第一篇：針對(duì)你教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)總結(jié)

舉例說明你最得意的一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)

一個(gè)合格的教學(xué)活動(dòng)就是要讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)到有益的知識(shí)。作為一名鄉(xiāng)村教師，我努力做到教學(xué)活動(dòng)的有效性。下面我就自己在日常教學(xué)中覺得有些收獲的教學(xué)活動(dòng)在此跟老師們交流一下。

一.環(huán)節(jié)講述

在我校三年級(jí)有一名男生，叫張浩，生性好動(dòng)，上課時(shí)管不住自己。作為一名英語老師，我經(jīng)常和他談心，可是他上課依然如故，下課了倒是很積極熱心?！霸鯓硬拍茉谡n堂上吸引他呢”我有些迷茫。

但就在幾天后的一堂英語課上，在學(xué)完了colors 和 What color is it ? 之后，我對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并鼓勵(lì)他們大膽地說出：The(物)is(顏色)??這樣的句型。剛開始只有幾個(gè)平時(shí)愛舉手的學(xué)生回答，再后來就無人做聲了。張浩可能是發(fā)現(xiàn)教室里沒有聲音了，兩眼望著我，等待著??

我一下子突發(fā)奇想，說：“同學(xué)們，讓我們發(fā)揮想象力，來描繪出一個(gè)五彩的世界，好嗎？”全班大聲叫好。

“奇跡”發(fā)生了，同學(xué)們大膽地勾勒出一個(gè)五彩繽紛的世界：

The pen is red.The desk is black.The banana is yellow.這時(shí)張浩舉起了他的手，興奮地說：“ The rainbow is colorful.”我哈哈大笑，他的想象力真豐富！我的學(xué)生真可愛！

二.反思

在這節(jié)課中，我充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的力量，他們?cè)跓o形中促使我進(jìn)步。張浩是一個(gè)小調(diào)皮，在他的身上我看到課我的不足，我想自己以前的課是不是還不夠吸引人呢？要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，能力，個(gè)性等進(jìn)行深入了解，在制定教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的差異，分出層次，對(duì)有特殊需求的同學(xué)給予指導(dǎo)和幫助，使他們樹立自信心，使他們有成就感。而且我要給同學(xué)更多機(jī)會(huì)發(fā)言，充分挖掘材料。

這節(jié)課就在活躍的氣氛中結(jié)束了，同學(xué)的積極性也被調(diào)動(dòng)出來，我也順利完成了任務(wù)。

第二篇：你在教學(xué)中重點(diǎn)抓哪些環(huán)節(jié)

你在教學(xué)中重點(diǎn)抓哪些環(huán)節(jié)？效果如何？

每一位語文老師的追求

語文教學(xué)一直以來存在一個(gè)非常突出的問題：耗時(shí)多但效果不佳。學(xué)生辛苦，教師痛苦。問題的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)效率低下。因此，探討語文有效教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂很有現(xiàn)實(shí)性和必要性。語文有效教學(xué)應(yīng)該成為每一個(gè)語文教師追求的理想。

語文教學(xué)的環(huán)節(jié)一般有備課、上課、作業(yè)布置與講評(píng)、考試、輔導(dǎo)等，那么這些環(huán)節(jié)中應(yīng)重點(diǎn)抓好哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，才能使語文課堂成為有效高質(zhì)課堂呢？

一、有效備課。

什么叫有效備課？教學(xué)內(nèi)容適宜，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)程序清楚，時(shí)間分配合理，練習(xí)設(shè)計(jì)精當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)，課后反思深刻。

備課質(zhì)量的高下，直接影響上課效率的高低。備好課是上好課的前提和保障，備課無效，教學(xué)必然無效。

而備課最基本的就是對(duì)教材的解讀。你對(duì)教材認(rèn)識(shí)到什么地步，你在課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出什么狀態(tài)。要想做到有效備課，應(yīng)達(dá)到以下三個(gè)境界：

1、進(jìn)入文本——山是山，水是水。首先要正確認(rèn)識(shí)教材的價(jià)值，尤其是文本的價(jià)值，對(duì)文本的價(jià)值要有深刻認(rèn)識(shí)，才能抓住教材的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，才能對(duì)教材解讀到位。有些課堂效率差，一個(gè)重要的原因就是教師對(duì)語文教材的解讀不到位。自己昏昏，怎么能使人昭昭呢？

2、跳出文本——山不是山，水不是水。在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”。可以從課文的上下文來深刻認(rèn)識(shí)語言文字的內(nèi)涵，從文本留下的空白處去填補(bǔ)教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去處理教材。把教材從薄讀到厚，從簡單讀成豐富。

3、回到文本——山還是山，水還是水。有了對(duì)文本的深刻理解以后，回頭再看文本，你就有一種豁然開朗的感覺。文本的價(jià)值、文章的思路、甚至是教學(xué)思路就會(huì)清晰地出現(xiàn)在你的腦中。這時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)山還是山，水還是水。教師又把課文從厚讀到薄，把復(fù)雜讀成簡單。

經(jīng)歷了以上三個(gè)境界你就能輕松地找到教材、教法與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)找到了，你的教學(xué)思路也清晰了，問題集中了，時(shí)間分配合理了，課堂的效率自然提高了。教師在課堂上才可能縱橫捭闔，游刃有余，談笑風(fēng)生，揮灑自如，真正達(dá)到教學(xué)無痕的境界。

二、有效上課。

何為有效上課？我認(rèn)為既要很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要生成資源，讓學(xué)生有收獲，有發(fā)展。一個(gè)好的教案，并不代表就能上成一節(jié)好課。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有很多因素在教案中是無法體現(xiàn)的。

1、營造氛圍，構(gòu)建和諧。

在新課改大力推行的今天，在大家都呼吁把課堂還給學(xué)生的今天，教師不再是權(quán)威，不再高高在上，而是要以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，以情育情，建立和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，才會(huì)有熱情去學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望，課堂效率才高。

2、注重預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。

課前的教案僅僅是一個(gè)預(yù)案，是否符合學(xué)情，還須課堂檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師不僅要關(guān)注自己的教案，更應(yīng)該注意觀察課堂的情況，特別要注意聆聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言有時(shí)是教學(xué)的有效資源，教師要及時(shí)作出判斷，及時(shí)捕捉到有效信息，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，提高課堂效率。

3、走向?qū)υ?，閃爍智慧。

有效的語文課堂，決不是教師在一味的灌輸，而應(yīng)是教師和學(xué)生對(duì)話。現(xiàn)在有些課堂看起來是師生在對(duì)話，但是仔細(xì)辨識(shí)，揣摩，發(fā)現(xiàn)只是一種低水平的對(duì)話。表面上看起來熱熱鬧鬧，但是對(duì)話的內(nèi)容隨意性和盲目性大，重點(diǎn)不突出，對(duì)話的質(zhì)量也不高，教師的引導(dǎo)上不了層次，對(duì)話是在低層次的狀態(tài)下運(yùn)行，浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。而真正的師生對(duì)話必須圍繞主要問題，步步深入，提升層次，閃爍著師生思想碰撞的智慧。

4、有效提問，提高效率。

縱觀目前的語文課堂，滿堂問的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，無效的問題太多，其結(jié)果是云里霧里，不知所云。有效提問應(yīng)該切中教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的需求點(diǎn)，問題應(yīng)該具有啟發(fā)性、探究性。提問應(yīng)成為學(xué)生理解課文內(nèi)容、形成能力、提高效率的一種手段。

5、對(duì)待應(yīng)答，延緩評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)候不要急于作出評(píng)價(jià)。特別是錯(cuò)誤的，要引導(dǎo)學(xué)生說出思考的過程。追問：你為什么要這樣說呢？是怎么想的？理由是什么？這樣的評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，學(xué)生的收獲更大。

6、堅(jiān)持反思，促進(jìn)成長。

好的教師是反思出來的。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——實(shí)踐——反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

三、有效作業(yè)布置與講評(píng)。

1、作業(yè)的布置。

布置作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)切合課文的重難點(diǎn)，具有針對(duì)性，能起到鞏固、提高的作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這就是有效作業(yè)。不加選擇的拿來可能是真的浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，又沒有效果。同時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對(duì)性，獲得事半功倍的效果。因此作業(yè)的布置與批改應(yīng)做到三精：精選、精編、精批；四必：有發(fā)必收、有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。

2、作業(yè)的講評(píng)。

作業(yè)的講評(píng)決不是簡單地讓學(xué)生對(duì)答案、訂正錯(cuò)誤。講評(píng)要著重指點(diǎn)思路、方法，針對(duì)性要強(qiáng)，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)剖析，正本清源。講評(píng)不必就題論題，要重點(diǎn)幫助學(xué)生打開思維，指點(diǎn)迷津，傳授方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。因此應(yīng)該做到：分析錯(cuò)誤、找出原因、提煉方法、鼓勵(lì)先進(jìn)、幫助后進(jìn)，這樣講評(píng)才有效。

3、二次練習(xí)。

有時(shí)候講了不練也沒用，應(yīng)該及時(shí)再鞏固、再練習(xí)。對(duì)具有代表性、典型性的問題讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，形成能力。比如作文講評(píng)之后應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生把上次作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的講評(píng)才會(huì)落到實(shí)處，才會(huì)有效果。

抓好了語文教學(xué)的這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，我們的語文課堂就是有效高質(zhì)的課堂。有了語文老師的精心準(zhǔn)備，有了語文老師課上的精采的展示，有了語文老師的針對(duì)性作業(yè)的鞏固，學(xué)生會(huì)從老師精心的準(zhǔn)備中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)，從老師精彩的課堂中體會(huì)到語文的博大，從老師針對(duì)性作業(yè)的鞏固中走向生命的成長，成熟，這樣的課是有效高質(zhì)的，這樣的課是學(xué)生喜歡的課，這樣的課是我們每個(gè)語文老師的追求。我們?yōu)橹χ?，奮斗著，追求著。

第三篇：131五環(huán)節(jié)教學(xué)總結(jié)

131五環(huán)節(jié)教學(xué)總結(jié)

131五環(huán)節(jié)教學(xué)在我校推廣應(yīng)用1年了，模式是固定的，又因人因科而異。1年的應(yīng)用有收獲也有困惑，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)。

首先，是形式的改變。備課是上課的前提，備課本不再單純由一條條橫線組成，而是填空式，明確備課的各個(gè)要素，讓人一目了然。（當(dāng)然，有些人可能會(huì)說這是否又陷入了形式主義、教條主義）我們不能再穿新鞋走老路了，下決心要改變以前的教既為主導(dǎo)又為主演，累死老師，困死學(xué)生的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)為目的的素質(zhì)教育大課堂。

131是指：課堂教學(xué)時(shí)間劃分為三部分，師生所占用的時(shí)間為1：3:1，其中第一個(gè)“1”為教師引導(dǎo)部分“3”主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分（教師點(diǎn)撥引導(dǎo)），第二個(gè)“1”為師生共同總結(jié)、反饋部分。五環(huán)節(jié)是指：創(chuàng)設(shè)情景，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)案設(shè)疑，自主探究、嘗試解疑，交流點(diǎn)撥、精講點(diǎn)撥，建構(gòu)拓展、達(dá)標(biāo)檢測，效果評(píng)價(jià)。具體到本人所帶的歷史學(xué)科是這樣操作的：首先依據(jù)每學(xué)期的總課時(shí)及教師用書明確每單元及每課所用的課時(shí);單元的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》制定，強(qiáng)調(diào)其整體性、高度性。具體到每課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)主要依據(jù)教師用書及學(xué)生的實(shí)際而定，做到簡明扼要。

教學(xué)過程細(xì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，我把它合并為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。最多不超過5分鐘。不管什么形式，以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂為目的。作為歷史來說一般有復(fù)習(xí)、開門見山、歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合、歌曲歌謠、漫畫、視頻等導(dǎo)入。目標(biāo)可由老師說出，或?qū)W(xué)案，或小黑板展示，讓學(xué)生心中有數(shù)。

第二三環(huán)節(jié)：學(xué)案設(shè)疑，自主探究、嘗試解疑，交流點(diǎn)撥合并，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課前自主完成“預(yù)習(xí)筆記”及預(yù)習(xí)中的疑難問題提出。小組內(nèi)合作完成“主干知識(shí)提煉”和“課堂問題探究”，互相幫助解決其他組員在預(yù)習(xí)中的疑難問題，都解決不了的由小組長記錄下來，留待全班交流解決。用時(shí)15-20分鐘。

第四環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥，建構(gòu)拓展，教師充分發(fā)揮作用，明確重點(diǎn)及，解決難點(diǎn)，關(guān)鍵還是以提示、引導(dǎo)為主。用時(shí)最多不超過10分鐘。

第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測，效果評(píng)價(jià)。小結(jié)本課，主要是知識(shí)的線索，情感目標(biāo)的落實(shí)及基本知識(shí)，基本能力的訓(xùn)練。以做《歷史助學(xué)》中的“課堂達(dá)標(biāo)”題為主如時(shí)間允許可補(bǔ)充從網(wǎng)上下的精典題。用時(shí)5-10分鐘。

既是新模式，在運(yùn)用中肯定有困惑之處：之一，有句話說得好：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！比绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題？之二，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、度量的把握，限于個(gè)人駕馭課堂和把握教材的能力。

雖說倡導(dǎo)素質(zhì)教育，歸根到底現(xiàn)在的考試機(jī)制仍落腳到知識(shí)的落實(shí)上，近幾年的七八年級(jí)期中期末檢測均涉及到全國各地中考題，問法相對(duì)靈活，考察范圍很廣，角度很特別，這也許是考察學(xué)生能力的表現(xiàn)吧。

總而言之，131五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式經(jīng)過試驗(yàn)，證明其生命力是旺盛的，是符合當(dāng)前我國素質(zhì)教育的行之有效的教學(xué)模式，希望在在各位老師的努力下真正成為我校鮮明的特色之一。

棗莊四中

林麗 2012-7-19

第四篇：語文教學(xué)中個(gè)創(chuàng)新教育

語文教學(xué)中個(gè)創(chuàng)新教育

面對(duì)新的世紀(jì)，改革舊的教育制度，以“素質(zhì)教育”取代“應(yīng)試教育”，是時(shí)代賦予我們的歷史使命。而“人才的培養(yǎng)在于教育”，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)新能力為目的。挖掘教材中創(chuàng)造性思維因素，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供材料，提倡模仿，鼓勵(lì)善問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，勇于改革探索，使課堂教學(xué)形式靈活多變。創(chuàng)新教育將給語文課堂教學(xué)注入生機(jī)，使語文課堂迎來一個(gè)嶄新的時(shí)代。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的必然環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中的必然環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)新中國成立以來，語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在不斷的改革發(fā)展。適應(yīng)時(shí)代要求深化小學(xué)語文教學(xué)改革已迫在眉睫。語文學(xué)習(xí)新課堂 進(jìn)入信息時(shí)代，我們生活的 空間 發(fā)生了驚人的變化。我們不僅生活在一個(gè)特定的、具體的 現(xiàn)實(shí)空間，而且，又將進(jìn)入并 漫游 在一個(gè)神秘浩瀚而又虛無縹緲的 虛擬空間。這就要求我們的教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，于是素質(zhì)教育的提出，為小學(xué)語文教學(xué)的改革規(guī)定了清晰的上位框架。對(duì)小學(xué)語文來說，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中。實(shí)施自主學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然趨勢，也是落實(shí)新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人”這一精神的具體實(shí)施，因此，我們應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的思想觀念，在“放”字上做文章，改革課堂教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)

本次課程改革重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從教育的角度來說,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,就要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲,善于合理安排自己.新課程改革要求教師在課堂教學(xué)中要注重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。鑒于小學(xué)生的年齡特征,教師在教學(xué)中不但要重視小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去獲取知識(shí),而且還要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。