第一篇：抓住重點詞句理解課文內容

抓住重點詞句理解課文內容

云南紅河縣第一小學

黃麗晶

抓住重點詞句理解課文內容

字組成詞，詞組成句，句組成段，段組成篇。要讓學生獨立理解一篇課文，老師就必須教給他們學習的方法。首先就是教給他們抓住重點字詞句理解課文內容。這也絕非一日之功，這就要從低年級開始培養訓練。培養這方面的能力要從多方面入手。

一、要從訓練學生的朗讀開始

三年級進入了關注詞語的重要，詞不離句，句不離篇。在閱讀教學中如何引導學生抓住重點詞句理解課文呢？抓哪些句子呢？首先從訓練學生的朗讀開始，特別是低年級學生，如果老師有時間能夠帶著學生一句句讀課文，那學生在模仿中就會自然的養成斷句讀通順的習慣，他們在模仿老師的過程中，初步可以體會到一點點意思，在這個過程中有“潤物無聲的作用。”如：在教學三年級上冊《金色的草地》一文時，我首先讓學生自己自由讀課文，然后再跟我一句一句的讀，體會體會自己讀的語氣輕重、斷句等地方是否和老師讀得一樣，不一樣的地方在模仿模仿老師教的讀法。如：我在帶讀“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。”這句是我把“起得很早”語調讀得重些，語速稍緩。讓學生模仿讀時體會為什么“起得很早”要讀得重些？學生在練習模仿中就會明白這里強調“起得很

早”是告訴我們作者過去沒有起這樣早，一直誤以為蒲公英是金色的，今天”起得早“才發現蒲公英的開合是草地變色的原因。在這樣訓練學生的朗讀中，學生可以從中體會到文中的重點詞、句，并能逐步理解。

二、抓住文中的重點詞句理解

理解重點詞句是讀懂課文的基本方法。一篇課文都會有一些重要的或比較難以理解的詞和句，把這些詞句讀懂，就為讀懂課文鋪平道路。理解重點詞句，先要能從課文中把重點詞句找出來，也就是抓住文中含義深刻的句子、文章的中心句，過渡句和句子中表情達意的詞眼來理解課文。比如：《趙州橋》這篇課文介紹了 聞名世界的趙州橋的設計和結構特點。在文中我們就要找出描寫橋的設計和結構特點的詞句，這就是重點詞句。如句子：“這種設計在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量節省了石料。”在 這句話中又可以重點能理解“這種設計、”“建橋史、”“創舉、”“既、、、、、、又、、、、、、”等詞語，可以借助詞典理解詞語意思，再聯系上下文或句子理解詞在文中的意思。又如：在學習課文第三自然段時，先讓學生讀后找出這段話是圍繞哪句話寫的，這句話在文中起什么作用？在老師的引導下，學生找到了句子“這座橋不但堅固，而且美觀。”三年級上學期的學生，還不懂什么是過渡句，在文中起什么作用。這就需要老師給他們講解：過渡句在文章中能 起到承接上下文的一類句子，使文章段與段之間的

銜接自然、結構嚴謹。“這座橋不但堅固，而且美觀。”前半句概括了橋的堅固；后半句告訴我們接下來要講橋的美觀。之后又讓學生找出這句話中的重點詞語“堅固、”“美觀”進行理解。這樣學生通過對這個句子及句中的詞語的理解，明白了這篇課文主要講了趙州橋的設計使橋堅固耐用，并且美觀，體現了古代勞動人民的智慧和才干。學生也初步了解過度句在文中的作用。

又如：在教學《富饒的西沙群島》時，我先教他們審清題目，題目告訴我們什么？要講的是什么地方？這個地方怎么樣？學生讀了題目之后就知道課文要講西沙群島很富饒。在理解課文后又引導學生從文中找出點明文章要表達中心思想的句子，這就是中心句，整篇文章都是圍繞這句話來敘述的。通過逐步指導中上層的學生很快就找到文中的中心句“西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”然后又讓學生劃出這句話中的重點詞“風景優美、”“物產豐富”理解，再聯系全文找出描寫“風景優美“的句子和”物產豐富”的句子。這篇課文的中心句在 文章第一自然段中，而《美麗的小興安嶺》一文的中心句又在文章最后一個自然段。在教學這兩篇課文時我讓學生進行比較兩篇課文的中心句為什么有的在課文開頭，有的在課文結尾？對于三年級學生來說這些都是新知識，需要老師來一步一步教給他們。故此，我教給學生了解分析課文的主要內容，找文章中心句時，又指導了解：（1）課文是總述和分述關系的，在總述的段落

中找總起句，它在一篇文章中起統領的作用，是文章的主要內容，又是文章的中心意思；（2）課文是總述、分述、總結關系的，可以在總述和總結的段落中找總起句或總結句。總結句都是在文章的結尾處或是一段話的結尾處，它在文章中或一段話中起總結作用，它是文章內容的總結。如《美麗的小興安嶺》最后一句“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。”就是對全文的總結。

理解意義深刻的句子，有利于理解文章的中心。文章中有的句子具有深刻的含義，而這“含義”本身往往就是文章的中心思想。對這種句子的理解，有利于對文章中心的理解。如三年級下冊中的《一個小村莊的故事》文中的句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句是 在警示人們，在美化自己生活時，絕對不能破壞生態平衡，如果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。也在呼吁人們保護周圍的環境，維護生態平衡。又如：《畫楊桃》一文中的句子“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，不要想當然，畫走了樣。”這句話雖然講的是畫畫，但是要指導學生理解，這個道理不僅將畫畫，適用于一切事物和問題，也就是說我們做事或看問題，要實事求是。又如《和時間賽跑》這課中的“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”指的是時間一切不復返，要懂得珍惜時間的道理。這些句子都屬于暗含中心的句子。故此，在學習中要指導學生多找出這樣的句子理解體會，使之易弄懂課

文，理解課文。

三、指導了解句與句之間的聯系

課文是由一句話一句話連接起來組成的。要讀懂課文，不僅要讀懂每句話的意思，還要了解句語句之間的聯系。弄清一段話中的幾個句子是按怎樣的順序連貫地組合在一起的。比如：《美麗的小興安嶺》第二自然段，指導學生弄清寫時間、寫樹木、寫溪水、寫動物的關系。這個自然段有4句話，第一句我們只有春天樹木才會抽出新的枝條、長出嫩葉；第二句講過個冬天進入春天天氣暖和了，山上的積雪才會融化；第三句講積雪融化了 才能匯成小溪;第四句講因為小溪里有了清澈的溪水，小鹿才會到溪邊來喝水，欣賞水里自己的影子。這四句按大自然的規律寫清了小興安嶺春天的景色。在教學時教給學生弄懂句與句的聯系，就能比較準確地理解文章的內容。在指導習作時也可指導學生注意句與句的聯系，就能比較有條理地表達要說的意思了。

四、采用換詞法

在課堂教學中，緊緊抓住課文中的重點詞理解，對提高學生對課文的理解是十分有幫助的。在文中的一些難理解的詞我們可以采用換成易懂的同義詞或近義詞使學生好理解。比如：《和時間賽跑》一文中的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”中的“光陰”指什么？如果在學生不理解時，教師就可以換個詞“時間”這樣學生就會很快明白。又如：“光陰似箭，日月如梭。”“似”、“如”在這里是比喻詞，我們把它換成“好像”學生一下子就明

白了，這句話是說時間很快就過去了。又如：《美麗的小興安嶺》中的“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”可以把“抽出”換成“長出”，學生馬上明白意思。再引導學生懂得為什么作者不用“長出”，而用“抽出”這個詞？是因為“抽出”把枝條快速而有力長出的樣子寫出來了，很生動形象，枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”非常貼切，使學生在比較中體會到作者用詞的準確性。

除上述方法外，還可以讓學生找自己喜歡的句子，找出運用了比喻、擬人、反問、夸張等修辭手法的句子和描寫人物心情變化、動作、外貌、神態等句子詞語來指導理解課文內容。總之在課堂教學中，抓住課文的重點詞句進行教學，對全面提高學生的素質，是十分有幫助的。通過字詞句的理解，體會思想感情。指導學生運用多種思維方式，透過字詞句的表面去探究其內容的深意、感情色彩的寫作方法，修辭手法等，引導學生通過朗讀，展開想象、理解課文內容及思想感情。

附：黃麗晶

女

漢族

大專學歷

小學高級教師

通信地址：云南紅河縣第一小學

第二篇：抓住重點詞句,理解課文內容

主題教研論文——

抓住重點詞句，理解課文內

（2012——2013第一學期肖玉波）

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對四年級的學生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養學生的閱讀能力，在這個大問題下，我確立的個人研修主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，我抓住“那里景色優美，物產豐富，是個可愛的地方”這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾 1

個問題：“景色優美、物產豐富”是什么意思？作者用哪些具體的景物和物產來突出這個？西沙群島究竟有哪些美麗的風景？又有哪些豐富的物產？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“美麗富饒”詞來寫，用了先總后分的敘述方式，也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《槐鄉的孩子》中“八月，天多熱，雞熱得耷拉著翅膀……”這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，想象自己經歷過的夏天炎熱的情景。

一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。例如教學《我們的民族小學》一文，我抓住“這就是我們的民族小學，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子在粉白的墻上搖晃”這一句，引導學生理解作者對民族小學的贊美，從而領會文章的思想感情。

三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。

語文閱讀能力的提高，既需要對文本的感悟，也需要對閱讀方法的積累，只要教師在教學中能夠切實落實閱讀方法的知道，孩子的閱讀能力就一定會得到不斷地提高。

2012-12-2

第三篇：如何巧抓重點詞句理解課文內容

如何巧抓重點詞句理解課文內容

馬莊小學：王利君

作為剛上任的老師，結合自己多年的學習經驗，我認為語文教學中的重要任務之一就是閱讀教學，閱讀是達到理解文章思想內容的重要途徑。在我這一個月的教學生活中，更讓我深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

小學語文教學的主要目的是指導學生正確地理解和運用語言文字，語文教學閱讀活動實質上是學生與作者以文本為媒介的對話活動，閱讀活動中意義理解的本質就是學生與文章(作者)之間情感和理智的交融與同構。作為語文教師應將課堂對話引向對文本的深入。可以通過對文本人文內涵的挖掘、對有價值話題的預設、語言的品味和有效對話平臺的搭建來實現這一教學的目的，其中對語言的品味是貫穿整個課堂的活動。

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。這兩年，在《小學語文閱讀有效性的研究》這一區課題的研究中，我們從“如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內容

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生群情高漲。融入了文本當中。老師和學生一起在課堂當中。如果說這節課的遺憾有兩點：1.生字的認識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應該讓學生學會對生字的進一步學習，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學生的識字情況。發揮小組合作學習的作用。2.文章開課之初學生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。可是在課堂的結尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結尾處，應該讓學生明確“課文進入尾聲了，現在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。

二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這

些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。

三、是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。如《閱讀大地的徐霞客》一文中的“卓爾不群”一詞，就能很好的表現他的不平凡。又如《修鞋姑娘》一文中“是她信任我，還是我信任她？”這一句，就能幫助學生快速找出文章要表達的思想：人與人之間的信任。

在我的教學過程中，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優美的段落熟讀成誦。本學期的語文教學，我認為如果我能夠在以上幾方面重點提高，我相信我的語文課堂教學成效一定能得以提高，扎實地提高全體學生的閱讀能力。在這一學期的教學中，也使我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點詞句

理解課文的主要內容，體會作者情感的能力。在以后的語文閱讀教學中，我還將繼續這一研訓主題，扎實地提高全體學生的閱讀能力。

第四篇：小學生怎樣抓住重點句子來理解課文內容

小學生怎樣抓住重點句子來理解課文內容

《小學語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在語文教學中，閱讀教學首當其沖，閱讀能力的培養更是重中之重。怎樣才能把孩子領進這樣一個廣闊的天地，讓祖國的語言豐富他們的思維；讓祖國的文字凈化他們的靈魂；讓經典優美的篇章在他們的心靈里生根，真正促進學生閱讀能力的提高呢？這就需要我們直奔課文的主要內容，指導、培養孩子們能夠抓住課文的重點句子來理解課文，從而提高學生的閱讀理解能力。要指導、培養學生抓住重點句子理解課文內容絕非一日之功，而是一個連續培養、指導的過程，在這個過程中，我們首先要知道哪些是重點句子。

小學語文中的重點句子主要有中心句和過渡句。“中心句”就是能夠概括文章主要內容的句子。它的特點是：

1、一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用；

2、一般在段的中間的中心句起承上啟下作用；

3、一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用；

4、起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。什么是過渡句呢？一個句子承接或總結上面的內容，同時提示或領起下面的內容，這個句子就是過渡句。總體上過渡句的作用是：總結上文,引出下文,承上啟下。具體可以分為：

1、由這件事轉到另一件事時需要過渡；

2、記敘的時間發生變化時需要過渡；

3、由倒敘轉入順敘時需要過渡；

4、運用插敘時的起止處需要過渡。常見的過渡方式有：

1、用小標題過渡；

2、用一個句子過渡，承上啟下；

3、用承上啟下的過渡段落；

4、用關聯詞過渡（通常是表示轉折的關聯詞為多）；

5、用提示句過渡；

6、用表示時間或空間的詞語過渡；

7、過渡詞，增強文章邏輯性。

學生知道了重點句子的種類和特點，我們應該怎樣指導、培養學生抓住重點句子理解課文內容呢？結合多年的教學實踐，我認為主要應從以下幾個方面入手：

一、教會學生找重點句子的方法

小學語文中的重點句子，一般從課文、課前導讀、單元導讀或課后問題中就可以找到，所以找重點句子的方法一般有三種：

1、從課文中找重點句子

課文中的重點句子，只要學生多讀幾遍，把課文讀通讀熟，就都能找到。如我在教學人教版四年級語文下冊《17.觸摸春天》時，要求學生在預習時把課文讀通順，課上，讓學生朗讀了一遍，全班學生都正確的找到了這篇課文的中心句：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

2、從課前導讀中找中心句

略讀課文的課前導讀是編者設計好的，基本上概括了課文學習的重點和學習方法。且看《我的“長生果”》一課的導讀：“讀書要講究方法，才會有更多的收獲。閱讀下面這篇課文，想想作者寫了童年讀書、作文的那幾件事，從中悟出了哪些道理。把你感受較深的部分多讀幾遍，并和同學交流自己的體會。”從這一導讀中，學生通過思考，就能體會到本文的重點句子就是有關“道理”的句子，很容易就找到了。

3、從課后問題中找中心句

各學段的每篇課文后面的練習題中都有跟課文有關的思考題，如果學生在學習時能關注這些課后問題，也能輕易地找到文中的重點句子。如人教版四年級語文下冊《17.觸摸春天》的課后問題第二題是：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”讓我們結合課文和生活實際，說說對這句話的理解。如果學生在預習時就關注了課后問題，就能知道本文的重點句子也就是這一句了。

二、教會學生根據重點句子理解課文內容的方法

找到了課文中的重點句子，怎樣根據這些重點句子來理解課文內容呢？一般來說，小學階段的閱讀，大多是寫人記事、寫景狀物類的文章。對寫人記事的文章，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表明事物意義的詞句；寫景狀物的文章，也應抓住表現景物特點的詞句來體會。結合多年的成功實踐，我認為主要應從以下幾個方面入手：

1、抓關鍵詞語理解。例如理解《草船借箭》一文中“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他’。”先讓學生找出這句話中的關鍵詞“神機妙算”和“真比不上”，接著弄懂“神機妙算”的意思是指驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于根據客觀形勢決定策略。再聯系上文說說諸葛亮的神機妙算體現在哪些方面。然后大家討論周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮。從而使學生體會到這一句與課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”相照應，意思是說諸葛亮具有驚人的機智，巧妙的謀略，通天文，曉地理，知人心，用妙計向曹操“借箭”成功，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。

2、聯系上下文理解句意。例如《白楊》一文中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”聯系上文爸爸對白楊樹高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長的特點以及忠誠無私、不怕困難、堅強執著的精神的介紹，再聯系下文所交代的爸爸是一名邊疆建設者，他把自己的兩個幼小的兒女也從內地接到了邊疆的內容，就可以理解這句話說的是爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，想到環境，想到自己和戰友，在借樹喻人，以白楊自勉，勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

3、從文章中心思想入手，理解句子的含義。也就是讓學生根據文章的中心思想去揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要表達所寫人或物什么思想感情，或是要表現所寫人、物、景的什么特點，還是要告訴人們什么道理?? 例如《再見了，親人》一文的中心思想是表現了中國人民志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文圍繞這一中心思想來寫，此文中的重要句子無一不是體現了這一中心思想，比如，“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？” 這一句說的是朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價——被敵人的炮彈炸斷了腿，用反問的語氣肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚誼。課文最后一段“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”表達了志愿軍戰士和朝鮮人民的心聲，表現了中朝兩國人民在血與火的考驗中結下了親如家人，牢不可破的深情厚誼。只要學生從“中朝軍民的深情厚誼”入手來理解該文中的重要句子，都能八九不離十了。現在整冊書已教完，學生對每篇課文的中心思想也都了然于心，那么在總復習階段不妨引導學生運用“從文章中心思想入手”這種方法，再次研讀曾學過的重要句子，必定能豐富學生的認識，深化對句子的理解。

學生閱讀能力的培養方法多種多樣，但抓住重點句子來理解課文是最根本的方法，只要我們每位語文教師都能做好上述幾個方面，要切實提高學生的閱讀能力是指日可待的。

第五篇：《三峽》重點詞句及課文內容總結

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”

一、重點詞語：解釋下面加點詞的意思。

1、自三峽七百里中

2、略無闕處

3、自非亭午夜分不見曦月

4、至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

5、或王命急宣

6、雖乘奔御風不以疾也

7、飛漱其間

8、良多趣味

9、每至晴初霜旦

10、林寒澗肅

11、屬引凄異

12、空谷傳響

二、重點句：準確翻譯下面的重點句。

1、重巖疊嶂，隱天蔽日

2、自非亭午夜分不見曦月。

3、雖乘奔御風不以疾也。

4、春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。

5、清榮峻茂，良多趣味。

6、兩岸連山，略無闕處

7、至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

三、關于課文內容的問題：

1、描寫景物需要抓住景物的特征，文章開篇寫山，請你結合文章的語句說一說三峽的山有什么特點？夏天三峽的水又有什么特征？

2、作者寫三峽春冬之時的景色，都寫了哪些景物？請結合文章內容分別說說這些景物有什么樣的特征？

3、作者筆下秋天的三峽有種異常的凄涼的氣氛，請你結合文章分析三峽這樣的特點是從哪些地方體現出來的？

4、選文寫三峽春冬景色時，運用了動靜結合的手法，使得景物特點鮮明。請你結合原文分析何處寫動，又何處寫景？參考答案：

1、在2、同“缺”，斷缺。

3、如果

4、到

5、有；宣布、傳播

6、即使；快；

7、沖蕩

8、的確，實在；

9、早晨

10、寂靜

11、連續

12、回聲

二、譯句

1、重重疊疊山峰，遮蔽了天空和太陽。

2、如果不是正午就看不見太陽，如果不是午夜就看不見月亮。

3、即使騎著奔馳的快馬、駕著風，也沒有船行的速度快呀！

4、春冬兩季，白色的急流回旋著清波，碧綠的潭水倒影著山石樹木。

5、水清、草榮、山峻、樹茂，的確趣味無窮啊！

6、兩岸山峰連綿不斷，完全沒有斷缺的地方。

7、到了夏天，江水漫上山陵，上上下下的船只都被阻隔斷了。

三、問題

1、“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”寫出了山的連綿；“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月”則寫出了山的高峻。“夏水襄陵”寫出夏季水勢的大；“沿溯阻絕”，“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也”則寫出了水流之急。

2、寫了山、樹、水、草這幾種景物，其特征分別為“水清、草盛、山峻、草盛”。

3、“晴初霜旦，林寒澗肅”、“屬引凄異，空谷傳響，”我們可以感受到冬日三峽凄涼、悲傷的氣氛。

4、本段中的靜景是：“綠潭倒影”（怪柏）、素湍回清（懸泉瀑布，飛漱其間）是動景。