第一篇：小學語文教學中朗讀指導實效性的策略研究

小學語文教學中朗讀指導實效性的策略研究》揭題報告

一、課題研究的目的意義

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念深入人心，課堂上學生把書讀起來了，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園。但是，由于種種原因，指導中依然存在不少問題：重結果呈現，輕過程指導；重技能訓練，輕情感體驗；重整齊劃一，輕獨特體驗??影響了讀書活動的實效性。閱讀課上應該重視朗讀，真正把“讀”貫穿教學的始終，但是在朗讀指導的要求、過程、形式和功效諸方面尚需作進一步的研究和落實，以提高朗讀指導的實效性。

指導“有感情的朗讀”應重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動，在具體的語境中“導”：“導”對語言文字的感悟，情感的熏陶；“導”想象力的發揮，預感能力的培養；“導”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。在指導學生朗讀訓練的過程中，教師只有善于引導和點撥，才能使學生朗讀入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人的目的.二、課題研究內容

1、朗讀要求上要體現層次性

2、朗讀過程上要強化實踐性。

3、朗讀形式上要講究靈活性

4、朗讀功效上要追求整體性。

三、課題研究方法

1、文獻研究法

查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎同時關注同類課題研究的現狀，借鑒先進經驗，為研究指明方向，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

2、經驗總結法

實驗教師在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。

在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。

3、調查、比較法

切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。

4、行動研究法

制定實施計劃，實踐不同分組模式，觀察記錄學習狀況，并根據出現的問題，及時調整方案，繼續深入研究。運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5．教育調查法：

了解學生各自特點，為分組做好準備，設計調查表，調查分析學生心中理想的分組方式，并提出自己的分組建議；

四、課題研究的過程

第一階段：申報準備階段

08年10——12月，為前期研究準備階段。主要目標是搜集資料，進行課題論證，完成課題申報，根據本校和自己的教育教學情況選擇完成申報市級個人課題，了解同類課題研究的現狀，設計課題研究方案。

1.在研究初期，我向各學段的部分學生，進行朗讀現狀方面的小調查,初步了解學生在這方面的問題與困惑。針對調查的結果反映的問題進行分析和研究，確定申報個人課題，完成課題申報。

2.學習和整理教學理論和實踐經驗，進行文獻資料的收集和整理，了解同類課題研究的現狀，確立了本課題的研究目標、研究內容，落實研究對象和研究方法，完成了課題研究方案。

第二階段 ：實施研究階段

09年1月---09年10月，這是課題研究的關鍵時期。在教學實踐中一邊教學一邊研究，在課題研究中，我先選定班級，并進行相關的問卷調查，調查分析目前學生現狀、在教學、指導和研究中注重資料的收集和整理，注意理論學習和教學反思，努力找到提高學生朗讀水平的理念策略。在對各學段朗讀現狀研究的過

程中，初步歸納出了一些方法，通過研究，逐步完成一些論文和案例,并在后續的教學實踐中不斷使之充實完善。

在教學研究中為能不斷提高自己的理論水平和知識文化修養，我努力在閑瑕的時間里，通過讀書去汲取當前先進的新課程的教育教學理念、經驗等知識，并以此來指導自己的課題研究，有了自己的一點心得體會。我在閱讀《走進新課程—與課程實施者對話》，學習課程新理念的同時，努力在教學實踐中踐行新課程標準；在閱讀《現代德育論》時，悉心學習德育方面的理論知識，努力樹立現代德育觀，并以此指導教育教學工作，以此來提高教育教學效果；在閱讀《為了自由呼吸的教育》時，我被一個個真實的故事所吸引，更被他每一個故事后獨特感悟和思考所折服，一書的字里行間里滲透著一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的可貴思想，這是非常符合當前新課程理念的，使我認識到新課改下的政治教師應實現教學理念由“知識為本”向“以人為本”的轉變；在閱讀《愛的教育》時，我深感我們為人師者要寬容和尊重學生，做一個溫柔的嚴師，用充滿愛意的語言來嚴格要求我們的學生；在讀《給教師的一百條新建議》后，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神??在每天讀書的同時我陸續將自己摘抄的心得隨感發在了課題個人博客上，這些都成為我課題研究方面的很大的收獲。

第三階段：總結成果階段

09年11月——09年12月，為后期研究總結階段，主要目標是分析、歸納、整理課題研究的過程性材料，歸類自己的讀書筆記，擬定提綱、撰寫課題研究結題報告，申請結題。

五、課題研究成果及反思

在課題進展過程中，我請教了一些有做課題經驗的老師，他們給了我許多寶貴的意見和建議，使我學到不少做課題的途徑、方法，深深感受到集體的智慧，讓我受益匪淺。

一年的課題研究中，我陸續完成了《朗讀指導應體現實效性

（一）》、《朗讀指導實效性

（二）——評價的藝術》、《朗讀指導實效性

（三）——幾種常見的錯誤朗讀方法》、《朗讀指導實效性

（四）——朗讀要求宜從嚴》、《朗讀指

導實效性

（五）——幾種常見的朗讀方法 》、《朗讀指導實效性

（七）——停下的策略》、《朗讀指導實效性

（八）——朗讀水平的提高 》、《朗讀指導實效性

（九）——情感的激發》和《議堂小學學生語文朗讀能力測抽綜述》等成果，使學生的朗讀水平得到了提高，這些都是在課題研究中不斷實踐、不斷總結的。同時研究過程中我閱讀了大量文獻著作，撰寫了多篇讀書筆記，使我豐富了知識、開闊了視野，對課題的研究有了自身的很多理解，對以后的教學和教研會起到很好的借鑒和促進作用。

經過一年的努力，雖然課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題，我感覺需要繼續探討和實踐。因此，在今后的教學教研過程中我將不斷努力，理論聯系實際，從教學中發現問題，把合適的問題轉化為課題，通過研究課題來指導教學，以求更大進步！

附：

讀書筆記四篇

１、讀《走進新課程—與課程實施者對話》有感

２、讀后感——后進生的轉化

３、愛——突發事件的處理法寶

４、讀書筆記——讀《給教師的一百條新建議》

教學案例四篇：

１、朗讀指導實效性——停下的策略

２、朗讀指導實效性

（六）指導過程的優化

３、朗讀指導實效性

（二）評價的藝術

４、朗讀指導應體現實效性

以上八篇文章自己認為質量較好。

第二篇：小學語文教學中朗讀指導實效性的策略研究

小學語文教學中朗讀指導實效性的策略研究》揭題報告

一、課題研究的目的意義

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念深入人心，課堂上學生把書讀起來了，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園。但是，由于種種原因，指導中依然存在不少問題：重結果呈現，輕過程指導；重技能訓練，輕情感體驗；重整齊劃一，輕獨特體驗??影響了讀書活動的實效性。閱讀課上應該重視朗讀，真正把“讀”貫穿教學的始終，但是在朗讀指導的要求、過程、形式和功效諸方面尚需作進一步的研究和落實，以提高朗讀指導的實效性。

指導“有感情的朗讀”應重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動，在具體的語境中“導”：“導”對語言文字的感悟，情感的熏陶；“導”想象力的發揮，預感能力的培養；“導”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。

在指導學生朗讀訓練的過程中，教師只有善于引導和點撥，才能使學生朗讀入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人的目的.二、課題研究內容

1、朗讀要求上要體現層次性

2、朗讀過程上要強化實踐性。

3、朗讀形式上要講究靈活性

4、朗讀功效上要追求整體性。

三、課題研究方法

1、文獻研究法

查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎同時關注同類課題研究的現狀，借鑒先進經驗，為研究指明方向，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

2、經驗總結法

實驗教師在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。

3、調查、比較法

切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。

4、行動研究法

制定實施計劃，實踐不同分組模式，觀察記錄學習狀況，并根據出現的問題，及時調整方案，繼續深入研究。運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

5．教育調查法：

了解學生各自特點，為分組做好準備，設計調查表，調查分析學生心中理想的分組方式，并提出自己的分組建議；

四、課題研究的過程

第一階段：申報準備階段

08年10——12月，為前期研究準備階段。主要目標是搜集資料，進行課題論證，完成課題申報，根據本校和自己的教育教學情況選擇完成申報市級個人課題，了解同類課題研究的現狀，設計課題研究方案。

1.在研究初期，我向各學段的部分學生，進行朗讀現狀方面的小調查,初步了解學生在這方面的問題與困惑。針對調查的結果反映的問題進行分析和研究，確定申報個人課題，完成課題申報。

2.學習和整理教學理論和實踐經驗，進行文獻資料的收集和整理，了解同類課題研究的現狀，確立了本課題的研究目標、研究內容，落實研究對象和研究方法，完成了課題研究方案。

第二階段 ：實施研究階段

09年1月---09年10月，這是課題研究的關鍵時期。在教學實踐中一邊教學一邊研究，在課題研究中，我先選定班級，并進行相關的問卷調查，調查分析目前學生現狀、在教學、指導和研究中注重資料的收集和整理，注意理論學習和教學反思，努力找到提高學生朗讀水平的理念策略。在對各學段朗讀現狀研究的過程中，初步歸納出了一些方法，通過研究，逐步完成一些論文和案例,并在后續的教學實踐中不斷使之充實完善。

在教學研究中為能不斷提高自己的理論水平和知識文化修養，我努力在閑瑕的時間里，通過讀書去汲取當前先進的新課程的教育教學理念、經驗等知識，并以此來指導自己的課題研究，有了自己的一點心得體會。我在閱讀《走進新課程—與課程實施者對話》，學習課程新理念的同時，努力在教學實踐中踐行新課程標準；在閱讀《現代德育論》時，悉心學習德育方面的理論知識，努力樹立現代德育觀，并以此指導教育教學工作，以此來提高教育教學效果；在閱讀《為了自由呼吸的教育》時，我被一個個真實的故事所吸引，更被他每一個故事后獨特感悟和思考所折服，一書的字里行間里滲透著一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的可貴思想，這是非常符合當前新課程理念的，使我認識到新課改下的政治教師應實現教學理念由“知識為本”向“以人為本”的轉變；在閱讀《愛的教育》時，我深感我們為人師者要寬容和尊重學生，做一個溫柔的嚴師，用充滿愛意的語言來嚴格要求我們的學生；在讀《給教師的一百條新建議》后，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神??在每天讀書的同時我陸續將自己摘抄的心得隨感發在了課題個人博客上，這些都成為我課題研究方面的很大的收獲。

第三階段：總結成果階段

09年11月——09年12月，為后期研究總結階段，主要目標是分析、歸納、整理課題研究的過程性材料，歸類自己的讀書筆記，擬定提綱、撰寫課題研究結題報告，申請結題。

五、課題研究成果及反思

在課題進展過程中，我請教了一些有做課題經驗的老師，他們給了我許多寶貴的意見和建議，使我學到不少做課題的途徑、方法，深深感受到集體的智慧，讓我受益匪淺。

一年的課題研究中，我陸續完成了《朗讀指導應體現實效性

（一）》、《朗讀指導實效性

（二）——評價的藝術》、《朗讀指導實效性

（三）——幾種常見的錯誤朗讀方法》、《朗讀指導實效性

（四）——朗讀要求宜從嚴》、《朗讀指導實效性

（五）——幾種常見的朗讀方法 》、《朗讀指導實效性

（七）——停下的策略》、《朗讀指導實效性

（八）——朗讀水平的提高 》、《朗讀指導實效性

（九）——情感的激發》和《議堂小學學生語文朗讀能力測抽綜述》等成果，使學生的朗讀水平得到了提高，這些都是在課題研究中不斷實踐、不斷總結的。同時研究過程中我閱讀了大量文獻著作，撰寫了多篇讀書筆記，使我豐富了知識、開闊了視野，對課題的研究有了自身的很多理解，對以后的教學和教研會起到很好的借鑒和促進作用。

經過一年的努力，雖然課題研究取得了一定的成果，但也存在一些問題，我感覺需要繼續探討和實踐。因此，在今后的教學教研過程中我將不斷努力，理論聯系實際，從教學中發現問題，把合適的問題轉化為課題，通過研究課題來指導教學，以求更大進步！

附：

讀書筆記四篇

１、讀《走進新課程—與課程實施者對話》有感 ２、讀后感——后進生的轉化 ３、愛——突發事件的處理法寶

４、讀書筆記——讀《給教師的一百條新建議》 教學案例四篇：

１、朗讀指導實效性——停下的策略 ２、朗讀指導實效性

（六）指導過程的優化 ３、朗讀指導實效性

（二）評價的藝術 ４、朗讀指導應體現實效性 以上八篇文章自己認為質量較好。

第三篇：小學語文朗讀教學中有效朗讀指導的策略研究的實施方案

小學語文朗讀教學中有效朗讀指導的策略研究的實施方案

一、課題的現實背景及意義

《語文課程標準》指出： “在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！?“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。在此，我們提出了此課題的研究。

為了了解我校學生目前朗讀的現狀，我們課題組成員特地設計了一張調查問卷。在問卷調查中，我們發現低年級老師列出的問題最多的是：平翹舌不分，輕聲讀不好，唱讀，漏讀，錯讀等等簡單的語音錯誤。而中高年級的現狀更不樂觀：⑴難以開啟個別學困生的“金口”，對朗讀毫無興趣。⑵學生的朗讀缺乏感情投入。⑶學生課內愿讀、認真讀，課外不愿讀、亂讀。這些問題同時也是老師們最困惑、最急需 解決的問題。

二、課題研究的可行性分析

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”所以我們組課題組成員著力研究，所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料，同時，學校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，并盡力保證研究工作的資金和教師外出學習、參加培訓、購置各種設備、召開各種研討會，學校按實際投入，保證課題研究的順利進行。

三、課題研究的主要階段

第一階段：準備階段（2013年12月—2014年1月）：

1、學習相關理論，申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

2、制定具體的研究方案和培養學生目標體系，召開研討會，對課題方案和培養學生體系進行修改

第二階段：實施階段（2014年2月—2014年8月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。

3、做好課題的結題報告的各項準備工作。

第三階段：實驗結題階段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和統計研究成果和數據，展示研究成果，對課題研究進行評審驗收、完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

四、課題研究的主要內容

（一）增強學生的朗讀意識。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗，學在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（二）研究朗讀教學中的問題。一是節奏：了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。二是角色：啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（四）朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達

五、課題的實施及做法

（一）研究對象。以我們五年級三個班作為研究對象，進行重點研究，其他各年級各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1.問卷調查法。通過調查問卷，了解老師們目前就“朗讀指導”提出自己最困惑或最迫切要解決的是什么，為課題研究提供依據。2.行動研究法。課題研究期間，結合教研組活動，進行有計劃、有目的、有步驟的研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，不斷提高教學實踐能力及理論修養，形成一套適合于兒童朗讀指導的策略。

3.個案法。圍繞個別朗讀學困生，對其個體開展個別輔導，以尋求有效的解決方案。

4.經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法，適時撰寫論文或案例等。5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

（三）課題具體實施的內容

1、朗讀的目的性要明確，訓練要有層次。

在不同學段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。例如，用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。在一節課中，初讀、再讀、品讀、誦讀等每一個環節也都應該有明確的目標，恰當的目標。

所以，教師在備課時，應認真備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。于永正老師就認為，朗讀是鉆研教材、語文備課的最重要的一環。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。由于備課時把課文讀活了，于老師在指導學生朗讀時有目標，有方法，有激情，有水平。他執教《全神貫注》一課，導入后初讀課文，要求一邊讀還要一邊認字，注意拼音，要求讀得正確流暢；學生自由讀文后，指名分節朗讀，了解學生對字詞、文中破折號及內容的理解程度；接下來各組選代表（平時朗讀最差的）比賽讀第2、3、4段，讓學生在小組協作中讀好課文，無形中也理解課文內容；最后的高手挑戰賽讀，更是高潮迭起，對課文的學習也不斷深入。

2、采用合適的方法和技巧進行朗讀訓練，追求實效。俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學生去理解文本，從而朗讀得更生動。朗讀要講實效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟。

朗讀的形式多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導學生朗讀，要根據課文特點，教學目標，學生的實際情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。

3、教師的示范朗讀不可少。

學生們都比較喜歡模仿。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對學生產生很好的示范作用，就會潛移默化地影響學生。學生們會學著老師的語音、語調，節奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重要段落；有時可范讀重要語句。一般來說，課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學生又不易讀好的地方，最有必要范讀。如執教《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調，使學生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導學生進入課文的情境。

4、對學生進行恰當而富有激勵性的多元評價。

語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議。首先，教師的評價語言應該恰當。其次，教師應該認真聆聽學生的朗讀，不要僅僅是在學生讀完后作一個簡單的評價，在學生朗讀的時候，應該在肢體語言方面表現出認真傾聽的姿態。最后，要注意學生互評中出現的問題。有些學生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了?！薄八x的不夠響亮?！钡鹊?。教師應及時引導學生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學生朗讀的技巧，讓學生從多方面去評價同伴的朗讀。

總之，在語文課堂教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每一位學生充分的展示自己的個性，并在這樣的氛圍中，吸引學生融入語言情景，感受語言的神奇，在通過朗讀表達出來，在不斷地練習中發展智力、熏陶情感，增強想象力和思維能力，確實做到有效朗讀。

第四篇：淺談小學語文教學中朗讀教學的指導

淺談小學語文的朗讀教學

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。

朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力。而小學語文教學所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為一名合格的小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學生的朗讀能力。那么在教學中應該怎樣有效的指導學生進行朗讀呢？以下就該問題談談自己的幾點體會。

一、創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起學生高漲的朗讀熱情。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感，激發學生的興趣。

如我在教學《富饒的西沙群島》這一課時，為了讓學生對海底世界產生濃厚的興趣，我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

當學生們觀看海底世界的錄像時，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當一幅幅美麗的圖片展現在同學們面前時，大家再次深深地被海底的各種動植物吸引住了。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結隊的魚都活生生地展現在大家面前，同學們如同進入了美麗的海底世界，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚兒??因為有了濃厚的興趣，課文不再須要老師的過多講解，學生就進入了課文的意境，激發了學生的朗讀欲望，整堂課學生都處在一種很興奮的求知狀態。

又如我在教學《太陽是大家的》這一課時，對于太陽做的三件好事，我準備了鮮花、小樹的圖片及孩子們在海邊戲水的錄像。當美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現在大家面前時，同學們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對太陽產生了感激喜愛之情。連平時不愛舉手的同學也把小手高高的舉起來了。當看了孩子們在陽光下戲水的錄像時，大家再次被太陽的無私和太陽為大家帶來的快樂和溫暖感染了，小手爭著搶著要讀出自己對太陽的喜愛。學生產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。

二、巧用范讀，引導孩子有感情的朗讀。

在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師的范讀并不是讓學生簡單地機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿

勢、表情、動作等無聲的體態語言。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴。在平時的教學中，我非常注重范讀。我對大部分課文都有作范讀的準備，如文中重要的句子，較難讀到味的句子等等。

教師可以抓住以下教學時機進行范讀：

1、導入課題后，范讀全文，可以激發學生學習的興趣，并能整體感知課文。不過教師在范讀之前一定要認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

如《太陽是大家的》這篇課文，我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動作。教學中，導入新課后，我就先范讀課文。學生聽了我的朗讀，興趣高漲，當我讀到“她把小樹往高處拔”時，好幾位同學跟著一起搖頭擺尾地讀了起來。當然接下來學生的朗讀就特別有味兒了。

2、在學生讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情和語氣。教師的范讀能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。俗話說：說十遍不如做一遍。當學生對課文理解不到位時，教師范讀一下要現實的多，有效的多。

例如：《灰雀》一課中，學生對這幾句話，總讀不出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”這時我就進行了范讀，并運用手勢，指導學生加強語氣。引領學生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會把灰雀放出來的決心。從而使學生在讀中

感受到了男孩的誠實和天真，還使學生受到了保護動物的教育。

三、多形式讀，促進孩子感情朗讀的快速成長。

要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一，教師在進行全面指導后，應給學生一個自由發揮的空間，即讓他們根據自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學生練習讀。如個人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰讀得更有感情等等，提高學生的朗讀興趣促進孩子感情朗讀的快速成長。

古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材中文質兼美的課文應該讓學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，感受美。如《桂林山水》一文，以優美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學中我先讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎上配樂集體讀，個人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。學生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優美文字聯系起來，在多次感情朗讀中產生了濃厚的朗讀欲望。

又如，《盤古開天地》一文中的第四自然段處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。我先讓學生自由讀，了解內容，感悟第四自然段的語言形式及盤古的獻身精神。再在理解的基礎上，讓學生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請幾位朗讀能力較強的學生分句感情朗讀。讀完后，男女生，老師，配樂接讀比賽。前半句男生讀，老師讀“變成了”“化作了”，女生讀盤古身體各部分發生的變化。在配樂聲中學生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中，學生感

悟到了盤古堅忍不拔，為了開辟天地身化萬物的獻身精神，深深地體會到了盤古的偉大。

讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。在一次次的鼓勵中，學生的膽子越來越大，朗讀越來越好了。

課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。

每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。如《太陽是大家的》一文中的：太陽就要從西山

落啦！這句話可以讀出不舍之情，更可以讀出高興之情，因為太陽就要把快樂帶到西半球了。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定?！耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。

我剛接手新班級的時候，全班只找到了兩位朗讀能力較強的學生。部分學生上課時甚至從不舉手，我把他請起來后，課文讀得結結巴巴，更不要說有感情了。我在日常教學中有效地指導學生朗讀后，一個學年下來，雖然學生的朗讀還不是最好，但大部分學生進步都很大。當然，學生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓練的前提下求得質量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準備；其次，要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀、議、點撥、講析有機結合起來，確實讓學生從實感經驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。讓學生具有相當的朗讀能力，這也是學生智力當中的一項不可缺少的素質，因此，小學語文教學教師應當加強朗讀指導。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小語教學中 展現它的藝術魅力！

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀的指導

淺談小學語文教學中朗讀的指導

唐莊鎮四合新村完小:徐佳佳《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學中，朗讀是最經常最重要的訓練。充分發揮朗讀對感知課文、理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學時，恰當地充分運用朗讀手段，適時進行朗讀指導，不僅可以幫助學生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發展學生思維，提高學生的朗讀能力和自學能力。讓學生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設置情境朗讀，結合實際教學，指導他們用恰當的朗讀方法，使學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學效果。另外，讀可以增強記憶，發展思維，讓小學生多讀多練，自然而然，學生的思維活躍了。語言表達能力提高了，學會的東西也就有所增多。

隨著新課程標準的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學生的朗讀指導給予高度的重視。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀在閱讀教學中所處的重要位置

朗讀是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的學生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘”?？梢?，朗讀這種傳統的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對于小學生有時難理解和掌握，試著讓學生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發展學生的思想，心理學家的研究表明，在小學語文教學中重視朗讀，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到

內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發展；用讀來調動學生學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品?！?/p>

二、重視教師范讀，激發學生共鳴

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。

三、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問

—答”，必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

四、創設朗讀情境，提高朗讀水平

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評價并存與學習中

把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。朗讀指導與評價的主要形式有：一是教師讀，學生評，旨在激發興趣，培養學生認真聽讀的習慣；二是學生讀，教師評，旨在發揮教師的主導作用，加強朗讀指導；三是學生互讀互評，旨在引導學生互相學習，互受啟發。在教學過程中，有效的評價過程就是有效的學習過程。評價也就成了學生發展的資源。抓住朗讀環節中，“評價”這激勵機制，讓學生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。一節生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學習氛圍下，理解領悟知識，學生無形中獲得發展。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，朗讀指導在閱讀教學中非常重要，要抓好學生的朗讀，以讀入文，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。