第一篇：閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

語文閱讀教學提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學的主要形式之一。可是在平時的閱讀教學中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學中，我也十分注重指導學生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學中如何有效地指導學生進行朗讀？

一、掃除學生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預習任務，讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。在預習中遇到不懂或難懂的字或詞。學生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學等方式，做好朗讀的準備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領，指導學生進行朗讀

在各個學年段，《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學生，把學生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導了學生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學生的朗讀有著直接的影響，可促進學生朗讀能力的提升。

四、善于創(chuàng)設情景，讓學生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。

在閱讀教學中，教師對學生進行朗讀指導時，還應該指導學生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。如在執(zhí)教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時老師就引導學生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復品味，去想象畫面，體會作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認識到作者因為母親的去世而抱憾終生。這時候再來引導學生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學生的朗讀中體現(xiàn)出來。

因此說，創(chuàng)設合適的、賞心悅目的教學情景，有助于激發(fā)學生朗讀的欲望，有助于學生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

五、運用適當?shù)睦首x評價，提高學生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。”可見，朗讀評價主要的目的在于促進學生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學生只知道個所以然不知道之所以然。這樣對學生的朗讀水平就起不到促進的作用。我認為教師在對學生進行朗讀評價時應針對學生朗讀的優(yōu)缺點，正視學生朗讀的差異，遵循多鼓勵、少批評的原則，對學生做出具體化的評價。

當然，在對學生的朗讀進行評價時，不能老師一人說了算，應注重評價的多元化，實施教師評價學生、學生間互評、學生自我評價等多種評價方式交互的策略。這樣不僅賦予學生學習的主動權(quán)、參與權(quán)，充分調(diào)動了他們朗讀的積極性，而且，在學生朗讀的過程中，及時、有效、恰當?shù)卦u價可以激發(fā)學生朗讀的熱情，強化學生的情感體驗，提高學生朗讀的水平。

六、高年段就應該注重幫助學生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學生的

理解能力.在學生閱讀時,教師應提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應及時詢問文章中的細節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復的訓練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學生的閱讀質(zhì)量不斷提高.朗讀是學生必備的一項能力，教師要注重學生的朗讀指導，在教學實踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創(chuàng)新。只有這樣才能有效地對學生進行朗讀指導，培養(yǎng)學生朗讀的能力。

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.

第二篇：閱讀教學中如何進行有效的朗讀指導

閱讀教學中如何進行有效的朗讀指導

驊西小學

于娟 朗讀在語文教學中是非常重要的，可以說是最重要的。

對于這一點，支玉恒老師是這樣陳述的：朗讀在語文教學占了非常重要的地位，下面連著識字、識詞、識句再聯(lián)系到寫作、交際。是語文諸多目標中的中間環(huán)節(jié)。這對一個人全面素質(zhì)的提高，對人心理素質(zhì)的養(yǎng)成太重要了。大家可以觀察，凡是朗讀好的學生從性格上肯定是熱情、開朗、大方、善于表達自己，性格一定外向、一定聰明活潑，語文能力一定高。因為平常讀得多自然增加了語言積累，口語表達強，作文也錯不了。在性格上熱情、開朗更是可貴的。老師在外面上課，一般都是借班上課，只要是朗讀好的班，課上起來絕對容易。善說、敢說，心理素質(zhì)好，也有自信心，也有勇氣，這都是朗讀練出來的呀！不管你現(xiàn)在接手的是幾年級的班，從第一天起就抓朗讀，這絕對沒問題，個個能讀，每個同學都是生動、活潑。假如這個班不會讀，不敢讀，站起來讀沒聲音，說話聽不見。這個孩子將來在社會上生存不是很主動，依賴性很強，同時自信心肯定不強。一個人的自信是做事、做人最重要的心理素質(zhì)。從哪培養(yǎng)，朗讀就是途徑之一，朗讀非常重要。

那么，如何在閱讀教學中有效的進行朗讀指導呢？以我的個人經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點：

在閱讀教學中進行有效的朗讀指導的第一種是：

一、在評價中指導朗讀。經(jīng)常讓學生朗讀是對教學的一種反饋，同時對朗讀情況評價又是對讀的反饋，我們檢測學生的朗讀，并對讀進行評價可以有效地提高閱讀質(zhì)量。對朗讀進行評價，可以是教師的評讀，即是師評；也可以讓學生之間互相評讀，即是生生互評。

現(xiàn)先來說說“師評”。教師及時對學生的朗讀進行創(chuàng)造性、巧妙的評價，是非常有效的朗讀指導方法。在實際課堂教學中，我常常奉行著它使我的課堂生機勃勃，使學生的朗讀能力日漸提高。

我對學生的朗讀評價沒有一個固定的一模式，總是因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，并要求自己的評價語做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧自然。如在初讀階段，我會有針對性地作出不同的評價來提醒來糾正學生：“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍”“你讀得很準確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師總覺得有人在追你，要不怎么讀得這么急呀！”通過評價，讓學生一步步地做到朗讀的基本要求“快慢適度，富有節(jié)秦，態(tài)度大方，語言流暢。而在品讀感悟階段，在學生讀得好時，我則結(jié)合具體的語境進行機智巧妙而富有激勵性的指導。

教師在學生朗讀時進行適當?shù)脑u價，不僅可以有效地指導學生進行朗讀，還能激發(fā)學生讀書的欲望和興趣，有效地提高了學生的表達能力，促進了其思維的發(fā)展。同時，教師長期地堅持得體的朗讀評價，也培養(yǎng)了學生的評讀能力，促進了學生之間的互評，即是朗讀評價的第二種—— “生生互評”。

教學中，培養(yǎng)學生評讀能力，能使他們更好地掌握朗讀方法。因為孩子們年齡雖然很小，但是對課文內(nèi)容的理解，對作者的情感體驗也有著不同的想法和見解。“評讀”不僅能使他們練就自己能讀書的本領，而且能更好地體現(xiàn)語文教學的人文性。我們朗讀評價可結(jié)合層次性的原則分以下三步進行評讀訓練：首先，初讀課文時，請學生評朗讀者是否能把文章讀準，尤其是否讀準了多音字和容易混淆的字的讀音；通讀時，評是否讀得流利、通順；精讀課文時，評讀是否強調(diào)了重點詞句，是否再現(xiàn)了語言文字所體現(xiàn)的情境；請學生把自己認為讀得好的句子和讀不好的地方用兩種符號分別畫下來。這樣，在進行評價時，學生就能暢所欲言了。對于前兩步的評讀，學生很容易掌握要領，而對于第三步，則有一定的難度，開始學生只會說：“我認為他讀得很好”“我覺得他讀得很有感情”這樣的套話，至于為什么好，好在哪里，就不能很準確地說出來了。但是因為有了前期的“師評”的牽帶，學生逐漸地也能進行自主性評價了。

有效的朗讀指導的第二種是：創(chuàng)設情境指導朗讀

創(chuàng)設情境指導朗讀的方法有很多種，如：利用電教媒體創(chuàng)設情境；氣氛渲染的方法；用角色扮演的方式創(chuàng)設情境；想像體驗的方式；利用基本功圖畫再現(xiàn)等。它們都是行之有效的朗讀指導方法，我們可以根據(jù)不同的課文特點結(jié)合我們的學生的實際情況，選擇使用它。下面只講氣氛渲染的方法。

我們在教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。這時我們該怎么辦呢？對此，我不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，再使學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。

教過《月光曲》一文的老師，也許就能感觸到：對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。適合此類指導方法的課文還有五年級教材《二泉映月》，這學期在上這篇課文時因為一時找不到該曲子，引導學生理解課文體會阿柄創(chuàng)作的情感變化，讓他們感悟樂曲描寫的意境，我就感到十分吃力，朗讀效果自然遭透了。當時，語言的表述顯得是那么的蒼白無力。后來幾經(jīng)周折找到音樂老師借到該曲的錄音帶，從家里借了兒子的復讀機，在課堂上補充播放了樂曲，當學生屏息靜氣悉心聆聽后，竟不由自主地捧起課本，入情入境地讀起了課文。課后，一位學生談自己的感受時說：“陳老師，你為什么不早一點給我們聽這首曲子呢？它真是太奇妙了！聽著它我似乎就看到了樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，月光似水，靜影沉璧，阿炳正坐在泉邊沉思往事……”瞧，結(jié)合課文特點，適當?shù)乩靡魳蜂秩練夥諄碇笇Ю首x也是十分有效的方法呢。

有效的朗讀指導的第三種是：教師范讀或錄音范讀。在語文教學中經(jīng)常針對一些意境深遠，情境幽雅的、意義深刻的文章，進行范讀，這樣能夠幫助學生拉近與文本情境之間的距離。在學生讀一些句子讀得不到位，這也需要教師及時指導，給孩子一個范讀，讓他們有一只抓手，知道怎么讀會更好，這樣有個引領，他們就不會迷茫。

此外，閱讀教學中的朗讀指導還有很多，如增添提示語朗讀，設計問題指導讀；運用體態(tài)語提示讀；比較讀等等，由于本人水平有限，探索得不夠全面，但卻在教學中扎扎實實地實踐過，印證過，并收到了良好的效果，在今后的教學中，本人還將繼續(xù)深入探索、為全面提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。需要提出的是，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，在長期的教學中我們要持之以恒的進行有效的朗讀指導。另外，因為學校現(xiàn)有的教學設備及有限的資源，使我們一些比較實效的指導方法在常規(guī)的課堂教學中無法實施，這實在是一件遺憾的事。

任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學習語文的根本方法。朗讀是形式多樣的，是最重要的方式之一，是最有情致、最賞心悅目的，而實效性的指導是實現(xiàn)它的唯一途徑！呼喚實效的朗讀指導，讓語文課堂因為實效性的朗讀指導而更加精彩！

第三篇：語文教學中如何對學生進行朗讀指導

中學語文教學中

如何對學生進行朗讀指導

昭通市巧家縣大寨中學 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語文的教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。教師應在語文課中對學生進行恰當?shù)睦首x指導。

【關(guān)鍵詞】語文教學 朗讀指導 教師 學生

有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”講的就是朗讀在語文教學中的作用。

那么，語文教師應在語文課中怎樣恰當進行朗讀教學呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領，教師應在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用。”作者借字抒情，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語言把它傳達出來。學習是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學生的語感能力，提高他們的語感品位和素質(zhì)。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語言淺顯，學生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產(chǎn)生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進行朗讀分析，對學生進行朗讀指導。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知課文時表達出來。教師的范讀應從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過程中，教師對學生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進行糾正、講評，同時了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調(diào)動學生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學生自由朗讀，自由朗讀時語調(diào)、語速、感情可反復試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法可以幫助學生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學中，學生的朗讀訓練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。

一、要學生主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發(fā)引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。

二、要分階段進行訓練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復、顛倒、認錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準確地進行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”。“意會”，就是細細體會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡，爾后才能根據(jù)感情的變化來確定朗讀的感情基調(diào)，并通過語調(diào)、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節(jié)“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”朗讀時要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調(diào)要低沉。“復”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節(jié)“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調(diào)要暢快，每一句的詞語都要有強弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達的思想感情來進行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等。總之，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語言應該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達出說話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關(guān)系，語調(diào)也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強感染力。讀說明文語調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達豐富內(nèi)容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復、強調(diào)，強調(diào)語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯字，不重復，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號、問號、感嘆號，省略號停頓較長；分號、逗號停頓較短；頓號、破折號、括號、引號停頓更短。這是語法停頓。有時為了突出某一語意，強調(diào)某種感情，可以在沒有標點的地方作一停頓，這是強調(diào)停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強度來強調(diào)這些詞語所表達的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進行重讀，這叫強調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場中間，像鋼鐵巨人。”朗讀時，恰當?shù)剡\用停頓和重音，使聲音有大小、長短、疾徐、高低、斷續(xù)之別，聽起來抑揚頓挫，鏗鏘動聽。

七、要注意發(fā)音準確，吐字清楚。

要學會用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”，“行列和行軍”，讀錯了就會鬧笑話。有時還會引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯了，就不知道是買進還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現(xiàn)的。參考文獻: [1]丁莉 語文教學必須加強朗讀的訓練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學中的朗讀指導》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第四篇：語文教學中如何進行朗讀指導

語文教學中如何進行朗讀指導

語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法： 1.把握文章的情感基調(diào)

語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

3．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反

三、畫龍點睛的效果。

4．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。

第五篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導

淺談語文教學中如何進行朗讀指導

胡坊中心小學

余玉蘭

新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經(jīng)過教師的引導，學生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學生的興趣，催動思維，發(fā)揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學中應注重發(fā)揮學生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個需要引起注意的問題。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語文教學模式在寫作訓練中下足了工夫，卻往往忽視了學生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的讀書能力的教學實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內(nèi)容才會化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動學生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。同時結(jié)合閱讀教學注重學生識字能力的培養(yǎng)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關(guān)，老師應重視學生的識字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結(jié)符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。

1、調(diào)動積極性，挖掘識字潛能。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。教師的指導，只有通過調(diào)動學生學習的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調(diào)動學生的學習積極性，教師必須重視激發(fā)學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。開始教學前，可以給學生講個有趣的小故事。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學生對故事的興趣遷移到識字上來。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語、做游戲者方法，用領學生識字。

2、借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺這個機會,學生在生活情景中識字,從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創(chuàng)造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發(fā),也給識字注入了新的活力。

二、精心設計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導，培養(yǎng)能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。在 朗讀訓練中，教師應發(fā)揮主導作用，發(fā)展學生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導。小學生的模仿能力強，教師適當?shù)胤蹲x是提高小學生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學時，教師適當?shù)剡M行范讀，讓學生及時模仿。經(jīng)過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。初學課文時，學生只能讀準字音，讀通課文，而不能領會字里行間的感情。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。學生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過課文錄音的指導，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當教材中出現(xiàn)了長句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領讀的辦法。同時

引導學生讀通、讀順，并指導和訓練學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，可先讓學生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節(jié)強或?qū)υ捿^多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計朗讀形式，在于使學生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”激發(fā)學生的興趣，是 教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內(nèi)在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激 發(fā)學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內(nèi)容生動有趣，語言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學生對課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發(fā)學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時表揚，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學生的朗讀興趣。

三、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經(jīng)常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經(jīng)驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊？”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調(diào)應漸顯上揚之勢。“怎么辦呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應當依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學，根據(jù)年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養(yǎng)能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。