第一篇：如何進行有效的朗讀訓練

如何進行有效的朗讀訓練

朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是語文教學的一種重要手段。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了“讀”的重要意義。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。《新課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，每篇課文都少不了。但當前的朗讀教學中還存在著很多問題，如唱讀，破詞破句等。在指導朗讀時，應堅持以學生“讀”為主體，老師“指導”為主導，以訓練學生讀為主線。下面結合我自己的教學實踐，談談朗讀課教學應注意的幾點問題。

一、注重指導、訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀

1.正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚。做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復、不唱讀，這是對朗讀最基本的要求，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，要求學生養成好的讀書習慣，對讀不準的生字多讀幾遍，尤其對個別字的讀音加強練習，力求把每個生字都讀準確；最后，在讀準生字的基礎上做到朗讀課文時發音準確。

2.流利的讀是朗讀的進一步要求，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當，語氣連貫，如：《小蝌蚪找媽媽媽媽》這課時，我根據課文內容表達的思想感情而確定合適的朗讀速度。一年級學生朗讀時經常會出現頓讀、中斷朗讀的現象。我教學生做到停頓適當，做到流利朗讀。

3.葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓練的高標準要求，是指在正確、流利的朗讀基礎上傳神的朗讀，熟練的運用讀音和表情，能讀出句子不同的語氣、語調。如《小蝌蚪找媽媽》這一課，,我首先讓學生聯系上下文,了解小蝌蚪找媽媽的情景，再理解課文內容的基礎上來朗讀課文，學生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最后一句他們跟著媽媽，天天捉害蟲，讀時要讀的開心。極大的提高了朗讀教學質量。

二、針對課文特點，教師要精心設計朗讀訓練過程，開展多種形式的朗讀，科學合理的進行朗讀訓練。朗讀訓練的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍，為能準確指導學生朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，使朗讀更好的為語文教學服務。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，開展多種形式的朗讀練習。

1.教師范讀

在教學中，教師范讀十分重要，尤其對小學一年級年級的學生，他們善于模仿。教師是學生的表率，是學生的榜樣。教師朗讀時的語音、語調，哪怕是一個字的讀音都會影響到學生，所以在教學中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我在上《小蝌蚪找媽媽》這課時，認真給學生范讀，通過范讀，學生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會感染學生，自然而然的進入課文情境，使學生動情，入境，情不自禁地讀起來，這也正是范讀的關鍵意義所在。因此，教師要注重示范朗讀。

2.分角色扮演朗讀

小學語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強的課文可采取分角色朗讀的方式，分角色朗讀是把學生按書中人物分成角色，扮演朗讀。分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》時，學生愿讀、樂讀、爭著讀，在角色扮演朗讀中進入情境，興趣濃厚，激活學生的朗讀欲望。

3.身臨其境的配樂朗讀

我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上音樂來朗讀，不僅有著優美的旋律，又有著美好的意境。《小蝌蚪找媽媽》這課時，我用了名曲《童年》做配樂，起到了良好的效果。

三、運用多種評價方式，注意評價的多樣化

1.學生自我評價

現代教育理論認為，自我評價能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認識、完善自我，促進個性的健康發展。如：一個學生在讀完《小蝌蚪找媽媽》一課后，我請他自我評價，他說：“我認為我讀出了小蝌蚪找到媽媽時的高興語氣，但還是有些地方沒讀。”我說：“那你能把沒讀好的地方再讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。”他又認真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。

2.學生間相互評價

朗讀教學中可以組織學生相互評價，這樣不僅可以使全體學生積極參與到評價活動中，而且可以使朗讀的同學得到來自同學的贊美和認

同。同學間互相學習，互相評價，可以增強學生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。

3.教師評價

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵的話語，贊許的目光都能使學生受到鼓舞，體會成功的喜悅，所以在朗讀評價時，教師要善于發現學生朗讀中的閃光點，當學生朗讀的不盡人意時，教師應盡量發覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，使學生對自己充滿信心，樂于朗讀，如：“你讀的很認真，口齒清楚，聲音響亮。”“你讀的很流利，一定是認真預習過了，真是個自覺的好孩子。”只要老師對學生充滿愛和期待，總能從各個不同的學生身上找到值得表揚的地方。學生受到表揚，有了學習的熱情，課堂上才能充滿生機與活力，才能樂于讀書，朗讀水平才會不斷提高。

總之，朗讀是一種口語訓練，它有助于培養學生講好普通話，是學好語文的一個重要方面。朗讀課教學中，我們應精心指導學生朗讀，并開展多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力，從而使他們潛能、個性、創造力得以發揮，讓每個學生都具備基本的語文素質，使朗讀更好的為語文教學服務。

第二篇：如何進行有效的朗讀教學

如何進行有效的朗讀教學

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。朗讀作為語文教學的一種重要手段，在語文教學中有著不可低估的作用，語文教學中離不開朗讀，猶如魚蝦離不開江河，花木離不開泥土，優秀的詩文、文質兼美的文章都需要朗讀，在朗讀中收到文章的意蘊，在朗讀中明白文章的事理，在朗讀中感悟文章的情感。

朗讀歷來是語文學習的關鍵，離開了朗讀，語文就成了脫離實際的空教學，試想，學生連文章都不會讀，怎么能叫他去理解文章的內容、思想和文章所蘊含的情感呢？在語文教學中，大部分老師也都非常重視朗讀這一環節，那么，如何在語文教學中真正實施有效的朗讀教學呢？

1、教師示范朗讀傳遞情感

學好語文離不開讀的功夫，教學語文更不能忽視“讀”這一環節。在教學課文時，如果進行聲情并茂的范讀，必能引起學生情感的共鳴。

如教學《海燕》這篇散文詩，更需要朗讀來帶動學生的情感。第一句“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。”朗讀者身臨其境，學生思緒飛揚，像其中的“海燕叫感著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般的穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛，”這一句，更是激動人心，學生都被海燕的那種勇敢的戰斗精神所感染。如讀豪放的文章，就要激昂慷慨，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》：“亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪”，就要讀出排山倒海的豪邁氣勢。

朗讀清麗婉約的文章，語調宜輕柔、舒緩，營造出一種淡遠幽雅的氣氛。教師范讀的目的是為了吸引學生，感染學生，在情感上引起共鳴，也是為了更好地理解作品的情感和思想，所以教師在朗讀上一定要入情入文，重音、低音、語調緩慢急速停頓都要處理恰當。

2、指導學生朗讀的技巧

首先要培養學生正確的語感，指導學生朗讀技巧，教師要針對不同的課文來進行節奏、語調、停頓、輕重音等的朗讀指導。如朗讀余光中的《鄉愁》一詩，應該朗讀的輕緩，而且帶有一點淡淡的愁思，要讀出詩人所表現的思鄉之情。

如教學《春》時，課后要求用抑揚頓挫的聲調，有感情地反復朗讀課文，直至背下來，并細心品味課文中描寫的江南春景。據這一要求，教師就加以朗讀指導，如開頭“盼望著，盼望著”一詞反復出現，要重讀，讀出一種急切盼望春天到來的情感，“東風來了，春天的腳步近了。”中的“來”和“近”要重讀，讀出春天親近大地地帶來的親切感。有如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”朗讀時要對“朗潤”“漲”“紅”這幾個詞特別重讀，讀出一種春天到來時的滿懷喜悅之情。

3、培養學生感悟作品的魅力

在朗讀教學中，教師還應培養學生在朗讀中體悟作品的魅力。①體味感情美

古人云：“詩緣情”“情動而辭發”。作品蘊含的情感決定著朗讀時語調的輕重，抑揚和舒緩的變化。讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，充分體現出豪放之情，讀李清照的《聲聲慢》，應盡量表現出那種老年無依、失落孤寂之情。這要求學生朗讀時必須先體會作者感情，以自己的人生經驗，務求與作者感情產生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情地朗誦肯定是不成功的。

②再現形象美

我們可以通過作品形象的載體——文字加以聯想和想象，使之在朗讀者心中形成“內心視像”與作者契舍了，也就深得文章意思了。朗讀要打動人，也非得建立起自己的“內心視像”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽者如聞其聲，如見其人，如嗅其味，如捫其形。

4、改變課文形式的創性朗讀

創造性朗讀，是一種對文本改造后，進行朗讀，如何改造文本需要教師的教學智慧。如余映潮老師在設計的朗讀中，有這樣的一種“課文變形”式朗讀。如對下面一段文字進行反復朗讀：

他們的品質/是那樣的純潔和高尚，/他們意志/是那樣的堅韌和剛強，/他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜/他們胸懷是那樣的美麗和寬廣！/ 這原是課文《誰是最可愛的人》中的一段文字，但在這里“變”了，于是它讀起來富有詩味。這就是把一般的問句“變”為詩來閱讀。這樣的閱讀處理，能激發學生的閱讀興趣，牽動學生深層次地進入課文，讓他們從心中來感受課文中的語言美、情感美、音韻美。

語文教學離不開朗讀，我們要利用一切機會學生進行朗讀，早讀也是一個很好的機會，利用早讀，讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文，誦讀經典篇章，不僅加強記憶，而且增強語感。作為語文教師要讓學生盡情去讀，“讀”好文章，“讀”好語文，讀出文章的感情，讀出文章的韻味。

在課堂教學中，語文教師要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，使朗讀在語文課上煥發出它應有的風采，從而演奏出一曲美妙的音樂。

第三篇：語文教學中如何進行朗讀訓練[范文]

語文教學中如何進行朗讀訓練

《語文課程標準》明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”朗讀不僅僅是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要手段，更是一種重要的言語能力，這種能力不可能隨著年齡增長而自然形成，要靠充分的朗讀實踐，要靠 扎實的朗讀訓練。新課程實施以來，語文課上，朗讀確實得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費了寶貴的教學時間，削弱了朗讀這樣重要的言語實踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時間長、朗讀的形式多，朗讀訓練就一定卓有成效嗎？其實不然。在對學生進行朗讀單項考核時，我們發現學生錯讀、漏讀、回讀、唱讀的現象頗為嚴重，不能讀出正確的語調、語流的學生不在少數，學習成績好卻不會朗讀的學生大有人在。朗讀教學存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結所在，大力解決這些問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

一、教師首先要過好朗讀訓練關，要能給學生以很好的朗讀示范。有人請教臺灣著名教授王財貴怎樣教語文，他說：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學生“跟我讀？”因此，要扎扎實實抓好朗讀訓練，教師首先要過好朗讀訓練關。

幾年前，教師為了通過普通話水平測試，進行了強化訓練，普通話水平大有提高。這就證明，訓練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語實踐，通過訓練，是可以練出來的。教師對自己要有信心。小學生年齡小，模仿能力強，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對于這一點，老師們要有非常清醒的認識。有了這種認識，你才不會掉以輕心，才不會安于現狀，才會以對學生高度負責的態度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學生準確地讀出字的聲、韻、調，正確地讀出句子的語調、語流，恰切地表達出文章的思想感情。

著名特級教師于永正非常重視朗讀，他說他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來，學生才能讀出味兒來。竇桂梅、支玉恒等優秀語文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發孩子們的情，引領孩子們進入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學生，影響學生，震撼學生。

二、既要尊重學生的自主體驗，又要作必要的朗讀技巧指導新課程背景下，教師常對學生說：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對學生主體地位的尊重，是為了讓學生讀出自己的理解和感悟。但是，在學生對語言的理解和感悟出現偏差，感情表達不恰切時，一味讓學生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學生的自主體驗，不等于不要教師的示范、指導、點撥，在學生理解不到、體會不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導，讓學生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚頓挫等朗讀技巧，讓學生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊涵的感情表達出來。

如果教師連必要的朗讀技巧指導也不敢涉及，任由學生愛怎么讀就怎么讀，學生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”這一處通過將軍的表情、動作描寫展現了將軍得知眼前被凍僵的老戰士居然就是軍需處長時真實而復雜的內心情感：一是驚訝，軍需處長掌管部隊所需給養，他居然會因為沒有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責、內疚，“多好的軍需處長啊！我剛才還一個勁兒地責怪他失職，自己對戰士不了解、不關心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊伍失去這樣一個優秀戰士而心痛不已；四是感動、崇敬，將軍被軍需處長毫不利己、專門利人，面對死亡處之泰然的精神所感動，心中油然而生對他的崇敬之情。這么復雜的情感，學生都能體會到嗎？

怎樣讀才能把這么復雜的情感恰如其分地表達出來呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導，讓學生明白朗讀時語速應是緩慢的，語調應是低沉的，“愣住”、“濕潤”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應突出重音，這樣才能把將軍真實而復雜的內心情感表達好。

三、要抓準朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓練點，面面俱到，貪多求全，必將導致朗讀訓練“失度”、“失效”。

有經驗的語文老師總是憑借自己對文本語言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓練的“點”，引導學生扎扎實實地練，讓學生在反復吟誦中潛心品味語言描摩之妙，領略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達的聚焦點。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話包含了父親對兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動地，震撼人心。讓學生反復誦讀，反復感悟，有利于學生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語言表達的精彩點。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場面，長句、短句相互交錯，再加上排比句的一氣呵成，讀起來瑯瑯上口，富有韻律，語言表達很有個性。引導學生反復誦讀，反復品味，有利于提高學生的語言感受力和語言表現力。

當然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語言精品，是應該整篇拿來進行朗讀訓練的，在扎扎實實的朗讀訓練中，實現理解內容、體悟情感和積累語言的完美結合。

四、朗讀訓練要面向全體學生，要給所有學生朗讀的機會。有些語文教師為了不影響教學進程，朗讀訓練只面向會讀的學生。對于不會讀的學生，少給甚至干脆不給他們讀的機會，使他們得不到應有的訓練。

從表面上看，會讀的學生撐起了門面，課上得極順利，教學效果極好。可實質上，這樣做的后果相當嚴重：那些不會的學生由于經常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數，小和尚念經——有口無心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運動”，要使語言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經式的朗讀極不利于學生朗讀能力的培養，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓練時要多關注不會讀的學生，要善于激勵，哪怕他只讀好了一個詞、一句話，或只讀準了一個字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語文課上，我們常常可以看到老師給孩子自我修正的機會，讓讀得不好的學生在自我修正中一步步得到提高；我們常常可以聽到鼓勵的話語：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會讀得更好。”“同學們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了。”“真沒想到，你能讀得這么好。”

朗讀是語文教學的基本方法，是理解文本內容、體悟文本情感、積累文本語言的重要途徑。于永正老師說：“讀好了，什么都在其中。”因此，語文老師要善于總結經驗教訓，大力解決朗讀教學中存在的問題，扎扎實實抓好朗讀訓練。

竺厚奎

2011．1．21．

第四篇：淺談語文教學中如何進行朗讀訓練

淺談語文教學中如何進行朗讀訓練

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數情況下是學生通過朗讀來實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師 意識滲透和恰當點撥，同樣會影響學生思想的升華。

一、朗讀訓練的功能

（一）朗讀有利于發展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。簡單學習網最新講座：

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（二）朗讀有助于學生深入理解課文內容 語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”-

（四）朗讀可使學生受到品德教育和審美教育

小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓練的三個階段

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言

第五篇：課堂上如何進行有效訓練

課堂上如何進行有效訓練

課堂都是學校教學的主陣地，一、有效訓練要有針對性、針對實際情況，實施分層訓練

學生的情況千差萬別，同樣的教學內容，不同的班級，不同的學生由于基礎的不同，層次的不同，往往效果也不同，教師在組織訓練之前一定要先了解學生的學習狀況。根據不同學生的學習狀況，在訓練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進步。同時，教師還應了解每一年齡段的學生的心理特點，在組織訓練時應逐步遞進，而不能超越常規，跳躍式地前進。

二、有效訓練要多樣化

1、習題類型多樣化：設計練習題力求做到分層要求，形式多樣，講求實效。在教學過程中，設計訓練題時可適當將一些常規性題目改為開放型題或將題目的條件、結論拓寬，使其演變為一個發展性問題，或給出結論，再讓學生探求條件等，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。在教學中，我們可以設計基本練習、綜合練習、應用練習和開放練習等多種不同層次的練習，反饋教與學的效果。形式上力求多樣化，刻意新穎，反映現實生活的內容，不拘泥于課本，力求具有較強的針對性和現實性，增添學生學習的興趣，這樣既有利于引導學生進一步鞏固和加強對知識的理解，又有利于調動學生學習的積極性，培養創新意識，提高分析問題和解決問題的能力，發展學生應用數學的能力。

2、訓練方式多樣化：現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感發展及創造能力的發展。我在教學中以強化小組交流與合作學習為核心，學生自主、探究的學習方式，改變課堂教學中教師主講，學生主聽的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。

三、強化反饋矯正，及時調整訓練，提高訓練的有效性

及時有效的反饋是保證訓練有效的重要環節。教學訓練中，教師應有目的捕捉信息反饋，及時處理。最重要的就是進行教學行為的調節，改變教學的切入點，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃，求得最佳的訓練效果。教師只有在教學中，不斷實踐過程反饋，才能培養和提高教學調節的能力，因此教師要重視過程反饋性的訓練的設計，選準反饋的時機，制定恰當的反饋方式，迅速采取相應的教學措施，調整教學進程，求得理想的教學調節的效應。不能把過程反饋當作靈機一動的教學行為，教案中應有明確的設計，擬定有針對性的檢測題，引導學生總結知識應用的規律，掌握正確的思維方式、方法，當堂掃除學習障礙，逐步消滅學習上的誤區，使學習的效能得到提高。課后要對過程反饋作必要的反思，辨析教學調節的效能，尋求有效的反饋時機、方式和措施。

總之,在數學教學中不斷地研究，不斷地探索,不斷地研究有效訓練的方法和策略，探索有效訓練的途徑，做到既減輕學生負擔，又全面提高教學質量。