第一篇：識字 寫字教學方法 策略

小學語文識字、寫字教學的方法、策略

一、要以身作則，語文教師一定要練就一手規范、美觀的板書字。

二、知識和能力。對于一些識字的基本知識，采用傳統的閉卷書面測試是最有效率的。測試的內容主要包括認識聲母、韻母和整體認讀音節，準確地書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；漢字要讀準字音，認清字形，了解常用的字詞在語言環境中的意思，以及筆畫的正確書寫。具體的操作程序為教師根據教學內容和目標要求編制試題，學生在規定的場所和時間內作出書面回答，不準查閱教材、參考書和筆記，不準交頭接耳，之后教師對答卷作出分析和評價。這種評價方式督促學生對所學知識進行系統的復習，可以反映學生對識字基本知識掌握的程度和激勵學生學習的作用。

三、方法和習慣。應采用同學評價和教師評價的方式。具體說來，關于學生寫字姿勢是否正確，執筆方法是否規范，筆順、筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔，教師可以分期組織學生進行小組評價，并說出評價的理由，此時學生不僅可以了解到自己的優缺點，還可以從同學的評價中找到改正的方法，同時學生可以在評價他人時借鑒經驗，學習優點，改正缺點。至于識字方法，教師最好采用隨堂評價的方式。首先可以看學生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據漢字的特點進行識記。其次可以評價學生利用工具書來識的能力。最重要的是利用字典，通過音序查字法，根據字音找出字形和字義；通過部首查字法，根據字形找出字音和字義。還有詞典和其他工具書、網上資源等，總之是離開教師的指導，進行獨立的學習和探索。再次，可以評價學生在看書閱報過程中識字的主動性，是否積極利用工具書查閱生僻字，以擴大自己的知識面。從這一系列指標可以看出學生識字的方法與知識掌握的廣度，這就要求教師定期組織學生進行評價，善于發現學生的閃光點，及時表揚和記錄，作為評價學生學業成績的依據。

四、情感態度和價值觀。應采取家長評價和教師評價相結合的方式。一方面，學生是否從漢字的書寫和學習中體會到結構和文化上的優美，可以作為教師評價的一個側重點。中國的漢字博大精深，每一個字在不同的語言環境中會有不同的含義，教師由此可以判斷學生的思想狀況。另一方面，學習并不是很輕松的事情，它需要學生具有堅強的意志力，這就需要家長來配合評價。漢字的數量多，許多在字形上又很相近，而每一個漢字和含義又十分豐富，就更需要學生有毅力堅持學習，此時家長可以根據學生不耐煩的程度和他堅持的狀況進行評價，來補充教師的評價。

如何讓家長參與評價，我們做了如下努力，設計了《單元學習情況評價表》，在一個單元完成后，讓學生帶回請家長進行評價填寫。

五、質疑問難法：教師要主動啟發學生提出不認識的字、不理解的詞語，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以采用“反質疑”的方法加以啟發：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進他們積極動腦，主動質疑。如果學生能主動提出一個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養成有困難主動求助的習慣。

六、巡視指導法：學生自主學習時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進行重點輔導，讓學生有更多的機會交流，在他們參與學習并獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學生學習字詞情況。

七、評價體現多元化。

（一）學生自評。學生根據完成評價目標的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學生發現自己的優點和不足，找準今后的努力方向，為學生不斷發展進步打下了基礎。

（二）學生互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生的識字習慣。借助學生之間的評價，教師還可以了解在學習過程中學生對字詞的掌握、學習情感態度的變化及字詞能力的形成。引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。

（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習慣，客觀地反映了學生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時發現孩子在識字中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。

（四）教師綜合評定。以贊賞的語言鼓勵學生提高成績，取得進步，以關懷的態度指出學生的缺點和不足，還根據學生的個別差異提出今后改進學習的具體建議。

以上方式，建立了“學生自評、學生互評、家長參評、教師綜合評定”體系，在這“四級評價”體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，既減輕教師負擔，又有利于學生的發展。

第二篇：識字寫字教學方法

優秀的語文老師李吉林說過，“一個自己都不喜歡讀書的老師，不可能培養出喜歡讀書的孩子”。

（1）抓好指導學生讀書這一根本環節。在語文教學中，要把指導學生讀書放在頭等重要的位置。

有經驗的老教師都會認為語文學習的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應該是語文教師長期堅持的一項基本工作。積累是一個天長地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會發生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子?！案褂性姇鴼庾匀A”，這句話它是有道理的。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內化了，就將讓人家刮目相看了。

認識對教師專業素養的另一個考驗，就是怎么引導學生去積累，如何引導學生向內化的方向發展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個問題是積累什么。傳統的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這個環節，要想盡辦法激勵學生，誘導學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不高都不可能。

郭沫若先生說，中小學生寫好字能培養細致耐心、為他人著想的品質，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。寫好字還是一種審美享受。

對于書法教學，有一個典型的案例，一個學校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。教室環境氛圍整體布置也非常有中華傳統文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。低中年級的學生進行硬筆書法的學習，高年級進行軟筆書法的學習，逐步提升學生對漢字書寫的揣摩研究

有的教師注重引導學生在現實生活中識字。比如，他們在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設計一些比較個性的圖畫等裝飾。上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。并且在比較短的時間內，學生就對識字產生了一定的興趣。語文學習和社會生活是緊密相關的，能夠讓學生在生活中不知不覺地識字，有的教師鼓勵學生在生活中識字。學校的生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑，作為學生識字的課堂。比如，老師幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。老師讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去。還有的老師在墻報上開辟一個專欄，叫“識字樹”，引領學生把他們識字的成果，用各種果實的形式直觀形象地掛到樹上，并對這些成果進行定期的交流。這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發了學生主動識字的愿望。情境識字是提高識字效率的最好方法。創設一些情境就等于給學生創設一些識字的機會。比如說，學生每天上學的時候要經過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫院、書店都有自己的名稱，學生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。在課堂識字教學中創設一定的情境對培養學生識字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學《雨鈴鐺》這一課的時候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學生。這個情境導入的效果就非常好。這時教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學生記憶生字的字形，既提高了識字的能力，又培養了學生識字的興趣。

比如，在進行識字單元教學的時候，老師就為學生創設一個童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發了學生競爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學生不知不覺地把識字單元的識字內容掌握了。有這樣一個真實的案例。一個農民工家庭的孩子上學之前就已經認識了一千來個字。老師問這個學生是怎樣認識這些字的，據說學生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，學生也跟著父母唱卡拉OK，慢慢通過字幕學了很多很多字。比如，有的老師先讓學生把自己認識的字畫出來，然后讓學生討論是怎么認識的，最后討論對不認識的字該怎么辦。這樣，引導學生嘗試用不同的方法識字。

老師可以把這些生字打出來，讓學生說一說哪些字你認識，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調動學生識字教學的積極性，發揮學生的主體作用，也縮短了識字教學的時間。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。我們應該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學生對閱讀材料有個整體的感知和認識，再聚焦到某一個字，最后從部分再回到整體。不總是第一節課把這幾個字單獨拎出來，然后強化。我們一定要和字的語境結合到一起，使得學生的信息量多，幫助他們來識這個字。

怎么克服遺忘，鞏固識字教學的效果呢？

第一，在學生和生字見第一面的時候，一定要給他一個比較強烈的認知過程，比如說在出示生字的同時給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關的動手操作，讓學生的多種感官同時參與這個識字過程。這樣就把識字的字形、事物聯系起來，使學生的第一印象特別深入。

第二，及時復習鞏固。第一次見面留下深刻的印象，若不及時地鞏固和復現，也會出現遺忘回生現象。所以，及時的鞏固和復現特別重要，而且鞏固和復現最好在語境當中進行，要和閱讀的語言環境相結合，方法要多樣。遺忘最容易發生在認知發生的近期，就是識字后的第二天和第三天。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復現，或者在語境中復現。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識字教學的效果。通過大量的觀察，我們發現凡是有晨讀，在晨讀時復習了生字的當天，學生生字的回生就不容易發生。比如說，他昨天學了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開聲音讀出來，在這一過程中基本上把昨天的生字復現了。我們在中西部看到一些農村學生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來。每天早上上學放下書包第一件事情，就是把書拿出來大聲地讀，整個校園就聽到了朗朗的讀書聲。這樣，學生幾乎把主要的課文都能夠背下來。錯別字的出現一般都發生在三四年級。這是語文教學的一個自然現象。這種現象產生的原因有以下幾個。第一，這個學段開始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過程當中，形聲字大量增加，占據了大多數。形聲字有共同的規律，但也有特殊現象的。你遵循這個規律可以正遷移，但遇到特殊現象，這個規律就起相反的作用了。第二，學生從口頭語言向書面語言發展過程中會遇到大量的同音字的現象。同音字不是錯字，是別字，就是用另外一個同音的字替代了。特別是現在的網絡語言、廣告用語存在大量的別字，對學生會有很大的影響。再有，很多人認為電腦輸入是錯別字的罪魁禍首。

怎么對待學生學習過程中的差異呢？這也有一個觀念轉變的過程，老師首先要認識到不可能所有的學生都是齊頭并進的，肯定是有差異性的。從識字寫字教學來看，學生的差異從入學開始就存在了，就有一個起點不同的問題。關鍵的問題是我們老師要認識到這種現象的存在，同時還能夠充分利用這種現象促進個性化的學習，比如說同桌學習，你認識這個字，我認識那個字，兩個人可以互相教。再比如，我們從教學基本的評價要求的角度，鼓勵學生上不封頂，但是每個學生要達到一個基本的要求，給學生創造一個空間，給那些個性化發展的學生的個性化學習提供一種空間和機會。否則的話，八個字他認識了六個，只有兩個字不認識，就顯得沒有他的施展空間。我們的老師應該給他提供一些機會，讓他幫助其他的同學，同時還要給他個人的發展提供一些空間，讓他認識其他的字。所以要避免兩極分化現象的加重，要充分地利用學生的差異。有的語文老師有一種比較好的做法。他鼓勵學生在開始識字的時候，每個人準備一個生字口袋。每天學過的生字、認識的字，讓學生用小卡片寫好，放在生字口袋里，平時你生活中認識的字，也可以放進這個生字口袋。然后定期，如一個月一次在班上組織識字大王的評比活動，學生把口袋里的字全部倒出來，數數誰認識得多，讓同桌互相計數，班上進行評比。通過這種識字大王的比賽，落實了上不封頂、下要保底的策略思想。教科書所要求會認的字、會寫的字，是最基本的要求。每個學生都要盡可能完成這樣一個最基本的任務。但是應該給那些已經達到基本要求的學生提供一些空間和機會，不要一刀切，應該體現這種差異性；否則，會扼殺學生的潛能和學習的積極性。在課堂上我們會看到，如果所學的內容，都是學生自己學過的，甚至已經學會的，他們就會顯得毫無興趣，會搞小動作。如果你給他另外一個任務，他可能不完成就去做其他的工作。忽視學生的積極性，忽視學生的主動性，忽視學生的創造性，忽視學生的學習熱情，這是教育的大忌。

識字和寫字學用結合，就是認字是一項，寫字是一項，采取分步驟地檢測，把檢測變成一個一步一步前行的過程，而不是到最后的時候才檢測學生。在這個過程中，一次沒有通過，可以測試第二次，第二次沒有通過，可以第三次，很多考試都可以這樣做。還可以把學生最好的一次成績作為他的成績。大家都知道的美國的SAT考試，允許學生考很多次，然后把最好的成績提供給大學，作為學習的參考，大學會看這個成績是不是逐步提升的過程。所以，我們希望老師不一定一步到位?？梢园堰@種檢測放在平時，可以采取多種方式，可以分成幾項，然后讓學生互相來檢測，如高年級的學生幫助低年級的學生，也是一種辦法，還可以促進學生之間互相幫助風氣的形成。

我們在評價的操作過程中，可以變考試為考級。在考級中，學生是一個主動的參與者，考幾級是由學生自己選擇的，能力強的學生選擇的級數可能高一點，能力弱的學生考的級數可能低一點。這樣我們就尊重了學生在識字過程中的認知差異，給學生一個逐步提升識字空間的一個階段性。還有我們可以把測試變成展示，我們的目的是讓學生把他的識字成果能夠展示出來。我們可以組織一些識字交流活動，如識字交流周，對學生識字成果進行展示，也可以利用班會時間進行展示。實際上展示的過程，就是學生匯報他們識字成果的一個手段，評價在于評，更在于激勵和引導學生識字和寫字的熱情。

課程標準在教學建議里明確寫出來，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。特別是一二年級的每節語文課，應該給學生留出一定的寫字時間，在寫字的過程中，老師還要加強指導，不要把寫字都留作家庭作業。我們知道家庭作業有把生字寫幾遍、幾十遍的現象，搞得學生一點愿望和興趣都沒有。所以，我們這次課程標準在教學建議當中明確要求，每一節語文課應該拿出一定的時間讓學生認認真真地寫字，教師也要在學生寫字的過程中，對于學生寫字的姿勢、寫字的習慣、寫字的一些規律，給學生更多的具體的指導。因此我們強烈地呼吁，在小學語文的課堂上，教師應該合理地分配時間，低年段的每堂課都必須給學生留有寫字的時間，千萬不要讓教師滿堂講，占據了學生所有的學習時間。在小學階段的寫字，要做到寫對、寫好、寫快。寫對是在起步階段能夠按照正確的筆畫和結構書寫；寫好是通過學生的觀察揣摩，師生的評議，能夠初步體會漢字的形體美；寫快就是學生能夠熟練地按照學科要求的筆順筆畫來獨立地寫字，有一定的速度。老師在備課中要下一點工夫。比如，在教材的集中識字的單元，認識帶有木字旁的字。木字旁在不同結構的字里面的位置是不一樣的，有上下結構，如杏；有半包圍結構，如床；還有就是左右結構，如桃、休等。它們都是不一樣的，在不同結構的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當中，就應該有所領悟，有所體會，這樣在指導學生書寫的時候，才能夠讓學生書寫的有一些規律性。

我一直認為每堂課教師都應該督促，督促學生養成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業時，作業量要適中，作業形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔。

第三篇：淺談小學低年級識字寫字教學方法

淺談小學低年級識字寫字教學方法

摘要：在低年級教學中，讓學生掌握識字寫字的要領，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，是語文教學改良中的重要任務，也是語文教師實踐探究的目標。教師應在傳統的識字寫字教學方法中開創新的符合學生心理、時代信息的識字寫字方法，多種方法混合運用激發學生學習興趣，努力提高低年級學生的識、寫能力，為學生的語文學習打下夯實的基礎。關鍵字：低年級語文；寫字識字教學；學習興趣

引言: 低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對學生強化識字寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學生，通過識字寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。傳統的教學方法只是注重在古板的方法上，忽視了識字寫字中心理輔導和培養學生認識、書寫過程中的愉悅感，因而造成小學生認字寫字興趣不濃、認、寫效果不佳的結果，糾正克服不利于動視和諧的各種心理因素。因此，教師在低年級學生認字寫字教學過程中，要方法技巧和心理培訓兩手抓，在調動學生認知、書寫過程的積極情感因素的基礎上,，更有效的掌握學習技巧和方法，達到樂學習、學習樂的最終效果。

一 激發興趣，巧用方法；自主學習，高效認字 1 巧設豐富多彩教學情境，激發孩子識字興趣

針對小學生的語文教育，我們的宗旨并不僅限于書本知識的傳達，更多的目的是在教育中激勵、喚醒、鼓舞孩子們的學習興趣。識字教學過程中，我們應當注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣。

（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導入，激發學生興趣，有助于聯想記憶。有心理學家實踐證明，小學生往往是用形象、色彩、聲音來進行思維，尤其動態的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對這樣的心理理論，在識字教學中，我們可以采用多種豐富形象的課堂手段，引進圖像、多媒體等，讓課堂動起來，做到聯想動作記生字，可以幫助小學生加強生字與事物之間的聯系，從而達到識字、知字的目的。

（2）引用小游戲，讓孩子在玩中學，學中玩。小學生在游戲過程中，意識可以滿足他們好動好玩的心理，二是注意力不但持久穩定，而且緊張程度也比較高。將游戲應用于學習過程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時，在開心快樂中認識生字。我們可以根據不同的內容，采取不同的形式。讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，將被動的接受變為主動的探索，主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣。

（3）多識字，讓生活中處處是學習生字的舞臺。其實識字不用僅局限于課堂，生活的世界到處都有識字的機會，要鼓舞孩子將識字學習擴展到生活的周邊。應教導孩子善于觀察，在生活的各種場景中常發現自己已經學會的生字，并看其組詞、應用場景；與實物聯系的方法可以讓學生加深對字形、發音的印象。授人與魚不如授之與漁，教會孩子識字規律方法，養成主動識字的習慣

在識字的教學中，最深的體會是并不能單單讓孩子只學會了幾個生字，更重要的是，在作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規律性知識，培養學生識字能力。

（1）象形識字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的摹仿，我們稱之為象形字。在語文課堂上，這類象形字不用教，我們只需引導學生充分發揮想象力，先是讓學生說說，描繪此字實物的外形結構，再引導學生畫畫，最后歸納到字的結構。采用象形識字方法，能讓孩子動腦去想象，也能讓孩子動嘴去交流，最后也達到了深刻識字的目的。

（2）利用基本字記憶字形。二年級以上的小學生已掌握的一定數量的獨體字，教師可以引導學生在獨體字的基礎上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，識字方式不要強求統一，鼓勵學生形成自己的識字方法，并要想方設法保護學生這種熱情并激勵學生用自己的加減、拆分方式。

（3）利用部首的變化記憶字形。中國漢字部首的增加、減少、更換會衍變成新的生字。培養學生發現并且應用這種生字規律，能夠引導學生擴充思維空間，學會聯想。當學生有新的想法的時候，教師要給予表揚并及時將它們寫在黑板上，要求學生練習。久而久之，在這樣方式的練習識字中，學生的思維會更開闊，提高識字效率。

（4）通過查字典識字?！安樽值洹笔切W生必備的識字基本技能。鼓舞小學生學會字典的查閱，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法與一年級的認讀拼音是同步進行的，在字典查詢的過程中還能進一步鞏固拼音的學習，讓小學生做到學中用，用中仍在學。

二 用心書寫，養成良好的書寫習慣

在九年義務教育階段，教師不僅要教會學生認識常用漢字3500個，還要寫會3000個，低年級的寫字教學是鉛筆字，鉛筆字是孩子正式接受寫字教育的開始，因此教學更要有細致、科學的指導。

（1）教學生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執筆的方法。因為正確寫字姿勢是在學習生活中的點滴逐漸養成的，老師要時刻檢查并給予糾正，此外，老師還要教給孩子運筆的方法。

（2）指導學生正確使用田字格。在小學生具體寫字能力后，老師要指導低年級學生使用田字格，在方格中把握生字筆畫之間、各部分之間的結構聯系，學會把握上、下、左、右空格占比，照顧筆畫安排位置，把字寫得結構緊湊、端正。小學生在初學寫字時，指導學生掌握漢字的筆順規則和間架結構，讓孩子先書空，掌握字體筆順后再在本子上聯系，孩子遇到筆順容易寫錯的字，教師必須加以指導。

上述是我們再書寫教學過程中常見的傳統方法，但書寫是從視覺感知到動作技巧熟練掌握中間有一個心理適應、調試的過程，因此我們針對小學生在書寫過程中出現的不適應心理狀態要給予解決更正：

（1）由于平時書寫過程中時間的限制，造成學生觀察臨寫前，主觀意識過強，客官意識過弱。小學生在習字的時候，經常想當然，并不去思考原有字形的結構，寫出的字體和原有字體相差很多。要求孩子客服這個習字毛病，首先要引用上述的有趣的識字方法引導孩子作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 觀察字體結構，讓孩子有興趣并且注意到字體的筆畫、字形等。

（2）小學生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫一筆，導致寫出來的字有的時候結構布局不合理，有的時候字體脫節，沒有達到字體美觀的成效。改善這一情況，需要教師在引導學生進行觀察、臨字之前，培養讓他們先從大整體出發的習慣，一個字或是一行字，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹，再去下筆。

三 結論

鑒于多年教學經驗，在小學生認字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學手段，寓教于樂，并積極創設生動有趣、內容豐富的教學情境，幫助學生識字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導學生做識字的有心人，讓孩子們自覺的去想各種各樣的識字方法，并能去主動和其他學生交流，獨立探索、大膽想象。在漢字的書寫練習教育方面，由于寫字是視覺、動作協調的訓練，首先老師要重視習字方法，對學生習字心理要給予指導，并且一定鼓舞學生要將豐富多彩的認字的學習經驗形成良好的觀察習慣。在傳統的教學過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學生的學習會變得更加生動有趣。

參考文獻

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作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師

第四篇：小學生識字寫字教學方法探討陳武

小學生識字寫字教學方法探討

陳 武

我覺得提高小學生識字寫字能力的方法主要有以下幾種：

1.引導學生在閱讀中識字。

引導學生在閱讀中隨文識字，是識字教學的主要途徑之一。因為第一學段課本是漢字注音的形式，學生在閱讀中隨文識字，可借助漢語拼音讀準字音，并通過閱讀，讓漢字反復重現，達到識字的目的。本套教材采用拼音與識字、拼音與閱讀同時進行的編排體例，以識字帶拼音、以拼音帶閱讀和識字的雙向互動方式，為閱讀中識字創造了條件。閱讀中識字一般可采用以下的環節：一是讀課文時，要先借助拼音熟讀課文，然后再看漢字讀課文，遇到不認識的字再看拼音；二是在詞語和句子的教學中，結合詞語和上下文理解字義；三是鞏固練習時落實要求認識的字和要求會寫的字。落實要認識的字，讀準并記住字音即可，在熟讀課文無意識記的基礎上，可采用在文中找字、組詞、讀卡片的方式進行，同時指導學生書寫要求寫的字。閱讀中隨文識字，把拼音和漢字對應起來，發揮學生無意識記的作用，通過反復閱讀記住要認識的字，在擴大閱讀量的同時，擴大了識字量。 充分利用兒童已有的知識和生活經驗進行識字教學。 語文是母語教育，在開始學習漢字之前，小學生已從不同渠道積累了相當數量的口語詞匯，構成了最基本的語言積累，為以后的識字、閱讀奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已熟識的語言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按著這樣的理念，集中安排了多元 識字課，教學中要充分開發和利用這些課程資源。如教學《識字二》中姓氏和學校標牌上的字，《識字三》房間物品的名稱，《識字四》水果的名稱，《識字五》文具的名稱，《識字六》商標、路牌名稱時，不但要使學生認識教材上規定的字，還要引導學生聯想起與之同類型更多的字，在不加重負擔的情況下，盡可能的多認識一些字。、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。 識字教學不僅僅只是讓學生把教材上規定的那幾個生字學會，同時要培養學生自主識字的能力，學會獨立識字。

①要培養學生喜歡漢字的情感。

教學中要引導學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價值和意義，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。學生有了學習漢字的濃厚興趣，必然會自覺探求識字的方法，養成主動識字的習慣，逐步形成識字的能力。

②要引導學生發現并掌握識字的規律和方法。

教學中要引導學生發現并掌握識字的規律和方法，逐步培養學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力，多識、快識，提高教學效率。如，《識字五》會意字“小土塵、小大尖、一火滅”“日月明、二木林、三木森、二人從、三人眾”和《識字六》形聲字“天氣晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛兵”這樣的歸類識字的教學，在老師的恰當引導下，學生就會逐步掌握會意字、形聲字組成的一些規律，為學生獨立識字提供條件，培養學生的識字能力。

③鼓勵學生用自己喜歡的方式認字。

每個學生都希望自己成為一個發現者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣、更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式認字，不要強求統一。 運用多種直觀化教學手段，創設豐富的識字情境。

為了激發學生的識字興趣，要充分利用圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。

①實物圖畫演示法。

實物或圖畫能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物或圖畫識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《識字四2》有關水果名字的漢字時，可引導學生觀看各種水果實物或水果的圖片，對照實物、圖畫看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

②故事趣味識字法。

抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中記憶字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水(氵)

里去，游泳池是方(方)形的，大人()帶著孩子(子)去游泳?！币部梢跃幊蛇@樣的故事：“一個小孩子(子)，戴著游泳 帽()

在方(方)形的水(氵)池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。

③歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！睂W習“高”字可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏?！崩酶柙E還可以區別形近字。如“為”和“辦”：“一個‘力’字加兩點，一個‘為’字一個‘辦’；‘為’字兩點在上下，‘辦’字兩點在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下邊是個‘工’，‘右’字下邊是個‘口’。”

④ 迷語識字法。

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜迷語中識字。如“比”字可編成字迷：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊置约润w現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幟哉Z：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋

(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等等。學生在猜字迷、編字迷的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。 鼓勵學生自主識字，不斷擴大識字成果。

鼓勵學生自主識字，要兩條腿走路，引導學生多識、快識、做到“下 要保底，上不封頂”。

①鼓勵學生借助教材，自主識字。

如教學《識字二①》的姓氏識字，可利用教材中的提示，引導學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字。如學習《快快樂樂》一課，可鼓勵學生認識和學校有關的一些漢字。在閱讀教學中，引導學生多讀書，在反復閱讀的過程中，漢字在眼前多次復現，除了每課要求認識和學會的漢字之外，學生還可以通過有意識記或無意識記自主增識一些漢字。

②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。

很多生字的認識都來源于生活，生活中經常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節目名稱等，都經常出現使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經常提供交流、展示自主識字的機會?？梢灾笇W生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題

(蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??)開展活動，交流識字成果。 識用結合，鞏固識字。 ①多種方式鞏固識字。

鞏固識字最好、最有效的辦法是復現。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充裕，形式要多樣，要全體參與?？捎梅纸M玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。

②識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。

學過的字要力求在閱讀和寫作當中經常應用，這是復習鞏固生字的重要途徑。首先，教師要將教學時所教內容放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機地結合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和書籍，使學過的生字在不同的語言環境中反復重現；再次，要及時為學生創設練習和運用新知識的機會。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復見面的機會，在發展語言能力的同時也提升了識字能力。

7寫字指導要到位。

①教師要以身作則，加強板書示范。

寫字是低年級語文教學一項重要的任務。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師一定要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。 ②端正學生的寫字姿勢。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45

度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發現和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

③加強基本技能訓練。

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等 8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的?；竟P畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規范。二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆，擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規律。偏旁部首大多是 從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件的大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導學生觀察，注意發現問題。隨著學生寫字能力的提高，要引導學生認真觀察，把規范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質量。六是要把握《課標》對寫字教學要求，不要把寫字課上成書法課。

④ 調動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性，是提高寫字質量的關鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或寫字有明顯進步的學生給予表揚和獎勵，這樣既能調動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。

第五篇：小學語文識字、寫字教學方法研究

小學語文識字、寫字教學方法研究

識字、寫字是小學語文教學的重要組成部分，要培養學生的讀寫能力，識字是前提?！缎W語文課程標準》中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二、三年級的教學重點。”低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。“讓學生體驗到識字的快樂”。

就我們學校目前教學現狀發現，低年級識字、寫字教學還存在以下的不足：

一、教學內容枯燥乏味

孩子們學習生字，僅局限于書本上，不能在生活中進行拓展，太過于教條，甚至課本上所涉及的字詞孩子們也是一知半解，造成孩子們提起識字、寫字就發愁，提不起興趣。

二、教學方法機械單一

教師在教授字詞時，一般只從字音、字形兩方面入手，很少講究形式多樣的方法，這種刻板的教學使得學生的主體作用無從體現。在孩子的眼里，學習生字就是會讀會寫，至于為什么發這個音，為什么這樣寫從未思考。

三、教學示范簡單應付

孩子們的眼中，老師是神圣的，而在最重要的“寫字”這一環節，老師卻恰恰忽視了，我們有寫字課，有寫字作業，但卻沒有真正的輔導過孩子們，橫、豎、撇、捺到底如何正確書寫？孩子們不知道，只是照貓畫虎，將筆畫拼湊完成漢字，而寫字課也就失去了其本身的意義。

四、教學效果不顯著

學生識字只是死記了一個個毫無意義的符號，忽視了學生學習字詞本身的興趣，同時也剝奪了學生學習過程中對字詞的領悟能力。而孩子們寫字也只是完成了漢字的筆畫，真正的提筆、運筆無從談起。

從上述這幾點不難看出，我校目前的識字、寫字教學，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的教學制約著學生的情感和思維發展，忽視了學生的心靈體驗，長期以來，學生對漢字的學習就會缺乏興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字效率也就相對低下。

針對我校低年級識字、寫字教學現狀，本期我們進行了低年級識字、寫字教學方法課題研究，下面我結合自己的教學實際,談談我的體會：

一、如何寫好字

1、寫字要講究正確的姿勢

寫字握筆時，大拇指、食指、中指捏筆，鉛筆壓在中指的靠近指甲的前端，三個手指離筆尖約一寸的距離，筆的后端靠在虎口里。平常多給孩子強調，做到“三個一”： 眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠，這種習慣不是一天兩天能養成的，所以只要孩子們寫字，老師就應該反復的要求，長期堅持下來，孩子們做這些動作也就成自然了。

2、寫字要從基本的筆畫書寫做起 讓孩子們按照正確的筆畫順序來寫字是必須的，往往這一點容易被我們的青年老師所忽視，漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。

3、寫字書寫規范、整潔

二年級的寫字課，讓孩子們書空、描紅、臨摹都是相當重要的，這幾點我們在教學中往往只是走過程，描紅可以讓孩子們在行筆運筆時感受漢字的獨特魅力，漢字臨摹則可以讓孩子在書寫的過程中進行自我比對，從而達到美觀、整潔的效果。同時，教師的示范也很重要，所以我每次板書時，都會盡量做到工整、美觀，一次寫不好就擦了再寫，直到寫好為止，所以孩子們看到老師也是如此用心寫字的時候，他們也能模仿老師，盡自己最大的努力把字寫好。

4、培養孩子們寫字的興趣

為了培養孩子寫字的興趣，我給他們準備了許多名人學寫字的故事，比如：王羲之、王獻之、吳承恩學寫字的故事，這樣他們從中受到啟發，也大大激發了孩子們的學習興趣，我還經常在班級內舉辦優秀作業展，發揮榜樣力量，讓孩子們真正做到愿意寫，寫得好。

二、如何有效識字

1、靈活多樣、科學有效的教學方法 在生字教學中，為了不讓識字成為孩子們的學習負擔，在本次課題研究中，我采用了以下幾種方法，從而讓孩子們能在快樂中學習，體驗識字的真正樂趣。

①減一減、加一加

這種識字方法往往是通過熟字來加減偏旁，從而認識新字，比如“票”，我們就是通過學習“漂亮”的“漂”減去三點水旁，變成“郵票”的“票”；而“螞蟻”兩個字我們又是通過學習“馬”和“義”，加上蟲字旁變成的，這種學習方法，我們不僅學習了新字，而且鞏固復習了舊知，一舉兩得，孩子們掌握起來也比較輕松。

②“換偏旁”掌握形近字

在教學中，我經常會采用這種換偏旁的辦法來學習生字，比如“漂”和“飄”，我會讓孩子們根據偏旁來猜測它們的不通用法，三點水旁肯定是用在水里的，而風字旁肯定是在風中飄，學習“楊”和“揚”，用同樣的辦法分析這兩個字，不但鍛煉了孩子們的思維能力，而且加深了他們對形近字的印象。

③猜謎語、創設情境

低年級的識字教學，最重要的是要能激發孩子們學習的興趣，所以教學中我經常會自己創編一些謎語，讓孩子們用猜謎的方法來學習生字。比如：兔子沒了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半個月亮就是“胖”。而在教一些容易出錯的生字時，我又會創設一些情境，比如：在教學“美”時，有些同學經常會少寫一橫，教學中我就會這樣說，這是美羊羊，長了一條漂亮的大尾巴，孩子們一下來了興趣，一個羊，下面一個大，形象生動，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子經常會少寫一豎，我就這樣提示他們，那四豎就代表他們的四肢，如果缺少一條胳膊或一條腿，那樣的舞蹈就不好看了，所以千萬不能把人家跳舞的人給弄殘疾了，孩子們哈哈大笑，當然，這樣的教學讓孩子們記憶猶新，以后也就不會出錯。

④根據偏旁，歸類識字

生字教學中我們不難發現一些規律，同一個偏旁的字，一般都與某種東西有關，比如：“月”字旁的字跟身體有關，“钅”字旁的字都跟金屬有關，“犭”旁的字基本都跟動物有關，這樣一來，歸類總結，舉一反三，也能有不小的收獲。

2、拓展識字范圍，生字學習生活化

我們的生字教學不只是在課堂上，也應該體現在生活中，例如：我們在學習“移動”的“移”時，我就問孩子們在哪見過？有些孩子就說，在街道手機繳費店的門牌上見過，是“中國移動”的“移”，我就相機表揚這位同學很會觀察，那么以后孩子們也會在生活中去主動識字。我還會布置一些讓孩子們感興趣的家庭作業，比如：周末去超市逛逛，每人至少認識十個生字，周一來和大家一起分享；我還讓孩子們在看動畫片時，通過上面的人物對話主動識字；或者鼓勵孩子們閱讀各種各樣的課外讀物，在故事、作文中找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅。這樣以來，讓孩子們意識到，學習生字并不困難，從而增強他們的自信心。

總之，小學低年級識字、寫字教學首先要從我們教師自身的觀念轉變開始，應該時刻關注學生的需求，時刻關注學生的狀態，教學中多和其他老師交流、溝通，積累豐富的教學經驗。其次我們還應該不斷提升自身的綜合素養，講究科學合理的教學方法，提高教學效率。