第一篇：淺談抓住關鍵詞句體會課文主要內容

淺談抓住關鍵詞句體會課文主要內容

語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高內容。對于這個問題，我結合自己多年的學習經驗，深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我自認為應該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內容

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：我在三年級教學《小蝦》一課時，我設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。請大家翻開書，快速讀第3自然段，想想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？ 這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀讀，并在旁邊批注你的體會。老師有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻?！?在這堂課中，我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生學校興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。

二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。比如：我教學《一枚金幣》一課時，緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從些詞句中看出？兒子為什么受不了？從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”

教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。

同時，引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子中關鍵詞語的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解詞語。詞語是構成文章的基本單位?！白植浑x詞，詞不離句，句不離章?！痹趯W生讀準字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內容。每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：

一、查字典理解詞意；

二、聯系一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日后的再學習也是不無捭益的。比如教學三年級《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，這是聯系上下文理解詞語的最直截了當的方法。

三、是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。

總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住重點詞句自主朗讀、、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

第二篇：抓住重點詞句,理解課文內容

主題教研論文——

抓住重點詞句，理解課文內

（2012——2013第一學期肖玉波）

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對四年級的學生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養學生的閱讀能力，在這個大問題下，我確立的個人研修主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文，我抓住“那里景色優美，物產豐富，是個可愛的地方”這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾 1

個問題：“景色優美、物產豐富”是什么意思？作者用哪些具體的景物和物產來突出這個？西沙群島究竟有哪些美麗的風景？又有哪些豐富的物產？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“美麗富饒”詞來寫，用了先總后分的敘述方式，也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《槐鄉的孩子》中“八月，天多熱，雞熱得耷拉著翅膀……”這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，想象自己經歷過的夏天炎熱的情景。

一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。例如教學《我們的民族小學》一文，我抓住“這就是我們的民族小學，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子在粉白的墻上搖晃”這一句，引導學生理解作者對民族小學的贊美，從而領會文章的思想感情。

三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。

語文閱讀能力的提高，既需要對文本的感悟，也需要對閱讀方法的積累，只要教師在教學中能夠切實落實閱讀方法的知道，孩子的閱讀能力就一定會得到不斷地提高。

2012-12-2

第三篇：抓住重點詞句理解課文內容

抓住重點詞句理解課文內容

云南紅河縣第一小學

黃麗晶

抓住重點詞句理解課文內容

字組成詞，詞組成句，句組成段，段組成篇。要讓學生獨立理解一篇課文，老師就必須教給他們學習的方法。首先就是教給他們抓住重點字詞句理解課文內容。這也絕非一日之功，這就要從低年級開始培養訓練。培養這方面的能力要從多方面入手。

一、要從訓練學生的朗讀開始

三年級進入了關注詞語的重要，詞不離句，句不離篇。在閱讀教學中如何引導學生抓住重點詞句理解課文呢？抓哪些句子呢？首先從訓練學生的朗讀開始，特別是低年級學生，如果老師有時間能夠帶著學生一句句讀課文，那學生在模仿中就會自然的養成斷句讀通順的習慣，他們在模仿老師的過程中，初步可以體會到一點點意思，在這個過程中有“潤物無聲的作用。”如：在教學三年級上冊《金色的草地》一文時，我首先讓學生自己自由讀課文，然后再跟我一句一句的讀，體會體會自己讀的語氣輕重、斷句等地方是否和老師讀得一樣，不一樣的地方在模仿模仿老師教的讀法。如：我在帶讀“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。”這句是我把“起得很早”語調讀得重些，語速稍緩。讓學生模仿讀時體會為什么“起得很早”要讀得重些？學生在練習模仿中就會明白這里強調“起得很

早”是告訴我們作者過去沒有起這樣早，一直誤以為蒲公英是金色的，今天”起得早“才發現蒲公英的開合是草地變色的原因。在這樣訓練學生的朗讀中，學生可以從中體會到文中的重點詞、句，并能逐步理解。

二、抓住文中的重點詞句理解

理解重點詞句是讀懂課文的基本方法。一篇課文都會有一些重要的或比較難以理解的詞和句，把這些詞句讀懂，就為讀懂課文鋪平道路。理解重點詞句，先要能從課文中把重點詞句找出來，也就是抓住文中含義深刻的句子、文章的中心句，過渡句和句子中表情達意的詞眼來理解課文。比如：《趙州橋》這篇課文介紹了 聞名世界的趙州橋的設計和結構特點。在文中我們就要找出描寫橋的設計和結構特點的詞句，這就是重點詞句。如句子：“這種設計在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量節省了石料?！痹?這句話中又可以重點能理解“這種設計、”“建橋史、”“創舉、”“既、、、、、、又、、、、、、”等詞語，可以借助詞典理解詞語意思，再聯系上下文或句子理解詞在文中的意思。又如：在學習課文第三自然段時，先讓學生讀后找出這段話是圍繞哪句話寫的，這句話在文中起什么作用？在老師的引導下，學生找到了句子“這座橋不但堅固，而且美觀?！比昙壣蠈W期的學生，還不懂什么是過渡句，在文中起什么作用。這就需要老師給他們講解：過渡句在文章中能 起到承接上下文的一類句子，使文章段與段之間的

銜接自然、結構嚴謹?！斑@座橋不但堅固，而且美觀?！鼻鞍刖涓爬藰虻膱怨?；后半句告訴我們接下來要講橋的美觀。之后又讓學生找出這句話中的重點詞語“堅固、”“美觀”進行理解。這樣學生通過對這個句子及句中的詞語的理解，明白了這篇課文主要講了趙州橋的設計使橋堅固耐用，并且美觀，體現了古代勞動人民的智慧和才干。學生也初步了解過度句在文中的作用。

又如：在教學《富饒的西沙群島》時，我先教他們審清題目，題目告訴我們什么？要講的是什么地方？這個地方怎么樣？學生讀了題目之后就知道課文要講西沙群島很富饒。在理解課文后又引導學生從文中找出點明文章要表達中心思想的句子，這就是中心句，整篇文章都是圍繞這句話來敘述的。通過逐步指導中上層的學生很快就找到文中的中心句“西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”然后又讓學生劃出這句話中的重點詞“風景優美、”“物產豐富”理解，再聯系全文找出描寫“風景優美“的句子和”物產豐富”的句子。這篇課文的中心句在 文章第一自然段中，而《美麗的小興安嶺》一文的中心句又在文章最后一個自然段。在教學這兩篇課文時我讓學生進行比較兩篇課文的中心句為什么有的在課文開頭，有的在課文結尾？對于三年級學生來說這些都是新知識，需要老師來一步一步教給他們。故此，我教給學生了解分析課文的主要內容，找文章中心句時，又指導了解：（1）課文是總述和分述關系的，在總述的段落

中找總起句，它在一篇文章中起統領的作用，是文章的主要內容，又是文章的中心意思；（2）課文是總述、分述、總結關系的，可以在總述和總結的段落中找總起句或總結句。總結句都是在文章的結尾處或是一段話的結尾處，它在文章中或一段話中起總結作用，它是文章內容的總結。如《美麗的小興安嶺》最后一句“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園?！本褪菍θ牡目偨Y。

理解意義深刻的句子，有利于理解文章的中心。文章中有的句子具有深刻的含義，而這“含義”本身往往就是文章的中心思想。對這種句子的理解，有利于對文章中心的理解。如三年級下冊中的《一個小村莊的故事》文中的句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句是 在警示人們，在美化自己生活時，絕對不能破壞生態平衡，如果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。也在呼吁人們保護周圍的環境，維護生態平衡。又如：《畫楊桃》一文中的句子“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，不要想當然，畫走了樣?！边@句話雖然講的是畫畫，但是要指導學生理解，這個道理不僅將畫畫，適用于一切事物和問題，也就是說我們做事或看問題，要實事求是。又如《和時間賽跑》這課中的“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了?！敝傅氖菚r間一切不復返，要懂得珍惜時間的道理。這些句子都屬于暗含中心的句子。故此，在學習中要指導學生多找出這樣的句子理解體會，使之易弄懂課

文，理解課文。

三、指導了解句與句之間的聯系

課文是由一句話一句話連接起來組成的。要讀懂課文，不僅要讀懂每句話的意思，還要了解句語句之間的聯系。弄清一段話中的幾個句子是按怎樣的順序連貫地組合在一起的。比如：《美麗的小興安嶺》第二自然段，指導學生弄清寫時間、寫樹木、寫溪水、寫動物的關系。這個自然段有4句話，第一句我們只有春天樹木才會抽出新的枝條、長出嫩葉；第二句講過個冬天進入春天天氣暖和了，山上的積雪才會融化；第三句講積雪融化了 才能匯成小溪;第四句講因為小溪里有了清澈的溪水，小鹿才會到溪邊來喝水，欣賞水里自己的影子。這四句按大自然的規律寫清了小興安嶺春天的景色。在教學時教給學生弄懂句與句的聯系，就能比較準確地理解文章的內容。在指導習作時也可指導學生注意句與句的聯系，就能比較有條理地表達要說的意思了。

四、采用換詞法

在課堂教學中，緊緊抓住課文中的重點詞理解，對提高學生對課文的理解是十分有幫助的。在文中的一些難理解的詞我們可以采用換成易懂的同義詞或近義詞使學生好理解。比如：《和時間賽跑》一文中的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！敝械摹肮怅帯敝甘裁矗咳绻趯W生不理解時，教師就可以換個詞“時間”這樣學生就會很快明白。又如：“光陰似箭，日月如梭。”“似”、“如”在這里是比喻詞，我們把它換成“好像”學生一下子就明

白了，這句話是說時間很快就過去了。又如：《美麗的小興安嶺》中的“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！笨梢园选俺槌觥睋Q成“長出”，學生馬上明白意思。再引導學生懂得為什么作者不用“長出”，而用“抽出”這個詞？是因為“抽出”把枝條快速而有力長出的樣子寫出來了，很生動形象，枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”非常貼切，使學生在比較中體會到作者用詞的準確性。

除上述方法外，還可以讓學生找自己喜歡的句子，找出運用了比喻、擬人、反問、夸張等修辭手法的句子和描寫人物心情變化、動作、外貌、神態等句子詞語來指導理解課文內容?？傊谡n堂教學中，抓住課文的重點詞句進行教學，對全面提高學生的素質，是十分有幫助的。通過字詞句的理解，體會思想感情。指導學生運用多種思維方式，透過字詞句的表面去探究其內容的深意、感情色彩的寫作方法，修辭手法等，引導學生通過朗讀，展開想象、理解課文內容及思想感情。

附：黃麗晶

女

漢族

大專學歷

小學高級教師

通信地址：云南紅河縣第一小學

第四篇：抓住關鍵詞句體會人物思想感情

（三）精讀課文，披文入情。

這是突破本課教學重點“學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法”的主要教學過程。教師以“默讀課文的二三自然段，哪些詞語讓你感受到法布爾對昆蟲的“著迷”？畫出來并簡要地寫出你的感受?！边@一問題引導學生精讀課文的二三自然段，并試著找關鍵詞，作批注。接著組織學生進行匯報交流，交流的過程中教師及時總結抓關鍵詞的方法，如反復讀、聯系上下文、刪除關鍵詞等，并指導學生有感情地朗讀相關語句，完善自己的批注。在教師引導點撥的基礎上，教師接著放手讓學生運用抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法自學課文的4——10自然段，并出示學習要求：一是反復讀課文，找出關鍵詞句；二是揣摩關鍵詞句，寫上批注。學生先自讀學習、小組交流，最后小組選出代表進行班級交流，展示自學成果，教師對學生的交流進行及時地點撥與提升。

在這一環節中，教師把課文的重點內容2—10自然段的學習分為兩個步驟，第一個步驟為教師引導學習2、3自然段，借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷，教給學生抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。第二個步驟是學生運用前面學過的方法自主學習課文的4—10自然段，放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。充分發揮了學生的學習積極性，注重了學生情感體驗的個體性，培養了學生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學以致用的能力。這樣的學習過程更符合孩子掌握知識的規律。同時，在自學的基礎上通過學生的小組交流、班級匯報，讓學生學會合作，產生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優點補充自己對文本的感受，充分利用了學生與學生之間的教學資源。第二題孔子是個怎樣的人？學生都能讀出孔子是謙遜有禮，不驕傲自滿，不

畏艱辛，積極進取，知道學無止境的人。從學生的做批注情況來看，都能抓住文中的關鍵詞句并寫好相關的批注。具體數據如下：

做批注找到3處關鍵詞句的有2人，占全班的5%。

做批注找到4處關鍵詞句的有10人，占全班的26%。

做批注找到5處關鍵詞句的有6人，占全班的15%。

做批注找到6處關鍵詞句的有9人，占全班的23%。

做批注找到7處關鍵詞句的有8人，占全班的21%。

做批注找到8－11處關鍵詞句的有4人，占全班的10%。

能找到5處以上關鍵詞句的占全班的69%。

可見，學生都掌握了抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法，大部分學生能夠熟練運用這一方法進行閱讀實踐。每個學生都有不同程度的提高。

第五篇：抓住關鍵詞句進行閱讀教學課題報告

《抓住關鍵詞句進行閱讀教學課題報告》楊杏芝

抓住關鍵詞句進行閱讀教學課題報告

一、課題的提出

文章的思想內容充分地表達出來的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現?！袄首x能力”在本課題研究中指：學生在老師的指導下，逐步掌握朗讀技巧，提高自己的朗讀能力并達到能更加深刻地理解課文內容，從而提高閱讀能力。要把“朗讀能力”看作是學生日后形成語感的能力基礎，一項必備的基本功。新大綱指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。的確，讀，在閱讀教學中的作用十分重要。“讀書百遍，其意自見”就道出了讀的重要性。課題“激發朗讀興趣，提高學生朗讀能力”旨在通過讀，使學生受到感染和教育，領略祖國語言文字的美；通過讀，加強學生對文章詞句、篇章的記憶。可見提高學生朗讀能力培養學生的語感的重要地位。

二、課題的背景

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶。” 朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課

《抓住關鍵詞句進行閱讀教學課題報告》楊杏芝

堂的匆匆過客，縱觀我校的語文教學，課堂上，問題主要表現在：

一、學生朗讀時字音不正確，添字、漏字

二、讀破句，遇到長句不知該如何朗讀

三、即使將課文流利地讀通，但有時無法讀出該有的語氣及感情。究其原因是學生讀字、讀詞、讀句的朗讀能力欠缺。學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

三、課題的意義

著名教育家葉圣陶指出過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！彪S著我們對語文教學的重新思考，重新定位，人們越來越感受到，語感作為一個人語文素養高低的標識，它的培養是何其重要。而閱讀是語感培養的重要途徑，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。《語文課程標準》中多次強調：“ 鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟 ”。通過朗讀，學生可以沿波討源，披文入情，感受文本的豐富內涵；通過朗讀，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”語感的性質和語言學習的規律都決定了朗讀訓練對語感培養的重要性。從國內外研究的發展看，提高學生朗讀能力，培養學生語感將會受到越來越多的重視，并成為今后乃至未來一段時間內人們亟待探索和解決的問題。

四、課題研究的目標

1、樹立“以人為本，關注生命” 的教育理念，重視提高朗讀教

《抓住關鍵詞句進行閱讀教學課題報告》楊杏芝

學的實效性。

2、提高教師朗讀評價能力，構建朗讀評價新體系。

3、能用普通話流暢的朗讀即正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地朗讀課文。

4、能借詞典理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩;體會文中重點詞句的含義，并能把自己的獨特體驗通過朗讀表達出來。

5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。在交流讀書體會時，敢于提出自己的見解。

6、學習瀏覽，擴大知識面，并樂于將自己課外積累的優美句段篇通過朗讀與同學交流、共享。

7、能要點清晰地復述、轉述；內容具體、語言生動地講述見聞、感受。

五、課題研究的內容

讓學生了解和逐步掌握朗讀激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑，尤其是了解和把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義，不能過于夸張，要與生活基本相符合，又不能太隨意過于生活化。

啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

朗讀是理解課文的一種有效手段，多讀多誦，不但能提高學生的

《抓住關鍵詞句進行閱讀教學課題報告》楊杏芝

朗讀能力，也有助于學生對文章的理解。

六、課題研究的方法

我們把課堂研究與日常教研活動結合起來，組織專題研討，以課堂為主陣地，在教學時間中探索提高學生朗讀能力的方法。

1、創設民主氛圍，發揮學生主體作用。

學生是學習的主體，是朗讀的主體。課堂上，教師通過親切的話語，真誠的鼓勵等營造民主和諧的課堂氛圍，從而讓學生敢于朗讀，樂于朗讀，并從朗讀中得到樂趣，建立自信。

2、積極運用現代教育技術手段，大大激發了學生朗讀的情趣。在指導朗讀的過程中，我們鼓勵教師要充分運用現代教育技術，將文字、圖像、聲音等信息有機地整合起來，通過多種感官增強學生對語言文字的感受力。

3、抓住關鍵句段，精讀賞析，增強了學生對語言的感受力。在朗讀中，我們提倡多讀、更注意做到精讀，對描寫優美的地方進行賞讀，突出重點，精講多練，注重豐富學生的情感體驗，在優化朗讀的過程中增強學生對語言的感受能力。

在實際指導中，我們還注意了面向全體學生，注重發展學生的朗讀個性，課堂上加強個別朗讀指導，提倡學生有不同的見解，獨特的感受。我們還充分挖掘課文的思想內涵，引導學生在朗讀中敢于，從而激發學生內在的情感體驗，在讀中受到情感的熏陶，實現工具性與人文性的同意，承載起語文的育人功能。

七、課題研究的具體措施

《抓住關鍵詞句進行閱讀教學課題報告》楊杏芝

1、通過朗讀培養語感。古代有“讀書百遍，其意自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓。在現在看來固然有其弊端，但我們不能由此而否定教學過程中朗讀的積極作用。筆者在教學實踐中體會到朗讀對培養語感的作用確實是很大的：因為它不但有助于提高語感的直覺性，還有助于培養語感的情感性。因此，我們有必要對通過朗讀培養語感的途徑進行研究：

（1）、通過誦讀、揣摩，培養語感。朗讀課文是閱讀教學的基本方式，現行教材中的每一篇文學作品都有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。美學老人朱光潛曾說過：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是誦讀、揣摩的實質。

（2）、通過朗讀與激發想象有機結合，誘發語感。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀，如果只讀不想，即使讀書萬卷，也會茫然無所獲，相反還會耗損時間和精力，抹殺創造性，失去讀書的價值。因為有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得

《抓住關鍵詞句進行閱讀教學課題報告》楊杏芝

著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

（3）、通過朗讀形成內心視像，激發語感。課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色彩，體現了作者的獨具匠心。在教學中，我們可以通過多種朗讀的方式，形成鮮明的內心視像，來引發學生的語感。

2、通過語文基礎知識的學習培養語感。詞句是構成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對表現文章中心，表達作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關鍵詞句，引導學生進行分析、比較、細細體會，學生的語感定會不斷增強。

3、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎。良好的教學氛圍的創設，是教師高超的教學藝術得以體現。精心設計導語； 善于捕捉思想火花，因勢利導，激活思維是創設良好課堂氛圍、培養朗讀能力的重要策略。

八、完成課題的保障條件

1、健全組織。由級長及級組老師組成的課題小組，正常開展工作。

2、加強培訓。規范教師的業務學習，把教師的集體學習與個人自學結合起來，把課題研究與提升學校的科研水平結合起來，定期組織教師學習研討。

3、落實制度。為使課題研究工作順利進行，加大過程性管理的

《抓住關鍵詞句進行閱讀教學課題報告》楊杏芝

力度，制定教師培訓的制度、學習交流制度、崗位責任制度、表彰獎勵制度等，確保課題研究工作圓滿完成。

4、學校領導現代教育意識強，善于吸收先進教育思想和經驗，具有強烈的開拓進取精神，能堅持“科研興校”方針，具有實事求是、嚴謹治校的科學態度，為完成本課題研究提供組織保證；教師責任心強，具有奉獻精神和追求科學、追求效益的熱忱和態度，教師育人有成績，且有一定的科研熱情、水平和經驗，在我校上下形成濃厚的教育科研氛圍，積累教育改革和教育研究的經經驗和成果，具有扎實課題研究的基礎，這是完成本課題的關鍵。

九、研究的預期成果形式

1、成立課題組，課題申報資料，開題報告。

2、活動過程資料，階段研究報告。（教學論文、研究課例、總結，）

3、課題評估材料，結題報告。