第一篇：促進有效朗讀（大全）

促進有效朗讀，提升語文素養(yǎng)

語文課程標準指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”古人說“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時下，書聲瑯瑯的語文課堂并不少見，可是仔細聽聽，許多課堂上的朗讀過于簡單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導，走馬觀花、蜻蜓點水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏，尋求朗讀指導的突破與創(chuàng)新。如何使朗讀指導簡捷而有效、巧妙而實效、新穎而高效？這是值得我們思考的問題。

一、教師范讀，誘發(fā)學生強烈的閱讀欲望

美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字38%語調55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分重要，必須引起我們語文教師的重視，“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。

“在實行課改的今天，語文教學手段也日漸豐富、新穎，傳統(tǒng)的范讀漸漸被忽視、冷落。很多教師認為錄音磁帶、錄像配音朗讀比自己范讀要規(guī)范、標準，因而擔心范讀效果不理想會影響學生聽課，或影響教師形象。有些教師認為課改就是運用多媒體教學。殊不知，播放出來的聲音是機械、死板的，而教師的范讀從表情、聲音、情感、動作等多方面去刺激學生的感觀，更容易獲得學生情感的共鳴，你那并不標準的?文登普通話?這時候也變成了美的化身，這難道不是最好的人文滲透嗎？”著名教育專家李振村老師在文登《教育改革新理念的解讀和反思專題報告會》上的這番發(fā)言，形象地指出了范讀出于教師口，入進學生耳，了然于學生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓練所不可比擬的。

（一）教師范讀要作好充分準備

教師范讀是要花一番功夫、花一番精力和勞力的。教師需要進入文本，鉆研文本，把握停頓、重音、快慢、語氣、語勢等，上課時需要感情投入。教師范讀遠比放一段錄音、用一段多媒體要費神得多。但語文教學是一種藝術，藝術就需要付出。正如于漪老師所說：“語文教學是需要磨腦子的”。一堂語文課，教師感情投入不夠，造勢不夠，學生缺乏感情的熏陶和感染，又如何實現(xiàn)“教師、學生、文本”三者之間的對話？

李海林老師有一段精辟的論述：“如果你本人真的被語文?感動?了，?震憾?了，那就有了感動、震憾的基礎，剩下的只是一個純技術的問題了，諸如時機的選擇、節(jié)奏的把握、教學語言的錘煉等等。如果你本人沒有這種感動、震憾，那么也就沒有了感動、震憾學生的可能。”他所說的“感動”、“震憾”，主要是就情感而言的。試想，語文教師連自己都不能感動，又如何感動學生？語文老師自己游離于文本之外，又如何讓學生走進文本？自己不投入感情，又如何讓學生投入感情？教師范讀，使學生積累語言，培養(yǎng)感情，積淀語感，陶冶情操，更重要的是讓學生產生強烈的情感共鳴。

（二）教師應抓住范讀時機

形式為內容所服務，離開了內容的形式，再多也是形式主義的表現(xiàn)。教師的范讀也是如此，它只是眾多朗讀指導方法中的一種，只有在有必要時選用，范讀才會發(fā)揮它的作用，實現(xiàn)它的價值。

1、感知全文時

作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知全文時表達出來，使學生從正確的語言、語調、節(jié)奏等方面對作品內容直接受到感染，引起情感強烈振動，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會心，初步感知課文。

2、難讀、難理解時

有的文章句子較長，較難讀也較難理解。在朗讀指導上經常聽到老師這樣問：“這個句子比較長、比較難理解，這位同學讀得怎么樣？”同學們會說“語速太快”、“聲音太輕”、“人物堅強個性沒讀出來”……如果這時老師根據(jù)學生要求，來個聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導，學生會興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學生的模仿過程中便迎刃而解。可見，指導學生朗讀，教師示范不容忽視。

3、根據(jù)文本需要穿插范讀

（1）啟迪引導處。在學生對文本不理解或無法著眼理解時，教師可以通過范讀引導學生無疑處求疑，探索新知識，激發(fā)學生的注意力和觀察力。尤其在低段的一些生字新詞的正音，也需要教師“咬字”范讀加以適當強調。

（2）審美熏陶處。很多課文文句優(yōu)美生動，感情充沛強烈，教師此時范讀，能成為文本的代言人，準確地傳達作品的情感，震撼學生，使他們產生共鳴。如《十里長街送總理》、《桂林山水》等等。

（三）把握好指導的要求

范讀后，教師要留給學生一定的空間與時間，讓學生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極地對話，加深對文本的感悟理解?在對話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步讓讀者和作者實現(xiàn)心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學生在文本對話的過程中，同時實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，能力的培訓。特別強調的是，要給足時間，要有層次地指導。如：(1)要求學生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗。(3)有什么疑問，請做上記號。在此過程中，教師要放飛學生的心靈，充分讓學生去想像、去創(chuàng)造，要特別珍視學生獨特的感受，體驗和理解。從而促進學生主動發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學的示范性，又尊重了學生朗讀表達的多元性。教師和學生共同沐浴在人性的光輝之中。

需要指出的是：教師范讀并非朗讀教學的全部。教師范讀應和學生朗讀相互促進，相得益彰，教學相長，師生互動，其樂融融。教師范讀也并非拒絕信息技術。試想，教師在范讀時，配上一段和課文感情基調相和諧的音樂，豈不更讓學生進入意境、心旌神搖？另外，教師范讀也要因文而異、因人而異，更不可代替學生的個性化理解。

二、營造氛圍，激起學生情感的波瀾

在語文教學中，通過學生對課本語言文字的體會，觸發(fā)其生活體驗，在體驗中激發(fā)學生的情感，提高語文學習的積極性，讓文字化為生動的情景浮現(xiàn)在每個孩子的眼前。但是由于孩子閱歷和生活體驗很少，很多情況下許多學生都無法直接體驗出作者的感悟。對此，我們可以根據(jù)課文內容營造特定的氛圍，將平臺搭建好，讓孩子借助這個平臺近距離地接觸文章，更好地理解文章。

（一）引入音樂，升華情感

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟，語文課文類型不一，針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗誦，能收到良好的效果。如課文《祖國,我終于回來了》講的是導彈之父——錢學森留學在美國，雖然生活和工作條件都很優(yōu)越，但他心系祖國，不顧美國方面千方百計的阻撓，一心要回國報效自己的國家。漂泊海外多年的游子身上具備的那種強烈的報國之情，十來歲的孩童能理解嗎？為此，我不斷地思索著：如何讓學生走近錢學森，與之同呼吸、共命運？終于一個靈感出現(xiàn)在我的腦海：張明敏的《我的中國心》不正好唱出了錢學森的心聲嗎？課上，何不就播放這首歌……于是，在我的課堂上響起了“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切，烙下中國印……”歌曲時而低沉時而高亢，時而凄婉時而歡躍，在音樂的作用下，學生與主人公相應的情感被迅速催發(fā)，情感得到升華。此時，讓學生再讀課文，根本無須教師再進行任何朗讀技巧的指導，學生朗讀得何等投入！

（二）表演朗讀，在體驗中感悟

十幾歲的學生，自我表現(xiàn)欲很強。課堂上，老師應及時抓住時機，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

（三）多媒體，讓學生入情入境

學生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提高朗讀效果。在上《桂林山水》這課時，我插播了反映漓江水的課件，讓學生看課件結合課文找出桂林水的特點，學生不僅能準確地找出漓江的水“靜”、“清”、“綠”這三個特點，并能結合畫面準確說出在這三點中給作者印象最深的是“靜”，這時我及時插播桂林山的課件，學生也很快地找出桂林山奇、秀、險的特點。學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，朗讀時就會去體會桂林山水的美麗，課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。

（四）想象，架起學生與文本的橋梁

文學作品來源于生活，本身富有強烈的情感性。文章無論是寫景、敘事還是抒情，都反映著多姿多彩的生活，表達著作者對生活的獨有感受。在理解的基礎上，對文章進行反復的誦讀，能夠很好地領悟作者要表達的感情。而在反復誦讀的時候我們應該做到邊想象邊誦讀，兩者應該是同步的。想象情境能把我們的思緒帶進文章中的生活，從而有了一種精神上的通感，這種通感可以說是文本生活與讀者生活聯(lián)系的橋梁，有了它我們的感受會更真切，自然朗讀起來就會更動情。

如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、合理評價，調動學生朗讀的積極性

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果教師能準確合理，富有鼓勵性的評價學生，就能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，學生就會自然而然對課文進行細細品味，在讀中理清文章脈絡，掌握思想內容，記住妙詞佳句，習得語言文字，感悟語言的意蘊。

（一）評價語言藝術性

評價，是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的教學目標靠近。有情有趣的朗讀評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。現(xiàn)在許多教師評價語言隨意，缺乏準確性、生動性、幽默性和獨創(chuàng)性，這對學生的發(fā)展是不利的。教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。

著名特級教師于永正在童話課文《小稻秧脫險記》中的課堂評價語言就值得我們學習。文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作。于老師這種富有情趣的，幽默的評價語言引得全班小朋友哈哈大笑，這樣不僅提高了學生的朗讀興趣，也給了他們一種指導。學生在笑聲中心領神會，所以這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

（二）評價應體現(xiàn)多元化

朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的。《語文課程標準（實驗稿）》對此進行了具體闡述：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”之所以要進行多元化、綜合性的評定，一是由于朗讀技能的復雜性和任務的多面性決定的，過于強調朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的；另一方面，進行綜合性評價，也利于學生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

朗讀評價也有一些局限性，每一個主體被評價的機會有限。因而我們也要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀；自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；也可以讓學生下找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

（三）評價要突出激勵性

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師就應該用鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。課堂氣氛就會像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

如于老師在教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”這一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。倘若教師在學生第一遍讀錯時就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了。”那將會給這位學生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當眾發(fā)言了。

朗讀評價突出激勵性，也有幾個方面需要注意：一是激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。我們在突出學生優(yōu)點的同時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改正。

面對當前進行的基礎教育課程改革實驗關注課堂，追求 “有效教學”，提高語文課堂教育的質量的形勢下，朗讀教學的重要性不言而喻，朗讀教學的作用有目共睹，讓我們所有的語文教師都活動起來，給朗讀以時間的保證、質量的保證，使朗讀成為語文教學的“熱點”，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第二篇：如何指導小學生有效朗讀

如何有效指導小學生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區(qū)棕樹營小學 聯(lián)系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，是進行語文訓練的重要方法和途徑。內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。本文結合相關理論和教學實踐主要闡述了語文課堂教學中小學生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導小學生朗讀的問題。

【關鍵詞】 小學生 朗讀 有效 指導

朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。《小學語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時的教學中和聽課時我發(fā)現(xiàn)小學生在朗讀時存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對朗讀時存在的種種弊病，我試圖進行了反思，發(fā)現(xiàn)我們老師指導學生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發(fā)展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經開始重視朗讀訓練，但有的由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級下冊）一文中“我”與小外甥“對詩”時的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對詩了呢，請大家自己練習，把這部分內容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習對一對詩。（同桌練習）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學生讀，做到正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點也沒有表現(xiàn)出來）

師：讀的不錯，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手！（學生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對一對詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對一次！

（全班被分成兩大組，再次對詩）

在這個案例中，教師看起來在指導學生朗讀，但缺少的恰恰是指導，教師僅僅是在布置任務，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點撥，沒有必要的示范，有的只是反復地讀，機械地重復。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓練效果。

3.評價欠妥，導向不當。

在上述的案例中，教師對學生的朗讀沒有任何實質性的指導，也沒有組織學生就朗讀情況進行自評或是互評，教師自己也只做了兩次評價：“讀得不錯！”“讀得很好！”“不錯”、“很好”這樣籠統(tǒng)模糊的評價，給了學生錯誤的導向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”。可是，對學生的朗讀指導，不僅要給予真實、具體的評價，讓學生真正指導好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評價，把學生引入情境之中，激發(fā)學生與文本中的人物實現(xiàn)心靈和情感共鳴。

4.指導無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關的，不管是什么樣的課文，朗讀指導中都要考慮語言所描述的情景，所表達的情感。仍然是上面的案例，執(zhí)教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感。《望月》中的“我”是一位中年人，而小外甥還是個活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調當然不會相同，二人在對詩過程中的表現(xiàn)也不會相同，要如何表現(xiàn)呢，這些內容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對詩，一次將全班分成兩個大組對詩，結果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導小學生朗讀的幾點方法

既然小學生的朗讀指導存在這些問題，教師就應該結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發(fā)揮應有的作用，真正提高朗讀指導的有效性。如何有效指導小學生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發(fā)學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

1.創(chuàng)設一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地去找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導學生 通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《雨點》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學中，都可以創(chuàng)設情境，朗讀時，配上輕柔的音樂，指導孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受。

（二）恰當發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂淑湘先生也認為語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力 強的學生范讀。

（三）采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣。語文課上培養(yǎng)學生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）引讀。教師引導學生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學生接上老師讀的內容，突出重點詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學生制作一些簡單的頭飾，激發(fā)學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到 全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經典的句段，宜采用教師范讀，學生仿讀、自由讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級的學生，還可以借助表演，電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當然，朗讀的方法靈活多樣，教學時要根據(jù)課文的題材和體裁，以及學生的實際情況精心選擇恰當?shù)姆椒ǎ行е笇W生朗讀，讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中教師利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的對學生進行朗讀評議，組織學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。例如當學生朗讀《狼和小羊》狼的話時——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學生朗讀后，我第一次點評：“這只狼比較溫柔啊！”第二次點評：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足啊！”第三次點評：“你的表演能力真強，同學們，看，兇惡的狼來了。”這樣使學生的“學”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。” 語文教學的最基礎任務就是培養(yǎng)學生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內涵，這是提高學生語文素養(yǎng)的必經之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學實踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導學生朗讀，不斷提高學生的朗讀能力。主要文獻：

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育語文課程標準》

2.葉圣陶 《素質教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網 www.tmdps.cn

（論文字數(shù)：4322）

第三篇：有效朗讀讓感悟水到渠成

有效朗讀讓感悟水到渠成

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學

郵編：211121

張賢倫

【內容摘要】朗讀，以其多種感官參與學習的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，已經成為廣大教師的共識。蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”筆者根據(jù)自己的教學實踐認為有效的朗讀應努力做到：

一、讀懂教材，引領學生走進文本。

二、聯(lián)系生活，引領學生用心體驗。

三、立足文本，指導學生有效朗讀。

四、邊讀邊練，促進學生知識內化。只有這樣，才能讓學生對文本的感悟水到渠成，讓語文課堂教學更有效。

【關鍵詞】: 有效朗讀 感悟 水到渠成

朗讀，以其多種感官參與學習的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，已經成為廣大教師的共識。如何才能讓語文課堂教學更有效呢？我認為朗讀感悟很重要。正如蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”筆者根據(jù)自己的教學實踐總結為以下幾點：

一、讀懂教材，引領學生走進文本。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為它是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教材很精彩：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思??語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。

語文教材中一篇篇經過精選的課文本身就是一個個敞開的文本，具有生命的靈性。閱讀是極具個性化的行為，教師與文本的對話應在備課中完成。課堂上，首先必須實現(xiàn)學生與文本的對話：獨立閱讀，獨立體驗，獨立感悟。其次在學生有了初步感受的基礎上，教師才予以啟發(fā)、引導、組織討論等，學生則或在教師的啟發(fā)下，或在討論中，或在相互啟發(fā)后，使體驗與文本的情感更靠近，使感悟與文本的內涵更吻合。

1.要保證讀書時間

當前的語文課堂，老師問學生答擠掉了學生通過讀書來感悟文本內涵的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間不到5分鐘，朗讀往往是流于形式，如雁掠過，且又“雁過無痕”。根本談不上有效朗讀了。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了 1 教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。

鑒于此，教師應根據(jù)年級、學情、教材特點來決定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓學生通過充分地朗讀來與文本對話。

2.必要時教師要范讀

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，充斥著當前的語文課堂。君不見教師在分析、理解之余常常來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有了指導卻還沒能抓住要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內涵。或者直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字讀得重些，把某幾個句子讀得語速快些，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

聽過特級教師于永正老師的課的人都會被他那扎實、靈動、有趣的教學風格所折服。從他的課中我們可以看見于老師的真心與孩子的童心、童真、童趣完全融合在了一起。最讓人感動的是他的范讀，于老師范讀時的語氣輕重、語速快慢、音質虛實、讀音長短的運用以及語調的抑揚頓挫都給人以美的感受，讓人自嘆不如。聽他聲情并茂的范讀，讓人有身臨其境之感，悲傷處又催人淚下。（筆者有幸聆聽過他上的《秋天的懷念》）于老師的語文教學中充滿感情的朗讀，扎實、有效的語言訓練向與會老師傳遞著他對語文課程質樸而睿智的理解，傳遞著他對本色語文的準確把握。讓我深深體會到：要想讓語文課堂教學更有效，首先要像于老師一樣讀好、讀懂教材。（1）“對于教材，教師應該有鉆進去的力量，又要有飛出來的底氣。”要想真正體會課文所表達的思想感情，弄懂課文所描述的故事情節(jié)或事物特點，教師首先要“鉆進去”讀懂課文。這個“懂”字可不止一遍、兩遍，于老師說過至少八遍、十遍，甚至更多。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見得。”我想那一定是讀到讓你感覺到：自己就是文中的人物了，要與文中的人物同喜同悲，即所謂的“披情入文”。教師讀懂了課文，課堂中才會用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優(yōu)美動聽的語言給學生以引領、提示、點撥與必要的解說。學生入情入境的傾聽有助于進入情境、領悟文本內涵。老師聲情并茂、繪聲繪色、回味無窮的范讀將學生帶入情境，學生進而被那娓娓動聽、感人肺腑的故事感動、吸引，不由自主地進入角色，用心去體驗，用情 2 去感受。教師讀懂了文章，領悟了文章的主旨和作者要表達的思想感情，再進一步鉆研教材，明確教學目標，才能引導學生讀懂文章、走進文本，通過人物的語言感受人物的內心，才能“文意兼得”，更好的領悟文本內涵。

當然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

3.理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《煙臺的海》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“煙臺的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色又美在何處？課后，我問學生：“煙臺的海美在哪兒，在你的頭腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色的美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我又引導學生讀讀上下文的有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深刻了。

二、聯(lián)系生活，引領學生用心體驗。

課堂教學中的目標是否實現(xiàn)了，不能單看孩子們對所學知識掌握了多少，更重要的是看他們能否活學活用所學知識，并能運用所學知識去解決實際生活中遇到的問題。因此，語文教學要力求讓孩子在學好語文的同時，培養(yǎng)孩子們掌握最基本的學習方法，發(fā)展學生的思維，激活學生的創(chuàng)造力，馳騁其想象力，讓他們受到情感的熏陶，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。這就要求教師平時要引導學生處處留心觀察生活，用自己的雙眸去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去理解，用自己的情感去體驗，讓他們在自己的生活的范圍里，運用自己掌握的知識，自主尋求解決問題的方式和途徑。引導他們將書本知識與現(xiàn)實生活和實踐緊密結合在一起。正如茅盾先生提出的：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人中去看。”

1.引導學生將作品還原于生活

教材中很多作品都是生活的反映，如果我們引導孩子把這些作品還原到現(xiàn)實生活中去，通過邊讀邊思考，就會有比較深的感悟。例如：我在教學蘇教版小學語文第四冊教材的《識字1》“春 3 節(jié) 餃子 拜年 清明 掃墓 踏青 端午 粽子 龍舟 中秋 團圓 月餅”一課時，在學生充分誦讀的基礎上，讓他們選擇自己喜歡的一個節(jié)日，根據(jù)以往的生活經驗，激活并調動積累在記憶中的材料，用上相應的詞串先說給同座聽聽是如何過這個節(jié)日的，然后再大堂交流。由于詞串中所涉及的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密，學生們表現(xiàn)異常興奮，思維靈動，發(fā)言積極。他們聯(lián)系生活去感知、理解文本，用生活中的情感去體驗文本，做到了“語境同構”。“教”與“學”的雙主體在極其和諧的情境中碰撞、對話、交流。在學生將作品還原生活后余味未盡時，我又引導學生學著本課詞串的樣子，在小組內用三個詞語概括出一個傳統(tǒng)節(jié)日及其風俗習慣。孩子們更是興高采烈，不一會兒，就有了這樣兩個詞串：“重陽 茱萸 登高” “元宵 湯圓（湯團）觀燈”有了這樣立足文本并超越文本的效果，我非常滿意.正如陶行知先生所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。” 建構主義理論也又一次告訴我們：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。

2.引導學生學會遷移

課文，能提供給學生遷移的語言材料很多。根據(jù)教材的特點，以及各年級課程標準的要求，可以進行適當?shù)倪w移。例教學《圓明園的毀滅》一課時，一些學生理解圓明園輝煌的歷史，當他們看到英法聯(lián)軍燒毀圓明園的影片時，不禁提出“英法聯(lián)軍為什么敢任意燒毀圓明園？”此時教師只是笑了笑，沒有立即給予回答，而是引導學生進行了相關的閱讀遷移。經過一番查閱，同學們終于明白了當時清政府的腐敗無能，懂得了落后就要挨打的道理。培養(yǎng)了學生愛國的情感。

魯迅先生曾這樣說過：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”進行遷移性朗讀，不僅豐富了學生的讀書生活，使學生對學校課程所學的基礎知識理解得更加清楚，而且提高學生的修養(yǎng)，充實思想，陶冶情感，從而成長為一個具有高素質的人。

3.教給必要的朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發(fā)揮當時的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與其心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊、清啊、綠啊、奇啊、秀啊、險啊”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。又如《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在 4 竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，如“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高學生朗讀的興趣，更能提高朗讀的教學質量。

三、立足文本，指導學生有效朗讀。

語文課程標準指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”古人說“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時下，書聲朗朗的語文課堂并不少見，可是仔細聽聽，很多課堂只注意了朗讀的量，真正有效的朗讀不多。朗讀不僅僅是將無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的過程，它更是一種藝術的再創(chuàng)造，是讀者用自己的聲調、思想、表情，甚至肢體動作由淺入深地來確切地表達文中優(yōu)美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，從而喚起聽者對課文內容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領悟。

有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的語文素養(yǎng)起到很好的促進作用。但是如果對文中的很多詞、句都細細欣賞、品味，那顯然是不可取的。因此，我們必須依據(jù)目標，突出重點，大膽取舍，抓住“牽一發(fā)而動全身”的主線進行訓練，并且要使關鍵字、詞、句的訓練成為整體關照下的訓練。我認為要使課堂教學有效，就要引導學生立足文本并超越文本，指導學生有效朗讀，讓學生讀到文字里面去，讀到文字背后去。

1、引導學生“讀到關鍵詞語的背后去”。

如教學《小稻秧脫險記》的一、二段時，引導學生細細咀嚼“激烈”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”等關鍵詞語，與學生一起盡情地讀，盡情地說，盡情地演，并通過動作的指點、語音的點撥、情境的體驗，讓孩子們體會雜草的蠻不講理與小稻秧的弱小無助。文本是生活的縮影。閱讀文本的過程，某種意義上就是解讀生活。學生是活的生命體，有其先期的生活經歷，有對生活的真切體驗。語文教學中，如果我們充分調動學生已有的知識儲備及生活經驗，積極引導學生進行心理體驗，并遷移進文本，就能實現(xiàn)有效朗讀。這種方法對低年級學生尤其適用。國標本小學第三冊教材中的《小鷹學飛》一課的教學中，我試圖指導學生讀好小鷹第一次學習飛行后，高興、得意地喊出的一句話：“我已經會飛啦！”從學生的回答中聽得出來，他們已經理解這句話了，可是讓他們讀的時候，也許是太過拘束的緣故，就是讀不出味。于是，我問他們：“昨天當老師告訴你們明天要去秋游的時候，你們是怎么喊起來的？”受了這一啟發(fā)，學生這下來勁了，很多人都在座位上學了起來，接著我順勢引導說：“以前小鷹不會飛，今天它一下就飛到了大樹上面，那高興勁兒不亞于你們現(xiàn)在。誰來當當小鷹喊一喊？”不等我說完，班上幾個調皮大男生大聲喊了起來，小鷹得意的表情，高興的語氣被他們表露無遺。在輕松 5 愉悅的氣氛中，讓學生在朗讀和體驗中獲得自悟，從而使得他們對課文內涵的感悟水到渠成。有時抓住了關鍵詞語，對課文的理解便能迎刃而解，正所謂“提領而頓，百毛皆順”。

2、引導學生“讀到文字里面去”。

文本中的靈魂是隱藏于語言文字間的，文本中的感情也是流淌于語言句子間的。因而，必須引導學生通過有效的朗讀語言文字去感悟，去尋求文本的靈魂和感情。如何讀好呢？

1、教會學生把句子讀通順，不讀破句。

2、教會學生聯(lián)系文本環(huán)境，讀出語氣，逐漸培養(yǎng)語感。

3、教會學生邊想像邊讀，讀出文本所表達的真情。

4、教會學生讀中品味、讀中悟意。

中國的語言文字奧妙精深，文本中的感情和靈魂只有通過引導學生自讀自悟才能得出。因此，語文課上一定要指導學生立足文本，通過有效的朗讀，去品味、去感悟文章內在的思想和豐富的內涵。

四、邊讀邊練，促進學生知識內化。

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練??”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課還應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

1、將聽說讀寫貫穿到語文課堂教學的全過程。

語文課堂教學的全過程，應該是學生自主讀書的過程。在這一過程中，應始終穿插進行的是學生聽、說、讀、寫的訓練。課上要引導學生抓住“文眼”，通過抓字、詞、句、段的有效朗讀，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要反復誦讀，但是讀中一定要穿插議論、引導，還要進行適當?shù)恼Z文基本技能的訓練。讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低年段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如《桂林山水》這篇文章，文字優(yōu)美，用詞生動形象，且句式整齊，語言流暢，是增加學生積累的好材料。我在教學時是這樣引導學生感悟精彩詞句，內化積累的：桂林的山怎樣？水又怎樣？讓學生大聲反復朗讀，先個別讀，再比賽讀，小組讀，最后集體讀，加深感知，充分領悟桂林的山水美。為進一步感知課文，我這樣鼓勵學生：你覺得課文里哪些詞句最生動、形象、準確，把它讀出來。讓學生在自由朗讀的基礎上領悟作者遣詞造句的獨具匠心。學生紛紛品讀起來：“漓江的水真靜啊，靜得??”這樣通過 6 反復品讀、體會、感悟，學生很自然地牢記在心里，積累了精彩詞句。又如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？ 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。對高年段的練筆形式更是多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內容安排相關練筆。

2、將內心的感悟轉化為外顯的語言。

因為讀懂了，感悟了，并不是課堂教學的全部，還要會遷移、會積累、會運用。（2）“也就是學生通過‘含英咀華’投入地傾聽文本的聲音，真摯地走進作者的內心，使學生與文本的對話真正成為‘一種精神的相遇’，‘一種被吸引的創(chuàng)造’??”讓學生把朗讀后的內心感受、想法寫下來，將內心的感悟轉化為一種外顯的語言，生成具有個體特色的語言和思想并在學生心中沉淀，逐漸積累并成為自己的文化底蘊，這也就是促進學生將所學知識內化。閱讀教學不僅要讓學生通過語言文字理解課文的思想內容，而且要讓學生了解課文是怎樣表達這些內容的，使學生從中學到作者是怎樣立意選材，布局謀篇，遣詞造句，運用各種手法表達中心思想和體現(xiàn)寫作意圖的，為學生學習語言文字，運用語言文字表達思想感情打下良好的基礎，所以我們老師首先要有“讀書伴隨著寫作，寫作伴隨著讀書”的意識。千萬不要讓寫作成為獨立的一件事，寫作一定要緊隨著閱讀而展開，古人說“不動筆墨不讀書”，在我們看來，與讀書相關的動筆墨是更加廣泛的寫——“亦讀亦說亦寫”。因此我們應讓學生的讀、誦，伴隨著悟、說，在此基礎上寫。讀課文或課外書都可以感悟其寫法、表達，先仿寫，再創(chuàng)寫。如在教《草原》一課時，我就要求學生在反復品讀、感悟課文，選擇最喜歡的片段，展開想象的翅膀仿寫。然后在此基礎上，再布置學生寫周圍一處景物的習作訓練。正如一位老師說的“在語文課堂上將品讀、對話、精思、練習粘貼在浩瀚的歷史、廣博的文化這一天空中，就能夠不斷地引領學生步入語文的百花園，在文化的鏈接中去品味語言的優(yōu)美、清新、典雅，去感受人文的厚重、濃郁和芬芳。”（3）

參考文獻：

（1）出自竇桂梅《構建理想的課堂》

（2）出自《江蘇教育》2008、4劉劍華的《三次寫中見智慧》

（3）出自《江蘇教育》2008、2 王學峰的《也給語文做回“超級鏈接”》

蔣仲仁先生的《略論朗讀與背誦》

（4）楊九俊《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》教育科學出版社，2004.6.（5）薛法根《推敲新課程課堂》廣西教育出版社，2006.1.(備注：此文于2008年10月在《江寧教育》上發(fā)表。)7

第四篇：閱讀教學如何有效指導學生朗讀

閱讀教學中如何有效指導學生進行朗讀

語文閱讀教學提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學的主要形式之一。可是在平時的閱讀教學中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學中，我也十分注重指導學生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學中如何有效地指導學生進行朗讀？

一、掃除學生朗讀中的障礙，做好朗讀準備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預習任務，讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。在預習中遇到不懂或難懂的字或詞。學生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學等方式，做好朗讀的準備。

二、以教師的范讀引領，指導學生進行朗讀

在各個學年段，我們不難發(fā)現(xiàn)《語文課程標準》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標。那怎樣提高學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學生，把學生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內容，還讓學生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導了學生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。

例如《在大海中永生》一課，由于課文中的人物距離學生生活較遠，學生對鄧小平的豐功偉績及逝世時的情況知之甚少。所以對文字中所承載的深深情感感悟不深，讀不出文章所表達的情感。如果老師只是一再強調朗讀的技巧，學生一時很難動情動感地讀出人們因偉人的離去而悲傷及對偉人的永遠懷念之情。此時老師要是適時地做示范朗讀，以聲情并茂的朗讀使得語言文字變?yōu)榱艘粋€個鮮活的形象及場景，很自然地就把學生帶入了文字所描繪的情境之中，情由心生，再由學生進行朗讀時，情感充沛、感人萬分，這也為理解文章的內容奠定了基礎。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具體細膩地描寫了<<二泉映月>>這首名曲所表現(xiàn)的內容和意境.我結合多媒體(播放相關美景的圖片和《二泉映月》曲)進行示范朗讀.當讀到“起初，琴聲委婉連綿……”語調徐緩，抒情。讀到“隨著旋律的升騰跌宕……”語速加快，音調加高，讀出一種“勢不可當”的氣勢。在視覺與聽覺的同時作用下，學生進入了一種曲中有文，文中有曲的美妙意境。這樣學生既理解了課文的內容，又培養(yǎng)了學生的音樂審美能力，并且從老師的范讀中懂得了停頓、輕重、緩急等在朗讀中會隨著表達情感的需要而變化。由此可見，老師的范讀對學生的朗讀有著直接的影響，可促進學生朗讀能力的提升。

三、善于創(chuàng)設情景，讓學生有感而讀

在閱讀教學中，教師對學生進行朗讀指導時，應注意為學生創(chuàng)設情境，指導學生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。

如我執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，文中的第四、五自然段描寫了春天到來，花兒開放，父親欣賞兒子種的鮮花，內心十分高興。其中蘊含了父子間的濃厚親情。

我首先通過多媒體展示各種各樣盛開著的鮮花美圖。創(chuàng)設濃郁的情感氛圍。一下子就把學生帶入了萬紫千紅、百花齊放的美景之中。然后讓學生結合自己的獨特感受進行有感情的朗讀課文，很快學生就抓住了“姹紫嫣紅”“輕輕搖晃”“陣陣芳香”“引來一只只蜜蜂”等重點詞語讀出了花兒的顏色美、姿態(tài)雅、氣味香。

接著，我引導學生想像不同心情的人們看到這樣的美景心情所產生的變化。感悟兒子留下的鮮花帶給父親，帶給別人美的享受。從而引發(fā)學生與文本中的人物產生情感上的共鳴。在此基礎上讓學生再次朗讀此段。學生躍躍欲試，他們讀得用心，讀得投入，讀出自己的獨特感受，情感達到了高潮，充分讀出了高爾基的興奮不已、欣喜萬分、自豪之至。創(chuàng)設賞心悅目的教學情景，有助于激發(fā)學生朗讀的欲望，有助于學生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。

四、運用適當?shù)睦首x評價，提高學生朗讀水平

《語文課程標準》指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。”可見，朗讀評價主要的目的在于促進學生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學生只知道個

①初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。

（二）要引導學生領悟地朗讀。朗讀是領悟課文的主要方式，要把朗讀和領悟緊密結合起來。引導學生領悟地讀，尤其要注意關鍵句段。如教學論文（黃繼光）一課時，有學生問：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來？”面對這樣的問題，我不是簡單說教，而是引導學生反復朗讀描寫黃繼光心理活動的那幾句話：“他感到指導員在望著他”——指名讀；“戰(zhàn)友們在望著他”——小組讀；“祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他”－一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學生知道黃繼光想到望著他的人越來越多，越來越重要，感到給自己的力量越來越大。這種力量來自英雄黃繼光對祖國的忠誠，對人民的熱愛。這樣分著多讀幾遍，學生自然而然就會領悟黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來撲向敵人火力點的原因。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，通過朗讀加深了對課文的領悟。

（三）要指導學生有感情地朗讀。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學生加深領悟課文內容，發(fā)展語言，還可以再現(xiàn)文章的現(xiàn)象，把學生吸引到作品的情境中去，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎上，要指導學生有感情地朗讀。如《十里長街送總理》，文章字字情、聲聲淚，充分表達了人民群眾對周總理崇敬、愛戴和懷念的感情。全文的主調貫穿一個“悲”字，全文朗讀的基調應是沉重而悲痛的。節(jié)奏應是緩慢的，要通過表情朗讀的指導，激起學生思想情感的波濤。當總理的靈車經過時，人們想到的是什么呢？通過范讀、表情朗讀第二段中的最后三句話，學生自然體會出人們這時的心情：同是這十里長街，同是總理和群眾，昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，其矯健身軀，慈祥面龐，油然浮現(xiàn)于群眾眼前，這是多么幸福和歡樂的情景！然而今天，看著總理靜靜地躺在靈車里越去越遠，而且不再回來，人們怎能不悲痛欲絕！通過多種形式的朗讀，那些字里行間深蘊的情感將溢于言表，使學生受至到強烈的情感熏陶，進而從悲痛中獲得力量，立志做一個像周總理那樣的人。

上好閱讀課點滴體會

<<語文課程標準>>明確指出:閱讀是搜集處理信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑.這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位.閱讀能力的高低對學好科學文化知識,發(fā)展智力都有著重要意義.沒有良好的閱讀能力,就難于積累豐富的知識和經驗,也將使智力發(fā)展受到許多局限.如何上好小學閱讀指導課,培養(yǎng)學生的閱讀能力呢?我認為應做好以下幾點:

一、閱讀教學中變“教師為中心”為“學生為主體”

傳統(tǒng)的閱讀教學是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案，課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學生的修改被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。為此，《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗,來重構文本的具體化形態(tài).在教學中要積極引導學生開展自主閱讀,把閱讀的主動權 還給學生.首先是要給學生充分的閱讀時間,讓他們潛心讀書,促使他們主動地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,從而產生獨特的個性化感悟.印度有一個著名的寓言故事,說的是父子倆買了一頭驢牽著回家.一個跛子說:”有了毛驢不騎,要毛驢干什么?”于是老人叫兒子騎上去,自己跟著走.一個老頭看見了,便說:”年少的騎著毛驢,讓年老的跟著走,不象話!”老人就叫兒子下來,自己騎了上去.一個抱著孩子的婦女看見了,便說:”做父親的騎著毛驢,倒叫兒子跟著走,心里怎么過得去!”老人就把兒子拉上了驢背,一同騎著走.一個老奶奶看見了,便說:”小小的一頭毛驢,哪兒經得住兩個人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走.為什么在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會各不相同呢？這是因為他們各自的情況、經歷和處境不同，因而他們對騎驢這件事的認識與態(tài)度自然會不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學生,由于他們頭腦中貯存的認知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會產生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現(xiàn)。

課的教案時，課前可以先制作一個烏鴉的模型，準備一個瓶子和水，另外可以準備一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。下堂課可以讓學生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學生想想自己在生活中曾經遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調動了學生的學習興趣。

三、幫助學生提高閱讀速度和閱讀質量

閱讀速度和閱讀質量是影響閱讀能力的兩個重要因素.閱讀的速度慢,就無法在單位時間內廣泛地閱讀;閱讀質量不高,就失去閱讀的意義.提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導學生提高閱讀質量方面,關鍵是提高學生的理解能力.在學生閱讀時,教師應提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應及時詢問文章中的細節(jié)和與其相關的問題.只要經過長期反復的訓練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學生的閱讀質量不斷提高.小學階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生主動活潑的學習,使我們的語文教學步入一個生機勃勃的新境界.-

第五篇：如何進行有效的朗讀訓練

如何進行有效的朗讀訓練

朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是語文教學的一種重要手段。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了“讀”的重要意義。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。《新課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，每篇課文都少不了。但當前的朗讀教學中還存在著很多問題，如唱讀，破詞破句等。在指導朗讀時，應堅持以學生“讀”為主體，老師“指導”為主導，以訓練學生讀為主線。下面結合我自己的教學實踐，談談朗讀課教學應注意的幾點問題。

一、注重指導、訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀

1.正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚。做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀，這是對朗讀最基本的要求，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，要求學生養(yǎng)成好的讀書習慣，對讀不準的生字多讀幾遍，尤其對個別字的讀音加強練習，力求把每個生字都讀準確；最后，在讀準生字的基礎上做到朗讀課文時發(fā)音準確。

2.流利的讀是朗讀的進一步要求，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當，語氣連貫，如：《小蝌蚪找媽媽媽媽》這課時，我根據(jù)課文內容表達的思想感情而確定合適的朗讀速度。一年級學生朗讀時經常會出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。我教學生做到停頓適當，做到流利朗讀。

3.葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓練的高標準要求，是指在正確、流利的朗讀基礎上傳神的朗讀，熟練的運用讀音和表情，能讀出句子不同的語氣、語調。如《小蝌蚪找媽媽》這一課，,我首先讓學生聯(lián)系上下文,了解小蝌蚪找媽媽的情景，再理解課文內容的基礎上來朗讀課文，學生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最后一句他們跟著媽媽，天天捉害蟲，讀時要讀的開心。極大的提高了朗讀教學質量。

二、針對課文特點，教師要精心設計朗讀訓練過程，開展多種形式的朗讀，科學合理的進行朗讀訓練。朗讀訓練的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍，為能準確指導學生朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，使朗讀更好的為語文教學服務。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，開展多種形式的朗讀練習。

1.教師范讀

在教學中，教師范讀十分重要，尤其對小學一年級年級的學生，他們善于模仿。教師是學生的表率，是學生的榜樣。教師朗讀時的語音、語調，哪怕是一個字的讀音都會影響到學生，所以在教學中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我在上《小蝌蚪找媽媽》這課時，認真給學生范讀，通過范讀，學生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會感染學生，自然而然的進入課文情境，使學生動情，入境，情不自禁地讀起來，這也正是范讀的關鍵意義所在。因此，教師要注重示范朗讀。

2.分角色扮演朗讀

小學語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強的課文可采取分角色朗讀的方式，分角色朗讀是把學生按書中人物分成角色，扮演朗讀。分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》時，學生愿讀、樂讀、爭著讀，在角色扮演朗讀中進入情境，興趣濃厚，激活學生的朗讀欲望。

3.身臨其境的配樂朗讀

我們知道音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上音樂來朗讀，不僅有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。《小蝌蚪找媽媽》這課時，我用了名曲《童年》做配樂，起到了良好的效果。

三、運用多種評價方式，注意評價的多樣化

1.學生自我評價

現(xiàn)代教育理論認為，自我評價能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認識、完善自我，促進個性的健康發(fā)展。如：一個學生在讀完《小蝌蚪找媽媽》一課后，我請他自我評價，他說：“我認為我讀出了小蝌蚪找到媽媽時的高興語氣，但還是有些地方沒讀。”我說：“那你能把沒讀好的地方再讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。”他又認真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。

2.學生間相互評價

朗讀教學中可以組織學生相互評價，這樣不僅可以使全體學生積極參與到評價活動中，而且可以使朗讀的同學得到來自同學的贊美和認

同。同學間互相學習，互相評價，可以增強學生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。

3.教師評價

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵的話語，贊許的目光都能使學生受到鼓舞，體會成功的喜悅，所以在朗讀評價時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的閃光點，當學生朗讀的不盡人意時，教師應盡量發(fā)覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，使學生對自己充滿信心，樂于朗讀，如：“你讀的很認真，口齒清楚，聲音響亮。”“你讀的很流利，一定是認真預習過了，真是個自覺的好孩子。”只要老師對學生充滿愛和期待，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚的地方。學生受到表揚，有了學習的熱情，課堂上才能充滿生機與活力，才能樂于讀書，朗讀水平才會不斷提高。

總之，朗讀是一種口語訓練，它有助于培養(yǎng)學生講好普通話，是學好語文的一個重要方面。朗讀課教學中，我們應精心指導學生朗讀，并開展多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，從而使他們潛能、個性、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，讓每個學生都具備基本的語文素質，使朗讀更好的為語文教學服務。