第一篇：閱讀教學中抓重點詞句理解課文

閱讀教學中抓重點詞句理解課文

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾個問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《鄉下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，你見過的城里的雞是什么樣子的，你在鄉下見到的雞又是什么樣子的呢，進而比較來理解鄉下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。

第二篇：抓關鍵詞句理解課文

淺談如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力

程頤說：“學者先要會疑。”科學家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現。”調查我們周圍的學生，上課根本沒有主動提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們的學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現存的思考題。這就導致學生不想問，不會問，這樣便形成惡性循環。這就需要教師教給他們提出問題的方法，那么如何在語文教學中培養學生提出問題的能力呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。(1)從文章題目中提出問題

題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可以針對題目提出一些問題。

（2）就文章的主旨性內容提出問題

這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的真對性，并且閱讀著力點集中在文章的重難點上，具有較強的集中性，在閱讀中能起到導向作用。因為人們閱讀文章時，總是選擇某些部分作精細閱讀。圍繞主旨提出問題，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息上。學生通過這些段落的閱讀，較為準確的把握了全文的主旨。

（3）依據文章結構、文體特點提出問題

要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達還不夠，還需要了解文章的結構布局，從整體把握，教會學生段、篇的提出問題的方法。那么段、篇的提問如何進行呢？我認為：盡管文無定法，但還是有規律可循的。首先要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關的表達方式、表現手法等。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關系，注意段落層次之間的過渡與照應等。明確了這些知識，就能引導學生的思維。比如，面對的是一篇說明文，學生就會聯想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、揣摩說明的語言等。就此可以提出以下問題：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？運用什么說明順序？有什么好處？？課文主要運用了什么說明方法？它的作用是什么？語言的特點是怎樣的？其他不同文體文章的閱讀，同樣如此來質疑提問。（4）針對課文中的難點提出問題

學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。我們在教學中，如能引導學生緊扣這些疑難點質疑提問，就可引導學生改變思維方向，進入搜索的境界，以淺化難點，平化坡度，使之進入自我求通的境界。

（5）找尋關鍵詞句提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，閱讀時要把文章的詞語、句子、段落聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透就會影響到對整篇文章的理解。因此，對語句隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。因此教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常實有深意的文字中質疑，也就是找尋文章的關鍵詞句提問。

什么是文章的關鍵詞句呢？一般來說，關鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語及一些看似矛盾的詞語。這些詞語是最能突出人物性格特點、表現人物品質的；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的用的好的詞語。關鍵的句子指：最能體現人物思想品質的句子；含義深刻蘊含哲理的句子；表達具體生動的句子；最能突出中心的句子等。明確了這些，關鍵的詞句也就找到了。那么，教師也就可以引導學生對這些關鍵詞句質疑提問了，從而順利地完成對文章內容的理解。

對關鍵語句隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。

（6）指導學生從文章矛盾處提問

如果認真閱讀課文，我們就會發現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥互相對立的現象。這些矛盾現象其實大多是作者有意安排的，往往體現著作者巧妙的構思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步深入探究，無疑是發現問題、提出問題的有效方法。這種矛盾有時產生在作者客觀的敘述過程中，（舉一個初中三年級語文課的例子）：如《孔乙己》最后一段的“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產生了弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺矛盾的地方進行質疑釋疑，破譯弦外之音。學生研讀后自然會提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對孔乙己死因的探究，再進而過渡到對全文主題的探究，所以這個看似矛盾的敘述是指導學生探究課文的一個很好的切入點，也是提問的落腳點。

（7）從比較中質疑提問

毛主席說：“有比較才有辨別。”比較是一種很好的認識問題的方法，體現在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段。將有可比意義的幾篇文章或幾處語段等組合在一起進行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑，這不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，大大提高學生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養學生創造性思維能力，使學生能對所學知識觸類旁通，舉一反三。

語文課程課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高的內容。對于這個問題，根據多年的學習和實踐，我深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我認為應該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內容

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：（我去聽課）有一位語文老師在教《小蝦》一課時，設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。請大家翻開書，快速讀第3自然段，想一想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀一讀，并在旁邊批注你的體會。老師還有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻。” 在這堂課中，我覺得整節課不但抓住了詞語，而且還在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生學習興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。

二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人的教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我們在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。再舉一個例子：我在聽一位老師教學《一枚金幣》一課時，這位老師就是緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速閱讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從哪些詞句中看出？兒子為什么受不了？ 從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。

同時，引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子中關鍵詞語的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解詞語。詞語是構成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”在學生讀準字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內容。每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：

一、查字典理解詞意；

二、聯系上下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日后的再學習也是不無捭益的。比如三年級《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，這是聯系上下文理解詞語的最直截了當的方法。

三、是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容 過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。

總之，在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住重點詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，最終能讓我們的學生會問，會思，會答，會讀、會學。從而達到提高學生的閱讀能力和理解課文的能力這個目的。

第三篇：抓重點詞句理解課文_提高小學生閱讀能小結

抓重點詞句理解課文 提高小學生閱讀能力---小課題小結

崇文街小學 李娟 閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對五年級的學生來說。因此，我圍繞抓重點詞句理解課文，培養學生的閱讀能力，做了一些有益的嘗試。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。是的我是從以下幾方面，你們呢？做的：是的，沒錯

一是讓學生做好預習，圈出課文中不理解的字詞。利用字典、詞典來解決。課上同桌匯報，這是前提。我覺得這樣做也很好

二是抓住含義深刻的詞句聯系上下文來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。

三是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《落花生》一文時，我圍繞課文第十四段父親說過的一段話展開理解，“做人不要做只講體面，而對別人沒有一點好處的人。”聯系父親說過的蘋果石榴高高掛在枝頭的炫耀和花生作對比，學生馬上能深刻領悟落花生的品質指的是什么。也就是默默無聞，無私奉獻的精神，也是父親對我的希望。這樣，對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

圍繞研究課題，本學期我認真地參與各種教研沙龍活動，通過這次研修活動，我自身的素養有所提高，對研修主題有了進一步的探究。

經過一學期的努力，我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者情感的能力。在以后的語文閱讀教學中，我還將繼續這一研訓主題，扎實地提高全體學生的閱讀能力。

第四篇：抓重點詞句教學論文

抓重點詞句教學，提高學生閱讀能力

雷琴 本學期，我們圍繞“抓重點詞句教學，提高閱讀能力。”這個課題結合自己的課堂教學展開教研活動。下面是自己的幾點小體會：

一、讀通是感悟的基礎。主要在于培養學生良好的預習習慣。學生有了良好的預習習慣，課前就讀通課文，對課文有了初步了解，這自然縮短了教學時間，提高了教學效率。對于學生預習習慣的培養，我從一年級接班便下足了功夫，那時主要是在家長的配合下，讓孩子們在上課前先試著讀課文，把生字圈起來，這樣上課時孩子們對學習更得心應手。上了二年級，生字的自學能力更強了，有了一定的閱讀能力，預習形式也有了一些變化。

二、抓重點詞句展開教學是培養閱讀能力的有效策略。文章是以字詞句段篇的形式存在的，了解內容，領悟情感，離不開理解語言文字，因此，抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟文章思想感情的有效策略。

首先，教給學生抓重點詞句的方法。

1、找出文中的中心句。很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。

2、找出文中含義深刻的語句。語文課程標準第二學段的閱讀目標是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。

4、找出揭示文章中心的語句。

其次，學生學習重點詞句教學的策略。

1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。

2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。

3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。

第五篇：抓關鍵詞理解課文

抓關鍵詞理解課文

——教學設計《琥珀》有感

成都市成華區紅花學校 毛俊梅

在語文的閱讀教學中采用“抓住關鍵視點”的策略，可取得事倍功半的效果。這種策略不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到課文的一個關鍵視點，也就是一個支點，牽動整個文本的學習，突破教學的重點和難點，借此達成教學目標，提高教學效率。這種策略在《琥珀》的教學中，我有特別深刻的體會。

《琥珀》的教學設計大概是這樣的：

在對課題質疑后，歸納出問題：什么是琥珀？它是怎樣形成的？隨后出示琥珀的幻燈片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學生帶著這些問題讀課文，進行思考。

這個故事是怎么來的呢？學生很快就會找到是“推測”出來的。

老師板書“推測”后，追問：“推測”是什么意思？重點理解“推測”一詞，可以先讓學生查字典，找到正確的解釋是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。然后和它的近義詞“猜測”進行比較。學生通過查字典可以找到“猜測”的意思是憑想象估計。通過對比，可以知道“推測”是有根據的，是可靠、可信的；而“猜測”是無根據的。這樣就可以進一步理解“推測”一詞的意思，為理解課文內容，體會科學家的合理想象打下基礎。

老師提問：課文中所寫的內容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？老師要在學生回答問題的基礎上，明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的琥珀里，有兩個小西仍舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”這些內容是呈現在科學家眼前實實在在的事物，課文中的其他內容都是作者推測、想象的部分。據此給課文分 段：第一部分（1-14）琥珀的形成（想象）第二部分（15-19）琥珀的發現 第三部分(20)琥珀的樣子及價值

這樣學生及深刻的理解了推測的含義，又清晰地把握了文章的脈絡。在此基礎上再繼續深入地學習。老師繼續問到：我們已經知道了什么？能否背著書來說說。學生會說到這塊琥珀是什么樣的，老師隨即轉入第二個教學步驟——學習琥珀的形成。默讀第一部分，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？抓主要內容說說。老師在學生說的基礎上，追問：這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？老師可以分別指讀描寫蒼蠅的第3、4自然段，描寫蜘蛛的第5自然段。在讀的基礎上使學生理解到這是一只快樂的蒼蠅，是一只小心翼翼的蜘蛛。為什么科學家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結果有什么關系呢？這個問題是引發學生深入思考，理解科學家想象的合理。正因為蒼蠅輕松得意，所以喪失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。

后面的想象松脂球成為化石就順理成章的講下去了。學生很快就找到了從松脂球變成化石的條件，并能體會到想象的合理性。

由此可見，有的關鍵詞是文章中牽一發而動全身，在《琥珀》這個課例中“推測”就是這樣的一個關鍵詞。找準關鍵詞，對文章整體結構的把握，非常的有利。同時我的教學思路也非常的清晰，學生理解文本也比較輕松，比起按部就班的從頭講到尾，效果要好許多。在平時的教學中引導學生扣住語言文字，特別是抓住關鍵詞咬文嚼字，可以引導學生步步深入文本，與文本對話，與心靈對話。我們教師一定要細讀文本，研究學情，要有一雙敏銳的眼睛，善于發現課文的關鍵視點，抓住“牽一發而動全身”的切入點，刪繁就簡，精心設計教學，突破教學的重點和難點，借此達成教學目標，切實提高教學實效。

“抓關鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，抓關鍵詞進行語文教學時由語文閱讀的終極目標決定的。閱讀教學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者的情感，領悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能得以實現。那么在教學中，我們該抓哪些關鍵詞呢? 我認為可以在從幾個方面考慮：

一、抓住概括文章內容的關鍵詞；

二、抓住在文中反復出現的關鍵 詞；

三、抓住印象深刻的關鍵詞；

四、抓住起線索作用的關鍵詞；

五、抓住有對比效果的關鍵詞；

六、抓有過渡作用的關鍵詞。因此，看似普通的課文背后蘊藏著不一般。詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小語言單位。有的關鍵詞就是課題，有的則統領全文，還有的點明主旨等，這些都需要我們教師用慧眼去發現，用心去研讀教材，去挖掘文本，方能發揮語言文字的魅力，體現語文學科的工具性。