屏幕出示鳥嘴圖、古人頭盔圖、柳枝飄動圖、古代仕女行走圖分別與短撇、平撇、長撇、豎撇進行對比，進一步幫助學生理解掌握。有了生動的視覺感受，形象的比喻，帶有“撇”的字在孩子的心中已經不再抽象了，在提筆寫字后，有的孩子會自覺比較看看像不像，確認自己是否把這個筆畫給寫好了。

寫字教學畢竟是單調的，要想學生在單調的寫字活動中充滿對寫字的興趣，我根據低年級學生的年齡特點，還特意渲染情境進行興趣培養。如學《美麗的小路》一課，學寫“凈”字，我用語言創設情境：鹿先生非常感謝同學們幫他想的好主意——寫告示牌，可是鹿先生怎么也寫不好這個“凈”字，你愿意幫他把這個字寫好嗎？學生紛紛回答：“愿意”。接下來的寫字中，學生們都能認真投入。

又如學《美麗的夏夜》一課，寫字教學前，我設計了這樣一個環節：小螞蟻一家非常感激睡蓮姑姑、小蜻蜓和螢火蟲對小螞蟻的照顧和幫助，想寫一封感謝信，螞蟻爸爸這樣說......螞蟻媽媽這樣說......小螞蟻這樣說......（引導學生說）。信寫好了，最后要署名，可是小螞蟻一家都忘了“螞蟻”這兩個字的寫法，怎么辦呢？你能幫他們些好嗎？通過創設這樣的情境，引導學生自然而然地由課文學習轉讓生字學寫，既有趣又克服了畏難情緒，收到事半功倍的效果。

二、運用情境，多方評價激勵。

運用輕松愉快的學習情境，培養寫字興趣，營造一種和諧、愉悅、寬松的寫字情境，激活學生的寫字熱情，引導學生積極參于寫字教學。

1、教師示范，養成良好書寫環境

要使低年級學生寫好漢字，教給他們寫字的方法是最重要的，在寫字

教學中，我通常采用三種方法：觀察法、分析法和運筆法。如：每個漢字都是由基本筆畫組成，寫好每個筆畫是寫好漢字的關鍵。平時的課堂板書，當面批改，作業批語，我都注意書寫的姿勢、握筆姿勢和每個字的書寫。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。由于小學生的摹仿能力較強，我在進行直觀教學時，加強示范，要求學生仔細觀察，讓學生懂得筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急，從而把每個基本筆畫寫好。發現不規范的書寫姿勢、寫法時，不厭其煩的示范、講解、手把手教寫。

2、激勵評價，展開形式多樣的競賽

寫漂亮字的競賽活動不僅調動學生練字的積極性，還培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）爭得“獎章”制度。在批改作業、練習的時候，除了看學生書寫正確、認真的程度外，還對每一個字進行比較。哪一個字像課本中田字格的范字，就給它畫上一個小圓圈，甚至某一部位符合要求的，也給它畫上小圓圈。整體都好的，得一個“獎杯”獎章。（十個“獎杯”獎章換一顆“學習星”。）寫得不好的字，如：筆畫不規范，間架結構配合不勻稱、大小比例不合適等都給用橫線畫出來，讓學生重新照著田字格寫。

其中，有節課讓我至今記憶猶新。學寫“很”字時，我在黑板上寫了兩遍都不理想，讓學生評價，他們說“不滿意”。我又寫了第三遍，終于得到學生們的稱贊。我趁機說：“其實，老師的字也不是一下子就能寫好的，但只要用心練習，多寫幾遍，一定能寫好。”當時，有個平時寫字不太好的學生就說：“哦，那我多練習也能像老師一樣寫好嗎？”我告訴他一定能，而且能比老師都寫得好。這時，另一個學生說：“老師，我要寫得比你的好，我要挑戰。”還有不少學生也紛紛要向我“挑戰”。于是，我們約定，“挑戰”成功的得兩個“獎杯”。結果，那天的的作業普遍比以往的工整，有三分之一以上的學生得兩個“獎杯”。

此外，對個別較差的學生老師我總是寫上范字，進行單獨輔導。用溫和的語言講解，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，熱情地鼓勵他，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。對于學生來說，更使他們感受到了一個寫字學習與練習中的“奮斗目標”，使學生潛移默化地受到了教育。

（2）小組競賽。每節讀寫課上，以小組為單位，進行朗讀和寫字比賽（包括坐和寫的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“獎杯”獎章。

（3）個人競賽。每個星期都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“學習星”。

創設良好的寫字情境，學生的寫字效果十分明顯。學生真正感受到了寫字的樂趣，他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。現在，學生不僅在寫字本、書法本上能寫好字，在他們的《課時作業》、《家校聯系本》上都能看到學生認真寫字的影子，可以說，寫端正字、做端正人是我們共同努力的目標。

府谷縣第四小學

電話：***

第四篇：淺談低年級寫字教學

淺談低年級寫字教學

秀嶼區笏石中心小學壩津小學柯碧華

【摘要】：《小學語文教學大綱》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力??”

【關鍵詞】：低年級 寫字教學 興趣 指導 《小學語文課程標準》指出“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

寫字是一項重要的語文基本功。《小學語文教學大綱》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力……”是的，寫一手漂亮的字，更有利于今后更好地 學習、工作和交際。實踐經驗告訴我們:寫字教學對于培養學生認真負責的學習態度，培養學生對祖國文字的愛好與審美觀點等，有它獨到的好處。小學生可塑性強，具有、較大的發展潛能。因此，從一年級開始就要切實抓好寫字教學。這里，針對寫字教學提出幾點膚淺的看法。

一、激發興趣，培養自覺性

古人云：“字無百日工。”寫字訓練時間長，枯燥無味，而且小學

生的本性是好玩、好動，無論做什么事都缺乏耐心，又容易疲勞。這樣，無疑增添了寫好字的難度。同時，如果教師只注重學生機械地多練多寫，或者輕視寫字教學，認為寫字無足輕重，必然導致學生產生被動心理，對書寫只圖快不圖好，馬虎應付，既加重教師教的負擔，也有礙于學生良好的書寫習慣的養成。

“興趣是最好的老師”。當人們對某種事物或活動產生興趣時，就會使思想或注意力集中在這一件事物或活動上，千方百計克服種種困難達到自己的目的。小學生年紀小，在學習、生活中，興趣所起的作用是巨大的。如果教師能充分激發學生練好字的興趣，使學生把練就良好的書寫習慣當作一項自覺的行動，那么，“好的開始將是成功的一半”。因此，教學時，教師應該依據小學生的年齡特征和認知水平，積極培養學生練字的興趣，充分調動練習寫字的自覺性和積極性。可聯系實際向學生說明寫字的重要意義，穿針引線講述古今書法家的軼聞、故事。如講講東晉王羲之、王獻之父子刻苦練字的精神等。另外，還可以搜集古今書法家的作品供欣賞，如柳公權的《玄秘塔碑》、顏真卿的《勤禮碑》、司馬顏的書法等，或者可以購買書法行家的一些楷書作品，張貼在教室里借以感染熏陶，渲染濃厚的學習氣氛。

二、循序漸進，加強指導

低年級學生已經具備了初步的審美能力，富有上進心，自尊自愛，有強烈的受教師表揚和稱贊的欲望，也希望自己比別人好，比別人強。寫字教學中，教師應充分調動這些積極因素，循序漸進，具體指導，使學生把字寫得正確、端正、整潔、美觀。

（一）指導學生掌握正確地握筆方法

《課標》指出“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”寫字既是一門藝術，也是一項技巧。從握筆方法入手進行寫字教學，是把字寫好的秘訣之一。握筆方法是決定寫字好壞的關鍵一環，一個書寫者只有學會了正確的握筆方法，才有希望寫好字。因此，從漢語拼音開始，教師就應多示范，嚴格要求學生掌握握筆的技巧要領。如筆桿傾斜，靠在虎口與食指和掌骨的關節之間等等。但寫字不能光靠手指，而受整個身體的支配，因此寫字時除了掌握正確地握筆方法外，還應要有端正的寫字姿勢。為了便于學生記憶，教師可把握筆方法和寫字姿勢編成順口溜：“兩肩齊坐端正，頭正腰直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，一尺、一拳、一寸記心中”。每次練習書寫時，可以強調學生會議一遍，牢記心中。

（二）重視基本筆畫的訓練

漢字雖然繁多，但無非是由八中基本筆畫構造而成，即點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提。如果漢字是一座高樓，那么八種基本筆畫就是筑起高樓的一磚一瓦。可見，訓練好基本筆畫是寫好漢字的基本之一。教學中，教師影單充分發揮主導作用，多示范，給學生提供易懂的直觀形象。如：教寫“骨”字時，注意“月”字第一筆變成豎，第二筆橫折鉤的橫在橫中線上。結合范字講清每一筆每一畫的名稱及形狀，并滲透正確地運筆方法。低年級學生手腕節肌肉群活動不靈敏，開始執筆寫字很吃力，笨拙不自然，訓練時間不宜過長，或可以適當

做做手腕運動，放松肌肉。對于一些悟性低的學生，教師不能心急，責怪訓斥他們，以免傷了自尊心，以致自卑感的產生，反而不利于學習。我們尅加強輔導，手把手地教，直到寫得符合要求。

（三）掌握漢字間架結構。

漢字是由不同筆畫的構成的，他們在構成漢字時，結構形式是多種多樣的。也就是說，漢字的間架結構是多樣的。掌握漢字間架結構是寫好漢字的關鍵所在。要掌握漢字間架結構，首先應直到學生認識田字格，在筆畫筆順正確無誤的基礎上，指明字的每筆每畫在田字格中的具體位置。低年級的語文教學中生字多，我們應認真分析字形、偏旁部首間架結構，從“扶”到“放”，指導學生仔細觀察字形，逐步找出規律。低年級教材，除了讓學生寫好生字詞外，還單獨安排了寫字內容，不僅為學生提供臨寫的依據和練習機會，而且可以幫助學生找出漢字組合的規律。如“微、謝、漸”這三個字都是左中右結構，它們左中右比例相等。左右結構的字居漢字總數首位，有左窄右寬的，如“喝、值”，有左寬又右窄的，如“數、叔”，也有左右相等的，如“助、竹”。讓學生在寫字過程中做到心中有數，把字寫穩，寫美。

（四）老師的范寫

老師的范寫，點撥也至關重要。如：教學寫“枯、榮、燒”3個字時，我邊范寫邊提示：“枯”左右結構，“木---古”，左窄右寬，“木”字寫得瘦長些；“榮”草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇、捺伸展開；“燒” 左右結構，“火---堯”。火字旁捺變點，右上角不要加點，右邊第二畫斜鉤要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。這樣一指導學生就不會寫錯別字或寫錯了。

三、把寫字和識字結合起來。

在寫字訓練中鞏固識字，達到識字與寫字同時提高的目的。低年級學生在寫字前，先讀準字音，理解定義。如教“上”字時，先讀“shang”，“上下”的“上”，接著寫字“豎—橫—橫”。學生在自己寫的時候，要求小聲念念，養成習慣，為培養默念打下基礎。在識字過程中，要幫助學生認真分析字形，如相同筆畫的長短，出頭不出頭的，有點沒點的，有沒有撇的等等。

四、表揚為主，激發進取

小學生有強烈的上進心，抓好這一特征，適當地舉行寫字比賽，激勵學生練好字。比賽時，要求學生在規定的時間內完成同樣的字。賽后評比，讓學生評評哪些字漂亮，不漂亮的字毛病在哪兒，然后教師總結，把寫得美觀的字貼在表揚欄里，給予表揚與獎勵。表揚的對象不能只是字寫得好的同學，對于在原有基礎上有進步及細心對待寫字的同學，都給予肯定。增強其成就感，激勵他們不斷努力，不斷進取。

第五篇：如何提高小學低年級寫字教學質量

如何提高小學低年級寫字教學質量？

基礎教育新一輪課程改革給我們教師帶來最大變化莫過于課程意識的大大增強。寫字教學是小學低段的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》已經把它作為低年級一項十分重要的教學任務。然而，寫字教學一向不太被教師們所重視。特別是教學時間一緊，學習任務一重，教師就自作主張地把寫字這一重要的環節給省掉了，結果不但沒完成本身的寫字教學任務，還影響了其它環節的教學，如識字和閱讀等。

那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？我認為不妨從以下幾點入手，來提高低年級寫字教學質量。

一、師表是學生模仿的前提

對于低年級孩子，任何新鮮事物都會令他們感到好奇，進行模仿。“師者，人之模范也”。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。教師要以自己正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，使學生于潛移默化中糾正不良習慣。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。

個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、興趣是寫字成功的起點

對于剛入學的一年級學生來說，我想更重要的是培養他們的識字興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學習自然會取得事半功倍的效果。特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。現在的教材安排了形式多樣的識字方法，如：看圖識字，讀名言警句識字，在兒歌中識字……目的是通過豐富多彩的內容，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。首先，創設情境，激發興趣。一堂課，如有了良好的語文教學情境，有時可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生，注意力極不穩定，容易被新鮮的事物所吸引。況且單純的識字甚是枯燥，因而這就要求教師在講課時，要針對學生的心理特點，運用形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。如在教學“鳥”時，學生比較容易漏寫一點，教師可出示一幅小鳥畫，再讓學生簡單地畫出小鳥的樣子，此時，教師指出“鳥”上的一點就是小鳥的眼睛。這樣，學生寫時，就會想到小鳥的眼睛，就不會漏寫這一點了。又如教“拍”、“打”、“踢”“跑”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。其次，利用游戲，調動興趣。興趣是激發兒童進行學習的動力。游戲這一活動頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡表現。作為教師應抓住這一點，在教學中利用游戲的形式來調動學生的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、編故事、找朋友、編順口溜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，那他們的學習積極性也被充分調動了起來，興趣也會越來越濃厚了。再次，利用課件，調動多種感官。在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學“日”、“月”、“禾”、“火、”、“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，隨之會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用課件進行識字教學，可激起學生學習漢字的欲望。最后，開展實踐，拓展識字空間。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、逛超市、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，還增強了生活的能力。此外，我們還可以舉辦“我當小導游”、“秋天的校園”、“娃娃小超市”等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

三、方法是學生寫字的條件

入學伊始，寫字之初，強調“身正背直足放穩，一拳一尺加一寸，筆桿兒靠在三尖旁。”要求做到個個姿勢過關，然后開始寫字。學生寫字之時，教師要不斷地巡視，發現問題及時糾正。同時要做好基本方法和技巧的輔導：在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

四、評價是寫字質量的保證

注重人性化的批改。對于學生來說，最快樂的莫過于能夠得到老師的贊美。我在批改學生寫字作業時，盡量做到面批為主，批改時進行適當的贊美“你今天的字真是漂亮，老師喜歡。”“你寫字的時候那么認真，寫出來的字越來越漂亮了。”……有時來不及全部面批，我也會在學生的作業后寫上恰當的評語“你真是個小書法家”。“你的進步真大，繼續努力。”……此外，寫得好的字上加顆“★”，整潔端正的作業上刻個大拇指、笑臉，小紅旗，都可以極大地調動學生練字的積極性。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，需要老師做個有心人,常抓不懈，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與寫字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。