第一篇：抓關(guān)鍵詞句_領(lǐng)悟文章思想感情

抓關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟文章思想感情

府谷鎮(zhèn)沙后河中心小學 王芳

《語文課程標準》課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。”所謂關(guān)鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發(fā)而動全身”重要作用的詞句,它在課文中或準確表達文章主旨,或真切體現(xiàn)作者情感,是快速準確讀準課文的有效信息。關(guān)鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關(guān)鍵詞句作用的發(fā)揮，不失為良好的教學策略。語文教學的目的之一就是要使學生學會閱讀,而抓住關(guān)鍵詞句細致分析,能更好地深入理解課文,體會情感,在閱讀教學中能起事半功倍的作用,也是有效閱讀的竅門之一。

那么在語文閱讀教學中如何抓住關(guān)鍵詞句，引導學生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎(chǔ)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息，這是引導學生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林

山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解關(guān)鍵詞句是悟情的保證。

小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現(xiàn)人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現(xiàn)景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

三、品讀關(guān)鍵詞句是悟情的關(guān)鍵。

葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中就會產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。而文中的關(guān)鍵詞句就是表達文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導學生對課文關(guān)鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。

四、積累關(guān)鍵詞句是悟情的深化。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發(fā)展語感，更進一步領(lǐng)悟文章的思想感情。

在具體的中年級教學中，我是這樣做的：

一、抓關(guān)鍵詞句，激發(fā)學生情感

如《風箏》一文體現(xiàn)了孩子們放風箏的快樂。我在教學這一課時，緊抓“憧憬” “依然”這兩個關(guān)鍵詞語，首先引導學生去猜想孩子們有什么樣的憧憬? 大部分學生有過放風箏的經(jīng)歷,放風箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧憬。他們紛紛說著:孩子們憧憬著他們的風箏越飛越高;憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字,飛在高高的藍天上,其他人都非常羨慕;憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個村莊??帶著他們的憧憬,帶著他們的美好希望,朗讀句子,學生們讀得有滋有味。就這樣反復誦讀,邊讀邊想象孩子們做風箏的情景,放風箏的神情,細細品味,深化情感。

二、抓關(guān)鍵詞句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通過特別的環(huán)境、特別的行為舉止、特別的談吐體現(xiàn)出來的,這些都是通過精煉的語言來表現(xiàn)的。理解課文,只有理解這些關(guān)鍵詞,才能更好地把握人物形象，體會人物內(nèi)心。如《小攝影師》這篇文章,主要體現(xiàn)高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護，同時也體現(xiàn)了小男孩的聰明機智。我在教學這一課

時，抓住“紙團” “擺弄”兩個關(guān)鍵詞,引導學生深入體會人物豐富的內(nèi)心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相,這種方式雖然是不正規(guī)的,不禮貌的,但高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基,只好通過紙團來傳遞信息,說明他很聰明,遇事會動腦。“擺弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導學生品讀感受，很容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講《孔子拜師》這一課時，抓住

“相距上千里”、“終于”等詞語引導學生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質(zhì)。

三、抓關(guān)鍵詞句，體會作者感情

情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。劉勰說過：“ 夫綴文者情動而詞發(fā)，觀文者披文以入情。”我們在解讀文本時，如何做到“披文以入情” 呢？關(guān)鍵詞句就是切入點。關(guān)鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學，才能走進文本深處，走進作者內(nèi)心，感受到語言的魅力。如，我在教學《白鵝》這一課時，先請學生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現(xiàn)白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環(huán)境分析，學生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現(xiàn)白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現(xiàn)的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。

四、抓關(guān)鍵詞句，感受意境之美

《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”一些含義深刻的關(guān)鍵詞句往往能引發(fā)人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產(chǎn)生多元的閱讀體驗，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。

如，我在教學《長城》一課時，抓住關(guān)鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創(chuàng)造，采用填空形式：先看這數(shù)不清的條石，再看那_____。學生先后說出了：“ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透” 等精彩的回答，用關(guān)鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字的情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉(zhuǎn)：“ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？” 此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種

拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

五、抓關(guān)鍵詞句，感悟人物內(nèi)心

我在教學《掌聲》這一課時,通過第一自然段的“默默”“文靜”感悟英子的性格特征，想象她內(nèi)向的各種性格表現(xiàn);在第三自然段中,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動,通過“驟然”一詞體會同學們對英子的鼓勵;“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀,加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。

《語文課程標準》指出 ：抓關(guān)鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，可見，品析詞語、涵泳辭藻在閱讀中的重要作用，在閱讀教學中，教師應重視教學生學會品析關(guān)鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂趣，最終形成語感，學會表達。總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住關(guān)鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

第二篇：抓關(guān)鍵詞句,領(lǐng)悟文章思想感情

抓關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟文章思想感情

包五十二中 李海花

《語文課程標準》課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。”所謂關(guān)鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發(fā)而動全身”重要作用的詞句,它在課文中或準確表達文章主旨,或真切體現(xiàn)作者情感,是快速準確讀準課文的有效信息。關(guān)鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關(guān)鍵詞句作用的發(fā)揮，不失為良好的教學策略。語文教學的目的之一就是要使學生學會閱讀,而抓住關(guān)鍵詞句細致分析,能更好地深入理解課文,體會情感,在閱讀教學中能起事半功倍的作用,也是有效閱讀的竅門之一。

那么在語文閱讀教學中如何抓住關(guān)鍵詞句，引導學生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎(chǔ)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息，這是引導學生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解關(guān)鍵詞句是悟情的保證。

小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現(xiàn)人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現(xiàn)景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

三、品讀關(guān)鍵詞句是悟情的關(guān)鍵。葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中就會產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現(xiàn)。而文中的關(guān)鍵詞句就是表達文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導學生對課文關(guān)鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。

四、積累關(guān)鍵詞句是悟情的深化。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發(fā)展語感，更進一步領(lǐng)悟文章的思想感情。

在具體的中年級教學中，我是這樣做的：

一、抓關(guān)鍵詞句，激發(fā)學生情感

如《風箏》一文體現(xiàn)了孩子們放風箏的快樂。我在教學這一課時，緊抓“憧憬” “依然”這兩個關(guān)鍵詞語，首先引導學生去猜想孩子們有什么樣的憧憬? 大部分學生有過放風箏的經(jīng)歷,放風箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧憬。他們紛紛說著:孩子們憧憬著他們的風箏越飛越高;憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字,飛在高高的藍天上,其他人都非常羨慕;憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個村莊??帶著他們的憧憬,帶著他們的美好希望,朗讀句子,學生們讀得有滋有味。就這樣反復誦讀,邊讀邊想象孩子們做風箏的情景,放風箏的神情,細細品味,深化情感。

二、抓關(guān)鍵詞句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通過特別的環(huán)境、特別的行為舉止、特別的談吐體現(xiàn)出來的,這些都是通過精煉的語言來表現(xiàn)的。理解課文,只有理解這些關(guān)鍵詞,才能更好地把握人物形象，體會人物內(nèi)心。如《小攝影師》這篇文章,主要體現(xiàn)高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護，同時也體現(xiàn)了小男孩的聰明機智。我在教學這一課時，抓住“紙團” “擺弄”兩個關(guān)鍵詞,引導學生深入體會人物豐富的內(nèi)心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相,這種方式雖然是不正規(guī)的,不禮貌的,但高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基,只好通過紙團來傳遞信息,說明他很聰明,遇事會動腦。“擺弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導學生品讀感受，很容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講《孔子拜師》這一課時，抓住 “相距上千里”、“終于”等詞語引導學生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質(zhì)。

三、抓關(guān)鍵詞句，體會作者感情

情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。劉勰說過：“ 夫綴文者情動而詞發(fā)，觀文者披文以入情。”我們在解讀文本時，如何做到“披文以入情” 呢？關(guān)鍵詞句就是切入點。關(guān)鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學，才能走進文本深處，走進作者內(nèi)心，感受到語言的魅力。如，我在教學《白鵝》這一課時，先請學生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現(xiàn)白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環(huán)境分析，學生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現(xiàn)白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現(xiàn)的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。

四、抓關(guān)鍵詞句，感受意境之美

《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”一些含義深刻的關(guān)鍵詞句往往能引發(fā)人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產(chǎn)生多元的閱讀體驗，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。

如，我在教學《長城》一課時，抓住關(guān)鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創(chuàng)造，采用填空形式：先看這數(shù)不清的條石，再看那_____。學生先后說出了：“ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透” 等精彩的回答，用關(guān)鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字的情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉(zhuǎn)：“ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的內(nèi)容呢？” 此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種 拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

五、抓關(guān)鍵詞句，感悟人物內(nèi)心

我在教學《掌聲》這一課時,通過第一自然段的“默默”“文靜”感悟英子的性格特征，想象她內(nèi)向的各種性格表現(xiàn);在第三自然段中,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動,通過“驟然”一詞體會同學們對英子的鼓勵;“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀,加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。

《語文課程標準》指出 ：抓關(guān)鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，可見，品析詞語、涵泳辭藻在閱讀中的重要作用，在閱讀教學中，教師應重視教學生學會品析關(guān)鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂趣，最終形成語感，學會表達。總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住關(guān)鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

第三篇：抓關(guān)鍵詞句理解課文

淺談如何培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力

程頤說：“學者先要會疑。”科學家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”調(diào)查我們周圍的學生，上課根本沒有主動提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們的學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。這就導致學生不想問，不會問，這樣便形成惡性循環(huán)。這就需要教師教給他們提出問題的方法，那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。(1)從文章題目中提出問題

題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學生閱讀時，可以針對題目提出一些問題。

（2）就文章的主旨性內(nèi)容提出問題

這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的真對性，并且閱讀著力點集中在文章的重難點上，具有較強的集中性，在閱讀中能起到導向作用。因為人們閱讀文章時，總是選擇某些部分作精細閱讀。圍繞主旨提出問題，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息上。學生通過這些段落的閱讀，較為準確的把握了全文的主旨。

（3）依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點提出問題

要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，教會學生段、篇的提出問題的方法。那么段、篇的提問如何進行呢？我認為：盡管文無定法，但還是有規(guī)律可循的。首先要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達方式、表現(xiàn)手法等。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系，注意段落層次之間的過渡與照應等。明確了這些知識，就能引導學生的思維。比如，面對的是一篇說明文，學生就會聯(lián)想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、揣摩說明的語言等。就此可以提出以下問題：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？運用什么說明順序？有什么好處？？課文主要運用了什么說明方法？它的作用是什么？語言的特點是怎樣的？其他不同文體文章的閱讀，同樣如此來質(zhì)疑提問。（4）針對課文中的難點提出問題

學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。我們在教學中，如能引導學生緊扣這些疑難點質(zhì)疑提問，就可引導學生改變思維方向，進入搜索的境界，以淺化難點，平化坡度，使之進入自我求通的境界。

（5）找尋關(guān)鍵詞句提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，閱讀時要把文章的詞語、句子、段落聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透就會影響到對整篇文章的理解。因此，對語句隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。因此教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常實有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章的關(guān)鍵詞句提問。

什么是文章的關(guān)鍵詞句呢？一般來說，關(guān)鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞語。這些詞語是最能突出人物性格特點、表現(xiàn)人物品質(zhì)的；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關(guān)的用的好的詞語。關(guān)鍵的句子指：最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子；含義深刻蘊含哲理的句子；表達具體生動的句子；最能突出中心的句子等。明確了這些，關(guān)鍵的詞句也就找到了。那么，教師也就可以引導學生對這些關(guān)鍵詞句質(zhì)疑提問了，從而順利地完成對文章內(nèi)容的理解。

對關(guān)鍵語句隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。

（6）指導學生從文章矛盾處提問

如果認真閱讀課文，我們就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥互相對立的現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多是作者有意安排的，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步深入探究，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。這種矛盾有時產(chǎn)生在作者客觀的敘述過程中，（舉一個初中三年級語文課的例子）：如《孔乙己》最后一段的“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生了弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導學生在感覺矛盾的地方進行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音。學生研讀后自然會提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對孔乙己死因的探究，再進而過渡到對全文主題的探究，所以這個看似矛盾的敘述是指導學生探究課文的一個很好的切入點，也是提問的落腳點。

（7）從比較中質(zhì)疑提問

毛主席說：“有比較才有辨別。”比較是一種很好的認識問題的方法，體現(xiàn)在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段。將有可比意義的幾篇文章或幾處語段等組合在一起進行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質(zhì)疑，這不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，大大提高學生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，使學生能對所學知識觸類旁通，舉一反三。

語文課程課程標準總目標中提到，要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高的內(nèi)容。對于這個問題，根據(jù)多年的學習和實踐，我深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關(guān)鍵詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。那么在語文閱讀教學中如何通過抓關(guān)鍵詞句，引導學生理解課文內(nèi)容，從而領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認為應該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內(nèi)容

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解整篇課文的內(nèi)容。比如：（我去聽課）有一位語文老師在教《小蝦》一課時，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續(xù)學習課文。請大家翻開書，快速讀第3自然段，想一想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀一讀，并在旁邊批注你的體會。老師還有個溫馨提示：你可以抓住關(guān)鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。” 在這堂課中，我覺得整節(jié)課不但抓住了詞語，而且還在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結(jié)合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節(jié)課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生學習興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。

二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人的教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我們在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。再舉一個例子：我在聽一位老師教學《一枚金幣》一課時，這位老師就是緊緊圍繞關(guān)鍵詞語“受不了”進行“快速閱讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現(xiàn)了幾次？老人為什么受不了？從哪些詞句中看出？兒子為什么受不了？ 從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環(huán)節(jié)，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。

同時，引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子中關(guān)鍵詞語的方法，教會他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解詞語。詞語是構(gòu)成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”在學生讀準字音，認清字形的基礎(chǔ)上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內(nèi)容。每篇課文都會出現(xiàn)一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：

一、查字典理解詞意；

二、聯(lián)系上下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結(jié)合上下文理解詞意是最經(jīng)常、最重要的理解詞意的方法，是培養(yǎng)自身學習能力的重要內(nèi)容，對日后的再學習也是不無捭益的。比如三年級《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，這是聯(lián)系上下文理解詞語的最直截了當?shù)姆椒ā?/p>

三、是抓住過渡句，幫助學生理解課文內(nèi)容 過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。

總之，在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住重點詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，最終能讓我們的學生會問，會思，會答，會讀、會學。從而達到提高學生的閱讀能力和理解課文的能力這個目的。

第四篇：抓住關(guān)鍵詞句體會人物思想感情

（三）精讀課文，披文入情。

這是突破本課教學重點“學習抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法”的主要教學過程。教師以“默讀課文的二三自然段，哪些詞語讓你感受到法布爾對昆蟲的“著迷”？畫出來并簡要地寫出你的感受。”這一問題引導學生精讀課文的二三自然段，并試著找關(guān)鍵詞，作批注。接著組織學生進行匯報交流，交流的過程中教師及時總結(jié)抓關(guān)鍵詞的方法，如反復讀、聯(lián)系上下文、刪除關(guān)鍵詞等，并指導學生有感情地朗讀相關(guān)語句，完善自己的批注。在教師引導點撥的基礎(chǔ)上，教師接著放手讓學生運用抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法自學課文的4——10自然段，并出示學習要求：一是反復讀課文，找出關(guān)鍵詞句；二是揣摩關(guān)鍵詞句，寫上批注。學生先自讀學習、小組交流，最后小組選出代表進行班級交流，展示自學成果，教師對學生的交流進行及時地點撥與提升。

在這一環(huán)節(jié)中，教師把課文的重點內(nèi)容2—10自然段的學習分為兩個步驟，第一個步驟為教師引導學習2、3自然段，借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷，教給學生抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。第二個步驟是學生運用前面學過的方法自主學習課文的4—10自然段，放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。充分發(fā)揮了學生的學習積極性，注重了學生情感體驗的個體性，培養(yǎng)了學生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學以致用的能力。這樣的學習過程更符合孩子掌握知識的規(guī)律。同時，在自學的基礎(chǔ)上通過學生的小組交流、班級匯報，讓學生學會合作，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優(yōu)點補充自己對文本的感受，充分利用了學生與學生之間的教學資源。第二題孔子是個怎樣的人？學生都能讀出孔子是謙遜有禮，不驕傲自滿，不

畏艱辛，積極進取，知道學無止境的人。從學生的做批注情況來看，都能抓住文中的關(guān)鍵詞句并寫好相關(guān)的批注。具體數(shù)據(jù)如下：

做批注找到3處關(guān)鍵詞句的有2人，占全班的5%。

做批注找到4處關(guān)鍵詞句的有10人，占全班的26%。

做批注找到5處關(guān)鍵詞句的有6人，占全班的15%。

做批注找到6處關(guān)鍵詞句的有9人，占全班的23%。

做批注找到7處關(guān)鍵詞句的有8人，占全班的21%。

做批注找到8－11處關(guān)鍵詞句的有4人，占全班的10%。

能找到5處以上關(guān)鍵詞句的占全班的69%。

可見，學生都掌握了抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法，大部分學生能夠熟練運用這一方法進行閱讀實踐。每個學生都有不同程度的提高。

第五篇：理解、領(lǐng)悟詩歌的思想感情

理解、領(lǐng)悟詩歌的思想感情

1．閱讀下面這首詩，完成后面的題目。

晚 望 [清]鄭珍

向晚古原上，悠然太古春。碧云收去鳥，翠稻出行人。水色秋前靜，山容雨后新。獨憐溪左右，十室九家貧。

有人認為，尾聯(lián)破壞了全詩優(yōu)美的意境，應該刪去；也有人說，這兩句恰是詩人匠心獨運之處，不能刪去。你同意哪一種意見？請結(jié)合全詩內(nèi)容加以概括分析。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 解析 本題重點考查詩歌表達手法中“反襯手法”的運用。考查情與景的關(guān)系，重點要揣摩樂景與哀情之間的辯證關(guān)系。用樂景寫哀情而愈見其哀。

答案 同意后一種意見。前三聯(lián)描繪春色之美和閑適之感，最后兩句點出農(nóng)村的窮苦和內(nèi)心的沉重。作者運用“以樂寫哀”的手法(或“以樂景襯悲情”“對比”)，抒發(fā)了滿腔悲憤之情，也使感嘆民生疾苦的主旨更為鮮明。2．閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

巴丘書事 陳與義

三分書里識巴丘，臨老避胡初一游。晚木聲酣洞庭野，晴天影抱岳陽樓。四年風露侵游子，十月江湖吐亂洲。未必上流須魯肅，腐儒空白九分頭。

結(jié)合全詩的內(nèi)容，說說詩歌表達了詩人哪些情感。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 表達了作者坎坷漂泊的感慨，報國無門（或“年老無成”）的哀嘆，憂國傷時的情懷。3．閱讀下面這兩首詩，完成后面的題目。

京口月夕書懷 [南宋]林景熙

①

山風吹酒醒，秋入夜燈涼。萬事已華發(fā)，百年多異鄉(xiāng)。遠城江氣白，高樹月痕蒼。忽憶憑樓處，淮天雁叫霜。

旅夜書懷 [唐]杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

【注】 ①作者老家在溫州平陽，此詩是他轉(zhuǎn)徙京口時的感懷之作，當作于宋亡之后。②這首詩是作者離開成都草堂后在渝州(今重慶)一帶飄泊時所寫。

請結(jié)合詩句分析《京口月夕書懷》和《旅夜書懷》兩詩中作者情感的相似之處。答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 解析 本題為比較閱讀題。所選詩歌一為唐詩，一為宋詩，但都是五律。要求分析二詩情感的相似之處，屬比較閱讀的范疇。在分析時注意結(jié)合詩歌所選用的意象的相似性進行作答。答出兩點即可。要求比較寬泛。

答案(1)都抒發(fā)了異鄉(xiāng)飄泊淪落的悲凄之情，林詩中感嘆自己“異鄉(xiāng)”飄泊，杜詩用“天地一沙鷗”自況，自傷飄零。(2)都抒發(fā)了自己年老孤獨的傷感之情，林詩中感懷自己“百年”之身獨對夜燈，杜詩中以“平野闊”“大江流”反襯自己一葉小舟的孤苦伶仃。(3)都抒發(fā)了時光流逝的悲哀之情，林詩中有“華發(fā)”“百年”的哀傷，杜詩中以江水的奔流令人感受到時光的迅速消逝。(4)都抒發(fā)國家殘破、自己一事無成的郁悶之情，林詩寫在宋亡后，“萬事已華發(fā)”流露了事事不如意的悲傷，這也是借酒澆愁的原因；杜詩結(jié)合兵荒馬亂的時代背景，“名豈文章著，官應老病休”流露了未能施展政治抱負的不平。4．閱讀下面這首詞，然后回答問題。

昭君怨·詠荷上雨

楊萬里

午夢扁舟花底，香滿西湖煙水。急雨打篷聲，夢初驚。卻是池荷跳雨，散了真珠還聚。聚作水銀窩，瀉清波。

整首詞中，詩人的心理發(fā)生了怎樣的變化？請作簡要分析。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 解析 這是一道“變化題”，需要解說詩人心理變化的詳細過程。心理未變化時是夢見西湖美景，變化的契機是“急雨打篷”驚醒美夢，變化后的情景是眼前出現(xiàn)了更加美妙的境界。

②答案 上闋詞人夢中泛舟西湖花底，看到的是西湖煙水，聞到的是陣陣幽香，因而沉醉其中，忽然一陣急雨襲來，敲打船篷，致使詞人午夢初驚，對急雨驚夢不無遺憾抱怨之情；然而醒來一看，眼前出現(xiàn)的卻是更加美妙的境界，感情由急雨驚夢之遺憾變?yōu)樵伜缮嫌曛老玻兓匀唬角伞?/p>

5．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

春 風 王安石

一馬春風北首燕，卻疑身得舊山川。陽浮樹外滄江水，塵漲原頭野火煙。日借嫩黃初著柳，雨催新綠稍歸田。回頭不見辛夷發(fā)，始覺看花是去年。

【注】 ①北首：向北。燕：今北京市，時為遼國都城。②原：原野。③辛夷：木筆花，又叫迎春花。

(1)尾聯(lián)表達了詩人怎樣的情感？

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________(2)李璧在《王荊文公詩箋注》中說本詩有“經(jīng)理(收復)燕山之意”。請結(jié)合全詩，談?wù)勥@種意向是如何表現(xiàn)出來的。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案(1)詩人以不見迎春花作結(jié)，含蓄地表達了國土被占的憤恨之情。

(2)從首聯(lián)兩句可以看出。詩人乘著春風，躍馬揚鞭踏上遼國的土地，卻似乎感覺是來到了“舊山河”，沒有一絲腳踏異國土地的感覺。含蓄的語言，蘊藏著詩人收復國土的理想。6.閱讀下面這首元曲，然后回答問題。

【雙調(diào)】折桂令·客窗清明

喬吉

風風雨雨梨花，窄索簾櫳，巧小窗紗。甚情緒燈前，客懷枕畔，心事天涯。三千丈清愁鬢發(fā)，五十年春夢繁華。驀見人家，楊柳分煙，扶上檐牙。

這首元曲開頭和結(jié)尾寫的都是暮春景象，但一個是悲景，一個是喜景。試用簡潔的語言分析這兩種不同的景物氣氛對表達感情的作用。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 這首元曲開頭寫的是風雨梨花日漸凋零的景象，這個景象與客居游子心情相協(xié)調(diào)，正面襯托了悲的心情；末尾寫的是春來柳發(fā)的良辰美景，這景象與游子心情相矛盾，反襯了悲的情感。這樣一首一尾、一正一反，從兩個角度烘托了游子天涯漂泊的孤獨之感和失意情懷。7.閱讀下面的幾首詞，然后回答問題。

③

②

①

青玉案 賀 鑄

凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。若問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！

虞美人 李 煜

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

武陵春 李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。

（1）反復吟誦這三首詞，體會詞的共同情感，并說說這種情感是通過哪些句子表達的。答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 三首詞均為一個“愁”而作：若問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！/問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。/只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（2）反復品讀三首詞，比較表達愁緒的意象有什么不同。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 《青玉案》一詞“愁”是以“煙草”、“風絮”、“黃時雨”為意象，體現(xiàn)詞人對傾慕女子所生的閑情閑恨閑愁，又以“一川”、“滿城”等語言為載體，烘托渲染作者在這春末夏初草長絮飛、愁霖不止的時節(jié)，越增無限的愁懷恨緒。《虞美人》則以“一江春水”來坦露這位南唐后主的亡國之愁洶涌如春潮。《武陵春》中的“雙溪舴艋舟”意象則形象而又夸張地寫出了女詞人在流蕩無依、孤苦凄涼的環(huán)境中國破家亡之愁沉重而難以舟載。（3）通過這三首詞的涵詠，你對古代詩歌表達抽象的感情和心志方面有什么感悟？ 答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 古代詩歌的情感、心志一般是通過意象來表達的，即不同的意象表達了作者內(nèi)心不同的“愁思”，這也是古代詩歌具體化的技巧之一。正是這樣的技巧，使得中國詩歌就更具有想象和品味的空間，這也正是古代詩歌富有含蓄之美的原因。8.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

暮過山村 賈 島

數(shù)里聞寒水，山家少四鄰。怪禽啼曠野，落日恐行人。初月未終夕，邊烽不過秦。蕭條桑柘外，煙火漸相親。

（1）五言詩的節(jié)拍一般為“二、二、一”或“二、一、二”拍，誦讀時，每拍之后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣就能讀出抑揚頓挫的聲調(diào)與節(jié)奏，請你朗讀詩歌并畫出朗讀的節(jié)奏。

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 數(shù)里/聞/寒水，山家/少/四鄰。怪禽/啼/曠野，落日/恐/行人。初月/未/終夕，邊烽/不過/秦。蕭條/桑柘/外，煙火/漸/相親。

（2）這首五言律詩，作者通過哪些意象來表達內(nèi)心的感情，它要表達一種怎樣的感情？ 答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 詩的布局以“寒水”開始，“煙火”告終，中間歷敘曠野中的怪禽、落日、初月、邊烽等意象，給人的感受是由寒而暖，從惶恐而至欣慰，細致入微地表現(xiàn)詩人心理的變化。表達出詩人對和平寧靜的生活的熱愛。

（3）頸聯(lián)“初月未終夕，邊烽不過秦”表現(xiàn)了作者什么思想？

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 初升的月亮高懸天空，烽火已點燃，但沒有越過秦地，表明這一地區(qū)平安無事，山村更顯安謐寧靜，表現(xiàn)作者欣慰、喜悅之情。

（4）賈島的詩以“幽奇寒僻”風格而著稱，這首詩充分體現(xiàn)了他這一創(chuàng)作特色，請你細細品讀，然后結(jié)合全詩談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 賈島以“幽奇寒僻”風格著稱，這首詩充分體現(xiàn)了他的這一創(chuàng)作特色，首聯(lián)從聽覺、視覺相互襯托，“聞寒水”、“少四鄰”生動地渲染出山村的蕭索而又寂靜、凄冷的氛圍，勾勒出一幅荒涼的山村遠景。又如頷聯(lián)描摹山區(qū)蕭瑟陰森的景象，怪禽在荒漠凄寂的曠野上鳴叫令人聞而驚惶不安，兼之落日昏黑之時，更令人不寒而栗，詩句從聲、色兩個角度體現(xiàn)了幽深險僻的詩的境界。

9.閱讀下面這首詩，然后回答問題。

夏日三首（其一）

張耒

長夏村墟風日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。久斑兩鬢如霜雪，直欲漁樵過此生。這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？

答：__________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 答案 本詩表現(xiàn)出詩人對由燕雀、蝴蝶、蛛絲、月影、溪水等構(gòu)成的鄉(xiāng)村清麗景象的喜愛之情，清閑的心境以及歸隱鄉(xiāng)野、終老鄉(xiāng)間的愿望。