第一篇：淺談在課堂教學(xué)中如何針對個別差異生實施教學(xué)

學(xué)生的個體差異是客觀的，每個年級，每個類別，每個學(xué)科有個體差異的學(xué)生。所謂個體差異學(xué)生是指學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，而且大多數(shù)學(xué)生有很大的差異

不同。數(shù)學(xué)知識的一致性和嚴(yán)謹(jǐn)性。使這個個體差異比其他學(xué)科更明顯，每個認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師對于個人差異的咨詢非常重要。

首先，刺激數(shù)學(xué)興趣的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)生的自信是改變個體差異的關(guān)鍵

1，刺激學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，可以刺激腦組織處理信息，并探索創(chuàng)造。學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反映快速，積極的思維活動。獲得乘數(shù)效應(yīng)。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多種多樣的

，除了和諧的師生關(guān)系，更重要的是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。作為一名數(shù)學(xué)老師，只有努力讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才能對學(xué)習(xí)感興趣。2，創(chuàng)造場景，喚起興趣

教師通過仔細(xì)研究教材，深入了解學(xué)生，挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué) 榮創(chuàng)造了一定的問題場景，就是每個學(xué)生都能喚起尋求知識的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，探索應(yīng)用的學(xué)習(xí)分析

標(biāo)題創(chuàng)造了一個良好的基礎(chǔ)。

3，利用教具和物理直覺教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的特征是抽象的，許多個體學(xué)生的抽象思維相對較弱，這使得對知識的理解和掌握相對緩慢和難以應(yīng)用。但抽象思維是基于思維的形象逐漸建立起來的。讓學(xué)生通過插圖

教學(xué)輔具和具體材料，充滿感知，獲得豐富的知覺知識，逐步過渡到抽象思維，減少學(xué)習(xí)過程中不必要的障礙，刺激學(xué)習(xí)興趣。

4，在實踐中，應(yīng)用知識，刺激和保持學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門非常廣泛的學(xué)科，使學(xué)生體驗生活中的知識的價值，可以動員學(xué)生的熱情，也可以在應(yīng)用過程中加深個人差異，以加深理解，增加興趣，但也在實踐中快樂的成功。增強(qiáng)自信心

學(xué)生在實際應(yīng)用中，加深對知識，培訓(xùn)能力的理解，也使每個學(xué)生，特別是在應(yīng)用程序中出生的個人差異 獲得自信和保持興趣。2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力

個體差異的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的習(xí)慣之間的差異是密切相關(guān)的。提高學(xué)生個體差異必須培養(yǎng)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：專注于傾聽，積極思考，仔細(xì)計算，獨立完成作業(yè)。

1.學(xué)會傾聽，集中精力傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分，也是獲取知識的主要方式。

2.積極思考，培養(yǎng)良好的獨立思考習(xí)慣。3.培養(yǎng)一種仔細(xì)，獨立計算的好習(xí)慣。

3.及時與家長聯(lián)系，密切合作，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在教學(xué)。不只是教學(xué)，更重要的是，教育人們。學(xué)生不是一個獨立的生活個人，他受環(huán)境的影響比成人。教育學(xué)生不僅是教師的責(zé)任，而且是父母和社會的責(zé)任。教師在學(xué)校的學(xué)生

情況，及時與家長聯(lián)系溝通，學(xué)生在學(xué)校的要求也讓家長知道，要意識到，所以形成了良好的教育環(huán)境。讓學(xué)生避免上學(xué)和在家表演不統(tǒng)一，形成教育漏洞。獲得父母的支持和理解。對于 改變個體差異更重要。

總而言之，我們必須正確處理教學(xué)過程中的個體差異，并繼續(xù)探索，盡量減少這種差異。所以每個學(xué)生都是健康快樂的成長。

第二篇：生本課堂 怎樣在教學(xué)中實施

生本課堂”怎樣在語文教學(xué)中實施？

在開始生本教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)這樣幾點問題值得引起我們注意：

第一，先做后學(xué)，先學(xué)后教。有的老師覺得：課上，交給學(xué)生問題，學(xué)生準(zhǔn)備，再交流，也是先學(xué)，答案是否定的，生本教育中所謂“先做后學(xué)，先學(xué)后教”是將新知識、新任務(wù)提前交給學(xué)生，讓他們在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和思考，也就是自己學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的時候胸有成竹，有備而來，讓課堂成為展示先學(xué)的舞臺。有的學(xué)校和老師認(rèn)為一二年級不適合做生本，也是錯誤的認(rèn)識，也許有老師要問：一二年級的孩子這么小，能養(yǎng)成這個習(xí)慣嗎？我想：生本教育模式從入學(xué)開始，養(yǎng)成習(xí)慣，才更有發(fā)展?jié)摿?，試問若是中年級或是高年級憑空做起，不是一樣從零開始，而且半路殺出的學(xué)習(xí)方法難道是對一二年級自己的教學(xué)方法的全盤否定？所以，生本絕不是中高年級的事情。無論路有多迷茫，我們還是竭盡全力尋找著回家的路，以生為本是方向，比起漫無目標(biāo)的走，當(dāng)然容易的多。

第二點，前置性作業(yè)布置。在各類觀摩課，常態(tài)課上，?？吹嚼蠋熢O(shè)置的前置性作業(yè)，存在著很多問題。前置性作業(yè)是任務(wù)性作業(yè)極少，騰出時間給孩子大量閱讀，預(yù)習(xí)。有的老師要問，大量查找資料，我們都是做過的，不見其效，其實，以往我們讓學(xué)生在課上交流搜集的資料，在生本課堂上是要求學(xué)生內(nèi)化成自己的語言，匯報給同學(xué)。大家都知道，要與人交流是需要思考的，尤其是將課外資料和同學(xué)交流，首先，他要吸收這段文字，還要通過邏輯思維使句子完整通順、講得生動。課前，學(xué)生大閱讀、課上大交流，久而久之，語文能力不是無形就在提高嗎？要比我們逐字逐句的幫助他咀嚼，消化吸收，來的不是自然和有效嗎？

前置性作業(yè)設(shè)計是要動腦的，一定是教師經(jīng)過深思熟慮，抓住知識中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后，再從中選擇出最適合學(xué)生的起點、用最直接的方式交給學(xué)生。“低入”。即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化，從而為學(xué)生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會，也讓更多的學(xué)生可以有能力多做。真正的“低入”，在這個過程中，教師必須給予學(xué)生堅實的支持、清晰到位的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在活動中主動去感悟知識。

第三點，生本教學(xué)中的大閱讀。難怪我們的教育被人戲稱為“拿著一張教育的舊船票每天重復(fù)昨天的故事”。而我們甚至二三十年來都拿著同樣的備課稿去給學(xué)生們講課，這樣的教學(xué)真的是百害而無一利啊！束縛，束縛，還是束縛。束縛中包涵了對教師能力，對學(xué)生能力。

暫不說閱讀教學(xué)策略，單是閱讀一個字眼，就讓我們聯(lián)想起，猶太人嗜書如命，將閱讀置于很高的地位：每4500個猶太人就擁有一個圖書館；在以色列，平均每6個人就訂一份英文報紙；我國學(xué)校和學(xué)生的圖書擁有量是很可憐的，民眾閱讀相當(dāng)匱乏。我國每年出版的圖書超過30萬種，但是戶均消費圖書只有1.75本。作為世界上最大的圖書生產(chǎn)國，我們卻又是人均閱讀量最少的國家之一。在以色列本土，大概有600多萬猶太人，全世界的猶太人加起來不超過3000萬人。這個在公元70年以后就失去了祖國、到處流浪并寄人籬下的民族，為什么會產(chǎn)生那么多世界級杰出人物？

馬克思、愛因斯坦、卓別林、畢加索、、盧森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影響的名人中和100多名諾貝爾獎得主中，占美國總?cè)丝?%—3%的猶太人占了一半；在全美名牌大學(xué)教授中，猶太人占1/3；全美律師中，猶太人占1/4，華盛頓和紐約兩地的大律師事務(wù)所合伙人中，猶太人占40%；美國的百萬富翁中，猶太人占1/3；全美文學(xué)、戲劇、音樂的一流作家中，猶太人占60%……不勝枚舉。一個民族獲得這些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是猶太人精神成長歷程中對于書籍宗教般的情懷。

很多人說，我們天天不都在讀書嗎？天天都在看教科書、教輔書。但是，這些并不是我的閱讀觀所提倡的真正意義上的書，這些書相當(dāng)于母親的乳水，對孩子來說很重要，很安全又容易吸收。但如果一個孩子終生都吃母乳，我相信他肯定是一個發(fā)育不良的孩子。每個孩子在兩三歲之后就要開始自主進(jìn)食，甚至更早。教科書不是真正意義上的原生態(tài)的思想。一個人的精神發(fā)育如果離開了自主閱讀，離開了對于人類經(jīng)典的閱讀，就不可能走得很遠(yuǎn)，精神發(fā)育肯定不健全。如果一個孩子在十多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他離開校園就很容易將書本永遠(yuǎn)丟棄到一邊，這樣的教育一定是失敗的。相反，一個孩子在學(xué)校里成績雖然普普通通，但對閱讀養(yǎng)成了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，他的未來一定會比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。學(xué)校教育不僅要像提供母乳一樣給孩子們提供最初的滋養(yǎng)，最重要的是要通過提倡自主閱讀讓孩子們學(xué)會自由飛翔。

所以，我們應(yīng)該向生本語文教學(xué)以大閱讀為核心看齊，以讀引讀、以讀引說、以讀引研、以讀引寫的。

第四點，小組評價。大家都在努力將課堂還給學(xué)生，課上采用小組合作探究，小組匯報交流，這里一定要注意，什么問題交給小組最恰當(dāng)，如：晏子使楚一課，教師提出小組合作，圍繞晏子的第一次反駁過程，結(jié)合前置性作業(yè)，抓住描寫晏子動作和語言的重點詞句，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺??？涓缸啡盏恼业娇涓赶敕ㄉ衿娓袆幽愕木渥有〗M交流，再進(jìn)行全班匯報。一定要有一個對小組合作探究，匯報交流評價的具體評價方式。要把課堂交給學(xué)生，不但是教師設(shè)計的問題讓學(xué)生好學(xué)，善于思考，還要形成生生互評，組組互評，更要有具體的評價結(jié)果。

作為我們一線教師，在自己班級里做一點符合教育教學(xué)規(guī)律的實驗，完全可行。只要堅信自己行動的價值，上對歷史文化負(fù)責(zé)，下對莘莘學(xué)子負(fù)責(zé)”。

第三篇：分層教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的實施

分層教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的實施

摘 要：分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的要求，符合素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)。本文在論述了分層教學(xué)涵義和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理教學(xué)實際，提出高中物理分層教學(xué)法實施的若干策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理；涵義；理論依據(jù)；實施策；體會

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-076-01

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。下面就利用課程資源進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)談自己實踐體會。

一、活用文本資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源等等?！睂τ谵r(nóng)村中學(xué)，文本是他們語文學(xué)習(xí)最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)，是農(nóng)村中學(xué)的重要途徑。如七年級下冊第六單元“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”《馬的世界》，教師提前一周布置，給學(xué)習(xí)提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預(yù)習(xí)：通覽內(nèi)容，提出問題，作好閱讀筆記：與馬有關(guān)的俗語、我國古代的車馬、我國歷史上傳說中的名馬、與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事、藝術(shù)作品中的馬、文學(xué)作品中的馬等。（2）根據(jù)課題研究方案和教師的活動建議，設(shè)計制定自己的活動方案；（3）辦一份綜合性學(xué)習(xí)小報（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網(wǎng)絡(luò)等可用資源收集有關(guān)資料，資源共享）。在這次活動中，學(xué)生們的合作意識、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際得到了很好的展現(xiàn)。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學(xué)習(xí)空間。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。”語文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語文知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗、社會生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。比如，七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合，開發(fā)其綜合性學(xué)習(xí)資源：通過地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長，為什么有“跳進(jìn)黃河洗不清”之說等；通過歷史學(xué)科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災(zāi)害與苦難；通過政治學(xué)科了解人們呼吁保護(hù)黃河的聲音及當(dāng)代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學(xué)科的結(jié)合來激勵學(xué)生們的愛國熱情。通過活動讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在讓學(xué)生獲取資料的同時，不僅要學(xué)會獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。

三、利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、民俗文化，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源

生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們地處靈巖山腳下，有石柱林遺址、有金牛山風(fēng)光、瓜埠水利樞紐工程、花卉和蔬菜基地等自然風(fēng)光；而且我縣是革命老區(qū)有許多英雄人物。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動取之不盡、用之不絕的源泉。例如，在開展《探索家鄉(xiāng)名山“靈巖山”奧秘》《六合十大特產(chǎn)和十大美景》《家鄉(xiāng)的雨花石》等我們可以引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化、對家鄉(xiāng)的建設(shè)可以提出自己的建議和意見等，這樣，可以增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。

在課題研究中，我根據(jù)課題研究特點學(xué)習(xí)抓細(xì)節(jié)，以小促大，廣泛在自己班級開展 “六個一”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生實現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。即：每天一次演講，每周一次小練筆，每兩周一份班報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。

每天語文課上給出一次演講，時間控制在5分鐘之內(nèi)，一般2到3個學(xué)生，學(xué)生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，也可涉及自然、社會、歷史等各方面，只要言之有據(jù)，表達(dá)清晰即可。其目的一是讓訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說的地方和機(jī)會。

小練筆是以作文接力形式進(jìn)行，四人或六人一組，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進(jìn)行改評，即首先對錯別字詞和語句進(jìn)行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫自己的作文，依次類推，把學(xué)生寫作、欣賞融為一體，教師主要進(jìn)行瀏覽和課堂講評。

每兩周一份班報，以《靈秀》為題，學(xué)生更是愉快參與，自己供稿寫作，通過圖片，參與編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養(yǎng)，語文水平更是提高甚快。初一是手繪，初二和初三要求電子出好，然后我在學(xué)校打印出來，粘貼在班級里，培養(yǎng)他們合作精神。

每期一本作文集錦，是要求學(xué)生把一學(xué)期的優(yōu)美作文進(jìn)行眷寫或打印，裝訂命名后進(jìn)行保存，定期開展交流和展示，學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感倍增。

每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學(xué)生廣泛閱讀，厚實積累。

每天一張字，在初一年級練毛筆字，初二初三有鋼筆字和毛筆字，這樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“六個一”語文綜合性學(xué)習(xí)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程中，讓學(xué)生的語文綜合能力訓(xùn)練落到實處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實踐體驗均得到了落實和生成。

五、整合信息技術(shù)資源，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文平臺更廣闊。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的語文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺。讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂此不疲！例如：在《說不盡的橋》的綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們上網(wǎng)收集了大量的資料，進(jìn)行了詳細(xì)的歸類：橋之旅、橋與對聯(lián)、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進(jìn)行交流與分享。學(xué)生在活動中表現(xiàn)了空前的熱情，參與度大大提高。

語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點，語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的開發(fā)與建設(shè)，必須堅持以校為本的原則，特別是我們農(nóng)村學(xué)校，一定要根據(jù)自己學(xué)校的實際，和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源。

第四篇：在化學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

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在化學(xué)課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育

作者：田鵬飛

來源：《讀寫算》2013年第10期

實施素質(zhì)教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是學(xué)校教育的目的，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課堂教學(xué)活動的重中之重。下面談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育的方法；

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。要想創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)的情境，為良好的教學(xué)打下基礎(chǔ)，教師首先就要為學(xué)生營造一個寬松的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造一個自然，和諧，平等的教學(xué)環(huán)境。在這個教學(xué)環(huán)境里，不要單項交流，要讓學(xué)生提出自己不同的見解，這樣有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氣氛里，學(xué)生學(xué)生才會用于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，尋求解決問題的途徑，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。第二，教師要最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心里的推動力，再創(chuàng)造思維中具有出發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維進(jìn)發(fā)的時候。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感和驚奇感，才導(dǎo)致了重大的發(fā)明和創(chuàng)造。如瓦特對蒸汽沖動壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)等，由于好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生。第三，教師在課堂中還要設(shè)計巧妙的問題情景。設(shè)疑是探索科學(xué)原理向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉。科學(xué)研究，探索探索活動需要質(zhì)疑。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。問題與結(jié)論不能太直接，也不能太難，要讓學(xué)生再解疑是有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章的解決疑問。第四，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的，勤奮的，實事求是的，不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。另外要培養(yǎng)學(xué)生對社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步有有責(zé)任心且敢于冒險，敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新人格。第五，與化學(xué)教材有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在一切創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識，敏銳的觀察能力，創(chuàng)造性想象力，創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。各項能力相輔相成，不可或缺，共同推動，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗和觀察能力。總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對學(xué)生的思維發(fā)展能受益終身。

第五篇：在課堂教學(xué)中如何實施平等教育

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實施平等教育

李 棟

在世界教育史上，大教育家孔子最先提出“有教無類”，“因材施教”的觀點，孔子從不歧視學(xué)生，而是平等的對待每一個學(xué)生。不管學(xué)生智力高低，出身貴賤，關(guān)系親疏，孔子都一視同仁。在今天的教育教學(xué)中，我們同樣應(yīng)該做到這一點，特別是在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，讓學(xué)生在寬松活躍，平等親切，和悅激揚的氣氛中接受教育。

一、尊重每位學(xué)生，給他們同樣的機(jī)會。

一次，在做一道“數(shù)數(shù)有幾個平行四邊形”的思考題時，有一個平時不太好發(fā)言的學(xué)生提出了和大家不同的答案，同學(xué)們你一言，我一語的爭論起來，這出乎我的意料。于是，我請他上講臺上來，把他的想法講給大家聽。他起初有些不好意思，在我和同學(xué)們的一再鼓勵下，他才上來指著黑板上的圖，一個一個數(shù)下來，數(shù)完了，下面同學(xué)們連聲說“我怎么沒想到，這也是一個平行四邊形”佩服之情溢于言表，我在一旁不失時機(jī)伸出大拇指對他大加表揚，這位同學(xué)則羞澀中有些得意?？粗蔷`開的笑臉，我暗自慶幸，自己沒有因為他的插嘴而打斷他的話，慶幸沒有因為他平時成績不好而不給他發(fā)言的機(jī)會，每一位學(xué)生都是一朵朵美麗的花，都會燦爛的綻放，只要我們用發(fā)展的眼光看待他們，給他們創(chuàng)設(shè)一個理想的心理環(huán)境，讓他們都成為自由快樂的在知識海洋里遨游的天使。

二、想學(xué)生所想，蹲下身來，和學(xué)生一起探究解題方法。在處理總復(fù)習(xí)的一道題時，我沒有給學(xué)生任何提示和講解，直接讓學(xué)來做，結(jié)果很不理想，題目如下：用彩帶來包扎禮品盒，第一個是長為60厘米，寬為40厘米，高為30厘米的長方體，第二個盒子是棱長為40厘米的正方體，接頭處要留15厘米來打結(jié)，求各需要多長的彩帶？此題是在學(xué)生認(rèn)識了四邊形，會計算長方形，正方形周長的基礎(chǔ)上的一道綜合應(yīng)用題，其計算方法是一個長方形或正方形的周長加打結(jié)的長度。在學(xué)生完成題目的時候，大部分學(xué)生是把所有的數(shù)據(jù)加起來，有的是把看得到的長度相加。其實，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗考慮一下，這道題很簡單，那么學(xué)生為什么不會做呢？最主要是學(xué)生缺乏空間想象能力，無法與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。于是，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好繩子及長方體或正方體的物品，在課堂上，同學(xué)們同桌合作，自己動手去包扎，去思考，試著自己去計算，我深入到他們中一起探討。然后，留下足夠的時間和空間讓學(xué)生自己修正錯誤，結(jié)果，90%以上的學(xué)生在沒有講解的情況下又能做出來了。

教學(xué)過程中，我們往往以成人的思維方式來講解一些題，有時候反復(fù)講解優(yōu)秀生聽煩了，學(xué)困生還是一知半解，這時，需要我們蹲下身來以學(xué)生的思維方式來尋找問題的突破口，多聯(lián)系生活實際，重視動手操作，在空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)中，盡可能多的讓學(xué)生動手?jǐn)[，拼，量，親身體驗，理解新知，提高數(shù)學(xué)能力。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在處理《學(xué)習(xí)鞏固》時，有這樣一道題“父子三人準(zhǔn)備過河，河邊只有一條小船可以用來擺渡，小船每次最多可載重100千克。已知父親體重85千克，兄弟兩人各重50千克，他們怎樣才能順利地過河”同學(xué)們都一致認(rèn)為先讓兄弟兩人一起過河，再讓父親過河，或先讓父親過河，再讓兄弟兩人一起過河。而李雅馨的答案是：讓兄弟兩人一條船，父親一條船。我提醒她說“只有一條船呀！”她想了想說：“老師，那不對呀，兄弟兩人把船開走了，父親還怎么過河呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌地議論開了,有的說“派仙女下凡，把父親帶過河去?！庇械恼f：“把題改為‘除了擺渡人之外限載100千克’才對?！蔽艺f：“你考慮的真周到，如果題目不改，你還有什么好辦法呢”范靖暉說“老師，兄弟倆先過，用一根繩子綁在船上，兄弟倆到對岸后，父親用力拉繩子，把船拉過來?！绷⒖逃型瑢W(xué)提出反對意見說，如果沒繩子怎么辦？河太寬拉不動怎么辦？有的說同學(xué)說：“讓兄弟兩個先過河，對岸正好也有人要到這邊來辦事，把船擺渡過來就行?！碧m永博急不可耐地說“老師，我有好辦法，不用改題，也不用繩子，先讓兄弟倆先過，再讓哥哥一人擺渡回來接父親，再讓……，不對不對”自己說著又坐下了，我一看“有戲”，接著問：“誰能接著蘭永博的說下去？”趙婭帆說“我能！”我點點頭示意她說下去?！案绺绾透赣H的體重和超過了100千克，所以只能先讓父親過河，再讓弟弟擺渡回來接哥哥，兄弟兩人體重正好100千克，能順利過河?！蓖瑢W(xué)們恍然大悟，教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲。

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡量尋找機(jī)會與學(xué)生交流，把師愛平分給班里每一位學(xué)生，把機(jī)會平等地分給每一位學(xué)生，做到公正、無私、善良、正直讓每一位學(xué)生都要品嘗到付出一定努力后成功的喜悅，點燃學(xué)生心中的火炬，找到做人的自信和奮斗的航標(biāo)。才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打通成功教育的通道。