第一篇：“隱性課程”在體育課堂教學中的實施

隨著學校體育改革的不斷深入，全面推進素質教育已成為改革與發展的主題。特別是體育課程的改革正成為學校體育改革的重點。但人們大都比較重視在體育學科課程（顯性課程）方面進行研究，而在校園體育文化的隱性課程研究上，還未引起足夠的重視。教育實踐證明，學校教育，特別是學校體育中所包含的隱性課程非常突出，所以，在學校體育中，建設校園體育文化，開發體育隱性課程對體育課程的改革與創新有著深遠的意義。筆者試圖通過本研究，更好地促進素質教育目標的實現，促進“學校教育要樹立健康第一指導思想”和“陽光體育”計劃工作的落實，促進并完善“體育與健康課程”的實施。

一、校園體育文化概述

校園文化作為校園生活的重要組成部分，它是一個多層次立體化的有機整體，而校園體育文化作為其中的重要組成部分，推動校園文化的不斷發展。因此，越來越引起人們的關注。研究者從不同角度提出了種種說法。校園文化是以校園為空間，以校園中所有成員為參與主體，以課余活動為主要形式，以文化的多學科、多領域廣泛交流和共同創造形成的一切物質和精神財富的總和及特有的生活節奏為基本形態，具有時代特點的一種群體文化。校園體育文化是以校園為空間，以校園中所有成員為參與主體，以身體練習為主要手段，以多種多樣的體育鍛煉項目，豐富多彩的活動為主要內容，具有獨特表現形式的一種群體文化。

二、體育隱性課程及其表現形式

有資料介紹，隱性課程的概念產生于20世紀60年代，不管是從理論上還是實踐上，迅速被人們所接受。隱性課程指的是課內外間接的內隱的，通過受教育者無意識的、非特定的心理反應發生作用的教育影響因素。隱性課程包括內容非常廣泛，涉及學校的各個方面、各個領域。學校體育對隱性課程的體現更加明顯，更加突出。本人對體育隱性課程的理解是：在學校范圍內，除顯性體育課程之外的，按照體育教育目的及其具體化的體育教育目標規范設計的校園體育文化要素的統稱。體育隱性課程主要表現在以下幾個方面：

1.體育觀念：屬于精神性的體育隱性課程。包括學校體育的指導思想、理念、學校體育的風氣、體育教師的風格、學校體育的傳統等。這種校園體育精神具有極強的滲透力，由此形成一種濃烈的體育精神氛圍，賦予學校和教師特有的個性魅力，從而使置身其中的學生具有向往感、親切感，在不知不覺中受到感染和熏陶。

2.體育設施：包括學校的體育場、館設施，體育器材設備等，還有體育藝術雕塑、繪畫、體育名言牌、標語等。

3.體育行為：包括主體行為的體育形象，如對體育的重視程度，參與程度，投入程度等。體育文化活動、體育交往行為，如師生之間、生生之間的交往，及學校體育與社會體育的交往等。這種體育文化的長期積淀，會構成學校的整體體育風氣——校風和穩定的體育活動模式——傳統。

4.體育管理體制：包括學校體育的組織機構，學校體育的管理制度等。如體育考試、達標、體育教學、訓練、競賽等制度。

三、構建校園體育文化及開發隱性課程的原則

1.科學性：遵循學生的身心發展規律，內容要豐富多彩，形式要多種多樣。要具有可行性、健身性、趣味性和安全性等，也要考慮經濟性等。

2.實用性：場地器材的設置要簡單實用，經濟安全，可圖文并茂，便于學生自學、自練、自評、自測。能面向全體學生，以吸引和激勵更多的學生參與校園體育文化活動，充分發揮隱性課程的作用，從而培養學生的體育興趣，養成自覺鍛煉的良好習慣，培養學生的創新精神和體育實踐能力，促進學生身心的全面發展。

3.藝術性：要精心設計、精心施工。直觀地給學生以心理影響，滿足他們的審美要求，給人以美的享受，使其快樂地、主動地參與體育活動，使學生生動活潑、主動地得到發展。

4.系統性：就是要把校園體育文化的構建與隱性課程的開發看作是學校教育或學校體育的一個系統。使其成為相互聯系、相互配合、相互促進的完整的有機整體。使校園體育文化的隱性課程與體育課堂教學的顯性課程有機地結合起來，更好地貫徹落實“健康第一”的指導思想，使“體育與健康”課程落到實處。

四、構建校園體育文化及開發隱性課程的主要方法

1.挖掘校園體育文化的潛在教育功能，加強校園體育場地器材等設施的教育性。體育場地、器材等設施是構建校園體育文化的物質基礎，不但要發揮其健身功能，還要挖掘并開發其潛在的教育功能。

（1）標語口號法：利用操場四周的圍墻，教學樓內、外墻等，書寫有關體育的標語口號，如：以體育為突破口，創建特色學校。

（2）板報宣傳法：在學校宣傳欄中，專設體育宣傳欄。還可運用板報、廣播等用以宣傳體育與健康知識，簡介體育新聞、人物，搞體育圖片展，公布校內體育賽事及比賽成績等。

（3）標牌說明法：即在體育場地器材旁設立“說明標牌”。其主要內容有：活動項目名稱，方法、作用、評價標準、注意事項及示意圖等。

2.優化、美化校園環境，強化校園體育文化氛圍。

（1）環境育人法：校園環境所包含的隱性課程因素是豐富的，儲藏的信息量是巨大的，政治的、歷史的、道德的、美學的無所不包。學生正是通過從環境那里所獲得的種種刺激，經過反復地理解和體味，影響和形成自己的觀念并且制約著自己的行為習慣，產生情感、態度的“再體驗”。環境正是具有了這種教育功效，才能產生環境育人的作用。

（2）氛圍制造法：校園體育文化作為學校精神、傳統、作風的綜合體現，客觀地創造了一種育人的環境和氛圍。領導重視、管理科學，提高體育教師素質和能力是強化校園體育文化氛圍的保證，組織開展豐富多彩、多種多樣的體育活動是構建校園體育文化，開發體育隱性課程的有效載體。

3.繼承并發揚校園體育文化傳統和風格，構建有特色的校園體育文化。

（1）體育節：改革運動會為體育節，突出了群眾性、多樣性、娛樂性、層次性、開放性、安全性等特點。內容包括體育創作性比賽，如體育征文、體育攝影、體育制作、體育繪畫、體育演講等；精選田徑運動項目的比賽，減少競技性比賽項目，增加參賽人數。突出趣味性、娛樂性體育比賽，如二人三足、三人四足的跑，自行車慢騎等。還有對抗賽（包括學生間、班級間、師生間）、合作賽（師生間、男女間、家長與學生間等）、開展挑戰賽、擂臺賽，如投籃、射門、顛球等。表演賽，如健美操、廣播體操、主題校操等。

（2）體育健康樂園：為了適應素質教育及實施快樂體育的需要，落實課外文體活動工程，貫徹“健康第一”的指導思想。進行了體育場地修建、器材改造及自制，如輪滑與排球網球復合場，小籃球架、小足球門，十字網排球場，組合健身器，聯合跑步器等。充分體現了經濟、實用、適用、多用、耐用、量多、方便、安全等特點。學生可以自己選擇進行鍛煉，有效地激發了學生的體育興趣，擴大了活動的空間，豐富了校園體育文化活動，學生享受到了體育的快樂。

（3）大課間體育活動：改革課間操，創建大課間體育活動。這一活動的開展，拓寬了功能，豐富了內容，延長了時間。

此外，還可開展體育與健康知識競賽，體育與健康專題講座，冬季象征性長跑等等。

五、結論與建議

1.構建校園體育文化，開發體育隱性課程，必須要有強有力的組織機構作保障。領導重視，各部門大力支持，團結協作，共同努力，才能促進校園體育文化不斷地蓬勃發展。

2.隱性課程必須從學校體育的整體體育觀念來認識和開發。因為隱性課程是指除體育顯性課程之外的學校體育的整體，包含學校體育的全部內容。所以，學校體育隱性課程要從學校體育的各個領域去研究。

3.研究構建校園體育文化，開發體育隱性課程的功能要與體育與健康課程標準相結合。體育隱性課程是體育與健康課程標準（顯性課程）的延伸和補充。是深化體育課程改革的有效途徑。能促進和完善體育與健康課程的實施，更好地使“健康第一”的指導思想落到實處，有利于全面實施素質教育。因此，研究校園體育文化，開發體育隱性課程是時代發展的要求。

4.構建校園體育文化，開發體育隱性課程要與學校體育改革緊密結合。構建校園體育文化，開發體育隱性課程為學校體育課程改革與創新提供了重要的研究課題。二者相輔相承，互為補充，從而促進學校體育的發展。

5.構建校園體育文化，開發體育隱性課程要與精神文明建設結合起來，融教育性、健身性和娛樂性為一體，逐步形成具有各校風格、傳統和特色的校園體育文化。

6.堅持正確導向，增強系統性，規范校園體育文化。對校園文化要進行整體設計和規劃，以達到持續的整體功效，減少盲目性，防止浮在表面，一味追求形式和場面熱鬧等。

第二篇：一年級體育課程實施

一年級體育課程實施

一、指導思想

以陽光體育為載體，遵照“健康第一”的指導思想，強調實踐性特征，突出學生的學習主體地位，努力構建較為完整的課程目標體系和發展性的評價方式，重視教學內容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，注重激發學生的運動興趣，引導學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能和方法，增強學生的體能，培養學生堅強的意志品質、合作精神和交往能力等，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康、全面發展。

二、教學目標

1、引導學生能夠快樂的活動起來，積極主動的參與到體育活動中來。

2、在課堂教學中多采用游戲的方法，讓學生學會一些簡單的動作與方法，如排隊、徒手操、走、跑、跳、投、滾翻、攀爬、小球類游戲以及韻律活動和舞蹈等，培養正確的身體姿勢，提高身體各種基本活動能力。

3、在教學中，教師針對學生求新、求變、求異的心理特點，多采用情境式、學導式、主動式、合作式、啟發式等教學方法，多運用模仿性、游戲性的練習方式進行教學，目的地培養學生對體育的興趣，感受到活動的樂趣和身心的愉悅，學會同學間的和諧相處。

三、課程目標

1、學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能。

2、學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力。

3、體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣。

4、發展良好的心理品質、合作與交往能力。

5、提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態度。

四、課程結構

以游戲為主要內容。采用簡單、有趣、多樣的教學手段來激發學生的體育興趣。讓孩子在學習過程中充分體會到明白了道理、提高了技術、與同學和睦相處和充分進行運動的多種樂趣，并在此過程中培養孩子體育鍛煉的能力。

第三篇：論德育教學中的隱性課程

論德育教學中的隱性課程

包聰會

（南陽師范學院 ,河南 南陽473000）

[摘 要]：何為隱性德育課程這一問題上，迄今為止學術界還未形成一致共識。學者們從各自專業背景出發，給隱性德育課程做出不同種解釋。在眾多定義中，隱性德育課程的廣義解讀可以有效拓寬它的研究范圍，更好發揮隱性課程的德育功效。與傳統“灌輸式”德教方法相比，隱性德育課程可以培養學生的主體地位，提高學生參與道德學習的積極性，真正實現道德的自我教育；隱性德育課程形式多樣，“開設”難度較大，學校可以從優化環境、提高教師隊伍素質和重視學校制度建設等三個主要方面加以嘗試。

[關鍵詞]：隱性德育課程的定義 價值分析 課程“開設”

一、對隱性德育課程的定義闡析

（一）學術界對隱性德育課程的多元化解釋

隱性課程自美國教育學家菲利普·W·杰克遜在其《課堂生活》中首先提出后，它一直倍受專家學者的關注。倫理學家或道德教育工作者們對隱性德育課程的價值沒有異議，都認為隱性課程是道德教育的重要組成部分，它對學生德育觀的形成具有舉足輕重的作用。但距今為止，關于何為隱性德育課程或隱性德育課程的定義該如何概括，這一問題在理論界還未達成一致的共識。不同學者從各自的專業背景或研究對象出發，給隱性德育課程描繪出不同的內涵。如社會活動家從影響學生的活動入手，認為隱性德育課程這一術語是“描述那些構成學生進行

【1】非學術性的，無法評定的學習活動的各種影響”；也有人從影響道德形成的環境要素出發，認為“所謂隱性德育課程是指學校通過（或創設）一定的教育環境，【2】對學生進行的一種間接的教育性經驗的傳遞與滲透”；此外還有學者以顯性課程定義為背景，認為隱性德育課程就是與顯性課程相對的，“是指這樣一些教育實踐及成果，它們在學校政策、課程計劃上并沒有明確規定，然而又是學校經驗

【3】中常規的有效的一部分”。諸如此類定義還有很多，人們根據不同的定義將隱性德育課程稱為：“非正規課程”、“未期待課程”、“隱藏或潛在課程”、“輔助或附帶課程”、“未研究課程或自然課程”等等。能夠盡快對隱性德育課程形成一個普遍認可的解釋，已成為當今德育教育迫切需要解決的問題，它已嚴重影響到人們對隱性德育課程的價值評估和“開設”。

（二）對隱性德育課程的廣義解讀

不可否認以各自的學科背景為出發點，對隱性德育課程進行界定的方法，豐富了隱性德育課程的內涵，有利于隱性德育課程的細化發展。但這一界定方法也使隱性德育課程內涵變的過于狹窄，造成隱性德育課程“門類林立”局面，反而不利于隱性德育課程的研究和發展。如從社會活動學的立場出發對隱性德育課程的界定，往往只看到課外活動對學生品德的影響；同樣從環境學的立場出發也僅看到校園、教室等場所環境布置在道德養成中的作用。

在對隱性德育課程定義的界定上，筆者贊同從廣義上對其進行解釋，賦予隱性德育課程更加廣泛的內涵。如可以按照“隱”字的內涵，來擴展“隱性德育課程”的定義。在新華字典中，“隱”字被解讀為“深藏”、“不顯露”的意思，據此擴展不妨可以稱隱性德育課程就是能夠對學生道德產生影響，以“間接的”、“內隱的”方式存在的課程。此外還可以從隱性德育課程特點出發，將隱性德育課程界定為：能夠以“潛在性、非強制性”的方式，來“介紹道德價值、規則的【4】原理與知識體系，提高學生道德認知與判斷能力等等為主要內容的課程”。隱性德育課程的廣義解釋，可以帶來非常廣泛的研究空間。與廣義解釋相對應，隱性德育課程的形式也應該是多樣的，諸如學生的自發性活動、校園文化的打造、學校制度的建設、老師的人格魅力、教室或公共場所的環境布置等能夠對學生道德產生“潛在性”影響的存在形式，都應該是隱性德育課程的研究范圍。

二、隱性德育課程的價值分析

如前所述關于隱性德育課程的價值存在，學術界沒有太大的分歧，中外學者都普遍認為隱性德育課程有利于了學生道德觀的形成。有些學者還形象的將隱性德育課程的作用形式描述為“隨風潛入夜，潤物細無聲”或“桃李不言，下自成溪”的內隱方式。隱性德育課程的價值是多方面的，人們從不同考察對象出發就可以得出不同的學術價值。需要指出的是本文所談的價值，主要是與傳統“灌輸式”德育方式相比，隱性德育課程所呈現出的獨特價值。

（一）可以有效提高學生參與道德學習的積極性 在傳統道德教育中，主要以教師講解為主，在課堂上老師以“灌輸”的方式，將道德規范、原則、價值以知識的形式“灌輸”給學生。在這種教育方式的作用下，學生參與道德學習的積極性不高，教育內容易教條化，學習方式容易形成呆板的“靜聽式”。“興趣是最好的老師”，“如果兒童對他做的事情是有興趣的，他

【5】就能夠努力做到他耐心的極限”，因此實現對“灌輸式德育方法”的改進和創新，提高學生學習的興趣，已成為德育工作者改革探索的方向。在眾多的嘗試中，對隱性德育課程的重視不乏將是一種很好的方法。拿隱性課外活動為例，由于這些活動是學生自發組織的，學生參與完全是憑借著自身的興趣和愛好，因此他們參與的積極性要高的多，這也就是魏賢超教授所說的“一種自主體內部的、自內

【6】向外的主動積極的參與活動，是一種真正的自我教育活動”。通過隱性德育課程的開展，可以真正使道德學習擺脫“知識灌輸”被動性，變被動的道德學習為積極的主動學習。

（二）改變傳統德育教學中的主客體關系，提高學生的主體地位

在傳統道德教育中，教師是知識傳播的主體，學生在教與學的關系中完全處于被動的客體地位。學習的內容、授課的方式完全取決于老師，老師講什么，學生就學什么，授課效果完全取決于老師的知識水平和講課方式，學生在這一關系中永遠處于被動的“學”的地位。這一教學模式嚴重阻礙了學生學習熱情，影響學習效率的提高。著名的教育學家杜威曾批評這種灌輸式教育的弊端在于：“教師的刺激和控制太多了”，“使得達到任何真正的、正常的道德訓練變得困難或者【7】不可能”。而隱性德育課程的功效正在于次，在隱性德育課程中（無論是校園文化、課外活動還是制度文化），主客體關系并不很明顯，相反則更加強調學生的參與性。

（三）實現道德的自我教育

道德教育最終目的是要實現道德的自律，完成由他律向自律的轉變。然而傳統道德教育，過多強調知識的灌輸，重視道德規范的約束作用，忽視道德的自我教育。在應試教育“指揮棒”的作用下，道德知識僅成了追求高分的“工具”，在學生的腦海中僅有一個個的道德規范，而缺乏對道德規范的認知和自我反省，因此在社會上出現許多“知其善而不為，知其惡而不改”的現象。與灌輸教育相比，隱性德育課程則重視道德的自我教育，無論是校園文化對人道德情操的教化、制度文化對人良好道德習慣的養成或者教師魅力對人的感召，它們都是通過道德情感的自我覺醒，實現自我教育提高道德境界的目的。

三、淺析隱性德育課程的“開設”

關于是否需要“開設”隱性德育課程，學術界至今還爭論不休。其中不主張“開設”的呼聲也很大，如檀傳寶教授在《學校道德教育原理》一書中，認為“當我們開設或規劃隱性課程時，隱性課程就已經變成‘顯性課程’，而這時就會有

【8】新的隱性課程領域等待我們去研究，同時原來隱性課程的優勢也會隨之消失”，按照檀教授觀點隱性德育課程不應該“開設”，應該做的是“優化”，使隱性德育課程永遠處于“隱”的位置。需要說明的是本文之所以要用“開設”一詞，是為了引起人們對隱性德育課程的足夠重視。有學者對當前顯性課程的德育效果所進行調查的報告表明：“學生對作為思想政治教育主渠道的思品課的滿意率僅為38.75％，有42.75％的學生將思想品德課排序在教學內容改革的第一重要的位【9】置”。因此正確合理的“開設”隱性德育課程，已“迫在眉睫”，為了引起人們對隱性德育課程的重視和研究，本文就采用了“開設”一詞。當然由于隱性德育課程的定義廣泛、形式多樣，一時想面面俱到的列舉出來也相當困難，這里筆者就挑選出三個主要方面加以闡析。

（一）重視校園環境建設

校園環境應該包含兩個方面，即物質環境和文化環境。良好的校園環境可以使學生產生清新舒適之感，引起學生對學校集體的認同和歸屬，進而使學生形成積極向上的生活態度，有助于學生正確人生觀的形成。同樣在干凈整潔的校園環境中，學生們會自覺的養成不隨地吐痰、亂扔贓物和大吵大鬧的惡習，在一定程度上有效遏制了不道德言行的出現。同樣良好的校園文化環境也可以陶冶學生的道德情操，如積極進取的校訓、斗志昂揚的校歌以及醒目的勵志標語，有助于學生端正學習態度，樹立遠大的報國理想。

（二）重視教師隊伍的思想政治覺悟（特別思想政治工作隊伍）建設 教師不僅要“傳道、授業、解惑”，教給學生科學文化知識，而且更應該育人。實踐證明“教師的一言一行，一舉一動，教師的個性、行為習慣、思想觀念

【10】都在影響著學生，有的甚至影響學生的一生”。然而長期以來人們過多重視教師的知識水平，如注重學歷文憑的考查、重視教師科研能力的評估，而對教師的道德水平重視不夠。這一點在思想政治工作隊伍中表現尤為突出，我國思想政治工作隊伍主要存在分工責任不清的弊端，有人形象的稱其為“婆婆多”、“領導多”，從事思想政治工作人員，整天忙于日常管理的事務性工作，而忽視了思想政治教育的本質工作。事實上，教師的良好品質包含許多方面：如衣著的得體、語言的文明、行為的端莊等。品德高尚的教師可以為學生樹立良好榜樣，潛移默化的影響學生道德品質的養成，這也就是有的學者所說的“一個‘專制’的教師是絕對不會培養出具有民主意識的學生，這樣的教師只能制造出順從的‘奴隸’”。【11】

（三）重視學校制度建設

學校制度方面的隱形課程是指“班級和學校教育中的領導機制、規章制度、【12】領導風格、管理模式、教學組織形式等等存在的非預期的德育影響”，良好的學校制度，對學生道德修養的養成同樣具有重要作用。拿領導機制為例，民主領導方式下的組織，成員間關系便于融洽，有利于形成團結、友愛的合作關系；相反處于專制領導方式下的組織，成員間就容易形成冷淡、緊張的關系，不利于成員良好個性的養成。然而許多學校在制定制度時，主要從學校立場出發，過多的強調制度的規范性、嚴謹性，忽視制度的可行性，出現制度過于繁瑣、缺乏彈性的現象。這種制度勢必導致學生參與性差，被動服從學校的管理，進而使學生形成消極、被動的道德人格。因此能夠真正從學生出發，“以學生為本”制定出符合學生需要的合情、合理、合法的學校規章制度，是學校制度建設必須面對的問題。

參考文獻：

1.［1］江山野 譯.《簡明國際教育百科全書·課程》[M].北京：教育科學出版社,1991:92.2．［2］冀學峰.《試論隱性課程與高校德育課程體系構架》[J].道德與文明，2002年第1期,第56頁.3.［3］［4］［5］［7］［8］［12］檀傳寶.《學校道德教育原理》[M].北京：教育科學出版社,2002:138,127,135,179,141,142.4.［6］魏賢超.《現代德育原理》[M].杭州：浙江大學出版社,1993:106-107.5.［9］周鳴鳴.《當代大學生品德心理與品德教育現狀的調查》[J].高等教育，2000年，第3期，第72-73頁.6．［10］［11］馮海倫.《重視課堂中隱性教育資源在道德中的作用》[J].現代中小學教育，2008年 第11期，第8頁.作者簡介：包聰會（1982—），女，漢族，河南南陽人，南陽師范學院助教，碩士研究生，從事西方倫理學研究；

聯系方式：shengyongbao@126.com 手機號碼 ：***

地

址：河南省南陽市南陽師范學院音樂學院包聰會老師（收）郵編：473000 On the moral teaching of the hidden curriculum

BAO Cong-hui(Nanyang Normal University, Nanyang, Henan 473000)

Abstract: What is hidden moral education curriculum, the academic community has not yet formed a consensus so far.Scholars start from their professional background to make different kinds of interpretation of hidden moral curriculum.Among the many definitions, the hidden curriculum of moral education can effectively expand its scope and better play the hidden curriculum of moral effect.With the traditional “indoctrination” moral education methods, hidden moral education courses can bring up the dominant position of students, improve students learning in the moral enthusiasm, truly realize moral self-education;The form of hidden moral education course is various and it’s more difficult to set up, the school can improve the environment, improve the quality of teachers and the school systems to be tried.Keywords: the definition of hidden moral education curriculum, value analysis ,course “set up”

第四篇：在小學體育課堂教學中

在小學體育課堂教學中

應用信息技術培養學生創新思維能力的研究

摘要：隨著教育教學改革的深入，教師隊伍素質的提高，信息技術的運用在現代教學中越來越普遍，越來越發揮出其他教學手段無法比擬的優勢。本文通過實驗研究，得出如下結論：在體育教學中合理的運用信息技術，能夠提高學生的練習興趣，建立正確技術動作概念；學生能夠更直觀、更準確地感知技術動作，有利于動作的鞏固與提高；在體育教學中合理的運用信息技術，使學生多了幾分自己觀察、思考、探索的空間，能夠積極、主動地融入體育課堂中，有利于發揮學生的主體作用，提高課堂效率，為學生“終身體育”奠定基礎，為受教育者一生持續發展奠定基礎。

關鍵詞：信息技術；體育課堂教學；多媒體課件；研究

一、研究的提出

（一）社會發展的需要

二十一世紀是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。知識成為二十一世紀經濟發展的主要動力。以知識為基礎發展經濟，就必須依靠知識創新，因此，創新是知識經濟的內核。江澤民同志指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是要堅持創新，勇于創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。創新人才培養的基礎是教育。推進素質教育，是全面貫徹黨的教育方針的根本舉措。而創新能力的培養是素質教育的重要組成部分。進入二十一世紀，信息技術正以前所未有的速度走進人們的學習、生活，并從思想、觀念、學習方式和生活方式上給人類帶來深刻的革命。面對世界科技飛速發展的挑戰，教育在培養創新精神和創造性人才方面肩負著特殊的使命。時代要求我們的教育必須盡快培養出具有現代社會素質的高水平人才。從未來的人才特點看，信息時代的人才必須要有較強信息獲取和選擇能力，要有較強的自我建構知識的能力，要有積極主動地終身學習的愿望和能力，要有創新的思維能力。這些能力的獲得，要創新我們的教學。社會的發展要求我們突破傳統學校教育的局限性，努力培養學生的創造性思維能力。

（二）教育發展的需要

我國的中小學教學所面臨的問題是：傳統的以“教師、教材、課堂”為主的“三個中心”教學模式仍然束縛著教師和學生，嚴重的影響著學生創新思維能力的發展。教學程序難免有機械、呆板之嫌。課件成了典型的輔助教而不是輔助學。課堂教學是教師“一言堂”、“滿堂灌”，運用多媒體后，課堂教學變成了“電灌”，學生的主體地位仍然得不到確立，學生的主動性積極性得不到發揮。學生只有聽的權利，沒有動手操作和親自實踐，沒有了成功的喜悅和挫折的壓力，也沒有了知識的落實和能力的提高，學生的主動發展受到抑制。信息化時代要求我們的教育必須盡快培養出具有現代社會素質的高水平人才。第三次全國教育工作會議作出了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育》的決定，培養創新人才，全面推進素質教育已形成了共識，并成為了全黨的意志。全面提高學生的素質，培養學生的創新能力和創新精神，是實施素質教育的重點，是我國二十一世紀教育的主題。創新思維能力是培養學生創新能力的重要手段。多媒體技術的交互性將改變學生被動學習的過程，而代之以按照自己的學習基礎和興趣選擇適合自己水平和生長點的知識，學生在學習過程中所接受的信息不再是單一隔離的語意、書面符號交流，而

是集聲音、圖象、動畫等多種信息形態于一體的超文本系統，更加有利于學生對知識意義的主動構建與拓展、創新。因此，基于信息技術的現代教育手段的合理運用將徹底變革傳統的教育觀念、教學模式，更有利于培養學生的創新思維能力。

（三）促進師生發展的需要

在長期的教學實踐中，教師的教學觀仍然存在著很大的問題。教師對學生所持的基本觀點和態度直接影響著教育教學活動的目的、方式和效果。在實際工作中，教師往往把學生看作是弱小的，沒有能力的，可以支配的，強調他們沒有知識、沒有能力、缺乏獨立性的一面，忽視了學生內在的積極性、創造性和發展的必然性、可能性。實際上，學生是一個獨立的發展的個體，有自己的思想和獨特的個性。也就是說，每一個學生都有自己的思維方式和個性特點。學生是發展的人，發展的人意味著學生身上蘊藏著巨大的潛力。承認并尊重他們的個性是實現創新教育的前提。只有他們的個性得到了充分發展，他們的主動性和創造性才能得以更好發揮。

現代信息技術在教育領域內的發展和運用，給教師和學生提供了先進的開發學生創新思維的手段和方法。解脫了教師繁重的教學勞動和學生的課業負擔。多媒體技術的超級鏈接功能開創了學生創新思維意識的空間。可使學生的思維出現跨躍式的發展。縱觀以上各種觀念，提出《小學體育課堂教學中應用信息技術培養學生創新思維能力的研究》課題。

二、研究的概念

“在小學體育課堂教學中應用信息技術培養學生創新思維能力的研究”就是要在課堂程序設計教學過程中，運用體育課堂的獨特功能，突破傳統的課堂教學的局限，改變教師的教學和學生學習的方式，達到教法創新和學法創新，使學生在自主、愉悅、和諧的狀態中進行探究，培養學生的創新思維能力。

小學體育課堂教學中應用信息技術是特指通過小學生計算機編譯軟件BASIC及其相關知識，通過指令讓計算機執行小學生分析、解決體育問題的方法。

創造性思維是指人在解決問題的過程中產生出對社會或個人有價值的各種新成果的思維活動。它具有兩個顯著的特征：一是思維的產物是新穎的、有價值的；二是思維過程也是新穎的。創造性思維作為一種問題解決活動中的思維活動，不是一種獨立的一成不變的思維形式。它既與發散思維有關，也與收斂思維有關。是在一定的知識結構基礎上以發散思維能力為核心，收斂思維能力為支持的諸能力的最優組合。在思維方向上，它是發散思維和收斂思維的交替與綜合；在思維形態上，它是形象思維和抽象思維的綜合；在思維方式上，它是直覺思維和邏輯思維的交替運用。心理學認為：能力是指人在順利解決問題的過程中表現出來的穩定的思維品質特征。由此，我們把創新思維能力定義為：創新思維能力是指人在創造性解決問題的過程中表現出來的穩定的思維品質特征。它的發展，需要學生知識的不斷擴充和經驗的積累；要求老師結合學生的具體情況，創造性地使用教材，靈活運用多種教學方式，組織有效的教學活動，創造利于學生身心健康發展的環境，激發學生的創造動機，增長學生的創造行為。

三、研究的基礎

通過創設具有現代意識和創新文化的氛圍，轉變教師的教育觀念，運用現代教育技術，改革教育教學方法，深入挖掘和充分利用學校教育教學活動中一切創新因素，積極探索以課程為載體培養小學生創新素質的可行途徑，能最大限度地開發小學生的創新潛能，培養小學生的探索精神和創新人格，養成創造型思維方式和創新學習習慣，有效地促進小學生創新素質的發展，進而提高小學生的學業水平，為今后發展成為創新人才奠定良好的基礎。

（一）可以促使教師角色的創新，使教師由知識的傳授者轉變為學生學習的指

導者、促進者。

（二）可以使學生的學習方式得以創新，使學生由被動地接受知識轉變為主動地建構知識。

（三）可以促使教學形式得到創新，使學生課堂學習形式多樣化。

（四）可以使學生的創新思維能力得到培養。

四、研究的目標

（一）通過本課題的研究與實踐，總結出促進小學生在體育課堂應用信息技術環境中自主創新思維能力發展的基本經驗和模式。

（二）通過本課題的研究與實踐，培養出掌握信息技術能力和先進教育理念的老師和具有較強自主創新能力的學生群體。

五、研究的內容

（一）在體育課堂應用信息技術環境中如何促進小學生自主創新發展的模式研究。

（二）在體育課堂應用信息技術環境中，如何指導學生自主探索，發展自主創新實踐能力的研究。

（三）培養出掌握信息技術并具有先進教育思想的教師隊伍。

六、研究的方法

（一）比較研究法

參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

（二）案例研究法

針對新課標下的各科教學特點，采用“麻雀解剖”及“敘事研究”相結合的方法，通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。

（三）經驗總結法

教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（四）行動研究法

一切為了行動，為了行動的一切。課題研究貫穿于行動的過程中。以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。

七、研究的對象

洪澤縣實驗小學全體學生。

八、研究的成果形式

（一）在體育課堂應用信息技術環境中如何促進小學生自主創新能力發展的模式研究。

通過實踐和探究，總結出了“五步法”引導學生自主學習，收到了較好的效果。“五步法”是：激發學生自主學習的興趣——創新學生自主學習的思維——改變學生自主學習的方法——提高學生自主學習的能力——鞏固學生自主學習的效果。“五步法”層層推進，環環相扣，能夠促使學生在輕松和諧愉悅的環境中掌握知識，提升學習情趣。促過了學生自主創新能力的發展

（二）探索了體育課堂應用信息技術環境下新型的學習模式，有效地促進了學生自主創新性發展。

培養學生的創新精神和實踐能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。鄧小平同志曾說過：“要恢復對學生課外活動的指導，增長學生的知識和志氣，推動學生全面發展”。在實驗過程中，我校充分發揮現代信息技術在體育課堂中的優勢，堅持以普及為主，根據不同年齡學生的特征，組織成立了課件制作小組、電腦打字小組、電腦繪畫小組等，為學生提供大量實踐和創造的機會。學生在活動中不僅提高了信息技術在體育課堂教學中掌握和應用水平，并在學習體育活動的過程中形成善于創新、敢于嘗試、不怕失敗、百折不撓、勇往直前等優秀品質，還使學生豐富了科學文化知識，促進了學生創新精神的培養和實踐能力的提高。

（三）教師教學能力不斷提高，教研成果突出。

從2009年以來，在教師參加各項體育優課評選及體育技能比賽中，6人獲縣一等獎，唐愛華、龔群、丁濤、蘇慶嬋、蘇慶云5人獲市一、二等獎，有60余篇論文在國家級、省市級刊物上發表，有40多篇論文在縣級及以上論文評選中獲獎，有10件課件學件在省、市、縣級評選中獲一、二、三等獎。

（四）提高了學校的辦學水平及整體形象。

學校利用現代信息技術，改善了教育管理手段，建成了一套切實可行的現代教學管理體系，實現了教學管理系統化、科學化，學籍管理自動化，提高了辦學效益，同時通過課題研究，學校一大批參入課題研究的教師和學生的信息素養得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為學校課題實驗研究的有力推動者，對學校教育改革的深化，全面工作的開展起到了很好的促進作用，從而全面帶了學校教育教學信息化和學校辦學水平的快速提升。我校在已取得成績的基礎上，近年來，學校先后被評為“江蘇省體育工作先進學校”、“江蘇省體育傳統項目學校”、“淮安市體育傳統項目學校”等。

（五）其它研究成果。

通過幾個階段的研究，我們收集實驗老師獲獎的論文、教學設計和公開課等，已經自編階段性報告、論文集、教學設計案例集、課件與課例集。

主要參考文獻：

[1] 權德慶.體育統計學〔M〕.北京：人民體育出版社，2002.[2] 張宏煜.取長補短的多媒體課件[J].黑龍江：黑龍江省鶴崗市師范學校,2005.4.[3] 林笑峰.體育心理學〔M〕.北京：高等教育出版社，1996.

第五篇：體育游戲在課堂教學中的應用

體育游戲在課堂教學中的應用

體育游戲是由一定的情節、動作（跑、跳、平衡、對抗和各種表現動作等）、比賽規則和結果等幾個部分構成的綜合性的體育活動。體育游戲的易行性為體育游戲設施差的農村學校提供了豐富的教學方法和手段，體育游戲是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉快，提高中樞神經的興奮性。采用此種形式教學，學生不會感到枯燥和厭倦，因而深受學生的歡迎。體育游戲的內容廣泛，所有的體育活動項目都會成為體育游戲的內容。體育游戲形式生動活潑，內容豐富多彩。因而體育游戲教學是體育教學的重要輔助手段，它有利于學生體力、智力、品行、非智力因素的發展。在體育游戲活動中，能使學生的天性得以流露：成功時，喜悅與自負、自傲并存；失敗后，難過和害羞、自卑交織；高難度練習時，焦慮與恐懼溢于言表；在體育游戲活動中，自私和隨意交互呈現；在分組活動中，信任、友誼和猜疑、妒忌交替；在受到批評時，敵視和逆反不言而喻．構成當前中學生心理素質偏低的原因固然有社會、家庭、學生自身等諸多因素，但在矯正學生心理偏差、培養學生健康心理方面，如何通過體育游戲這一途徑在課堂教學過程中對學生進行行之有效的身體鍛煉和個性、人格的培養，是每位教師應盡的職責。加強學生合作精神的培養，能促進學生身心健康、和諧地發展。

一、體育游戲在準備活動教學中的運用

一般準備活動中是慢跑、行進操、定位操，反復使用會使學生感

到枯燥、厭倦、課堂氣氛呆板沉悶。我們可以采用一些奔跑類的游戲。如：蛇形跑、螺旋跑、跑動中的“聽號抱團”、“拉網捕魚”，或者用跳繩、跳橡皮筋、“猴子搶球”、“傳球觸人”等方法，這些活動同樣也能取得熱身的效果。有些游戲起到活動肢體、提高興奮性、集中注意力的效果，又能有利于組織教學，例如：“聽口令做相反動作”、“有效無效口令”、“人手一球”、“取球比賽”等等。這些游戲形式多樣、新穎，既是游戲內容又是組織教學的手段。

專門性準備活動，如短跑教學課，可采用訓練反應速度和動作速度的游戲，如：“黃河長江”、“喊號追人”等。在籃球課的準備部分，可采用“兩人爭球”、“巧入營門”、“傳球比快”等游戲使學生熟悉球性。運用體育游戲進行準備活動的目的是使學生從心理上和生理上為課程內容的基本部分教學做準備，通過準備活動表現出良好的身體機能狀態和心理狀況，把學生的興奮性調節在一個適宜的狀態，因此教師在組織游戲時一定要有效的控制和調整。

二、體育游戲在技術技能教學中的運用

在體育技術技能教學中，正確運用游戲法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣。在變化的情況下強化動作技能，促進動力定型的形成。例如：籃球教學中“一人運兩球”、“活動籃筐”、“投籃晉級”等游戲將對籃球的基本技術游戲化，靈活了教學方法，增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入，這樣更有利于掌握動作技能。

中長跑是一項有效發展學生心肺功能，培養學生意志品質的教

材。但如果一味地按中長跑競技比賽的要求，逼著學生繞著田徑場一圈圈的跑，使學生跑出恐懼，跑出厭倦，也不利于學生的身心健康。如果采用一些追逐游戲、越野跑，或者給長跑賦予一定的情景、情節，如“奔向二十一世紀”、“環球旅行”，使學生在快樂的氣氛中和豐富的想象中達到教學目的。在球類教學中，可根據學生的身體素質、技術水平降低球風、縮小場地，對規則進行變異，使學生充分體現到體育教學中成功的樂趣，從而提高學習積極性。

體育技術、技能教學中游戲法的運用，要注意學生動作技能形成的不同階段的任務與要求。一般來說在動作技能形成的“泛化”動作階段，不宜采用游戲法，讓學生能在相對固定的條件下熟練地完成動作，提高動作自動化程度和機體工作能力，建立動力定型。

三、體育游戲在身體素質練習中的運用

身體素質練習，一般動作難度小、負荷大、比較單調。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。如：發展腿部力量的“時代列車”、“立定跳比遠”、“蛙跳接力”、“雙人蹲跳”，發展上肢力量的“推小車”、“平衡角力”、“推人出圈”；發展靈敏素質的“打龍尾”、“擲沙包”、“打活靶”等游戲，可以根據不同的目的要求進行選擇運用。

游戲法用于素質練習時，學生比較興奮，積極性較高，教師要注意運動量的控制，防止負荷過大，同時要采取安全措施，防止出現傷害事故。

四、體育游戲在整理活動中的運用

游戲法用于整理活動，有助于消除疲勞，促進身體機能盡快恢復，使人體更快地由緊張狀態過渡到相對安靜狀態。一些小負荷的游戲活動，在大腦皮質所引起的興奮可以加深運動中樞的抑制，促進其恢復、整理活動的游戲內容和形式力求做到輕松、活潑、精彩幽默，使機體的生理、心理得到放松。

體育游戲在學校體育教學中有著不可替代的健身作用。我們教師要根據體育教學的各個環節的任務要求，選擇、創編一些有針對性，適用性強的游戲方法，對學生實施健身教育，這也是目前學校體育教學的又一發展方向和改革途徑。

教學的方法是不斷改進的，課題的研究只能說是針對一種情況進行的試驗。隨著時代的不斷進步，人得思想和眼界品位的不斷提升，對于教師而言有著巨大的壓力。能夠利用好體育游戲來提高學生學習的興趣，達到提高教學質量以至于提高身體素質的目的才是我們追求的目標。