第一篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導

淺談語文教學中如何進行朗讀指導

胡坊中心小學

余玉蘭

新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經過教師的引導，學生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發學生的興趣，催動思維，發揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學中應注重發揮學生的情感心理作用，努力培養學生的各種良好的道德情感的品質，是一個需要引起注意的問題。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統的語文教學模式在寫作訓練中下足了工夫，卻往往忽視了學生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養。朗讀是最重要、最經常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。那么如何培養學生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學中培養學生的讀書能力的教學實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學語文課文大多是文兼質美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內容才會化為活生生的形象，語言文字內蘊的情感、力量才能最大限度地爆發出來，從而帶動學生情感的爆發，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。同時結合閱讀教學注重學生識字能力的培養。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關，老師應重視學生的識字能力培養，在課內外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。

1、調動積極性，挖掘識字潛能。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。教師的指導，只有通過調動學生學習的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。開始教學前，可以給學生講個有趣的小故事。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學生對故事的興趣遷移到識字上來。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調謎語、做游戲者方法，用領學生識字。

2、借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系,借展示臺這個機會,學生在生活情景中識字,從而激發他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發,也給識字注入了新的活力。

二、精心設計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導，培養能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。在 朗讀訓練中，教師應發揮主導作用，發展學生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導。小學生的模仿能力強，教師適當地范讀是提高小學生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學時，教師適當地進行范讀，讓學生及時模仿。經過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調整速度、把握語調，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。初學課文時，學生只能讀準字音，讀通課文，而不能領會字里行間的感情。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。學生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經過課文錄音的指導，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當教材中出現了長句，或學生難以斷句的片段，教師可采取領讀的辦法。同時

引導學生讀通、讀順，并指導和訓練學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文的內容，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，可先讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，還可出示相關的提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計朗讀形式，在于使學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”激發學生的興趣，是 教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發學生興趣呢？首先，充分利用教材優勢，激 發學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內容生動有趣，語言活潑，在配有連環畫式的插圖，這就使學生對課文產生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產生表演的欲望，從而激發他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發現好的及時表揚，在班內形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發了學生的朗讀興趣。

三、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊？”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發現了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調應漸顯上揚之勢。“怎么辦呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現地呈現在讀者面前。

總之，我們應當依據新大綱精神，重視朗讀教學，根據年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。

第二篇：語文教學中如何進行朗讀指導

語文教學中如何進行朗讀指導

語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法： 1.把握文章的情感基調

語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

3．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反

三、畫龍點睛的效果。

4．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。

第三篇：語文教學中如何對學生進行朗讀指導

中學語文教學中

如何對學生進行朗讀指導

昭通市巧家縣大寨中學 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。朗讀是語文的教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。教師應在語文課中對學生進行恰當的朗讀指導。

【關鍵詞】語文教學 朗讀指導 教師 學生

有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現。”講的就是朗讀在語文教學中的作用。

那么，語文教師應在語文課中怎樣恰當進行朗讀教學呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領，教師應在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學的本質是始于感情終于感情，文學家把自己的感情表現出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用。”作者借字抒情，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術感染力的有聲語言把它傳達出來。學習是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養學生的語感能力，提高他們的語感品位和素質。語文教材中有許多文質兼美的文章，它們的語言淺顯，學生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進行朗讀分析，對學生進行朗讀指導。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知課文時表達出來。教師的范讀應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發學生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學生朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。朗讀過程中，教師對學生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進行糾正、講評，同時了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調動學生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學生自由朗讀，自由朗讀時語調、語速、感情可反復試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法可以幫助學生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學中，學生的朗讀訓練，可以從以下幾方面加以培養。

一、要學生主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。

二、要分階段進行訓練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續續，不能按詞分出音節，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現增字、減字、重復、顛倒、認錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準確地進行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”。“意會”，就是細細體會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發展的脈絡，爾后才能根據感情的變化來確定朗讀的感情基調，并通過語調、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”朗讀時要表現一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調要低沉。“復”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調要暢快，每一句的詞語都要有強弱高低的變化。朗讀要根據作品所表達的思想感情來進行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等。總之，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節的發展，敘述 語言應該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達出說話人的腔調、口氣，表現出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關系，語調也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強感染力。讀說明文語調要平穩，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達豐富內容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現急促節奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復、強調，強調語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯字，不重復，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號、問號、感嘆號，省略號停頓較長；分號、逗號停頓較短；頓號、破折號、括號、引號停頓更短。這是語法停頓。有時為了突出某一語意，強調某種感情，可以在沒有標點的地方作一停頓，這是強調停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強度來強調這些詞語所表達的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進行重讀，這叫強調重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場中間，像鋼鐵巨人。”朗讀時，恰當地運用停頓和重音，使聲音有大小、長短、疾徐、高低、斷續之別，聽起來抑揚頓挫，鏗鏘動聽。

七、要注意發音準確，吐字清楚。

要學會用普通話朗讀，還要區分多音多義字。例如“拗口和執 拗”，“行列和行軍”，讀錯了就會鬧笑話。有時還會引起誤解，如“買和賣”，聲調念錯了，就不知道是買進還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。參考文獻: [1]丁莉 語文教學必須加強朗讀的訓練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學中的朗讀指導》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第四篇：語文教學中如何進行朗讀訓練[范文]

語文教學中如何進行朗讀訓練

《語文課程標準》明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”朗讀不僅僅是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要手段，更是一種重要的言語能力，這種能力不可能隨著年齡增長而自然形成，要靠充分的朗讀實踐，要靠 扎實的朗讀訓練。新課程實施以來，語文課上，朗讀確實得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費了寶貴的教學時間，削弱了朗讀這樣重要的言語實踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時間長、朗讀的形式多，朗讀訓練就一定卓有成效嗎？其實不然。在對學生進行朗讀單項考核時，我們發現學生錯讀、漏讀、回讀、唱讀的現象頗為嚴重，不能讀出正確的語調、語流的學生不在少數，學習成績好卻不會朗讀的學生大有人在。朗讀教學存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結所在，大力解決這些問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

一、教師首先要過好朗讀訓練關，要能給學生以很好的朗讀示范。有人請教臺灣著名教授王財貴怎樣教語文，他說：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學生“跟我讀？”因此，要扎扎實實抓好朗讀訓練，教師首先要過好朗讀訓練關。

幾年前，教師為了通過普通話水平測試，進行了強化訓練，普通話水平大有提高。這就證明，訓練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語實踐，通過訓練，是可以練出來的。教師對自己要有信心。小學生年齡小，模仿能力強，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對于這一點，老師們要有非常清醒的認識。有了這種認識，你才不會掉以輕心，才不會安于現狀，才會以對學生高度負責的態度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學生準確地讀出字的聲、韻、調，正確地讀出句子的語調、語流，恰切地表達出文章的思想感情。

著名特級教師于永正非常重視朗讀，他說他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來，學生才能讀出味兒來。竇桂梅、支玉恒等優秀語文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發孩子們的情，引領孩子們進入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學生，影響學生，震撼學生。

二、既要尊重學生的自主體驗，又要作必要的朗讀技巧指導新課程背景下，教師常對學生說：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對學生主體地位的尊重，是為了讓學生讀出自己的理解和感悟。但是，在學生對語言的理解和感悟出現偏差，感情表達不恰切時，一味讓學生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學生的自主體驗，不等于不要教師的示范、指導、點撥，在學生理解不到、體會不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導，讓學生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚頓挫等朗讀技巧，讓學生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊涵的感情表達出來。

如果教師連必要的朗讀技巧指導也不敢涉及，任由學生愛怎么讀就怎么讀，學生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”這一處通過將軍的表情、動作描寫展現了將軍得知眼前被凍僵的老戰士居然就是軍需處長時真實而復雜的內心情感：一是驚訝，軍需處長掌管部隊所需給養，他居然會因為沒有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責、內疚，“多好的軍需處長啊！我剛才還一個勁兒地責怪他失職，自己對戰士不了解、不關心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊伍失去這樣一個優秀戰士而心痛不已；四是感動、崇敬，將軍被軍需處長毫不利己、專門利人，面對死亡處之泰然的精神所感動，心中油然而生對他的崇敬之情。這么復雜的情感，學生都能體會到嗎？

怎樣讀才能把這么復雜的情感恰如其分地表達出來呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導，讓學生明白朗讀時語速應是緩慢的，語調應是低沉的，“愣住”、“濕潤”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應突出重音，這樣才能把將軍真實而復雜的內心情感表達好。

三、要抓準朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓練點，面面俱到，貪多求全，必將導致朗讀訓練“失度”、“失效”。

有經驗的語文老師總是憑借自己對文本語言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練，讓學生在反復吟誦中潛心品味語言描摩之妙，領略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達的聚焦點。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話包含了父親對兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動地，震撼人心。讓學生反復誦讀，反復感悟，有利于學生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語言表達的精彩點。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場面，長句、短句相互交錯，再加上排比句的一氣呵成，讀起來瑯瑯上口，富有韻律，語言表達很有個性。引導學生反復誦讀，反復品味，有利于提高學生的語言感受力和語言表現力。

當然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語言精品，是應該整篇拿來進行朗讀訓練的，在扎扎實實的朗讀訓練中，實現理解內容、體悟情感和積累語言的完美結合。

四、朗讀訓練要面向全體學生，要給所有學生朗讀的機會。有些語文教師為了不影響教學進程，朗讀訓練只面向會讀的學生。對于不會讀的學生，少給甚至干脆不給他們讀的機會，使他們得不到應有的訓練。

從表面上看，會讀的學生撐起了門面，課上得極順利，教學效果極好。可實質上，這樣做的后果相當嚴重：那些不會的學生由于經常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數，小和尚念經——有口無心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運動”，要使語言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經式的朗讀極不利于學生朗讀能力的培養，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓練時要多關注不會讀的學生，要善于激勵，哪怕他只讀好了一個詞、一句話，或只讀準了一個字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語文課上，我們常常可以看到老師給孩子自我修正的機會，讓讀得不好的學生在自我修正中一步步得到提高；我們常常可以聽到鼓勵的話語：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會讀得更好。”“同學們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了。”“真沒想到，你能讀得這么好。”

朗讀是語文教學的基本方法，是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要途徑。于永正老師說：“讀好了，什么都在其中。”因此，語文老師要善于總結經驗教訓，大力解決朗讀教學中存在的問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談語文教學中如何進行朗讀訓練

淺談語文教學中如何進行朗讀訓練

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數情況下是學生通過朗讀來實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師 意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。

一、朗讀訓練的功能

（一）朗讀有利于發展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。簡單學習網最新講座：

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（二）朗讀有助于學生深入理解課文內容 語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”-

（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓練的三個階段

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言