第一篇：如何抓住文章的重點段進行課堂教學

如何抓住文章的重點段進行課堂教學

課文教學是小學語文教學中的重要組成部分，翻開任何一本課本都可以看出課文是語文教材的主體，它比重之大、容量之足、所花課時之多是課本的其它方面無法比擬的。面對“減負”我們該如何在有限的時間里進行課文教學？我認為首先必須確定哪些部分或段落是文章的重點部分。在教學中，我們要像在具體生活中面臨選擇時做到有取有舍，避輕就重一樣，我們要把學習重點放在課文最能夠表達文章中心思想的部分（即課文的重難點部分），集中精力突破教學目標中的重難點。我們要教給學生確定文章重點部分的方法。采用從文章的重點段入手進行課堂教學。

下面我就從切入文章的重點段來分析課文的目的及如何教學重點段兩方面來談談：

一、從文章的重點段入手，就是一改以往的逐段逐層分析和講授課文的方法。

課前學生通過對課文的閱讀和預習，教學中找出文章中最能體現中心思想的段落，直接切入文章的中心，然后圍繞這一中心，剖析課文。如《普羅米修斯》這篇課文在教學過程中，由于文章長、層次較多，逐層去分析占用時間太多而且影響教學效果。因此在教學時，我首先讓學生反復閱讀課文，理清文章以“無火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，教學重點是讓學生感悟普羅米修斯的英雄精神。先理解“盜”的字義，再讓學生思考普羅米修斯為什么要盜火？他盜火的意義是什么？從而讓學生明白他是為了解解除人類生活的困苦而去行盜的。教學中先

讓學生體驗“盜”的過程（第2自然段），感受“盜”的后果（第6自然段），品悟“盜”的精神（第7自然段）引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住關鍵詞語悟出普羅米修斯為名造福，無私奉獻的精神。這樣，抓住了文章的重點，使學生既加深了對課文的理解，又留下了深刻的印象。

二、從文章的重點段入手，既節省課堂教學時間，又簡化學習內容。

如在教《說勤奮》這篇說理性較強的課文，一開始直接從最能體現文章中心的開篇段落入手，通過提問，讓學生明確“勤奮是實現理想的橋梁。”這一中心，并弄清其在全文中起承上啟下的作用時，教師提出問題：作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？從文中找出相關段落通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光和童第周手中的“鮮花”是什么，他們是怎樣“用汗水澆灌出來的”？學生很容易在書中找到答案。讓學生用較少的時間弄清了文章的層次和內容，簡化了學習內容，使教學既節省了大量時間，又使學生感到學得輕松、自如。

三、從文章的重點段入手，畫龍點睛，又可提高教學效率。教學設計過渡語簡練精確，如《奇妙的國際互聯網》，本文的文眼在“奇妙”二字，于是，在教學設計中我通過讀題找到題眼：“奇妙”。這一詞契領全文，于是設計中心問題 “想想課文從哪些方面來介紹了‘國際互聯網’的奇妙之處的？”就會很自然地切入文章的重點段，整體把握全局，展開教學，讓孩子們帶著這些問題走向課文，去閱

讀，去思考，去探究。通過研讀，讓學生明白，課文是從設計面大、傳遞信息快、內容多三方面來說明國際互聯網的奇妙的。

當我們找到了一篇課文需要進行精讀教學的內容，接下來的問題是如何突破文章重點內容的教學。我認為應經歷以下幾個教學步驟：

1、精心設計教學導語。

精彩的教學導語能讓學生很快地進入自己的角色，使教學的過程嚴謹而不紊亂。學生能更好的集中自己的精力投入到文章的學習中去。比如在教學《一路花香》一文時，我設計了如下導語：春回大地，萬物復蘇，柳枝吐出了新綠，花兒綻開了笑醒的笑顏，世間充滿了勃勃的生機。有這么一條小路，它的一邊開滿了五顏六色的鮮花，讓踏上小路的人們滿懷欣喜地感受到這撲面而來的一路花香。（一路花香：板書）從課題“一路花香”著手，可以引起學生無限聯想，從而激發學生閱讀的興趣，急于了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什么會一路花香、從這個故事里我們能得到什么啟示。在教師提出的問題地引導下，學生去閱讀課文有關內容，就會有明確的目標，從而做到有的放矢。

2、重視學生對教學內容的“讀”的訓練。

對課文重點段落的教學，應該放手讓學生充分地去閱讀課文，反復地朗讀課文，加深對課文內容的理解。我們要讓學生把心放到文章中去，設身處地地去讀去想，與作者進行心與心地交流，體會作者所要表達的思想感情。例如我在教學《李時珍夜宿古寺》一文，在教學步驟上，體現出層次性，首先讓學生自由朗讀課文，說說自己讀后的初步感受，李時珍的這一夜是怎樣的一夜，再用一個非常開放的問題：

哪些句子觸動你心弦，讓你的心為之一顫？引導學生深入文本，去讀，去品，去談自己的所思所想，真正走進那個夜晚，了解李時珍記錄的條件差，記錄得如此翔實，記錄時的危險，并從文字背后讀出李時珍的品質，讓人物形象從有溫度的文字中鮮活起來。從三個層面，讓學生感受到李時珍的這一夜是為民造福的一夜！最后，由點及面，27年中，李時珍的每一個夜晚都是在忘我地編寫《本草綱目》的，從課文中走出來，領會作者窺一斑見全豹的表達方法。

3、適當地選擇教學方法。

除了讓學生充分地讀，我們可根據文章體裁、內容的不同，選擇不同教學方式。如教學《花瓣飄香》時，我們首先確定了該文的教學重點應放在第三部分，這一段是以人物對話為主線展開敘述的。采用分角色朗讀的方法，使學生入情入境，通過對比，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學生去發揮自己的想象。省略號省掉的會是什么？引導學生體會出小女孩不但懂事，而且還有著一顆美好的心。她不光為了媽媽，還要想到別人。其實在具體的教學過程中，我們根據教材特點所能選用的教學方法有很多，比如說一說（說說自己的感受）、演一演（演演課文的主要內容）、辯一辯（闡述自己對文章的不同看法）、讀一讀（有感情地朗讀課文）等等。

以上是我在語文教學中所體會到的點滴收獲，它在理論上還很不成熟，需要我在今后的教學工作去不斷充實。

第二篇：中學生如何抓住課堂重點進行有效學習

“中學生如何進行有效學習”

教學設計

十里望回族鎮中學劉學紅

1、如何抓住課堂重點

對學生來說，一節課就像是跟著老師做一次旅行，頭腦要不斷思考新的問題。一般說來，老師講的都要聽。但有時老師為了照顧不同層次的學生，采取不同的方式講不同層次的內容，這時學生就得根據自己的實際情況，有選擇地聽，即抓住對自己有重要意義的關鍵內容。那么，我們該如何抓住聽課的重點呢?

首先，我們要根據課前預習的情況，重點聽在預習的時候沒有弄懂的部分，仔細聽老師的講解，爭取把疑難點解決。其次，我們要抓住老

師講課內容的重點，要善于從老師所講述的內容中去捕捉有用的“關鍵”信息，如定義的闡釋，公式、定理的推導，以及解題的方法等，還要注意老師是如何導入新課、做小結等。另外，還有一點我們必須要注意的是，在抓課堂重點時，一定要好好抓住開頭和結尾。有的同學在聽課時，常常忽視老師講課的開頭和結尾，錯誤地認為，開頭語不是“正文”，可聽可不聽，結束語則是“正文”的“重復”，既然前面已經聽過了，就可以不用再聽了。因此他們在上課開始和結束時常常心不在焉，這是大錯特錯的。實際上，老師講課的開頭，雖然往往只有幾句話，但卻是整節課的提綱。我們只有抓住這個提綱去聽課，下面的內容才能清楚，才能知道應該做什么，該按照怎樣的步驟去做。結尾的話雖也不多，卻常常是一節課精要的提煉和復習的重點，有著不容忽視的作用。

總之，老師講課的開頭和結尾常常是相互照應的，它們對聽課具有啟迪、點撥的作用，必須注意聽好。抓重點，還要注意老師強調的部分。老師在講課時強調的，在板書中用彩筆勾勒的，以及直接要求同學們注意的，都是重點知識，必須重點關注。

2、把學習變成快樂的事情

想讓孩子愛學習，就應該讓孩子覺得學習是一件快樂的事，這樣才會使孩子自己主動去想辦法解決問題。家長應該從生活中的點點滴滴入手，培養孩子獨立思考的學習習慣。在孩子剛開始嘗試自己解決問題的時候，難免會有一些失誤，家長不要操之過急，總是在一旁催促，而是要鼓勵并提出建議。家長千萬不要拿自家孩子的缺點向別人家孩子的優點去比，說什么“這點小事都做不好，瞧人家??”要知道，每個孩子的身體、愛好、智力發展水平的高低是不同的，隨便去比只會降低孩子對自己的信心，再遇到困難就不愿意去嘗試解決了。

孩子常會提一些問題，家長對有的問題—時無法問答，如果孩子又問個沒完沒了，有時會讓家長感到厭煩，也會搪塞孩子或聽而不問，甚至呵斥，這樣一來就撲滅了孩子求知的火花，壓抑和打擊了孩子探索的積極性。如果我們耐下心來，便會從孩子問這問那的現象中看到他們對大千世界充滿好奇的想象，他們渴望通過自己的探索了解世界，這不正是可貴的主動學習、敢于創新的精神嗎?所以，對待孩子智慧的問題火花，家長應起助燃作用，對孩子的提問應耐心傾聽，并鼓勵孩子多問。有些知識不是孩子能馬上理解的，家長可告訴他：世界上有許多回答不了的問題和解不了的謎，你從小要努力學習，將來長大才能解開更多的謎。平時可讓孩子多看《十萬個為什么》《海爾兄弟》《藍貓淘氣三干問》等優秀少兒讀物。這些書也能很好地激發和滿足孩子的求知欲。

第三篇：如何抓住課文重點語句進行有效朗讀

如何抓住課文重點語句進行有效朗讀

說起朗讀，任何一位語文教師都不陌生，朗讀就是出聲的響亮的讀出聲來，它在語文教學中有著十分重要的意義。它是理解課文的重要手段，是培養和提高閱讀能力的重要方法。朗讀有助于發展智力，并獲得思想熏陶，培養記憶和表達能力。《義務教育課程標準》指出：各個學段都要重視朗讀，關于朗讀的目標中要求有?要有感情的朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者以及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣你，語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。?那么，如何在語文閱讀教學中引導學生進行有效朗讀，結合自己的教學實踐和今天聽了王小琴老師對《小村莊的故事》的教學，進行了一些探索。

一、老師要認真研讀教材，立足文本，促進學生語言能力的發展 有效朗讀是語文課堂的?養料?，要實現有效朗讀，教師在上課前，首先自己要讀懂課文。教師讀懂了課文，課堂中才會用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優美動聽的語言給學生以引領、提示、點撥與必要的解說。我們在語文課的教學實踐中，不能對文中的每個詞、句都細細欣賞、品味，只是依據教學目標，突出重點，大膽取舍，抓住?牽一發而動全身?的主線進行訓練，并使關鍵字、詞、句的訓練成為與整體緊密牽連的訓練。要使語文課堂教學有效，就要引導學生立足文本并超越文本，指導學生有效朗讀，讓學生讀到文字里面去，讀到文字背后去。

如王老師在教學《小村莊的故事》一文時，講到?一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大?時，她充分借助課件，先讓學生直觀地感受到?樹木不斷減少、裸露的土地不斷擴大?，充分調動起學生讀書的積極性，然后抓住?裸露?這個詞，讓學生在自己的朗讀過程中感悟?裸露?的意思，進一步體會由于人類的無知給我們的生存環境帶來的嚴重破壞，增強環境保護的意識。在第四自然段：?然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒牵〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。?王老師在讓學生朗讀一遍后，再現洪水泛濫的情景——山體滑坡，房屋倒塌……再給予了學生適當的提示：面對此情此景，你該用怎樣的語調、語氣去讀呢？經過學生的再次朗讀，發現部分學生讀得很好的時候，就讓朗讀優秀的學生示范讀，并讓別的同學向他挑戰，在反復的朗讀中，讓學生深

深體會到只貪圖眼前利益，不做長遠打算所帶來的惡果，從而明白?保護環境就是保護自己?的哲理。

二、老師要加強指導，邊讀邊練，給學生一些方法的引導

我去年開始教一年級，發現學生朗讀時容易讀破詞、讀破句，一字一頓或一詞一頓，口中讀出的是孤立散亂的音節，而不是具有自然聲氣和信息意義的完整話語。所以必須加強?連字成詞、連詞成句?的訓練，不斷拓寬視幅，增加每次眼睛看到的字數，增強聯系上下文了解字義的能力、逐步提高整合的速度，能夠快捷順利地進行意義組合，防止讀破詞、讀破句，克服?指讀?或一字一頓、一詞一頓的唱讀現象，扎扎實實地進行朗讀訓練。例如一年級上冊《商場里》有這么一句話：?收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢?。學生有的讀成?收款的/阿姨/用電腦/很快/算出了/要付的/錢?一詞一頓。有的讀成?收款的阿姨/用電腦/很快/算出了要付的錢?，沒有正確斷句，經過教師的范讀指導，他們才準確讀出?收款的阿姨/用電腦很快算出了/要付的錢?。

在進行有感情朗讀指導時，我們經常犯這樣的毛病，?這個字要讀重音??這個詞讀得低沉??這應該用高興地語氣來讀?……..不停地給學生灌輸朗讀的?技術?，卻不知這種過分關注于?技術?的灌輸是不能幫助一年級學生構建技能的。一年級學生要的是真實的感受。一下有一篇課文是《春雨的色彩》，我在指導?春雨到底是什么顏色的？?這個問句中的朗讀時，的確還花費了一番心思。首先要理解?到底?的意思，就引導學生用它說一句話，并結合自己說的話來確定語調，然后才讀出疑問的語氣。

課文中寫道：?小燕子說：‘春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了?！槿刚f：‘不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！↑S鶯說：‘不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油彩花也黃了?！?在學生讀小燕子的話讀不到位時，我出示小燕子的圖片，說：?小燕子整天飛來飛去。它看到草地綠了，多高興?。∷涂隙ǖ卣f春雨是綠色的，你能把自己想象成燕子來讀讀這段嗎？?這樣，引導學生用肯定的語氣把自己當成小燕子來讀，學生就能感同身受，把小燕子的話讀懂、讀好。以此類推，學生們都能讀好麻雀和小黃鶯的話。但是，再讓學生分角色朗讀時，問題又出來了，都讀成了小燕子的語調、語速。尤其是劇中的?不

對，……??不對，不對，……?讀得沒有一點?爭論?的氛圍。于是，我將句子放在課件——小動物在田野談話的情景中。圖、動畫、句子結合起來，引導學生把自己想象成小動物，和同桌象平時一樣互相交談：?春雨到底是什么顏色的？?然后再讓學生讀句子。這樣就激發了學生的朗讀興趣，效果好多了。

在評價學生朗讀時，我也通過創設情景來進行。如：在學生讀得到位時，我指著動物圖片說：?你讀得真好，小燕子似乎就飛到我們的身邊了，在對我們說話呢。?這樣，更調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。到后來老師參與其中，并要求學生邊聽教師朗讀邊看教師的表情，然后再模仿朗讀，進而創造朗讀，最后總算讀出?爭論?的那個味來了。

教師聲情并茂、繪聲繪色、回味無窮的范讀能把學生帶入情境，學生會被那些娓娓動聽、感人肺腑的故事感動、吸引，進而不由自主地進入角色，用心去體驗，用情去感受。教師讀懂了文章，領悟了文章的主旨和作者要表達的思想感情，再進一步鉆研教材，明確教學目標，才能引導學生讀懂文章、走進文本，通過人物的語言感受人物的內心，才能?文意兼得?，更好的領悟文本內涵，從而實現真正意義上的有效朗讀。

我曾在名師講堂中看到這樣一段視頻：二年級課文《棉花姑娘》第一自然段有這樣一句話：棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲。對于這一句話的朗讀指導，老師是這樣做的：在學習詞語時，有意識地讓學生學習了?蚜蟲?一詞，問學生?你見過蚜蟲嗎?？教師解釋蚜蟲是一種專吃植物葉子的害蟲，然后出示了蚜蟲圖片問學生?你覺得蚜蟲怎么樣?？學生說?很惡心?就讓學生讀?可惡的蚜蟲?這個詞組；學生說?看了很不舒服?再讓學生讀?可惡的蚜蟲?，最后齊讀這個詞組。學到這里，學生已經對蚜蟲這種害蟲已經有了一定的認識，所以在讀這個詞組時已經很明顯地帶上了個人的情感。后來由老師引導?有一天，蚜蟲爬呀爬，爬到了棉花姑娘的身上?，出示了句子?棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲。?問學生：棉花姑娘覺得怎樣？可能有學生會說 ?很癢的?，老師讓學生抓住?生病?一詞，讀出很無奈，很難過的感情，而?可惡的蚜蟲?一詞讀時語調要較高，要將對蚜蟲的不滿溢于言表；也有學生會說?棉花姑娘會很痛?，讓學生讀出對棉花姑娘充滿同情，對蚜蟲滿懷憎恨的感情。在讀這句話時，老師不用對學生說應該怎樣讀，但學生已經能非常準確地把握

句子的語調以及重點的詞語，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情，使得對學生的朗讀指導層層遞進，層層到位。

三、倡導有個性化的朗讀，巧妙點評，促進學生朗讀能力的發展 ?一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。?是的，學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自己的所謂?最佳標準?，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的?最佳?上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。

評價既是前一活動的終結，又是新的活動的開端，起著承上啟下的作用。我們覺得，在學生完成每一個活動后，教師要充分發揮評價的指導作用，引導生生評價，師生互評，既肯定讀得出色的地方，又能一針見血的提出需要改進的地方。在評價時，要帶著贊賞的眼光，同時又中肯地指出存在的問題并提出改進或完善的意見，將對學生的朗讀起到很好的指導作用。不能只一味地以?很好?，?讀得不錯?，?很有感情?等來評價，只會導致學生一遍又一遍地重復著前一個同學的語調和感情。

《語文課程標準》明確指出：?要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。?可見，語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。朗讀是培養語感的必由之路，而有效的朗讀應該是讀有所思、讀有所獲、讀有所感。在語文課堂中，我們可以抓住課文中的重點詞句，準確地理解并把握課文內涵，真正體驗作者所表達的獨特的情感，用朗讀來表達文章的情感，變無效朗讀為有效朗讀，在朗讀中充分再現文章的真情實感。

第四篇：撰寫工作匯報材料如何抓住重點

撰寫工作匯報材料如何抓住重點

工作匯報是各個崗位使用頻率比較高的一種重要應用文體，目前還很難找出固定準確的定義，但其內涵和外延可以說是約定俗成。在撰寫匯報材料時，對某個階段、某個方面的工作，要善于分析、歸納和集中，肯定成績、找準問題、理出特點，使匯報材料條理化、系統化，尤其是要善于抓住重點。撰寫工作匯報材料如何抓住重點？一般來說，有以下四種途徑。

吃透上情

第一是要吃透政策上情。撰寫材料前要了解當前黨的路線方針和國家的法律法規熱點。如單位匯報檢查勞動和社會保障法制建設工作情況，就要對目前最新的《勞動合同法》中“擴大的適用范圍、試用期制度、首次立法確立的勞務派遣制度”等新規定加以闡述。

第二是要吃透領導上情。一方面要了解上級身份。通常匯報對直接上級盡量具體，對高級領導相對概括；對主管領導多講全局，對部門領導多說分管。另一方面，要掌握上級意圖。通過領悟通知、查問了解等方式明確上級關心的問題，做到有的放矢。

換位思考

第一是內部換位。匯報者要對本單位工作每一個階段、某個領域的情況，尤其是突出成績和薄弱環節的數據指標了如指掌。

第二是外部換位。匯報者要清楚假如自己是上級，需要聽到哪些、沒必要聽哪些，什么地方要聽具體闡述，什么地方只要簡單附帶，比如說在聽取如何實行校企合作的匯報材料時，上級最關心的不是此舉的重要性，而是探索途徑和實踐效果。

突出特色

第一是選取特色工作。匯報時對共性的東西要盡量少匯報，而是要從紛繁復雜或普通常規的工作中，找出創新性的或有明顯優勢的方面進行闡述，這樣才能激起上級的興趣和關注。

第二是挖掘特色效果。匯報材料對特色工作不但要清楚詳細地說明說透，給人完整清晰的印象；更要多想辦法去說好說精，給人以深刻難忘的印象。在標題上應簡練且顯得富有思想；在內容上，要采用典型事例。如某農村向上級匯報本村以糧食種植為主業脫貧致富工作時，以某村民從一貧如洗到百萬富翁，并帶動全村致富進行佐證，達到“人無我有，人有我強”的效果。

提出建議

第一是適當地加以議論。毛澤東同志曾根據主管重工業的國務院第三辦公室、電力工業部匯報的情況，就如何匯報的問題提出過意見：寫東西要發點議論。因此，在重點敘述的領域中的議論對為領導在更高層次上的決策提供思想資源，并獲得其賞識十分重要。

第二是建議要科學可行。每個建議都要做到言之有物、言之有據、言之有理，并且要全方位考慮實施的客觀條件。

當然匯報材料的寫作并不是千篇一律，還得根據不同區域、不同單位、不同事項甚至不同文風來選擇不同的構架，但目的都是一樣的，那就是讓上級了解到真實情況，為科學決策提供依據。（湖南株州職業技術學院副教授黎修良）

——摘自2008年第7期《新聞與寫作》

第五篇：語文閱讀要抓住重點段中的重點句和重點詞

語文閱讀要抓住重點段中的重點句和重點詞，從中領悟體會含義和人物的思想感情，要讀，做到讀書百遍其義自現。

作文要養成善于觀察的習慣，養成記日記習慣，能說出自己的內心感受，對事物有自己的見解，有獨立思考的能力，平時可以進行作文片段的訓練，比如寫獲獎后的心情，寫某同學說謊的表情等等，另外要廣覽群書，正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。

學三年級學生補習語文是應注意：學生剛接觸作文應該從作文下手；不過你要了解這個孩子的學習狀況，如果連字詞關都過不了的話 就應該從字詞開始再到句，到簡短的短文；還要在補習的過程中多引導孩子讀書的好習慣，推薦一些這個年齡段喜歡讀的書，同事和孩子進行交流，這樣來培養孩子的閱讀能力。