第一篇：品《傻二哥》——抓住重點詞句感悟人物形象

我認為涂老師的課有一大亮點，那就是她緊緊抓住“傻靈傻靈”這條主線，引導學生抓住重點詞句去感悟傻二哥做事講究、耐心細致、熱心能干的形象。課堂上，涂老師給予學生充分解讀文本的時間，讓學生帶著問題自主在文中去勾畫相關語句來感受傻二哥“傻靈傻靈”的特點。這一問題的設計，讓那些生動、細膩的描寫傻二哥賣藥糖時的裝扮、賣藥糖前的準備活動、賣藥糖時耐心換糖的重點語句水到渠成的成了孩子們品味人物形象的重點。我印象特別深刻的就是涂老師引導大家體會賣藥糖前的準備活動那一部分。學生把句子找出來了，并交流了從中感受到傻二哥十分有趣。那么你從哪些詞句體會到他的有趣的？學生很自然的就說到了句中那些描寫傻二哥動作的詞語。抓住這些動作學一學，演一演，孩子們就樂了，這傻二哥的動作的確傻的可愛。那他為什么要這么做呢？一分析，傻二哥是想借著這夸張的動作吸引更多的顧客，招徠更多的生意，這傻樣兒后掩藏的聰明、機靈勁兒就浮出水面了，這就是“傻靈傻靈”，傻中透靈啊！整個教學過程中，涂老師機智的引導學生從描寫傻二哥的傻勁兒、傻樣兒、傻事兒的重點詞句來感悟傻二哥認真、聰明、樂于助人的形象，始終回扣“傻靈傻靈”這一主線，于潛移默化中讓學生習得了運用語言文字表現人物形象的方法，以讀促寫，值得學習。

第二篇：抓住重點詞句,理解課文內容

主題教研論文——

抓住重點詞句，理解課文內

（2012——2013第一學期肖玉波）

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對四年級的學生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養學生的閱讀能力，在這個大問題下，我確立的個人研修主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，我抓住“那里景色優美，物產豐富，是個可愛的地方”這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾 1

個問題：“景色優美、物產豐富”是什么意思？作者用哪些具體的景物和物產來突出這個？西沙群島究竟有哪些美麗的風景？又有哪些豐富的物產？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“美麗富饒”詞來寫，用了先總后分的敘述方式，也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《槐鄉的孩子》中“八月，天多熱，雞熱得耷拉著翅膀……”這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，想象自己經歷過的夏天炎熱的情景。

一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。例如教學《我們的民族小學》一文，我抓住“這就是我們的民族小學，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子在粉白的墻上搖晃”這一句，引導學生理解作者對民族小學的贊美，從而領會文章的思想感情。

三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。

語文閱讀能力的提高，既需要對文本的感悟，也需要對閱讀方法的積累，只要教師在教學中能夠切實落實閱讀方法的知道，孩子的閱讀能力就一定會得到不斷地提高。

2012-12-2

第三篇：抓住重點詞句理解課文內容

抓住重點詞句理解課文內容

云南紅河縣第一小學

黃麗晶

抓住重點詞句理解課文內容

字組成詞，詞組成句，句組成段，段組成篇。要讓學生獨立理解一篇課文，老師就必須教給他們學習的方法。首先就是教給他們抓住重點字詞句理解課文內容。這也絕非一日之功，這就要從低年級開始培養訓練。培養這方面的能力要從多方面入手。

一、要從訓練學生的朗讀開始

三年級進入了關注詞語的重要，詞不離句，句不離篇。在閱讀教學中如何引導學生抓住重點詞句理解課文呢？抓哪些句子呢？首先從訓練學生的朗讀開始，特別是低年級學生，如果老師有時間能夠帶著學生一句句讀課文，那學生在模仿中就會自然的養成斷句讀通順的習慣，他們在模仿老師的過程中，初步可以體會到一點點意思，在這個過程中有“潤物無聲的作用。”如：在教學三年級上冊《金色的草地》一文時，我首先讓學生自己自由讀課文，然后再跟我一句一句的讀，體會體會自己讀的語氣輕重、斷句等地方是否和老師讀得一樣，不一樣的地方在模仿模仿老師教的讀法。如：我在帶讀“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的?！边@句是我把“起得很早”語調讀得重些，語速稍緩。讓學生模仿讀時體會為什么“起得很早”要讀得重些？學生在練習模仿中就會明白這里強調“起得很

早”是告訴我們作者過去沒有起這樣早，一直誤以為蒲公英是金色的，今天”起得早“才發現蒲公英的開合是草地變色的原因。在這樣訓練學生的朗讀中，學生可以從中體會到文中的重點詞、句，并能逐步理解。

二、抓住文中的重點詞句理解

理解重點詞句是讀懂課文的基本方法。一篇課文都會有一些重要的或比較難以理解的詞和句，把這些詞句讀懂，就為讀懂課文鋪平道路。理解重點詞句，先要能從課文中把重點詞句找出來，也就是抓住文中含義深刻的句子、文章的中心句，過渡句和句子中表情達意的詞眼來理解課文。比如：《趙州橋》這篇課文介紹了 聞名世界的趙州橋的設計和結構特點。在文中我們就要找出描寫橋的設計和結構特點的詞句，這就是重點詞句。如句子：“這種設計在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量節省了石料?！痹?這句話中又可以重點能理解“這種設計、”“建橋史、”“創舉、”“既、、、、、、又、、、、、、”等詞語，可以借助詞典理解詞語意思，再聯系上下文或句子理解詞在文中的意思。又如：在學習課文第三自然段時，先讓學生讀后找出這段話是圍繞哪句話寫的，這句話在文中起什么作用？在老師的引導下，學生找到了句子“這座橋不但堅固，而且美觀?！比昙壣蠈W期的學生，還不懂什么是過渡句，在文中起什么作用。這就需要老師給他們講解：過渡句在文章中能 起到承接上下文的一類句子，使文章段與段之間的

銜接自然、結構嚴謹?！斑@座橋不但堅固，而且美觀?！鼻鞍刖涓爬藰虻膱怨?；后半句告訴我們接下來要講橋的美觀。之后又讓學生找出這句話中的重點詞語“堅固、”“美觀”進行理解。這樣學生通過對這個句子及句中的詞語的理解，明白了這篇課文主要講了趙州橋的設計使橋堅固耐用，并且美觀，體現了古代勞動人民的智慧和才干。學生也初步了解過度句在文中的作用。

又如：在教學《富饒的西沙群島》時，我先教他們審清題目，題目告訴我們什么？要講的是什么地方？這個地方怎么樣？學生讀了題目之后就知道課文要講西沙群島很富饒。在理解課文后又引導學生從文中找出點明文章要表達中心思想的句子，這就是中心句，整篇文章都是圍繞這句話來敘述的。通過逐步指導中上層的學生很快就找到文中的中心句“西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”然后又讓學生劃出這句話中的重點詞“風景優美、”“物產豐富”理解，再聯系全文找出描寫“風景優美“的句子和”物產豐富”的句子。這篇課文的中心句在 文章第一自然段中，而《美麗的小興安嶺》一文的中心句又在文章最后一個自然段。在教學這兩篇課文時我讓學生進行比較兩篇課文的中心句為什么有的在課文開頭，有的在課文結尾？對于三年級學生來說這些都是新知識，需要老師來一步一步教給他們。故此，我教給學生了解分析課文的主要內容，找文章中心句時，又指導了解：（1）課文是總述和分述關系的，在總述的段落

中找總起句，它在一篇文章中起統領的作用，是文章的主要內容，又是文章的中心意思；（2）課文是總述、分述、總結關系的，可以在總述和總結的段落中找總起句或總結句?？偨Y句都是在文章的結尾處或是一段話的結尾處，它在文章中或一段話中起總結作用，它是文章內容的總結。如《美麗的小興安嶺》最后一句“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園?！本褪菍θ牡目偨Y。

理解意義深刻的句子，有利于理解文章的中心。文章中有的句子具有深刻的含義，而這“含義”本身往往就是文章的中心思想。對這種句子的理解，有利于對文章中心的理解。如三年級下冊中的《一個小村莊的故事》文中的句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@句是 在警示人們，在美化自己生活時，絕對不能破壞生態平衡，如果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。也在呼吁人們保護周圍的環境，維護生態平衡。又如：《畫楊桃》一文中的句子“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，不要想當然，畫走了樣?！边@句話雖然講的是畫畫，但是要指導學生理解，這個道理不僅將畫畫，適用于一切事物和問題，也就是說我們做事或看問題，要實事求是。又如《和時間賽跑》這課中的“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了?！敝傅氖菚r間一切不復返，要懂得珍惜時間的道理。這些句子都屬于暗含中心的句子。故此，在學習中要指導學生多找出這樣的句子理解體會，使之易弄懂課

文，理解課文。

三、指導了解句與句之間的聯系

課文是由一句話一句話連接起來組成的。要讀懂課文，不僅要讀懂每句話的意思，還要了解句語句之間的聯系。弄清一段話中的幾個句子是按怎樣的順序連貫地組合在一起的。比如：《美麗的小興安嶺》第二自然段，指導學生弄清寫時間、寫樹木、寫溪水、寫動物的關系。這個自然段有4句話，第一句我們只有春天樹木才會抽出新的枝條、長出嫩葉；第二句講過個冬天進入春天天氣暖和了，山上的積雪才會融化；第三句講積雪融化了 才能匯成小溪;第四句講因為小溪里有了清澈的溪水，小鹿才會到溪邊來喝水，欣賞水里自己的影子。這四句按大自然的規律寫清了小興安嶺春天的景色。在教學時教給學生弄懂句與句的聯系，就能比較準確地理解文章的內容。在指導習作時也可指導學生注意句與句的聯系，就能比較有條理地表達要說的意思了。

四、采用換詞法

在課堂教學中，緊緊抓住課文中的重點詞理解，對提高學生對課文的理解是十分有幫助的。在文中的一些難理解的詞我們可以采用換成易懂的同義詞或近義詞使學生好理解。比如：《和時間賽跑》一文中的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”中的“光陰”指什么？如果在學生不理解時，教師就可以換個詞“時間”這樣學生就會很快明白。又如：“光陰似箭，日月如梭。”“似”、“如”在這里是比喻詞，我們把它換成“好像”學生一下子就明

白了，這句話是說時間很快就過去了。又如：《美麗的小興安嶺》中的“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”可以把“抽出”換成“長出”，學生馬上明白意思。再引導學生懂得為什么作者不用“長出”，而用“抽出”這個詞？是因為“抽出”把枝條快速而有力長出的樣子寫出來了，很生動形象，枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”非常貼切，使學生在比較中體會到作者用詞的準確性。

除上述方法外，還可以讓學生找自己喜歡的句子，找出運用了比喻、擬人、反問、夸張等修辭手法的句子和描寫人物心情變化、動作、外貌、神態等句子詞語來指導理解課文內容。總之在課堂教學中，抓住課文的重點詞句進行教學，對全面提高學生的素質，是十分有幫助的。通過字詞句的理解，體會思想感情。指導學生運用多種思維方式，透過字詞句的表面去探究其內容的深意、感情色彩的寫作方法，修辭手法等，引導學生通過朗讀，展開想象、理解課文內容及思想感情。

附：黃麗晶

女

漢族

大專學歷

小學高級教師

通信地址：云南紅河縣第一小學

第四篇：重點詞句

張衡傳復習鞏固練習

一、解釋下列加點詞語

1.衡少善屬文，游于三輔 ．．2.因入京師，觀太學 ．．3.遂通五經，貫六藝。．．．．4.雖才高于世，而無驕尚之情。．．5.舉孝廉不行，連辟公府不就。．．6.自王侯以下，莫不逾侈。．．7.因以諷諫。．．8.精思傅會，十年乃成。．．9.大將軍鄧騭奇其才，累召不應。

．10.衡善機巧，尤致思于天文、陰陽、歷算。．．11.安帝雅聞衡善術學 ．．12.公車特征拜郎中 ．．13.遂乃研核陰陽，妙盡璇機之正 ．．．14.中有都柱，傍行八道，施關發機。．．．．15.驗之以事，合契若神。．16.自書典所記，未之有也。．17.京師學者咸怪其無征。．．18.永和初，出為河間相。．19.又多豪右，共為不軌。．．20.衡下車，治威嚴，整法度 ．21.陰知奸黨名姓，一時收禽 ．22.上下肅然，稱為政理。．．23.視事三年，上書乞骸骨，征拜尚書 ．．．．．二．古今異義詞：

1．常從容淡靜，不好交接俗人。．．

2．永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。．．

3．永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。．．

4．公車特征拜郎中 ．．

5．尋其方面 方面： ．．

6．時國王驕奢，不遵典憲。．．

7．衡下車，治威嚴。．．

8.常從容淡靜。．．

9.連辟公府不就

．

10.公車特征拜郎中 ．

11.其牙機巧制

．

12.覆蓋周密無際

．． 13.振聲激揚

。．．

14.尋其方面

．．

15.衡下車，治威嚴

．．

16.中有都柱

．

三． 通假字：

1。員徑八尺：

2。傍行八道：

3．收禽

4.形似酒尊： 四．詞類活用

大將軍鄧騭奇其才

時天下承平日久

衡少善屬文

安帝雅聞衡善術學

妙盡璇機之正

五．一詞多義

觀

①觀太學（）

②大王見臣列觀（）

③此岳陽樓之大觀也（）④玄都觀里桃千樹（）⑤啟窗而觀（）因

①因入京師,觀太學（）②蒙故業，因遺策（）③因其勢而利導之（）④因賓客至藺相如門前謝罪（）

⑥衡乃擬班固《兩都》《二京賦》,因以諷諫（）⑦因擊沛公于坐，殺之。（）

乃

①精思傅會三年乃成。（）②遂乃研核陰陽（）

③問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉（）④政通人和，百廢俱興，乃重修岳陽樓（）⑤爾其勿忘乃父之志。（）

⑥今其智乃反不能及。（）⑦當立者乃公子扶蘇。（）

⑧尋其方面，乃知震之所在。（）

制

① 其牙機巧制（）

②秦有余力而制其弊（）

② 吳起??趙奢之倫制其兵（）④乃重修岳陽樓，增其舊制（）屬zhǔ

①平原君使者冠蓋相屬于魏（）② 衡少善屬文（）③ 屬予作文以記之（）④舉酒屬客（）shǔ

⑤名屬教坊第一部（）

⑥在骨髓，司命之所屬，無奈何也（）⑦吾屬今為之虜矣（）⑧有良田美池桑竹之屬（）善：

① 擇其善者而從之，其不善者而改之。（）② 積善成德而神明自得，圣心備焉。（）③安帝雅聞衡善術學。（）

④楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。（）⑤不如因善遇之。（）⑥善刀而藏之。（）

六．文言句式

（1）張衡字平子，南陽西鄂人也

（2）連辟公府不就

（3）自書典所記，未之有也

（4）①果地震隴西（果然在隴西發生地震）

②諷議左右（在皇帝的左右對政事提出意見）

（5）①視事三年，上書乞骸骨（省略主語“張衡”）

②諷議左右（省略介詞“于”）

③舉孝廉不行，連辟公府不就（省略主語“張衡”）

（6）①游于三輔

②諷議左右 第二部分課外人物傳記閱讀

（一）閱讀下面一段文言文，完成文后題目。

(陳)平遂至修武降漢，因魏無知求見漢王，漢王召入。是時萬石君奮為漢王中涓①，受平謁，入見平。平等七人皆進，賜食。王曰：“罷，就舍矣!”平曰：“臣為事來，所言不可以過今日。”于是漢王與語，而說之。問曰：“子之居楚何官?”曰：“為都尉?！笔侨漳税萜綖槎嘉?，使為參乘，典護軍②。諸將盡讙③，曰：“大王一日得楚之亡卒，未知其高下，而即與同載，反使監護軍長者!”漢王聞之，愈益幸平。絳侯、嬰等咸讒陳平曰：“平雖美丈夫，如冠玉耳，其中未必有也。臣聞平居家時，盜其嫂；事魏不容，亡歸楚；歸楚不中，又亡歸漢。今日大王尊官之，令護軍。臣聞平受諸將金，金多者得善處，金少者得惡處。平，反復亂臣也，愿王察之!”漢王疑之，召讓魏無知。無知曰：“臣所言者，能也；陛下所問者，行也。今有尾生④、孝己⑤之行而無益處于勝負之數，陛下何暇用之乎?楚、漢相距，臣進奇謀之士，顧其計誠足以利國家不耳。且盜嫂、受金又何足疑乎?”漢王召讓平曰：“先生事魏不中，遂事楚而去，今又從吾游，信者固多心乎?”平曰：“臣事魏王，魏王不能用臣說，故去事項王。項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。聞漢王之能用人，故歸大王。臣裸身來，不受金，無以為資。誠臣計畫有可采者，顧大王用之；使無可用者，金具在，請封輸官，得請骸骨。”漢王乃謝，厚賜，拜為護軍中尉，盡護諸將。諸將乃不敢復言。（《史記?陳丞相世家》）

注：①中涓：此處指侍從官。②護軍：監督、協調各將領行動。③讙xuān：喧嘩。④尾生：古代傳說堅守信約的人。⑤孝己：商代武丁之子，為人孝順。

1、對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）A．罷，就舍矣 舍：離開

B．今日大王尊官之 官：使??為官 C．誠臣計畫有可采者 誠：假如 D．漢王乃謝，厚賜 謝：道歉

2、下列句子分別編為四組，全都是絳侯等人指責陳平品行不端的理由的一組是（）①至彭城，為楚所敗 ②平居家時，盜其嫂 ③平受諸將金 ④平，反復亂臣也 ⑤事魏不中，遂事楚而去 ⑥ 信者固多心乎 A、①②⑤ B、②③④ C、①④⑥ D、②③⑤

3、下列對原文內容的概括和分析不正確的一項是（）

A、漢王與陳平交談后，知道他是一個難得的人才，力排眾議，委以重任。

B、魏無知向漢王推薦陳平是因為他知道漢王當時急需奇謀之士，而且他并不知道陳平的品行不端。C陳平之所以被視為反復亂臣是因為他在魏王、項王那里都得不到重用，最終離開項王，投奔漢王。D、絳侯、灌嬰進讒言攻擊陳平，實際上是嫉妒陳平受到了劉邦的重用，所以抓住他的品行不端大做文章。

4、翻譯文中劃線的句子： ①雖有奇士不能用，平乃去楚。

②使無可用者，金具在，請封輸官，得請骸骨。

第五篇：抓住重點詞句的閱讀方法例談

抓住關鍵詞句閱讀的方法例談

《語文課程標準》明確提出：中年級要“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，高年級要“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。所謂“關鍵詞句”指的是能夠讓讀者感受深刻，對表現文章中心有較大作用的詞句。抓住關鍵詞句，邊讀邊想象，理解課文內容，感悟人物內心世界，體會作者思想感情，是我在語文閱讀教學中經常用到的方法。具體做法有：

一、抓關鍵詞句，理清文章思路。

從整體著眼，找出文章關鍵詞、重點句，可以深入理解文章內容，領悟作者的寫作目的，從而找出貫穿全文的“紅線”。比如《草帽計》這篇課文故事情節生動，脈絡清楚，語言精練，還運用了大量的成語，增強了語言的吸引力和表達效果，推動了故事情節的發展，充分體現了賀龍同志臨危不亂、隨機應變的聰明智慧。閱讀時，抓住文章思路提問，有利于學生順藤摸瓜,把握課文的思想內容，了解作者布局的特點。因此，在第二課時的教學中，我以賀龍同志在什么情況下布下草帽計為突破口，給足時間，讓學生自讀課文，抓住重點詞句，理解草帽計成功的必要因素。學生從 “驕陽似火”“酷熱難熬” “汗流浹背”讀懂了賀龍同志料定敵人一定會戴上紅軍丟掉的草帽，是因為天氣十分炎熱；當他看到道路兩旁都是紅軍的草帽時，“哈哈一笑”，“馬上命令部隊迅速轉移”，說明賀龍同志早已胸有成竹、運籌帷幄。從紅軍戰士“一切行動聽指揮”扔下草帽，與白軍的無組織、無紀律，“一窩蜂似的”搶草帽的情節的鮮明的對比中，讀懂了這兩支軍隊不同紀律是草帽計得以順利施行的關鍵；從“人困馬乏” “血肉橫飛”“叫苦連天”等諷刺了白軍的丑態的詞中看到了白軍的有勇無謀者的慘象。從紅軍戰士“面面相覷”“莫名其妙”，到“拍手稱快”稱贊賀龍同志“神機妙算”的轉變中體會到賀龍同志豐富的斗爭經驗和卓越的軍事才能。也深刻感受到智慧的重要性。

二、抓關鍵詞句，邊讀邊想象畫面。

無論是理解內容，還是體會感情，都應首先讓學生設身處地、入境入情地讀書，把課文讀懂。學會畫出重點詞句細心揣摩、體會，邊讀邊想象課文所描述的內容，在頭腦中形成畫面，有利于語言的積累、感悟，培養語感，是讀懂文章的一把金鑰匙。在教學北師大版第五冊課文《一只小鳥》時，我就運用了這一方法。在學生整體感知課文之后，我讓學生再次走進文本，抓住有關詞句，了解①這是一只怎樣的小鳥；②從哪兒看出孩子們愛這 只小鳥。學生通過反復朗讀，邊讀邊想象畫面，讀出了小鳥的可愛和快樂，讀出了畫面的動態美，更體會到了文字背后所蘊含的人文思想。接著峰回路轉，引讀：“看，它又出來了！它正要發聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去?！疤岢鰡栴}：剛才活蹦亂跳的小鳥呢？這時怎樣了？讓學生運用“抓重點詞句，邊讀邊想象畫面”的方法，繼續學習課文。學生從“翻身跌下去”“流血” “小鳥的歌聲消失了”等，想象到小鳥可能還沒來得及開口就跌落下去，血流滿地；可能被眼疾手快的鳥爸爸從半空中接起救走了；還可能??又從“箭也似的”想象出兩只老鳥飛得快，救得非常及時。通過抓重點詞句，邊讀邊想象畫面，學生在學習語文文字的同時，養成了一邊讀書一邊思考的好習慣，深入讀懂了課文，樹立了熱愛大自然，保護鳥類的意識，同時感受到親情的偉大，得到了情感的熏陶。

三、抓關鍵詞句，邊讀邊記錄感受。

《課標》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”對于中高年級的學生，我們要求會使用符號做批注。抓重點的詞句理解課文，是一種常用的閱讀方法。在閱讀過程中，學生還得學會及時在書中勾畫出自己感受最深的詞句, 在書旁記錄下自己閱讀時的見解、感受，品評遣詞造句的精妙，以及由此引發的聯想，做到“眼到、心到、手到”。邊讀邊記錄感受，才能夠理解、記憶書中的重點、難點，從不同的角度去理解課文，做到學有所得。當然，要求學生抓重點詞句、邊讀邊記錄感受，一定要給足他們自主學習的時間，為他們創設良好的自主學習情境。

四、抓關鍵詞句，邊讀邊體會感情。

《課標》還要求：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！币虼耍荒芫窒抻趯W生讀懂課文內容，還應引導學生抓住課文中描寫人物言行,心理的詞句或段落, 發揮想象,揣摩人物內心世界,深入體會思想感情。比如《月光曲》一文，詞句優美，感情豐富，意境深遂，教學時，我通過抓住重點詞句和段落，有感情地反復朗讀，邊讀邊在頭腦中浮現畫面，將音樂融入語文課堂,借助音樂形象解讀語言文字，抓重點詞句感受課文描繪的美好意境，讓學生體會貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化，以及貝多芬創作《月光曲》時,窮兄妹倆陶醉的情形。再比如《生死攸關的燭光》一文，圍繞一根小 小的蠟燭展開了一個驚心動魂的故事。文中不少詞句突顯了母子三人在危險面前所表現出來的機智與勇氣。教學時，我抓住重點語段，引導學生結合分角色朗讀、表演，深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮定地” “嬌聲”等詞語的內涵，感受法國人民崇高的愛國主義精神。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要準確把握重點詞語、正確領會含義深刻的句子，也可以把握了文章的中心?？傊?，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。語文教學應該讓學生得到情感的震撼，讓學生能夠入情入境，設身處地地去體會人物的思想感情，與作品中的人物一起經歷喜怒哀樂的過程。

《語文課程標準》規定學生要學會和運用多種閱讀方法,抓關鍵詞句閱讀法只是其中的一種。對不同的閱讀材料，我們應鼓勵學生靈活地運用已掌握的閱讀方法，以達到最佳的閱讀效果。

參考文獻：

①楊志華《淺談怎樣培養學生的語文自學能力》

②唐開菊《如何抓住重點詞句展開教學，提高學生的理解能力》