第一篇：你在教學(xué)中重點(diǎn)抓哪些環(huán)節(jié)

你在教學(xué)中重點(diǎn)抓哪些環(huán)節(jié)？效果如何？

每一位語(yǔ)文老師的追求

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題：耗時(shí)多但效果不佳。學(xué)生辛苦，教師痛苦。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)效率低下。因此，探討語(yǔ)文有效教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂很有現(xiàn)實(shí)性和必要性。語(yǔ)文有效教學(xué)應(yīng)該成為每一個(gè)語(yǔ)文教師追求的理想。

語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)一般有備課、上課、作業(yè)布置與講評(píng)、考試、輔導(dǎo)等，那么這些環(huán)節(jié)中應(yīng)重點(diǎn)抓好哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，才能使語(yǔ)文課堂成為有效高質(zhì)課堂呢？

一、有效備課。

什么叫有效備課？教學(xué)內(nèi)容適宜，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)程序清楚，時(shí)間分配合理，練習(xí)設(shè)計(jì)精當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)，課后反思深刻。

備課質(zhì)量的高下，直接影響上課效率的高低。備好課是上好課的前提和保障，備課無(wú)效，教學(xué)必然無(wú)效。

而備課最基本的就是對(duì)教材的解讀。你對(duì)教材認(rèn)識(shí)到什么地步，你在課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出什么狀態(tài)。要想做到有效備課，應(yīng)達(dá)到以下三個(gè)境界：

1、進(jìn)入文本——山是山，水是水。首先要正確認(rèn)識(shí)教材的價(jià)值，尤其是文本的價(jià)值，對(duì)文本的價(jià)值要有深刻認(rèn)識(shí)，才能抓住教材的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，才能對(duì)教材解讀到位。有些課堂效率差，一個(gè)重要的原因就是教師對(duì)語(yǔ)文教材的解讀不到位。自己昏昏，怎么能使人昭昭呢？

2、跳出文本——山不是山，水不是水。在深入理解教材后，還要從中跳出來(lái)，防止“只見樹木，不見森林”。可以從課文的上下文來(lái)深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，從文本留下的空白處去填補(bǔ)教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去處理教材。把教材從薄讀到厚，從簡(jiǎn)單讀成豐富。

3、回到文本——山還是山，水還是水。有了對(duì)文本的深刻理解以后，回頭再看文本，你就有一種豁然開朗的感覺。文本的價(jià)值、文章的思路、甚至是教學(xué)思路就會(huì)清晰地出現(xiàn)在你的腦中。這時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)山還是山，水還是水。教師又把課文從厚讀到薄，把復(fù)雜讀成簡(jiǎn)單。

經(jīng)歷了以上三個(gè)境界你就能輕松地找到教材、教法與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)找到了，你的教學(xué)思路也清晰了，問(wèn)題集中了，時(shí)間分配合理了，課堂的效率自然提高了。教師在課堂上才可能縱橫捭闔，游刃有余，談笑風(fēng)生，揮灑自如，真正達(dá)到教學(xué)無(wú)痕的境界。

二、有效上課。

何為有效上課？我認(rèn)為既要很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要生成資源，讓學(xué)生有收獲，有發(fā)展。一個(gè)好的教案，并不代表就能上成一節(jié)好課。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有很多因素在教案中是無(wú)法體現(xiàn)的。

1、營(yíng)造氛圍，構(gòu)建和諧。

在新課改大力推行的今天，在大家都呼吁把課堂還給學(xué)生的今天，教師不再是權(quán)威，不再高高在上，而是要以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，以情育情，建立和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，才會(huì)有熱情去學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望，課堂效率才高。

2、注重預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。

課前的教案僅僅是一個(gè)預(yù)案，是否符合學(xué)情，還須課堂檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注自己的教案，更應(yīng)該注意觀察課堂的情況，特別要注意聆聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言有時(shí)是教學(xué)的有效資源，教師要及時(shí)作出判斷，及時(shí)捕捉到有效信息，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，提高課堂效率。

3、走向?qū)υ?，閃爍智慧。

有效的語(yǔ)文課堂，決不是教師在一味的灌輸，而應(yīng)是教師和學(xué)生對(duì)話。現(xiàn)在有些課堂看起來(lái)是師生在對(duì)話，但是仔細(xì)辨識(shí)，揣摩，發(fā)現(xiàn)只是一種低水平的對(duì)話。表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但是對(duì)話的內(nèi)容隨意性和盲目性大，重點(diǎn)不突出，對(duì)話的質(zhì)量也不高，教師的引導(dǎo)上不了層次，對(duì)話是在低層次的狀態(tài)下運(yùn)行，浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。而真正的師生對(duì)話必須圍繞主要問(wèn)題，步步深入，提升層次，閃爍著師生思想碰撞的智慧。

4、有效提問(wèn)，提高效率。

縱觀目前的語(yǔ)文課堂，滿堂問(wèn)的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，無(wú)效的問(wèn)題太多，其結(jié)果是云里霧里，不知所云。有效提問(wèn)應(yīng)該切中教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的需求點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性、探究性。提問(wèn)應(yīng)成為學(xué)生理解課文內(nèi)容、形成能力、提高效率的一種手段。

5、對(duì)待應(yīng)答，延緩評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)候不要急于作出評(píng)價(jià)。特別是錯(cuò)誤的，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程。追問(wèn)：你為什么要這樣說(shuō)呢？是怎么想的？理由是什么？這樣的評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，學(xué)生的收獲更大。

6、堅(jiān)持反思，促進(jìn)成長(zhǎng)。

好的教師是反思出來(lái)的。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——實(shí)踐——反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、有效作業(yè)布置與講評(píng)。

1、作業(yè)的布置。

布置作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)切合課文的重難點(diǎn)，具有針對(duì)性，能起到鞏固、提高的作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這就是有效作業(yè)。不加選擇的拿來(lái)可能是真的浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，又沒(méi)有效果。同時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對(duì)性，獲得事半功倍的效果。因此作業(yè)的布置與批改應(yīng)做到三精：精選、精編、精批；四必：有發(fā)必收、有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。

2、作業(yè)的講評(píng)。

作業(yè)的講評(píng)決不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)答案、訂正錯(cuò)誤。講評(píng)要著重指點(diǎn)思路、方法，針對(duì)性要強(qiáng)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)剖析，正本清源。講評(píng)不必就題論題，要重點(diǎn)幫助學(xué)生打開思維，指點(diǎn)迷津，傳授方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。因此應(yīng)該做到：分析錯(cuò)誤、找出原因、提煉方法、鼓勵(lì)先進(jìn)、幫助后進(jìn)，這樣講評(píng)才有效。

3、二次練習(xí)。

有時(shí)候講了不練也沒(méi)用，應(yīng)該及時(shí)再鞏固、再練習(xí)。對(duì)具有代表性、典型性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，形成能力。比如作文講評(píng)之后應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生把上次作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的講評(píng)才會(huì)落到實(shí)處，才會(huì)有效果。

抓好了語(yǔ)文教學(xué)的這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，我們的語(yǔ)文課堂就是有效高質(zhì)的課堂。有了語(yǔ)文老師的精心準(zhǔn)備，有了語(yǔ)文老師課上的精采的展示，有了語(yǔ)文老師的針對(duì)性作業(yè)的鞏固，學(xué)生會(huì)從老師精心的準(zhǔn)備中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)，從老師精彩的課堂中體會(huì)到語(yǔ)文的博大，從老師針對(duì)性作業(yè)的鞏固中走向生命的成長(zhǎng)，成熟，這樣的課是有效高質(zhì)的，這樣的課是學(xué)生喜歡的課，這樣的課是我們每個(gè)語(yǔ)文老師的追求。我們?yōu)橹χ瑠^斗著，追求著。

第二篇：班組建設(shè)應(yīng)該抓那些重點(diǎn)環(huán)節(jié)

班組建設(shè)應(yīng)該抓那些重點(diǎn)環(huán)節(jié)

班組是企業(yè)的細(xì)胞，是企業(yè)管理的最小單位，只有抓好班組建設(shè)，充分體現(xiàn)細(xì)胞的旺盛生命力，企業(yè)的根基才能更加穩(wěn)固?，F(xiàn)結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)劙嘟M建設(shè)應(yīng)抓那些重要環(huán)節(jié)。我們四車間現(xiàn)有職工 人，下設(shè) 個(gè)班、各組，幾年來(lái)，車間工會(huì)緊緊抓住班組建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，規(guī)范班前會(huì)程序內(nèi)容，強(qiáng)化班組工作現(xiàn)場(chǎng)管理，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)工作建設(shè)，班組工作在鞏固中提升，在提升中發(fā)展，有力推動(dòng)了車間各項(xiàng)工作的平穩(wěn)發(fā)展。

一、日常管理抓班前

在進(jìn)入工作狀態(tài)之前召開班前會(huì)，將當(dāng)班的工作任務(wù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、安全技術(shù)操作程序等作以詳細(xì)安排，是職工明確目標(biāo)、了解自身的任務(wù)，接受崗前安全教育，是火工廠多年工作積累形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更是班組日常管理的重點(diǎn)。對(duì)此，要從程序、內(nèi)容、形式等環(huán)節(jié)上入手，全面提高班前會(huì)質(zhì)量。

1、班前程序請(qǐng)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。針對(duì)過(guò)去班前會(huì)就是班組長(zhǎng)派工，想到哪里說(shuō)到哪里，最后變成“豆腐帳會(huì)”，針對(duì)班前會(huì)形式單調(diào)、質(zhì)量不高的問(wèn)題，我們豐富班前會(huì)內(nèi)容含量，擴(kuò)展班前形式，規(guī)定班前程序，使班前會(huì)井然有序，我們規(guī)定班前會(huì)分班前禮儀、班前點(diǎn)名、對(duì)前一天工作總結(jié)講評(píng)、班前教育培訓(xùn)、班前派工及要求等五個(gè)階段。

2、班前內(nèi)容實(shí)。班前是職工進(jìn)入工作狀態(tài)前學(xué)習(xí)、教育的“黃金”時(shí)間，在班前會(huì)內(nèi)容上既要克服面面俱到，又要防止脫離現(xiàn)實(shí)的空洞說(shuō)教。教育形式靈活多樣，把安全理念灌輸、每日一題、“三位亮相”、班組安全評(píng)估、有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)答、職工提合理化建議、事故案例分析、隱患排除及責(zé)任落實(shí)等都納入班前教育培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)了班前教育的互動(dòng)性。

3、班前有重點(diǎn)。在班前教育上著重突出安全重點(diǎn)。一是堅(jiān)班前培訓(xùn)，本著缺什么學(xué)什么、干什么講什么的原則，著重抓好三方面培訓(xùn)，即：理念灌輸：對(duì)龍煤集團(tuán)、盛安公司、分公司安全理念、“三程”條文組條進(jìn)行講解，使職工充分理解和領(lǐng)會(huì)。安全培訓(xùn)：以“每日一題”學(xué)習(xí)培訓(xùn)為突破口，有計(jì)劃、有步驟、分階段、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。知識(shí)競(jìng)賽：把班前提問(wèn)、舉辦安全知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)作為檢閱職工掌握安全知識(shí)的有效形式，每月評(píng)比一名先進(jìn)個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。二是堅(jiān)持班前排查隱患。有群監(jiān)員負(fù)責(zé)通報(bào)前一天隱患排查情況及處理意見，提出工作中應(yīng)該著重處理的問(wèn)題。三是堅(jiān)持案例分析。每月對(duì)“三違”現(xiàn)象進(jìn)行剖析，加大對(duì)“三違”人員曝光力度，采取得力措施，遏制“三違”現(xiàn)象再次發(fā)生。

二、核心管理抓現(xiàn)場(chǎng)

火工生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)是班組的主戰(zhàn)場(chǎng)，工作質(zhì)量是安全和效益的原泉，轉(zhuǎn)好生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理是班組建設(shè)的核心內(nèi)容。為此要強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、驗(yàn)收關(guān)。加大隱患排查力度，以工作質(zhì)量的提升促進(jìn)班組管理水平的提高。

1、干好標(biāo)準(zhǔn)活。在生產(chǎn)組織上，抓好班組生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)管理。嚴(yán)格按照操作規(guī)程、安全規(guī)程、技術(shù)規(guī)程作業(yè)，通過(guò)開展安全生產(chǎn)競(jìng)賽、崗位技術(shù)練練兵、比武競(jìng)賽等，提高職工的操作技術(shù)水平和生產(chǎn)效率，確保干標(biāo)準(zhǔn)活、出合格產(chǎn)品。針對(duì)個(gè)別職工工作中馬虎、不在乎的現(xiàn)象，治理違章應(yīng)從“頭”抓起，在班前發(fā)起“班組長(zhǎng)安全承諾制度”，如發(fā)現(xiàn)班組長(zhǎng)存在“三違”現(xiàn)象，取消當(dāng)月獎(jiǎng)金，作為全班小指標(biāo)。憑著讓人服氣的表率作用，增強(qiáng)職工狠抓“三違”的思想意識(shí)。在產(chǎn)品質(zhì)量上，實(shí)行小票責(zé)任制、互檢互查制，下一道工序檢查上一道工序產(chǎn)品質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)不合格產(chǎn)品，進(jìn)行責(zé)任追究和處罰，不斷提升職工質(zhì)量意識(shí)。

2、把住驗(yàn)收關(guān)。日常工作實(shí)行“一班三檢”，班前檢查是否有異常，班中是否有“三違”，班后是否有隱患，班組長(zhǎng)要做到細(xì)心觀察，隨時(shí)掌握工作現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的新變化。熱心囑咐，經(jīng)常告誡職工“安全第一，預(yù)防為主”“質(zhì)量是本，關(guān)乎企業(yè)生命”時(shí)刻注重防范。用心巡查，使各種隱患在“走動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)場(chǎng)中處理，恒心整治，見到“三違”就制止，見到隱患就排除。當(dāng)班生產(chǎn)質(zhì)量驗(yàn)收，由班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、群監(jiān)員“三位一體”驗(yàn)收，合格后作好記錄，作為計(jì)算職工工資的依據(jù)。

3、查出隱患點(diǎn)。小時(shí)當(dāng)做大事抓，隱患當(dāng)作事故追，堅(jiān)持生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“消音換不過(guò)人，一般隱患比不過(guò)班”，對(duì)查出的問(wèn)題能當(dāng)場(chǎng)解決的立即解決，解決不了的第一時(shí)間上報(bào)車間，由車間定人員、定措施、定標(biāo)準(zhǔn)、定復(fù)查人員限期解決。

三、基礎(chǔ)管理抓建設(shè)

1、硬件建設(shè)有型有樣。注重抓好班組活動(dòng)場(chǎng)所和陣地建設(shè)，開放“圖書角”等。

2、軟件建設(shè)有聲有色。讓墻壁會(huì)“說(shuō)話”、讓牌版為“鏡子”。班務(wù)公開“熱點(diǎn)焦點(diǎn)”，職工評(píng)比“日清月結(jié)”，學(xué)習(xí)型班組“真學(xué)深學(xué)”

3、親情建設(shè)有情有愛。一是掛起“全家?！?。二是唱響“生日歌”。三是簽師徒合同。

毫秒車間工會(huì)

第三篇：在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何展開字理教學(xué)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何展開字理教學(xué)

中國(guó)的漢字如詩(shī)如畫，作為教師只要依據(jù)字理析解漢字，運(yùn)用字理教學(xué)的方法，教會(huì)學(xué)生識(shí)字，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫出現(xiàn)如詩(shī)似畫般的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字。字理識(shí)字教學(xué)法我對(duì)它一直很感興趣，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中也有意識(shí)地運(yùn)用，并總結(jié)出幾種在教學(xué)環(huán)節(jié)中展開字理教學(xué)的方法：

一、要強(qiáng)化偏旁教學(xué)。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)大量的形聲字。例如:學(xué)了“愧”字。并懂得了其中豎心旁表示“心”，心里有鬼就愧。當(dāng)學(xué)到“驚”“懈”“慚”等字時(shí)就會(huì)把該字與“心”聯(lián)系起來(lái)。

再如：“膀”字中的“肉字旁”我們一般都把它叫做“月字旁”，“肉字旁”與肉有關(guān)。比如：腦、腳、肚、脾等字，這些都與肉有關(guān)。

這樣，學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)偏旁認(rèn)識(shí)一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯(cuò)寫，并形成識(shí)字的能力。

二、根據(jù)“分解—組合"法科學(xué)而靈活的析解漢字。

“分解—組合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)該傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

如:“青”字加三點(diǎn)水，問(wèn)：這個(gè)清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說(shuō)字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)

生字的同時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會(huì)了一串新字。又如：“夢(mèng)”字林夕。太陽(yáng)落到樹林下邊，天地間就變得一片混茫，云山霧罩，朦朦朧朧，模模糊糊，一切都變得虛無(wú)縹緲起來(lái)，這就是夢(mèng)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，“分解—組合”的教學(xué)方法又是靈活多樣的：

如:演示法—通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。

如：在教學(xué)“從”和“眾”時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說(shuō)：“一個(gè)跟著一個(gè)人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€(gè)學(xué)生站在一起又說(shuō)：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生對(duì)“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。

比較法—通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)。如：“鳥”、“烏”。通過(guò)辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥，但他是黑色的，從遠(yuǎn)處看，眼睛看不出來(lái)，所以，眼睛可以省去不寫。這樣就能形象分辨和識(shí)記。

三、抓住特點(diǎn),區(qū)別漢字

對(duì)于一些形近字或同音字,學(xué)生常常容易混淆,張冠李戴,那么我們?cè)鯓訉?duì)這些字進(jìn)行區(qū)別呢?我們可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。如:在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過(guò)比較識(shí)記,讓學(xué)生明白,螞蟻是昆蟲,而媽媽是女性,所以偏旁不同。又如:“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢?只要

讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的草字頭與青草的顏色有關(guān),所以是草字頭,而打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像籃子一樣的籃筐里去,所以是竹字頭。這樣一比較,既記住了漢字,又激發(fā)學(xué)生去想象,變枯燥的數(shù)筆畫對(duì)比記憶為有趣的形象記憶,使學(xué)生的思維更活躍。

四、運(yùn)用字理知識(shí)創(chuàng)造美

通過(guò)字理知識(shí)，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識(shí)字中創(chuàng)造美。

看到一個(gè)生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問(wèn)這個(gè)字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，也會(huì)聯(lián)系它的語(yǔ)音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個(gè)字。如“看”字，手目。手上長(zhǎng)眼謂之看。古人看物，用手不用眼，因?yàn)槭置降臇|西是實(shí)實(shí)在在的，眼看到的往往不真實(shí)，除了花眼，還有影像和虛幻。所以你想看清楚事物，最好還是直接接觸一下，免得上當(dāng)受騙。又如：“恕”字，如心。即象別人的心。也就是拿著自心比人心。人活在世上，擁?yè)頂D擠，磕磕碰碰的事常有，誰(shuí)還不出點(diǎn)小亂子，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤？只要不是太過(guò)分，有意使壞，鄰里同事，上級(jí)下級(jí)，親戚朋友，一不小心得罪了你，想想事理，拿著自心比比人心，自然也就能寬恕了。學(xué)生通過(guò)這些分析，這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個(gè)個(gè)具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過(guò)程中牢記了字的音、形、義。這也驗(yàn)證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！敝挥袑?/p>

美融于我們的教學(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

五、依據(jù)字理對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行析解。

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行析解，簡(jiǎn)言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的詞語(yǔ)解釋，一般為查字典或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的本意、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。據(jù)此，可以說(shuō)字理析詞應(yīng)該是詞語(yǔ)教學(xué)最基本的方法。

如：“五彩繽紛”一詞與“五顏六色”作對(duì)比。為什么不能換成“五顏六色”？“繽紛”中的“絞絲旁”，表示旗子后面飄的帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動(dòng)態(tài)的美。而“五顏六色”只有靜態(tài)的色彩美。

六、在析字結(jié)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

析字結(jié)詞可以幫助學(xué)生更好的理解課文和有感情的朗讀課文，如：在指導(dǎo)朗讀：“她自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！’”一句時(shí)，教師先讓孩子理解“自”，然后理解“言”、“語(yǔ)”，合起來(lái)意思就是自己跟自己說(shuō)話，旁邊沒(méi)有任何人。那么，讀的時(shí)候要不要很大聲呢？可想而知，學(xué)生就很容易就能把這句話讀好。

根據(jù)字理教學(xué)方法，做到品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中展開，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到中國(guó)漢字的如詩(shī)如畫，真正熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句理解課文

閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句理解課文

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來(lái)突出這個(gè)“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點(diǎn)？桂林的水又有哪些特點(diǎn)？通過(guò)理解以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個(gè)“甲”字來(lái)寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。

二是抓住含義深刻的詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。如《鄉(xiāng)下人家》中“從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。”這句話的理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，你見過(guò)的城里的雞是什么樣子的，你在鄉(xiāng)下見到的雞又是什么樣子的呢，進(jìn)而比較來(lái)理解鄉(xiāng)下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”

三是抓住過(guò)渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

第五篇：深入教學(xué)環(huán)節(jié)抓實(shí)常規(guī)管理

深入教學(xué)環(huán)節(jié)抓實(shí)常規(guī)管理

為了更好地促進(jìn)我校的教育教學(xué)管理，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)議課、備課、導(dǎo)學(xué)案、上課、聽課評(píng)課、作業(yè)與檢測(cè)提出如下規(guī)范化要求：

一、集體備課的研討：（教什么、怎么教、怎么學(xué)、如何檢測(cè)、如何落實(shí)）

1、議的環(huán)節(jié)： 議教學(xué)內(nèi)容：對(duì)上周備好的課即本周將要上的課，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)研討教學(xué)方法、學(xué)習(xí)學(xué)法、課堂及課后落實(shí)、確定作業(yè)練習(xí)等。議備課內(nèi)容：進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃分配，主要解決下周課主要完成什么？每節(jié)課具體內(nèi)容是什么？誰(shuí)備那節(jié)課等。

2、議課程序

A、備課組成員熟悉備課內(nèi)容（１０分鐘左右）B、模式： 課題：

目標(biāo)：

重難點(diǎn)： 主備人說(shuō)課及程序

備教材

教學(xué)過(guò)程備學(xué)生不同學(xué)生根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待 及方法作業(yè)量 完全掌握約占多少

學(xué)情分析基本掌握約占多少

沒(méi)有掌握約占多少，這些學(xué)生該怎么辦，有何措施

C、備課組內(nèi)所有成員對(duì)主備人說(shuō)課內(nèi)容逐條補(bǔ)充完善，每個(gè)人都必須積極發(fā)言，其它人員認(rèn)真做好記錄。

3、具體要求：

①、各備課組成員按時(shí)參加集體備課議課，按程序進(jìn)行，嚴(yán)把議課質(zhì)量，提升議課實(shí)效，備課組所有成員統(tǒng)一教案，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，無(wú)特殊情況不得隨意更改。

②、每組議課時(shí)間為兩節(jié)課，提倡一周多議，不得縮短議課時(shí)間。在議課時(shí)間內(nèi)，備課組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，組員不得隨意離開、接打電話、批改作業(yè)等。

③、研討議課過(guò)程中組員找出問(wèn)題，及時(shí)交流糾正，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，以便達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的效果。

④、備課議課過(guò)程中各備課組長(zhǎng)代表學(xué)校、年級(jí)履行自己的權(quán)利和職責(zé)，是各備課組的第一責(zé)任人，在活動(dòng)過(guò)程中公平、公正考勤及做好議課過(guò)程記錄。

⑤、各年級(jí)級(jí)委會(huì)負(fù)責(zé)本年級(jí)議課過(guò)程的落實(shí)工作，溝大鵬副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)七年級(jí)、李公民副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)八年級(jí)、楊列平副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)九年級(jí)的集體備課議課的落實(shí)。

二、教師的備課：（備內(nèi)容、備教法、備學(xué)法、備落實(shí)）

1、能按照學(xué)校的要求及時(shí)備課，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，備課中能體現(xiàn)出備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備落實(shí)，備課要有特色，并設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排。

2、備課要符合教學(xué)實(shí)際情況（分重點(diǎn)班和普通班），嚴(yán)禁在備課過(guò)程中抄襲原教案。

3、備課組教師在寫備課過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待，從導(dǎo)課的引入到作業(yè)的安排必須設(shè)計(jì)在備課中，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，備知識(shí)、備學(xué)情、備落實(shí)措施等。

4、組內(nèi)交流、個(gè)人反思和備注欄書寫及時(shí)，課前課后有預(yù)測(cè)，分別體現(xiàn)在學(xué)情分析和教后反思中，反思應(yīng)體現(xiàn)出本節(jié)課的得失以及改進(jìn)措施，并及時(shí)采取措施及時(shí)解決存在的問(wèn)題。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用：（提高導(dǎo)學(xué)案編印的質(zhì)量，用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高課堂質(zhì)量）

1、課前預(yù)習(xí)（重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)）各教師應(yīng)提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生留充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（教師必須控制家庭作業(yè)量，要求學(xué)生在學(xué)校完成，甚至只布置預(yù)習(xí)作業(yè)），教師對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況必須檢查。（1）用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要做到在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。必須明確哪些問(wèn)題學(xué)生完成，哪些問(wèn)題教師完成，通過(guò)教師的課堂講授必須對(duì)學(xué)生明確導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的答案。

（2）用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要做到提前發(fā)放、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)。

2、一定要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)自學(xué)，找出個(gè)人的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生職責(zé)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。做到預(yù)習(xí)要充分，交流要透徹，學(xué)案作業(yè)完成要徹底。采取小組評(píng)比、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。

3、指導(dǎo)學(xué)生用雙色筆來(lái)完成學(xué)案的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行整理，以備復(fù)習(xí)使用。

4、學(xué)案編寫難度較大，堅(jiān)決杜絕導(dǎo)學(xué)案剪貼化、習(xí)題化、粗放化，力求層次分明、思路清楚，知識(shí)脈絡(luò)清晰，難易合理適度。禁止以完成導(dǎo)學(xué)案為課堂教學(xué)任務(wù)。

四、課堂教學(xué)：（思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，及時(shí)落實(shí)）

1、提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)課堂突發(fā)問(wèn)題和解決措施。課前教師必須精心設(shè)計(jì)個(gè)人教學(xué)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)情，客觀把握不高估。

2、教師以飽滿的情緒提前2分鐘進(jìn)入教室，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況或上節(jié)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生背誦或齊讀知識(shí)點(diǎn)（單詞、短語(yǔ)、問(wèn)題），根據(jù)課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、實(shí)施科學(xué)高效教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程思路清晰、重難點(diǎn)突出；明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重難點(diǎn)梯次化處理；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙安排課堂活動(dòng)、設(shè)計(jì)小組討論，及時(shí)適度指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；對(duì)所學(xué)知識(shí)提煉總結(jié)，加強(qiáng)課堂上知識(shí)落實(shí)。

4、精講精練。從導(dǎo)課的引入到重難點(diǎn)的突破，教師上課講的時(shí)間不得超過(guò)30分鐘，課堂中有10分鐘左右時(shí)間學(xué)生練習(xí)、交流。課堂中教師要注意示范作用，引領(lǐng)學(xué)生注意書寫的規(guī)范化，在教學(xué)中貫穿答題技巧訓(xùn)練；讓學(xué)生上黑板演練，有針對(duì)性進(jìn)行檢測(cè)。

5、重在對(duì)知識(shí)的落實(shí)。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)講解要透徹，隨堂反復(fù)練習(xí)、記憶，采用同桌互查、小組檢查、教師抽查等方式檢測(cè)，課后安排幫扶活動(dòng)，使學(xué)生之間相互促進(jìn)落實(shí)。

6、課后及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)情況并寫好反思，經(jīng)常與備課組教師經(jīng)驗(yàn)交流，心得共享。

五、備課組集體、教師個(gè)體的聽課評(píng)課：（落實(shí)備課組議課的環(huán)節(jié)，形成教師一課一得的學(xué)習(xí)習(xí)慣）

1、依據(jù)學(xué)校聽課制度安排，帶兩班課教師每周聽課1節(jié)，帶一個(gè)班課教師每周聽課4節(jié)，每周五早放學(xué)前將個(gè)人聽課記錄本交備課組長(zhǎng)，交教導(dǎo)處檢查登記，每周一公布聽課節(jié)數(shù)，檢查中對(duì)于偽造、捏造聽課記錄的情況，學(xué)校在全干會(huì)進(jìn)行通報(bào)。

2、備課組集體聽課后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，必須進(jìn)行交流、評(píng)課，通過(guò)交流的過(guò)程體現(xiàn)方法的認(rèn)同，對(duì)于講課教師的問(wèn)題直言不諱，共同提高個(gè)人教學(xué)能力。聽課教師形成“一課一得”的學(xué)習(xí)觀念，在備課組集體講課的教師講課一節(jié)按聽課一節(jié)對(duì)待。

3、個(gè)人聽課結(jié)束后，抽時(shí)間與授課教師交流心得，交流教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于課堂教學(xué)中的建議及時(shí)提出，以便共同改進(jìn)。

六、作業(yè)布置與檢測(cè)：（通過(guò)精選控制作業(yè)量，效果突出）布置作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上能把老師所講的問(wèn)題理解與掌握，課后的鞏固則必不可少。對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置要“精”，要有針對(duì)性：即針對(duì)教材重點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，提倡彈性布置作業(yè)，使不同學(xué)生各有所得。

1、九年級(jí)每科每天作業(yè)各類題型累計(jì)不準(zhǔn)超過(guò)40分鐘；雙休周末每科各類題型累計(jì)不準(zhǔn)超過(guò)120分鐘，超過(guò)兩天的假期，每科每天各類題型累計(jì)不準(zhǔn)超過(guò)50分鐘；因考試占用學(xué)生雙休，教師不允許布置書面作業(yè)或強(qiáng)制記憶型的作業(yè)。

2、七八年級(jí)每科每天作業(yè)各類題型累計(jì)不準(zhǔn)超過(guò)30分鐘；雙休周末每科各類題型累計(jì)不準(zhǔn)超過(guò)100分鐘，超過(guò)兩天的假期，每科每天各類題型累計(jì)不準(zhǔn)超過(guò)40分鐘。

3、教師應(yīng)建立作業(yè)批改記錄，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行歸類，認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因，平常教學(xué)中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的審題訓(xùn)練和規(guī)范化訓(xùn)練。

4、教育引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。每天由各科代表將不（按時(shí)）完成作業(yè)（或課后練習(xí)）的學(xué)生名單交學(xué)習(xí)委員處匯總；由組長(zhǎng)將抄襲他人的學(xué)生名單（學(xué)生監(jiān)督）交班長(zhǎng)處匯總。班主任在一天之內(nèi)完成兩類學(xué)生的教育工作，第一次違反批評(píng)教育，第二次違反繼續(xù)批評(píng)教育，第三次違反請(qǐng)家長(zhǎng)到校，責(zé)令其寫出書面保證，家長(zhǎng)簽字。若還屢教不改，上報(bào)年級(jí)級(jí)委會(huì)。