第一篇：如何進行有效的朗讀教學

如何進行有效的朗讀教學

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。朗讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有著不可低估的作用，語文教學中離不開朗讀，猶如魚蝦離不開江河，花木離不開泥土，優秀的詩文、文質兼美的文章都需要朗讀，在朗讀中收到文章的意蘊，在朗讀中明白文章的事理，在朗讀中感悟文章的情感。

朗讀歷來是語文學習的關鍵，離開了朗讀，語文就成了脫離實際的空教學，試想，學生連文章都不會讀，怎么能叫他去理解文章的內容、思想和文章所蘊含的情感呢？在語文教學中，大部分老師也都非常重視朗讀這一環節，那么，如何在語文教學中真正實施有效的朗讀教學呢？

1、教師示范朗讀傳遞情感

學好語文離不開讀的功夫，教學語文更不能忽視“讀”這一環節。在教學課文時，如果進行聲情并茂的范讀，必能引起學生情感的共鳴。

如教學《海燕》這篇散文詩，更需要朗讀來帶動學生的情感。第一句“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。”朗讀者身臨其境，學生思緒飛揚，像其中的“海燕叫感著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般的穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛，”這一句，更是激動人心，學生都被海燕的那種勇敢的戰斗精神所感染。如讀豪放的文章，就要激昂慷慨，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》：“亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪”，就要讀出排山倒海的豪邁氣勢。

朗讀清麗婉約的文章，語調宜輕柔、舒緩，營造出一種淡遠幽雅的氣氛。教師范讀的目的是為了吸引學生，感染學生，在情感上引起共鳴，也是為了更好地理解作品的情感和思想，所以教師在朗讀上一定要入情入文，重音、低音、語調緩慢急速停頓都要處理恰當。

2、指導學生朗讀的技巧

首先要培養學生正確的語感，指導學生朗讀技巧，教師要針對不同的課文來進行節奏、語調、停頓、輕重音等的朗讀指導。如朗讀余光中的《鄉愁》一詩，應該朗讀的輕緩，而且帶有一點淡淡的愁思，要讀出詩人所表現的思鄉之情。

如教學《春》時，課后要求用抑揚頓挫的聲調，有感情地反復朗讀課文，直至背下來，并細心品味課文中描寫的江南春景。據這一要求，教師就加以朗讀指導，如開頭“盼望著，盼望著”一詞反復出現，要重讀，讀出一種急切盼望春天到來的情感，“東風來了，春天的腳步近了。”中的“來”和“近”要重讀，讀出春天親近大地地帶來的親切感。有如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”朗讀時要對“朗潤”“漲”“紅”這幾個詞特別重讀，讀出一種春天到來時的滿懷喜悅之情。

3、培養學生感悟作品的魅力

在朗讀教學中，教師還應培養學生在朗讀中體悟作品的魅力。①體味感情美

古人云：“詩緣情”“情動而辭發”。作品蘊含的情感決定著朗讀時語調的輕重，抑揚和舒緩的變化。讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，充分體現出豪放之情，讀李清照的《聲聲慢》，應盡量表現出那種老年無依、失落孤寂之情。這要求學生朗讀時必須先體會作者感情，以自己的人生經驗，務求與作者感情產生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情地朗誦肯定是不成功的。

②再現形象美

我們可以通過作品形象的載體——文字加以聯想和想象，使之在朗讀者心中形成“內心視像”與作者契舍了，也就深得文章意思了。朗讀要打動人，也非得建立起自己的“內心視像”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如捫其形。

4、改變課文形式的創性朗讀

創造性朗讀，是一種對文本改造后，進行朗讀，如何改造文本需要教師的教學智慧。如余映潮老師在設計的朗讀中，有這樣的一種“課文變形”式朗讀。如對下面一段文字進行反復朗讀：

他們的品質/是那樣的純潔和高尚，/他們意志/是那樣的堅韌和剛強，/他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜/他們胸懷是那樣的美麗和寬廣！/ 這原是課文《誰是最可愛的人》中的一段文字，但在這里“變”了，于是它讀起來富有詩味。這就是把一般的問句“變”為詩來閱讀。這樣的閱讀處理，能激發學生的閱讀興趣，牽動學生深層次地進入課文，讓他們從心中來感受課文中的語言美、情感美、音韻美。

語文教學離不開朗讀，我們要利用一切機會學生進行朗讀，早讀也是一個很好的機會，利用早讀，讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，誦讀經典篇章，不僅加強記憶，而且增強語感。作為語文教師要讓學生盡情去讀，“讀”好文章，“讀”好語文，讀出文章的感情，讀出文章的韻味。

在課堂教學中，語文教師要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，使朗讀在語文課上煥發出它應有的風采，從而演奏出一曲美妙的音樂。

第二篇：如何進行有效的朗讀訓練

如何進行有效的朗讀訓練

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是語文教學的一種重要手段。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了“讀”的重要意義。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。《新課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，每篇課文都少不了。但當前的朗讀教學中還存在著很多問題，如唱讀，破詞破句等。在指導朗讀時，應堅持以學生“讀”為主體，老師“指導”為主導，以訓練學生讀為主線。下面結合我自己的教學實踐，談談朗讀課教學應注意的幾點問題。

一、注重指導、訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀

1.正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚。做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀，這是對朗讀最基本的要求，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，要求學生養成好的讀書習慣，對讀不準的生字多讀幾遍，尤其對個別字的讀音加強練習，力求把每個生字都讀準確；最后，在讀準生字的基礎上做到朗讀課文時發音準確。

2.流利的讀是朗讀的進一步要求，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當，語氣連貫，如：《小蝌蚪找媽媽媽媽》這課時，我根據課文內容表達的思想感情而確定合適的朗讀速度。一年級學生朗讀時經常會出現頓讀、中斷朗讀的現象。我教學生做到停頓適當，做到流利朗讀。

3.葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓練的高標準要求，是指在正確、流利的朗讀基礎上傳神的朗讀，熟練的運用讀音和表情，能讀出句子不同的語氣、語調。如《小蝌蚪找媽媽》這一課，,我首先讓學生聯系上下文,了解小蝌蚪找媽媽的情景，再理解課文內容的基礎上來朗讀課文，學生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最后一句他們跟著媽媽，天天捉害蟲，讀時要讀的開心。極大的提高了朗讀教學質量。

二、針對課文特點，教師要精心設計朗讀訓練過程，開展多種形式的朗讀，科學合理的進行朗讀訓練。朗讀訓練的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍，為能準確指導學生朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，使朗讀更好的為語文教學服務。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，開展多種形式的朗讀練習。

1.教師范讀

在教學中，教師范讀十分重要，尤其對小學一年級年級的學生，他們善于模仿。教師是學生的表率，是學生的榜樣。教師朗讀時的語音、語調，哪怕是一個字的讀音都會影響到學生，所以在教學中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我在上《小蝌蚪找媽媽》這課時，認真給學生范讀，通過范讀，學生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會感染學生，自然而然的進入課文情境，使學生動情，入境，情不自禁地讀起來，這也正是范讀的關鍵意義所在。因此，教師要注重示范朗讀。

2.分角色扮演朗讀

小學語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強的課文可采取分角色朗讀的方式，分角色朗讀是把學生按書中人物分成角色，扮演朗讀。分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》時，學生愿讀、樂讀、爭著讀，在角色扮演朗讀中進入情境，興趣濃厚，激活學生的朗讀欲望。

3.身臨其境的配樂朗讀

我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上音樂來朗讀，不僅有著優美的旋律，又有著美好的意境。《小蝌蚪找媽媽》這課時，我用了名曲《童年》做配樂，起到了良好的效果。

三、運用多種評價方式，注意評價的多樣化

1.學生自我評價

現代教育理論認為，自我評價能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認識、完善自我，促進個性的健康發展。如：一個學生在讀完《小蝌蚪找媽媽》一課后，我請他自我評價，他說：“我認為我讀出了小蝌蚪找到媽媽時的高興語氣，但還是有些地方沒讀。”我說：“那你能把沒讀好的地方再讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。”他又認真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。

2.學生間相互評價

朗讀教學中可以組織學生相互評價，這樣不僅可以使全體學生積極參與到評價活動中，而且可以使朗讀的同學得到來自同學的贊美和認

同。同學間互相學習，互相評價，可以增強學生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。

3.教師評價

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵的話語，贊許的目光都能使學生受到鼓舞，體會成功的喜悅，所以在朗讀評價時，教師要善于發現學生朗讀中的閃光點，當學生朗讀的不盡人意時，教師應盡量發覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，使學生對自己充滿信心，樂于朗讀，如：“你讀的很認真，口齒清楚，聲音響亮。”“你讀的很流利，一定是認真預習過了，真是個自覺的好孩子。”只要老師對學生充滿愛和期待，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚的地方。學生受到表揚，有了學習的熱情，課堂上才能充滿生機與活力，才能樂于讀書，朗讀水平才會不斷提高。

總之，朗讀是一種口語訓練，它有助于培養學生講好普通話，是學好語文的一個重要方面。朗讀課教學中，我們應精心指導學生朗讀，并開展多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，從而使他們潛能、個性、創造力得以發揮，讓每個學生都具備基本的語文素質，使朗讀更好的為語文教學服務。

第三篇：閱讀教學中如何進行有效的朗讀指導

閱讀教學中如何進行有效的朗讀指導

驊西小學

于娟 朗讀在語文教學中是非常重要的，可以說是最重要的。

對于這一點，支玉恒老師是這樣陳述的：朗讀在語文教學占了非常重要的地位，下面連著識字、識詞、識句再聯系到寫作、交際。是語文諸多目標中的中間環節。這對一個人全面素質的提高，對人心理素質的養成太重要了。大家可以觀察，凡是朗讀好的學生從性格上肯定是熱情、開朗、大方、善于表達自己，性格一定外向、一定聰明活潑，語文能力一定高。因為平常讀得多自然增加了語言積累，口語表達強，作文也錯不了。在性格上熱情、開朗更是可貴的。老師在外面上課，一般都是借班上課，只要是朗讀好的班，課上起來絕對容易。善說、敢說，心理素質好，也有自信心，也有勇氣，這都是朗讀練出來的呀！不管你現在接手的是幾年級的班，從第一天起就抓朗讀，這絕對沒問題，個個能讀，每個同學都是生動、活潑。假如這個班不會讀，不敢讀，站起來讀沒聲音，說話聽不見。這個孩子將來在社會上生存不是很主動，依賴性很強，同時自信心肯定不強。一個人的自信是做事、做人最重要的心理素質。從哪培養，朗讀就是途徑之一，朗讀非常重要。

那么，如何在閱讀教學中有效的進行朗讀指導呢？以我的個人經驗總結了以下幾點：

在閱讀教學中進行有效的朗讀指導的第一種是：

一、在評價中指導朗讀。經常讓學生朗讀是對教學的一種反饋，同時對朗讀情況評價又是對讀的反饋，我們檢測學生的朗讀，并對讀進行評價可以有效地提高閱讀質量。對朗讀進行評價，可以是教師的評讀，即是師評；也可以讓學生之間互相評讀，即是生生互評。

現先來說說“師評”。教師及時對學生的朗讀進行創造性、巧妙的評價，是非常有效的朗讀指導方法。在實際課堂教學中，我常常奉行著它使我的課堂生機勃勃，使學生的朗讀能力日漸提高。

我對學生的朗讀評價沒有一個固定的一模式，總是因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，并要求自己的評價語做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧自然。如在初讀階段，我會有針對性地作出不同的評價來提醒來糾正學生：“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍”“你讀得很準確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師總覺得有人在追你，要不怎么讀得這么急呀！”通過評價，讓學生一步步地做到朗讀的基本要求“快慢適度，富有節秦，態度大方，語言流暢。而在品讀感悟階段，在學生讀得好時，我則結合具體的語境進行機智巧妙而富有激勵性的指導。

教師在學生朗讀時進行適當的評價，不僅可以有效地指導學生進行朗讀，還能激發學生讀書的欲望和興趣，有效地提高了學生的表達能力，促進了其思維的發展。同時，教師長期地堅持得體的朗讀評價，也培養了學生的評讀能力，促進了學生之間的互評，即是朗讀評價的第二種—— “生生互評”。

教學中，培養學生評讀能力，能使他們更好地掌握朗讀方法。因為孩子們年齡雖然很小，但是對課文內容的理解，對作者的情感體驗也有著不同的想法和見解。“評讀”不僅能使他們練就自己能讀書的本領，而且能更好地體現語文教學的人文性。我們朗讀評價可結合層次性的原則分以下三步進行評讀訓練：首先，初讀課文時，請學生評朗讀者是否能把文章讀準，尤其是否讀準了多音字和容易混淆的字的讀音；通讀時，評是否讀得流利、通順；精讀課文時，評讀是否強調了重點詞句，是否再現了語言文字所體現的情境；請學生把自己認為讀得好的句子和讀不好的地方用兩種符號分別畫下來。這樣，在進行評價時，學生就能暢所欲言了。對于前兩步的評讀，學生很容易掌握要領，而對于第三步，則有一定的難度，開始學生只會說：“我認為他讀得很好”“我覺得他讀得很有感情”這樣的套話，至于為什么好，好在哪里，就不能很準確地說出來了。但是因為有了前期的“師評”的牽帶，學生逐漸地也能進行自主性評價了。

有效的朗讀指導的第二種是：創設情境指導朗讀

創設情境指導朗讀的方法有很多種，如：利用電教媒體創設情境；氣氛渲染的方法；用角色扮演的方式創設情境；想像體驗的方式；利用基本功圖畫再現等。它們都是行之有效的朗讀指導方法，我們可以根據不同的課文特點結合我們的學生的實際情況，選擇使用它。下面只講氣氛渲染的方法。

我們在教學中，經常會遇到這樣的情況：有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。這時我們該怎么辦呢？對此，我不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創設，氣氛渲染，再使學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。

教過《月光曲》一文的老師，也許就能感觸到：對由《月光曲》產生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。適合此類指導方法的課文還有五年級教材《二泉映月》，這學期在上這篇課文時因為一時找不到該曲子，引導學生理解課文體會阿柄創作的情感變化，讓他們感悟樂曲描寫的意境，我就感到十分吃力，朗讀效果自然遭透了。當時，語言的表述顯得是那么的蒼白無力。后來幾經周折找到音樂老師借到該曲的錄音帶，從家里借了兒子的復讀機，在課堂上補充播放了樂曲，當學生屏息靜氣悉心聆聽后，竟不由自主地捧起課本，入情入境地讀起了課文。課后，一位學生談自己的感受時說：“陳老師，你為什么不早一點給我們聽這首曲子呢？它真是太奇妙了！聽著它我似乎就看到了樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，月光似水，靜影沉璧，阿炳正坐在泉邊沉思往事……”瞧，結合課文特點，適當地利用音樂渲染氣氛來指導朗讀也是十分有效的方法呢。

有效的朗讀指導的第三種是：教師范讀或錄音范讀。在語文教學中經常針對一些意境深遠，情境幽雅的、意義深刻的文章，進行范讀，這樣能夠幫助學生拉近與文本情境之間的距離。在學生讀一些句子讀得不到位，這也需要教師及時指導，給孩子一個范讀，讓他們有一只抓手，知道怎么讀會更好，這樣有個引領，他們就不會迷茫。

此外，閱讀教學中的朗讀指導還有很多，如增添提示語朗讀，設計問題指導讀；運用體態語提示讀；比較讀等等，由于本人水平有限，探索得不夠全面，但卻在教學中扎扎實實地實踐過，印證過，并收到了良好的效果，在今后的教學中，本人還將繼續深入探索、為全面提高學生的語文素養打下堅實的基礎。需要提出的是，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，在長期的教學中我們要持之以恒的進行有效的朗讀指導。另外，因為學校現有的教學設備及有限的資源，使我們一些比較實效的指導方法在常規的課堂教學中無法實施，這實在是一件遺憾的事。

任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學習語文的根本方法。朗讀是形式多樣的，是最重要的方式之一，是最有情致、最賞心悅目的，而實效性的指導是實現它的唯一途徑！呼喚實效的朗讀指導，讓語文課堂因為實效性的朗讀指導而更加精彩！

第四篇：如何抓住課文重點語句進行有效朗讀

如何抓住課文重點語句進行有效朗讀

說起朗讀，任何一位語文教師都不陌生，朗讀就是出聲的響亮的讀出聲來，它在語文教學中有著十分重要的意義。它是理解課文的重要手段，是培養和提高閱讀能力的重要方法。朗讀有助于發展智力，并獲得思想熏陶，培養記憶和表達能力。《義務教育課程標準》指出：各個學段都要重視朗讀，關于朗讀的目標中要求有?要有感情的朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者以及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣你，語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。?那么，如何在語文閱讀教學中引導學生進行有效朗讀，結合自己的教學實踐和今天聽了王小琴老師對《小村莊的故事》的教學，進行了一些探索。

一、老師要認真研讀教材，立足文本，促進學生語言能力的發展 有效朗讀是語文課堂的?養料?，要實現有效朗讀，教師在上課前，首先自己要讀懂課文。教師讀懂了課文，課堂中才會用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優美動聽的語言給學生以引領、提示、點撥與必要的解說。我們在語文課的教學實踐中，不能對文中的每個詞、句都細細欣賞、品味，只是依據教學目標，突出重點，大膽取舍，抓住?牽一發而動全身?的主線進行訓練，并使關鍵字、詞、句的訓練成為與整體緊密牽連的訓練。要使語文課堂教學有效，就要引導學生立足文本并超越文本，指導學生有效朗讀，讓學生讀到文字里面去，讀到文字背后去。

如王老師在教學《小村莊的故事》一文時，講到?一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大?時，她充分借助課件，先讓學生直觀地感受到?樹木不斷減少、裸露的土地不斷擴大?，充分調動起學生讀書的積極性，然后抓住?裸露?這個詞，讓學生在自己的朗讀過程中感悟?裸露?的意思，進一步體會由于人類的無知給我們的生存環境帶來的嚴重破壞，增強環境保護的意識。在第四自然段：?然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。?王老師在讓學生朗讀一遍后，再現洪水泛濫的情景——山體滑坡，房屋倒塌……再給予了學生適當的提示：面對此情此景，你該用怎樣的語調、語氣去讀呢？經過學生的再次朗讀，發現部分學生讀得很好的時候，就讓朗讀優秀的學生示范讀，并讓別的同學向他挑戰，在反復的朗讀中，讓學生深

深體會到只貪圖眼前利益，不做長遠打算所帶來的惡果，從而明白?保護環境就是保護自己?的哲理。

二、老師要加強指導，邊讀邊練，給學生一些方法的引導

我去年開始教一年級，發現學生朗讀時容易讀破詞、讀破句，一字一頓或一詞一頓，口中讀出的是孤立散亂的音節，而不是具有自然聲氣和信息意義的完整話語。所以必須加強?連字成詞、連詞成句?的訓練，不斷拓寬視幅，增加每次眼睛看到的字數，增強聯系上下文了解字義的能力、逐步提高整合的速度，能夠快捷順利地進行意義組合，防止讀破詞、讀破句，克服?指讀?或一字一頓、一詞一頓的唱讀現象，扎扎實實地進行朗讀訓練。例如一年級上冊《商場里》有這么一句話：?收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢?。學生有的讀成?收款的/阿姨/用電腦/很快/算出了/要付的/錢?一詞一頓。有的讀成?收款的阿姨/用電腦/很快/算出了要付的錢?，沒有正確斷句，經過教師的范讀指導，他們才準確讀出?收款的阿姨/用電腦很快算出了/要付的錢?。

在進行有感情朗讀指導時，我們經常犯這樣的毛病，?這個字要讀重音??這個詞讀得低沉??這應該用高興地語氣來讀?……..不停地給學生灌輸朗讀的?技術?，卻不知這種過分關注于?技術?的灌輸是不能幫助一年級學生構建技能的。一年級學生要的是真實的感受。一下有一篇課文是《春雨的色彩》，我在指導?春雨到底是什么顏色的？?這個問句中的朗讀時，的確還花費了一番心思。首先要理解?到底?的意思，就引導學生用它說一句話，并結合自己說的話來確定語調，然后才讀出疑問的語氣。

課文中寫道：?小燕子說：‘春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。’麻雀說：‘不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。’小黃鶯說：‘不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油彩花也黃了。’?在學生讀小燕子的話讀不到位時，我出示小燕子的圖片，說：?小燕子整天飛來飛去。它看到草地綠了，多高興啊！它就肯定地說春雨是綠色的，你能把自己想象成燕子來讀讀這段嗎？?這樣，引導學生用肯定的語氣把自己當成小燕子來讀，學生就能感同身受，把小燕子的話讀懂、讀好。以此類推，學生們都能讀好麻雀和小黃鶯的話。但是，再讓學生分角色朗讀時，問題又出來了，都讀成了小燕子的語調、語速。尤其是劇中的?不

對，……??不對，不對，……?讀得沒有一點?爭論?的氛圍。于是，我將句子放在課件——小動物在田野談話的情景中。圖、動畫、句子結合起來，引導學生把自己想象成小動物，和同桌象平時一樣互相交談：?春雨到底是什么顏色的？?然后再讓學生讀句子。這樣就激發了學生的朗讀興趣，效果好多了。

在評價學生朗讀時，我也通過創設情景來進行。如：在學生讀得到位時，我指著動物圖片說：?你讀得真好，小燕子似乎就飛到我們的身邊了，在對我們說話呢。?這樣，更調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。到后來老師參與其中，并要求學生邊聽教師朗讀邊看教師的表情，然后再模仿朗讀，進而創造朗讀，最后總算讀出?爭論?的那個味來了。

教師聲情并茂、繪聲繪色、回味無窮的范讀能把學生帶入情境，學生會被那些娓娓動聽、感人肺腑的故事感動、吸引，進而不由自主地進入角色，用心去體驗，用情去感受。教師讀懂了文章，領悟了文章的主旨和作者要表達的思想感情，再進一步鉆研教材，明確教學目標，才能引導學生讀懂文章、走進文本，通過人物的語言感受人物的內心，才能?文意兼得?，更好的領悟文本內涵，從而實現真正意義上的有效朗讀。

我曾在名師講堂中看到這樣一段視頻：二年級課文《棉花姑娘》第一自然段有這樣一句話：棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲。對于這一句話的朗讀指導，老師是這樣做的：在學習詞語時，有意識地讓學生學習了?蚜蟲?一詞，問學生?你見過蚜蟲嗎?？教師解釋蚜蟲是一種專吃植物葉子的害蟲，然后出示了蚜蟲圖片問學生?你覺得蚜蟲怎么樣?？學生說?很惡心?就讓學生讀?可惡的蚜蟲?這個詞組；學生說?看了很不舒服?再讓學生讀?可惡的蚜蟲?，最后齊讀這個詞組。學到這里，學生已經對蚜蟲這種害蟲已經有了一定的認識，所以在讀這個詞組時已經很明顯地帶上了個人的情感。后來由老師引導?有一天，蚜蟲爬呀爬，爬到了棉花姑娘的身上?，出示了句子?棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲。?問學生：棉花姑娘覺得怎樣？可能有學生會說 ?很癢的?，老師讓學生抓住?生病?一詞，讀出很無奈，很難過的感情，而?可惡的蚜蟲?一詞讀時語調要較高，要將對蚜蟲的不滿溢于言表；也有學生會說?棉花姑娘會很痛?，讓學生讀出對棉花姑娘充滿同情，對蚜蟲滿懷憎恨的感情。在讀這句話時，老師不用對學生說應該怎樣讀，但學生已經能非常準確地把握

句子的語調以及重點的詞語，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情，使得對學生的朗讀指導層層遞進，層層到位。

三、倡導有個性化的朗讀，巧妙點評，促進學生朗讀能力的發展 ?一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。?是的，學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自己的所謂?最佳標準?，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的?最佳?上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。

評價既是前一活動的終結，又是新的活動的開端，起著承上啟下的作用。我們覺得，在學生完成每一個活動后，教師要充分發揮評價的指導作用，引導生生評價，師生互評，既肯定讀得出色的地方，又能一針見血的提出需要改進的地方。在評價時，要帶著贊賞的眼光，同時又中肯地指出存在的問題并提出改進或完善的意見，將對學生的朗讀起到很好的指導作用。不能只一味地以?很好?，?讀得不錯?，?很有感情?等來評價，只會導致學生一遍又一遍地重復著前一個同學的語調和感情。

《語文課程標準》明確指出：?要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。?可見，語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。朗讀是培養語感的必由之路，而有效的朗讀應該是讀有所思、讀有所獲、讀有所感。在語文課堂中，我們可以抓住課文中的重點詞句，準確地理解并把握課文內涵，真正體驗作者所表達的獨特的情感，用朗讀來表達文章的情感，變無效朗讀為有效朗讀，在朗讀中充分再現文章的真情實感。

第五篇：閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

語文閱讀教學提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學的主要形式之一。可是在平時的閱讀教學中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學中，我也十分注重指導學生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學中如何有效地指導學生進行朗讀？

一、掃除學生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預習任務，讓學生養成課前預習的好習慣。在預習中遇到不懂或難懂的字或詞。學生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學等方式，做好朗讀的準備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領，指導學生進行朗讀

在各個學年段，《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優美的語言感染學生，把學生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內容，還讓學生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節奏、輕重緩急等。無形中指導了學生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學生的朗讀有著直接的影響，可促進學生朗讀能力的提升。

四、善于創設情景，讓學生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

在閱讀教學中，教師對學生進行朗讀指導時，還應該指導學生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。如在執教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時老師就引導學生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復品味，去想象畫面，體會作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認識到作者因為母親的去世而抱憾終生。這時候再來引導學生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學生的朗讀中體現出來。

因此說，創設合適的、賞心悅目的教學情景，有助于激發學生朗讀的欲望，有助于學生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

五、運用適當的朗讀評價，提高學生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。”可見，朗讀評價主要的目的在于促進學生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統、不具體，學生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學生只知道個所以然不知道之所以然。這樣對學生的朗讀水平就起不到促進的作用。我認為教師在對學生進行朗讀評價時應針對學生朗讀的優缺點，正視學生朗讀的差異，遵循多鼓勵、少批評的原則，對學生做出具體化的評價。

當然，在對學生的朗讀進行評價時，不能老師一人說了算，應注重評價的多元化，實施教師評價學生、學生間互評、學生自我評價等多種評價方式交互的策略。這樣不僅賦予學生學習的主動權、參與權，充分調動了他們朗讀的積極性，而且，在學生朗讀的過程中，及時、有效、恰當地評價可以激發學生朗讀的熱情，強化學生的情感體驗，提高學生朗讀的水平。

六、高年段就應該注重幫助學生提高閱讀速度和閱讀質量。

閱讀速度和閱讀質量是影響閱讀能力的兩個重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時間內廣泛地閱讀;閱讀質量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變為一句一段地看;其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質量方面,關鍵是提高學生的

理解能力.在學生閱讀時,教師應提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應及時詢問文章中的細節和與其相關的問題.只要經過長期反復的訓練,就能夠培養良好的理解力,從而使學生的閱讀質量不斷提高.朗讀是學生必備的一項能力，教師要注重學生的朗讀指導，在教學實踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創新。只有這樣才能有效地對學生進行朗讀指導，培養學生朗讀的能力。

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.