第一篇：如何抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行有效朗讀

如何抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行有效朗讀

說(shuō)起朗讀，任何一位語(yǔ)文教師都不陌生，朗讀就是出聲的響亮的讀出聲來(lái)，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的意義。它是理解課文的重要手段，是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要方法。朗讀有助于發(fā)展智力，并獲得思想熏陶，培養(yǎng)記憶和表達(dá)能力。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀，關(guān)于朗讀的目標(biāo)中要求有?要有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者以及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣你，語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。?那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和今天聽(tīng)了王小琴老師對(duì)《小村莊的故事》的教學(xué)，進(jìn)行了一些探索。

一、老師要認(rèn)真研讀教材，立足文本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展 有效朗讀是語(yǔ)文課堂的?養(yǎng)料?，要實(shí)現(xiàn)有效朗讀，教師在上課前，首先自己要讀懂課文。教師讀懂了課文，課堂中才會(huì)用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言給學(xué)生以引領(lǐng)、提示、點(diǎn)撥與必要的解說(shuō)。我們?cè)谡Z(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐中，不能對(duì)文中的每個(gè)詞、句都細(xì)細(xì)欣賞、品味，只是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，大膽取舍，抓住?牽一發(fā)而動(dòng)全身?的主線(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練，并使關(guān)鍵字、詞、句的訓(xùn)練成為與整體緊密牽連的訓(xùn)練。要使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效，就要引導(dǎo)學(xué)生立足文本并超越文本，指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，讓學(xué)生讀到文字里面去，讀到文字背后去。

如王老師在教學(xué)《小村莊的故事》一文時(shí)，講到?一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大?時(shí)，她充分借助課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到?樹(shù)木不斷減少、裸露的土地不斷擴(kuò)大?，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，然后抓住?裸露?這個(gè)詞，讓學(xué)生在自己的朗讀過(guò)程中感悟?裸露?的意思，進(jìn)一步體會(huì)由于人類(lèi)的無(wú)知給我們的生存環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重破壞，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。在第四自然段：?然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。?王老師在讓學(xué)生朗讀一遍后，再現(xiàn)洪水泛濫的情景——山體滑坡，房屋倒塌……再給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆好鎸?duì)此情此景，你該用怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣去讀呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的再次朗讀，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生讀得很好的時(shí)候，就讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生示范讀，并讓別的同學(xué)向他挑戰(zhàn)，在反復(fù)的朗讀中，讓學(xué)生深

深體會(huì)到只貪圖眼前利益，不做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算所帶來(lái)的惡果，從而明白?保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己?的哲理。

二、老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，邊讀邊練，給學(xué)生一些方法的引導(dǎo)

我去年開(kāi)始教一年級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)容易讀破詞、讀破句，一字一頓或一詞一頓，口中讀出的是孤立散亂的音節(jié)，而不是具有自然聲氣和信息意義的完整話(huà)語(yǔ)。所以必須加強(qiáng)?連字成詞、連詞成句?的訓(xùn)練，不斷拓寬視幅，增加每次眼睛看到的字?jǐn)?shù)，增強(qiáng)聯(lián)系上下文了解字義的能力、逐步提高整合的速度，能夠快捷順利地進(jìn)行意義組合，防止讀破詞、讀破句，克服?指讀?或一字一頓、一詞一頓的唱讀現(xiàn)象，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如一年級(jí)上冊(cè)《商場(chǎng)里》有這么一句話(huà)：?收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢(qián)?。學(xué)生有的讀成?收款的/阿姨/用電腦/很快/算出了/要付的/錢(qián)?一詞一頓。有的讀成?收款的阿姨/用電腦/很快/算出了要付的錢(qián)?，沒(méi)有正確斷句，經(jīng)過(guò)教師的范讀指導(dǎo)，他們才準(zhǔn)確讀出?收款的阿姨/用電腦很快算出了/要付的錢(qián)?。

在進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們經(jīng)常犯這樣的毛病，?這個(gè)字要讀重音??這個(gè)詞讀得低沉??這應(yīng)該用高興地語(yǔ)氣來(lái)讀?……..不停地給學(xué)生灌輸朗讀的?技術(shù)?，卻不知這種過(guò)分關(guān)注于?技術(shù)?的灌輸是不能幫助一年級(jí)學(xué)生構(gòu)建技能的。一年級(jí)學(xué)生要的是真實(shí)的感受。一下有一篇課文是《春雨的色彩》，我在指導(dǎo)?春雨到底是什么顏色的？?這個(gè)問(wèn)句中的朗讀時(shí)，的確還花費(fèi)了一番心思。首先要理解?到底?的意思，就引導(dǎo)學(xué)生用它說(shuō)一句話(huà)，并結(jié)合自己說(shuō)的話(huà)來(lái)確定語(yǔ)調(diào)，然后才讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

課文中寫(xiě)道：?小燕子說(shuō)：‘春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了。’麻雀說(shuō)：‘不對(duì)，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。’小黃鶯說(shuō)：‘不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油彩花也黃了。’?在學(xué)生讀小燕子的話(huà)讀不到位時(shí)，我出示小燕子的圖片，說(shuō)：?小燕子整天飛來(lái)飛去。它看到草地綠了，多高興啊！它就肯定地說(shuō)春雨是綠色的，你能把自己想象成燕子來(lái)讀讀這段嗎？?這樣，引導(dǎo)學(xué)生用肯定的語(yǔ)氣把自己當(dāng)成小燕子來(lái)讀，學(xué)生就能感同身受，把小燕子的話(huà)讀懂、讀好。以此類(lèi)推，學(xué)生們都能讀好麻雀和小黃鶯的話(huà)。但是，再讓學(xué)生分角色朗讀時(shí)，問(wèn)題又出來(lái)了，都讀成了小燕子的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。尤其是劇中的?不

對(duì)，……??不對(duì)，不對(duì)，……?讀得沒(méi)有一點(diǎn)?爭(zhēng)論?的氛圍。于是，我將句子放在課件——小動(dòng)物在田野談話(huà)的情景中。圖、動(dòng)畫(huà)、句子結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成小動(dòng)物，和同桌象平時(shí)一樣互相交談：?春雨到底是什么顏色的？?然后再讓學(xué)生讀句子。這樣就激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，效果好多了。

在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，我也通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)進(jìn)行。如：在學(xué)生讀得到位時(shí)，我指著動(dòng)物圖片說(shuō)：?你讀得真好，小燕子似乎就飛到我們的身邊了，在對(duì)我們說(shuō)話(huà)呢。?這樣，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。到后來(lái)老師參與其中，并要求學(xué)生邊聽(tīng)教師朗讀邊看教師的表情，然后再模仿朗讀，進(jìn)而創(chuàng)造朗讀，最后總算讀出?爭(zhēng)論?的那個(gè)味來(lái)了。

教師聲情并茂、繪聲繪色、回味無(wú)窮的范讀能把學(xué)生帶入情境，學(xué)生會(huì)被那些娓娓動(dòng)聽(tīng)、感人肺腑的故事感動(dòng)、吸引，進(jìn)而不由自主地進(jìn)入角色，用心去體驗(yàn)，用情去感受。教師讀懂了文章，領(lǐng)悟了文章的主旨和作者要表達(dá)的思想感情，再進(jìn)一步鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章、走進(jìn)文本，通過(guò)人物的語(yǔ)言感受人物的內(nèi)心，才能?文意兼得?，更好的領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效朗讀。

我曾在名師講堂中看到這樣一段視頻：二年級(jí)課文《棉花姑娘》第一自然段有這樣一句話(huà)：棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。對(duì)于這一句話(huà)的朗讀指導(dǎo)，老師是這樣做的：在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)了?蚜蟲(chóng)?一詞，問(wèn)學(xué)生?你見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)嗎?？教師解釋蚜蟲(chóng)是一種專(zhuān)吃植物葉子的害蟲(chóng)，然后出示了蚜蟲(chóng)圖片問(wèn)學(xué)生?你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣?？學(xué)生說(shuō)?很惡心?就讓學(xué)生讀?可惡的蚜蟲(chóng)?這個(gè)詞組；學(xué)生說(shuō)?看了很不舒服?再讓學(xué)生讀?可惡的蚜蟲(chóng)?，最后齊讀這個(gè)詞組。學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)對(duì)蚜蟲(chóng)這種害蟲(chóng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以在讀這個(gè)詞組時(shí)已經(jīng)很明顯地帶上了個(gè)人的情感。后來(lái)由老師引導(dǎo)?有一天，蚜蟲(chóng)爬呀爬，爬到了棉花姑娘的身上?，出示了句子?棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。?問(wèn)學(xué)生：棉花姑娘覺(jué)得怎樣？可能有學(xué)生會(huì)說(shuō) ?很癢的?，老師讓學(xué)生抓住?生病?一詞，讀出很無(wú)奈，很難過(guò)的感情，而?可惡的蚜蟲(chóng)?一詞讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要較高，要將對(duì)蚜蟲(chóng)的不滿(mǎn)溢于言表；也有學(xué)生會(huì)說(shuō)?棉花姑娘會(huì)很痛?，讓學(xué)生讀出對(duì)棉花姑娘充滿(mǎn)同情，對(duì)蚜蟲(chóng)滿(mǎn)懷憎恨的感情。在讀這句話(huà)時(shí)，老師不用對(duì)學(xué)生說(shuō)應(yīng)該怎樣讀，但學(xué)生已經(jīng)能非常準(zhǔn)確地把握

句子的語(yǔ)調(diào)以及重點(diǎn)的詞語(yǔ)，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情，使得對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，層層到位。

三、倡導(dǎo)有個(gè)性化的朗讀，巧妙點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展 ?一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。?是的，學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當(dāng)然也有自己的所謂?最佳標(biāo)準(zhǔn)?，在對(duì)待學(xué)生各不相同的朗讀時(shí)，千萬(wàn)不能強(qiáng)硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的?最佳?上來(lái)。尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性化朗讀，就是要耐心地聽(tīng)取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽(tīng)取他們這樣朗讀的原因，讓大家評(píng)議，而不是獨(dú)斷；讓他們?cè)趯捤伞⒆匀弧⒑椭C的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽(tīng)到各種花兒開(kāi)放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開(kāi)的美姿。尊重了學(xué)生的個(gè)性化，讓他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，朗讀訓(xùn)練得到充分落實(shí)，從而把語(yǔ)言文字學(xué)得更扎實(shí)，有效。

評(píng)價(jià)既是前一活動(dòng)的終結(jié)，又是新的活動(dòng)的開(kāi)端，起著承上啟下的作用。我們覺(jué)得，在學(xué)生完成每一個(gè)活動(dòng)后，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)生生評(píng)價(jià)，師生互評(píng)，既肯定讀得出色的地方，又能一針見(jiàn)血的提出需要改進(jìn)的地方。在評(píng)價(jià)時(shí)，要帶著贊賞的眼光，同時(shí)又中肯地指出存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)或完善的意見(jiàn)，將對(duì)學(xué)生的朗讀起到很好的指導(dǎo)作用。不能只一味地以?很好?，?讀得不錯(cuò)?，?很有感情?等來(lái)評(píng)價(jià)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的語(yǔ)調(diào)和感情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。?可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路，而有效的朗讀應(yīng)該是讀有所思、讀有所獲、讀有所感。在語(yǔ)文課堂中，我們可以抓住課文中的重點(diǎn)詞句，準(zhǔn)確地理解并把握課文內(nèi)涵，真正體驗(yàn)作者所表達(dá)的獨(dú)特的情感，用朗讀來(lái)表達(dá)文章的情感，變無(wú)效朗讀為有效朗讀，在朗讀中充分再現(xiàn)文章的真情實(shí)感。

第二篇：中學(xué)生如何抓住課堂重點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

“中學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”

教學(xué)設(shè)計(jì)

十里望回族鎮(zhèn)中學(xué)劉學(xué)紅

1、如何抓住課堂重點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課就像是跟著老師做一次旅行，頭腦要不斷思考新的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，老師講的都要聽(tīng)。但有時(shí)老師為了照顧不同層次的學(xué)生，采取不同的方式講不同層次的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生就得根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地聽(tīng)，即抓住對(duì)自己有重要意義的關(guān)鍵內(nèi)容。那么，我們?cè)撊绾巫プ÷?tīng)課的重點(diǎn)呢?

首先，我們要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽(tīng)在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有弄懂的部分，仔細(xì)聽(tīng)老師的講解，爭(zhēng)取把疑難點(diǎn)解決。其次，我們要抓住老

師講課內(nèi)容的重點(diǎn)，要善于從老師所講述的內(nèi)容中去捕捉有用的“關(guān)鍵”信息，如定義的闡釋?zhuān)健⒍ɡ淼耐茖?dǎo)，以及解題的方法等，還要注意老師是如何導(dǎo)入新課、做小結(jié)等。另外，還有一點(diǎn)我們必須要注意的是，在抓課堂重點(diǎn)時(shí)，一定要好好抓住開(kāi)頭和結(jié)尾。有的同學(xué)在聽(tīng)課時(shí)，常常忽視老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾，錯(cuò)誤地認(rèn)為，開(kāi)頭語(yǔ)不是“正文”，可聽(tīng)可不聽(tīng)，結(jié)束語(yǔ)則是“正文”的“重復(fù)”，既然前面已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了，就可以不用再聽(tīng)了。因此他們?cè)谏险n開(kāi)始和結(jié)束時(shí)常常心不在焉，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。實(shí)際上，老師講課的開(kāi)頭，雖然往往只有幾句話(huà)，但卻是整節(jié)課的提綱。我們只有抓住這個(gè)提綱去聽(tīng)課，下面的內(nèi)容才能清楚，才能知道應(yīng)該做什么，該按照怎樣的步驟去做。結(jié)尾的話(huà)雖也不多，卻常常是一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，有著不容忽視的作用。

總之，老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾常常是相互照應(yīng)的，它們對(duì)聽(tīng)課具有啟迪、點(diǎn)撥的作用，必須注意聽(tīng)好。抓重點(diǎn)，還要注意老師強(qiáng)調(diào)的部分。老師在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)的，在板書(shū)中用彩筆勾勒的，以及直接要求同學(xué)們注意的，都是重點(diǎn)知識(shí)，必須重點(diǎn)關(guān)注。

2、把學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的事情

想讓孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，這樣才會(huì)使孩子自己主動(dòng)去想辦法解決問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在孩子剛開(kāi)始嘗試自己解決問(wèn)題的時(shí)候，難免會(huì)有一些失誤，家長(zhǎng)不要操之過(guò)急，總是在一旁催促，而是要鼓勵(lì)并提出建議。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要拿自家孩子的缺點(diǎn)向別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)去比，說(shuō)什么“這點(diǎn)小事都做不好，瞧人家??”要知道，每個(gè)孩子的身體、愛(ài)好、智力發(fā)展水平的高低是不同的，隨便去比只會(huì)降低孩子對(duì)自己的信心，再遇到困難就不愿意去嘗試解決了。

孩子常會(huì)提一些問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)有的問(wèn)題—時(shí)無(wú)法問(wèn)答，如果孩子又問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)感到厭煩，也會(huì)搪塞孩子或聽(tīng)而不問(wèn)，甚至呵斥，這樣一來(lái)就撲滅了孩子求知的火花，壓抑和打擊了孩子探索的積極性。如果我們耐下心來(lái)，便會(huì)從孩子問(wèn)這問(wèn)那的現(xiàn)象中看到他們對(duì)大千世界充滿(mǎn)好奇的想象，他們渴望通過(guò)自己的探索了解世界，這不正是可貴的主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的精神嗎?所以，對(duì)待孩子智慧的問(wèn)題火花，家長(zhǎng)應(yīng)起助燃作用，對(duì)孩子的提問(wèn)應(yīng)耐心傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)孩子多問(wèn)。有些知識(shí)不是孩子能馬上理解的，家長(zhǎng)可告訴他：世界上有許多回答不了的問(wèn)題和解不了的謎，你從小要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)長(zhǎng)大才能解開(kāi)更多的謎。平時(shí)可讓孩子多看《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海爾兄弟》《藍(lán)貓?zhí)詺馊蓡?wèn)》等優(yōu)秀少兒讀物。這些書(shū)也能很好地激發(fā)和滿(mǎn)足孩子的求知欲。

第三篇：如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練

如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練

朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)明了“讀”的重要意義。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低。《新課標(biāo)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，每篇課文都少不了。但當(dāng)前的朗讀教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，如唱讀，破詞破句等。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生“讀”為主體，老師“指導(dǎo)”為主導(dǎo)，以訓(xùn)練學(xué)生讀為主線(xiàn)。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劺首x課教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

一、注重指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀

1.正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚。做到：不落字、不添字、不顛倒、不重復(fù)、不唱讀，這是對(duì)朗讀最基本的要求，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)讀不準(zhǔn)的生字多讀幾遍，尤其對(duì)個(gè)別字的讀音加強(qiáng)練習(xí)，力求把每個(gè)生字都讀準(zhǔn)確；最后，在讀準(zhǔn)生字的基礎(chǔ)上做到朗讀課文時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確。

2.流利的讀是朗讀的進(jìn)一步要求，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當(dāng)，語(yǔ)氣連貫，如：《小蝌蚪找媽媽媽媽》這課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情而確定合適的朗讀速度。一年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。我教學(xué)生做到停頓適當(dāng)，做到流利朗讀。

3.葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓(xùn)練的高標(biāo)準(zhǔn)要求，是指在正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上傳神的朗讀，熟練的運(yùn)用讀音和表情，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。如《小蝌蚪找媽媽》這一課，,我首先讓學(xué)生聯(lián)系上下文,了解小蝌蚪找媽媽的情景，再理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)朗讀課文，學(xué)生朗讀的積極性得到很大提高，在讀最后一句他們跟著媽媽?zhuān)焯熳胶οx(chóng)，讀時(shí)要讀的開(kāi)心。極大的提高了朗讀教學(xué)質(zhì)量。

二、針對(duì)課文特點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，開(kāi)展多種形式的朗讀，科學(xué)合理的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍，為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使朗讀更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，開(kāi)展多種形式的朗讀練習(xí)。

1.教師范讀

在教學(xué)中，教師范讀十分重要，尤其對(duì)小學(xué)一年級(jí)年級(jí)的學(xué)生，他們善于模仿。教師是學(xué)生的表率，是學(xué)生的榜樣。教師朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，哪怕是一個(gè)字的讀音都會(huì)影響到學(xué)生，所以在教學(xué)中，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。我在上《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，認(rèn)真給學(xué)生范讀，通過(guò)范讀，學(xué)生不僅掌握了許多字正確的讀音，教師的朗讀激情往往會(huì)感染學(xué)生，自然而然的進(jìn)入課文情境，使學(xué)生動(dòng)情，入境，情不自禁地讀起來(lái)，這也正是范讀的關(guān)鍵意義所在。因此，教師要注重示范朗讀。

2.分角色扮演朗讀

小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強(qiáng)的課文可采取分角色朗讀的方式，分角色朗讀是把學(xué)生按書(shū)中人物分成角色，扮演朗讀。分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，在角色扮演朗讀中進(jìn)入情境，興趣濃厚，激活學(xué)生的朗讀欲望。

3.身臨其境的配樂(lè)朗讀

我們知道音樂(lè)是以其特有的節(jié)奏旋律來(lái)打動(dòng)人心，感染聽(tīng)眾，從而顯示藝術(shù)魅力的。好的音樂(lè)，總給人美的享受。配上音樂(lè)來(lái)朗讀，不僅有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我用了名曲《童年》做配樂(lè)，起到了良好的效果。

三、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意評(píng)價(jià)的多樣化

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能消除被評(píng)者自身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認(rèn)識(shí)、完善自我，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。如：一個(gè)學(xué)生在讀完《小蝌蚪找媽媽》一課后，我請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我認(rèn)為我讀出了小蝌蚪找到媽媽時(shí)的高興語(yǔ)氣，但還是有些地方?jīng)]讀。”我說(shuō)：“那你能把沒(méi)讀好的地方再讀一遍好嗎？這次你一定能讀的更好。”他又認(rèn)真的讀了一遍，這次讀的非常成功，全班響起了熱烈的掌聲。

2.學(xué)生間相互評(píng)價(jià)

朗讀教學(xué)中可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這樣不僅可以使全體學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，而且可以使朗讀的同學(xué)得到來(lái)自同學(xué)的贊美和認(rèn)

同。同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生在集體中的信任感和歸屬感，從而使朗讀能力有較提高。

3.教師評(píng)價(jià)

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”學(xué)生的天性是喜歡贊美，課堂上老師鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，贊許的目光都能使學(xué)生受到鼓舞，體會(huì)成功的喜悅，所以在朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生朗讀的不盡人意時(shí)，教師應(yīng)盡量發(fā)覺(jué)其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，樂(lè)于朗讀，如：“你讀的很認(rèn)真，口齒清楚，聲音響亮。”“你讀的很流利，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)了，真是個(gè)自覺(jué)的好孩子。”只要老師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)和期待，總能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表?yè)P(yáng)的地方。學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，有了學(xué)習(xí)的熱情，課堂上才能充滿(mǎn)生機(jī)與活力，才能樂(lè)于讀書(shū)，朗讀水平才會(huì)不斷提高。

總之，朗讀是一種口語(yǔ)訓(xùn)練，它有助于培養(yǎng)學(xué)生講好普通話(huà)，是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要方面。朗讀課教學(xué)中，我們應(yīng)精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，從而使他們潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都具備基本的語(yǔ)文素質(zhì)，使朗讀更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

第四篇：如何進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)

如何進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)

俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到情感的熏陶。朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可低估的作用，語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)朗讀，猶如魚(yú)蝦離不開(kāi)江河，花木離不開(kāi)泥土，優(yōu)秀的詩(shī)文、文質(zhì)兼美的文章都需要朗讀，在朗讀中收到文章的意蘊(yùn)，在朗讀中明白文章的事理，在朗讀中感悟文章的情感。

朗讀歷來(lái)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，離開(kāi)了朗讀，語(yǔ)文就成了脫離實(shí)際的空教學(xué)，試想，學(xué)生連文章都不會(huì)讀，怎么能叫他去理解文章的內(nèi)容、思想和文章所蘊(yùn)含的情感呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，大部分老師也都非常重視朗讀這一環(huán)節(jié)，那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)施有效的朗讀教學(xué)呢？

1、教師示范朗讀傳遞情感

學(xué)好語(yǔ)文離不開(kāi)讀的功夫，教學(xué)語(yǔ)文更不能忽視“讀”這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)課文時(shí)，如果進(jìn)行聲情并茂的范讀，必能引起學(xué)生情感的共鳴。

如教學(xué)《海燕》這篇散文詩(shī)，更需要朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感。第一句“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。”朗讀者身臨其境，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，像其中的“海燕叫感著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般的穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛，”這一句，更是激動(dòng)人心，學(xué)生都被海燕的那種勇敢的戰(zhàn)斗精神所感染。如讀豪放的文章，就要激昂慷慨，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》：“亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪”，就要讀出排山倒海的豪邁氣勢(shì)。

朗讀清麗婉約的文章，語(yǔ)調(diào)宜輕柔、舒緩，營(yíng)造出一種淡遠(yuǎn)幽雅的氣氛。教師范讀的目的是為了吸引學(xué)生，感染學(xué)生，在情感上引起共鳴，也是為了更好地理解作品的情感和思想，所以教師在朗讀上一定要入情入文，重音、低音、語(yǔ)調(diào)緩慢急速停頓都要處理恰當(dāng)。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧

首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，教師要針對(duì)不同的課文來(lái)進(jìn)行節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓、輕重音等的朗讀指導(dǎo)。如朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，應(yīng)該朗讀的輕緩，而且?guī)в幸稽c(diǎn)淡淡的愁思，要讀出詩(shī)人所表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情。

如教學(xué)《春》時(shí)，課后要求用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有感情地反復(fù)朗讀課文，直至背下來(lái)，并細(xì)心品味課文中描寫(xiě)的江南春景。據(jù)這一要求，教師就加以朗讀指導(dǎo)，如開(kāi)頭“盼望著，盼望著”一詞反復(fù)出現(xiàn)，要重讀，讀出一種急切盼望春天到來(lái)的情感，“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”中的“來(lái)”和“近”要重讀，讀出春天親近大地地帶來(lái)的親切感。有如“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”朗讀時(shí)要對(duì)“朗潤(rùn)”“漲”“紅”這幾個(gè)詞特別重讀，讀出一種春天到來(lái)時(shí)的滿(mǎn)懷喜悅之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生感悟作品的魅力

在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中體悟作品的魅力。①體味感情美

古人云：“詩(shī)緣情”“情動(dòng)而辭發(fā)”。作品蘊(yùn)含的情感決定著朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的輕重，抑揚(yáng)和舒緩的變化。讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，充分體現(xiàn)出豪放之情，讀李清照的《聲聲慢》，應(yīng)盡量表現(xiàn)出那種老年無(wú)依、失落孤寂之情。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽(tīng)眾。沒(méi)有感情地朗誦肯定是不成功的。

②再現(xiàn)形象美

我們可以通過(guò)作品形象的載體——文字加以聯(lián)想和想象，使之在朗讀者心中形成“內(nèi)心視像”與作者契舍了，也就深得文章意思了。朗讀要打動(dòng)人，也非得建立起自己的“內(nèi)心視像”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽(tīng)者如聞其聲，如見(jiàn)其人，如嗅其味，如捫其形。

4、改變課文形式的創(chuàng)性朗讀

創(chuàng)造性朗讀，是一種對(duì)文本改造后，進(jìn)行朗讀，如何改造文本需要教師的教學(xué)智慧。如余映潮老師在設(shè)計(jì)的朗讀中，有這樣的一種“課文變形”式朗讀。如對(duì)下面一段文字進(jìn)行反復(fù)朗讀：

他們的品質(zhì)/是那樣的純潔和高尚，/他們意志/是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，/他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜/他們胸懷是那樣的美麗和寬廣！/ 這原是課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的一段文字，但在這里“變”了，于是它讀起來(lái)富有詩(shī)味。這就是把一般的問(wèn)句“變”為詩(shī)來(lái)閱讀。這樣的閱讀處理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，牽動(dòng)學(xué)生深層次地進(jìn)入課文，讓他們從心中來(lái)感受課文中的語(yǔ)言美、情感美、音韻美。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，我們要利用一切機(jī)會(huì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，早讀也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，利用早讀，讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨大聲朗讀課文，誦讀經(jīng)典篇章，不僅加強(qiáng)記憶，而且增強(qiáng)語(yǔ)感。作為語(yǔ)文教師要讓學(xué)生盡情去讀，“讀”好文章，“讀”好語(yǔ)文，讀出文章的感情，讀出文章的韻味。

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，使朗讀在語(yǔ)文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，從而演奏出一曲美妙的音樂(lè)。

第五篇：閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

驊西小學(xué)

于娟 朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，可以說(shuō)是最重要的。

對(duì)于這一點(diǎn)，支玉恒老師是這樣陳述的：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)占了非常重要的地位，下面連著識(shí)字、識(shí)詞、識(shí)句再聯(lián)系到寫(xiě)作、交際。是語(yǔ)文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。這對(duì)一個(gè)人全面素質(zhì)的提高，對(duì)人心理素質(zhì)的養(yǎng)成太重要了。大家可以觀(guān)察，凡是朗讀好的學(xué)生從性格上肯定是熱情、開(kāi)朗、大方、善于表達(dá)自己，性格一定外向、一定聰明活潑，語(yǔ)文能力一定高。因?yàn)槠匠Ｗx得多自然增加了語(yǔ)言積累，口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)，作文也錯(cuò)不了。在性格上熱情、開(kāi)朗更是可貴的。老師在外面上課，一般都是借班上課，只要是朗讀好的班，課上起來(lái)絕對(duì)容易。善說(shuō)、敢說(shuō)，心理素質(zhì)好，也有自信心，也有勇氣，這都是朗讀練出來(lái)的呀！不管你現(xiàn)在接手的是幾年級(jí)的班，從第一天起就抓朗讀，這絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題，個(gè)個(gè)能讀，每個(gè)同學(xué)都是生動(dòng)、活潑。假如這個(gè)班不會(huì)讀，不敢讀，站起來(lái)讀沒(méi)聲音，說(shuō)話(huà)聽(tīng)不見(jiàn)。這個(gè)孩子將來(lái)在社會(huì)上生存不是很主動(dòng)，依賴(lài)性很強(qiáng)，同時(shí)自信心肯定不強(qiáng)。一個(gè)人的自信是做事、做人最重要的心理素質(zhì)。從哪培養(yǎng)，朗讀就是途徑之一，朗讀非常重要。

那么，如何在閱讀教學(xué)中有效的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？以我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)的第一種是：

一、在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀。經(jīng)常讓學(xué)生朗讀是對(duì)教學(xué)的一種反饋，同時(shí)對(duì)朗讀情況評(píng)價(jià)又是對(duì)讀的反饋，我們檢測(cè)學(xué)生的朗讀，并對(duì)讀進(jìn)行評(píng)價(jià)可以有效地提高閱讀質(zhì)量。對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)讀，即是師評(píng)；也可以讓學(xué)生之間互相評(píng)讀，即是生生互評(píng)。

現(xiàn)先來(lái)說(shuō)說(shuō)“師評(píng)”。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行創(chuàng)造性、巧妙的評(píng)價(jià)，是非常有效的朗讀指導(dǎo)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我常常奉行著它使我的課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生的朗讀能力日漸提高。

我對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)固定的一模式，總是因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，并要求自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧自然。如在初讀階段，我會(huì)有針對(duì)性地作出不同的評(píng)價(jià)來(lái)提醒來(lái)糾正學(xué)生：“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍”“你讀得很準(zhǔn)確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“老師總覺(jué)得有人在追你，要不怎么讀得這么急呀！”通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生一步步地做到朗讀的基本要求“快慢適度，富有節(jié)秦，態(tài)度大方，語(yǔ)言流暢。而在品讀感悟階段，在學(xué)生讀得好時(shí)，我則結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行機(jī)智巧妙而富有激勵(lì)性的指導(dǎo)。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，還能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望和興趣，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。同時(shí)，教師長(zhǎng)期地堅(jiān)持得體的朗讀評(píng)價(jià)，也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)讀能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的互評(píng)，即是朗讀評(píng)價(jià)的第二種—— “生生互評(píng)”。

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)讀能力，能使他們更好地掌握朗讀方法。因?yàn)楹⒆觽兡挲g雖然很小，但是對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)作者的情感體驗(yàn)也有著不同的想法和見(jiàn)解。“評(píng)讀”不僅能使他們練就自己能讀書(shū)的本領(lǐng)，而且能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。我們朗讀評(píng)價(jià)可結(jié)合層次性的原則分以下三步進(jìn)行評(píng)讀訓(xùn)練：首先，初讀課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)朗讀者是否能把文章讀準(zhǔn)，尤其是否讀準(zhǔn)了多音字和容易混淆的字的讀音；通讀時(shí)，評(píng)是否讀得流利、通順；精讀課文時(shí)，評(píng)讀是否強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞句，是否再現(xiàn)了語(yǔ)言文字所體現(xiàn)的情境；請(qǐng)學(xué)生把自己認(rèn)為讀得好的句子和讀不好的地方用兩種符號(hào)分別畫(huà)下來(lái)。這樣，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言了。對(duì)于前兩步的評(píng)讀，學(xué)生很容易掌握要領(lǐng)，而對(duì)于第三步，則有一定的難度，開(kāi)始學(xué)生只會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)為他讀得很好”“我覺(jué)得他讀得很有感情”這樣的套話(huà)，至于為什么好，好在哪里，就不能很準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)了。但是因?yàn)橛辛饲捌诘摹皫熢u(píng)”的牽帶，學(xué)生逐漸地也能進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)了。

有效的朗讀指導(dǎo)的第二種是：創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀的方法有很多種，如：利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境；氣氛渲染的方法；用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境；想像體驗(yàn)的方式；利用基本功圖畫(huà)再現(xiàn)等。它們都是行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我們可以根據(jù)不同的課文特點(diǎn)結(jié)合我們的學(xué)生的實(shí)際情況，選擇使用它。下面只講氣氛渲染的方法。

我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來(lái)。這時(shí)我們?cè)撛趺崔k呢？對(duì)此，我不作過(guò)多講述，不作過(guò)多指點(diǎn)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，再使學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。

教過(guò)《月光曲》一文的老師，也許就能感觸到：對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂(lè)渲染氣氛，聽(tīng)其樂(lè)，見(jiàn)其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。適合此類(lèi)指導(dǎo)方法的課文還有五年級(jí)教材《二泉映月》，這學(xué)期在上這篇課文時(shí)因?yàn)橐粫r(shí)找不到該曲子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文體會(huì)阿柄創(chuàng)作的情感變化，讓他們感悟樂(lè)曲描寫(xiě)的意境，我就感到十分吃力，朗讀效果自然遭透了。當(dāng)時(shí)，語(yǔ)言的表述顯得是那么的蒼白無(wú)力。后來(lái)幾經(jīng)周折找到音樂(lè)老師借到該曲的錄音帶，從家里借了兒子的復(fù)讀機(jī)，在課堂上補(bǔ)充播放了樂(lè)曲，當(dāng)學(xué)生屏息靜氣悉心聆聽(tīng)后，竟不由自主地捧起課本，入情入境地讀起了課文。課后，一位學(xué)生談自己的感受時(shí)說(shuō)：“陳老師，你為什么不早一點(diǎn)給我們聽(tīng)這首曲子呢？它真是太奇妙了！聽(tīng)著它我似乎就看到了樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳，月光似水，靜影沉璧，阿炳正坐在泉邊沉思往事……”瞧，結(jié)合課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)渲染氣氛來(lái)指導(dǎo)朗讀也是十分有效的方法呢。

有效的朗讀指導(dǎo)的第三種是：教師范讀或錄音范讀。在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常針對(duì)一些意境深遠(yuǎn)，情境幽雅的、意義深刻的文章，進(jìn)行范讀，這樣能夠幫助學(xué)生拉近與文本情境之間的距離。在學(xué)生讀一些句子讀得不到位，這也需要教師及時(shí)指導(dǎo)，給孩子一個(gè)范讀，讓他們有一只抓手，知道怎么讀會(huì)更好，這樣有個(gè)引領(lǐng)，他們就不會(huì)迷茫。

此外，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)還有很多，如增添提示語(yǔ)朗讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)讀；運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)提示讀；比較讀等等，由于本人水平有限，探索得不夠全面，但卻在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐過(guò)，印證過(guò)，并收到了良好的效果，在今后的教學(xué)中，本人還將繼續(xù)深入探索、為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要提出的是，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，在長(zhǎng)期的教學(xué)中我們要持之以恒的進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。另外，因?yàn)閷W(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備及有限的資源，使我們一些比較實(shí)效的指導(dǎo)方法在常規(guī)的課堂教學(xué)中無(wú)法實(shí)施，這實(shí)在是一件遺憾的事。

任何一種語(yǔ)文能力的得來(lái)，都離不開(kāi)讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法。朗讀是形式多樣的，是最重要的方式之一，是最有情致、最賞心悅目的，而實(shí)效性的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)它的唯一途徑！呼喚實(shí)效的朗讀指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)閷?shí)效性的朗讀指導(dǎo)而更加精彩！