第一篇：淺析體育課堂教學有效性的實施

淺析體育課堂教學有效性的實施

【摘 要】 新課程下教師的教學理念和行為在改進，但體育教學的有效性值得關注。本文結合日常教學現象，從教學目標、內容選擇、運動興趣、教學方法、教學評價等方面分析和探討提高體育教學有效性的若干基本教學策略。

【關鍵詞】體育課堂教學；有效性

前 言 我們知道，有效是指做事有效果，產生效益。體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發展。這里的進步或發展不僅有體育健康知識和技能獲得這兩方面，還包括能力、情感、態度、價值觀等方面的發展。但在實際課堂教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象,體育新課程教學只是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實則無效。在熱鬧與作秀的背后，折射出一個令人深思的問題——如何提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂教學煥發出活力？下面就結合本人多年來的教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂

教學目標的合理制定是提高體育課教學效益，落實有效教學理念的關鍵。教學目標的制定應具體明確、可觀察可操作。一節課目標不明確，重點不突出，是導致體育課堂教學各種形式主義的一個直接原因。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。眼下上體育課，有的教師目標隨意性較大，主要有目標不完整和目標轉移等情況，學生對教學要求大多模糊不清，一堂課學下來不知道自己學些什么。下面就是一個比較典型的例子：（水平三籃球第一課時的教學目標）

運動參與目標：學生積極參與到學習中，培養學生對體育運動的興趣，養成良好的鍛煉習慣；

運動技能目標：學生了解籃球項目的鍛煉價值，掌握籃球項目的學練方法；

身體健康目標：學生通過練習發展身體協調性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質，增強體能； 心理健康目標：學生在練習中充分展現自我，通過比賽增強自信心，得到成功的喜悅；

社會適應目標：學生積極進取，快樂地與同伴進行配合，在協作中培養學生的團隊精神和高度責任感。

這種目標看上去面面俱到，實際上什么也沒說。真正要在這一節課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白，但有些人還把這作為一個樣本來教給大家，害人不淺。

而下面關于水平一游戲課《石頭、剪子、布》一課的教學目標設計則可以借鑒：

1、認識游戲，能簡單說出游戲對身心發展的作用。

2、學會2——3種游戲。

3、能簡單說出游戲后的情緒表現。

4、能與伙伴合作設計1——2種小游戲。

這種教學目標的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時知道你到底有沒有完成預定的教學目標

二、合理選擇教學內容是提高體育課堂教學有效性的根本

教學內容的選擇有效性，一是教學內容的價值，嚴格依照課程目標選擇教學內容，選擇對學生鍛煉價值大的教材，因此，我在教學內容和教材的選擇上對于體操、耐久跑等有價值的教材，從不因為其難度大、風險大而回避不選，而是均衡的選擇安排。二是避免教學內容安排的重復，注意學段與學段之間的聯系，學段間要有區別，針對一個學段應考慮教材本身內在的邏輯性，年級與年級之間要有區別。新課標沒有給體育老師規定許多具體的教學內容，我們可以放手去選擇一些具體的體育教學內容。面對諸多的體育教學內容，我們應該如何選，選什么，選多少，本人有以下幾點思考： 2.1選擇的教學內容要有利于目標的實現

以投擲類教學為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中正確的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩結等教學內容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等對墻對地投擲等內容；為了提高學生的力量素質，可以采用雙手前、后拋實心球等練習內容。2.2選擇的教學內容要具有實效性

例如，在課的開始部分，好多老師都會設計游戲活動，期望通過游戲活動來調動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教 學做準備。但我們在選擇游戲時千萬別為了游戲而游戲，游戲內容應該是下面主教材的前奏，能為主教材的教學內容做好輔助工作，為整堂課的教學起到承上啟下的作用，例如在上低年級前滾翻的教學課中，我先讓學生做“背古詩”和“小皮球，跳、跳、跳”的游戲，初看這兩個是比較普通的游戲，但是聯系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的小游戲，這兩個游戲中隱含了前滾翻的要領（低頭，團身）為后面的前滾翻教學作了很好的鋪墊作用，這樣的游戲內容才具有真正的實效性。

2.3選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點

在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

三、激發運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提

我國古代教育家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練。我曾經做過這么一個實驗：同一組學生，第一天，田徑課，每人跑400米，跑完之后，我問他們“你們覺得累不？”大多數學生都說累；第二天，籃球課，我讓他們進行1分鐘全場三步跑籃，結束之后問他們“累不？”，大多數學生都說不累，甚至還有學生提出想再跑一次，相仿的運動量在不同的場合下產生了完全不同的效果。因此，激發運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提。3.1體驗成功，激發興趣

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”因此，要想使學生產生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準和要求。在 體育課中運用分層的教學有很好的效果。例如我在水平一前滾翻教學中設計了難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線）；4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎上不分腿，具有一定的遠度支撐，完整滾翻。）讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態的分層，每個人都有一個基礎層次，同時亦可升可降，從而起到嘗試多個層次，體驗多種成功，讓學生在體驗成功中，最終順利地完成教學任務。3.2滿足需要，激發興趣

活潑好動是小學生的天性所以他們之中絕大多數喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，應杜絕單一無味的練習，根據教學內容不斷創新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發學習興趣，使之愉快地完成練習。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生體育興趣。3.3倡導競爭，激發興趣

學生的特點是爭強求勝，渴求表現自己，競爭就是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應創設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組等，競賽結束時，教師必須及時地進行小結和講評，表揚優勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭取再賽的勝利。

四、靈活運用教學方法是提高體育課堂教學有效性的關鍵

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用哪種教學方法，都應著重于是否調動學生的學習積極性、教學目標的實現以及教學重難點的解決基礎之上，只有靈活機動的采用最適合學生的教學方法，才能最好最優的提高體育課堂教學的有效性。4.1根據課的目標選擇教法

每一節課的教學目標不同，教學方法的選擇也自然不同。如：一節課的主要目標是學習某項運動技能，教學方法的選擇上就應該側重示范法、語言法、練習法等；如教學目標側重合作競爭意識的培養，教學方法的選擇應側重游戲法、比賽法、討論法等。4.2根據課的類型選擇教法

一節課的目標任務不同，所選用的教學方法也有所不同。比如新授課，就要更多地運用語言法，復習課就要更多的運用練習法、比賽法等。4.3根據不同內容選擇教法

一般來說，不同性質的教材所選用的教學方法也是不同的。如動作結構比較簡單的前滾翻宜采用完整教學法；對于跳高這樣動作結構較復雜的宜采用分解法；武術教學宜采用重復法。總之，教學方法的選擇是建立在仔細分析教材基礎上，根據教材的性質特點等靈活的選擇教法。4.4根據學生實際選擇教法

教師的教是為了學生的學，教學方法的選擇要適應學生的實際情況。學生的不同年齡、身心發展的不同，教法的選擇也不同，如“情景式教學法”對于低年級學生比較適宜。除此以外，教學方法的選擇還要考慮學生接受能力與學習基礎的差異。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。

五、有效的課堂教學評價是提高體育課堂教學有效性的動力

有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底怎樣去激勵呢？ 5.1激勵要適時

記得去年三（3）班的一節公開課，班中有位叫小偉的學生，長得人高馬大的，平時愛欺侮他人，且屢教不改是班級里有名的調皮生。當我要求學生把體操棒歸放到指定地點時，所有學生爭先恐后的跑到指定地點把棒胡亂一扔就回來了，地上的體操棒放得橫七豎

八、雜亂無章，有的還放在指定地點外。我剛想訓斥學生，沒想到小偉最后一個過去，一聲不響的把地上的體操棒收拾得整整齊齊，我當時真的被感動了。我馬上在全班學生面前大大的表揚了他，全班同學也都為他鼓掌，看他被表揚時那副憨厚的樣子真是可愛極了。課后我又專門找他談話，從今天的 課說起，談到以前的他，希望他發揚優點，改正壞毛病，成為一名好孩子。說也奇怪，從此他的體育鍛煉更積極了，學習成績也進步了，成了老師的好助手?？梢娂钪辉谧钚枰臅r候才能發揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，能讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，能讓他重燃希望。5.2激勵要適度

把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他。5.3激勵要講策略

激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，創設一種心理安全的教學氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學生人格的健全發展，有一定的負面影響，我們很難確定聽慣了“好聽的話”的孩子，會怎樣應對挫折，怎樣明辨是非、認識自我。指出學生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達，體現對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。

總之，體育課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣的話，我們的課堂教學一定能真正達成教學目標，學生會真正得到發展，課程改革也一定能朝著穩健有序的方向邁進！

參考文獻

1、體育（與健康）課程標準解讀

湖北教育出版社 2002、5

2、李進忠

什么才是有效的教學

基礎教育參考 2004、12

3、教師素養論

安徽人民出版社 1999、8

4、曲宗湖

楊文軒 學校體育教學探索[M] 人民體育出版社 2000

第二篇：小學體育課堂教學有效性

小學體育課堂教學有效性

由于受到應試教育的影響，學生被嚴格要求一味地在語數等學科中掙扎、喘息，造成了對文化課都有產生厭學的心理，卻不知道體育深的鍛煉能夠幫助他們提高學習效率。在體育課中，我們往往可以看到小學生是那樣情不自禁地全力投入到自己的活動中。但由于農村小學體育教師奇缺，專業畢業的體育教師極少，專業業務素質普通低，農村很多是兼職的體育教師，就算有一兩個體育專業教師也讓他們主教語數、而忽略體育。很大程度上教師還是喜歡“放羊式”的管理方式，體育課就是自己想玩什么就玩什么，下課就集隊。沒有引導和有效管理，導致學生誤以為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂。當然學生樂于這樣的體育，但教師沒有能從提高全民族素質的高質和深度去認識，不能達到《小學體育新課程標準》的要求，不能讓學生養成積極鍛煉身體的信念和終身體育的意識 目前，農村體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領、示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，又不能吸引該學生……

為何讓體育教師、學生改變觀念，提高課堂教學的有效性，達到素質教育的要求，讓學生建立良好的體育鍛煉觀念，值得每位上體育課的農村教師深思。

那么怎樣提高農村小學體育課堂教學的有效性呢？通過學習與思考我認為：

一、加強體育課教師隊伍建設

加強專職兼職體育教師的培訓、函授、進修和觀摩學習等，提高思想認識，提高文化素質、提高專業知識，特別是兼職教師的體育專業理論和實踐的知識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識到學校體育的價值具有終身效率，真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，加強學生體育的社會功能和價值的認識，培養學生鍛煉身體的習慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢。

預設解決方案：

由上級多組織教師培訓；教師自身要有終身學習的覺悟，不斷增強教師自身業務能力

二、轉變學生對體育教學的認識

從理論和實踐上講，小學生應該是最喜歡體育的群體，從我們體育教學中，我深深地知道，學生并不是討厭上體育課，而是體育教師在課堂上都按照書本的規定的軌道去做，上課的教學內容、教學方法讓學生感到枯燥厭倦甚至反感，形成了體育的“教”與“學”的對立，由于學生反感于這樣的體育教學，好多教師就不負責任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀指導意識，導致學生誤認為上體育課就是玩自己想玩的，做自己喜歡的，在跳跳蹦蹦，玩玩樂樂中上完體育課，讓學生體會學生自認為的所謂“快樂體育”。

預設解決方案：

教師在體育課中應更新觀念和教學方法，讓學生重新樹立正確的體育觀 念和思想，不能懶于上學生反感的體育課，而采用“放羊式”淡忘體育的本質。好好在體育課上花心思使學生真正的在體育課上做到學中玩，玩中學。

三、樹立新意，打破常規，提高體育的興趣。

我認為造成這種局面的原因就是教師的專業性不強和傳統的“放羊式”的教學模式造成的，它讓學生從小就養成了思維定勢，體育課就是玩自己想玩的，而厭倦于體育課的鍛煉身體的思想。有了快樂，學生才喜歡教師上體育鍛煉課，才能擺脫學生對體育課錯誤的認識。所以教師想要上好體育課就要增加教學的吸引力。羅伯特·特拉費斯說過：“教學是種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些是觀看表演的關系所決定的?！苯處煶送輪T一樣在聲、神、行、臺等方面具有藝術修養，同時也在于展示自己的能力和真情實感。對于小學生來說，他們的性格決定了他們好玩和對任何新生事物都有好奇性，不喜歡墨守陳規，而我們在執教過程中，一個準備部分，一個基本部分，一個結束部分的訓獸式的教學讓學生不能在輕松、快樂的氛圍中感受“快樂體育”。反而使學生厭倦正規的體育課，反感體育鍛煉。導致學生只樂于“放羊式”體育，學生的這種惡性循環的造成與其責怪學生，不如反問我們自己。要使教學發揮有效性，第一要緊就是把學生從“放羊式”的體育中吸引過來，使他們對體育產生興趣，才能使學生樂于學習體育，這樣才能形成教與學的合力，才能達到體育課的目的。打破原有體育課的教學常規，這樣的課堂氣氛才顯得平等、自然、和諧而有生機。

預設解決方案：

在準備活動時打破以往那樣以跑步，或單調的準備活動為主的練習，如：讓體育課上增加優美、悅耳、動聽的音樂，讓學生和教師一起在優美的音律伴奏下做一些簡單的韻律操，這樣既可以在不知不覺中達到熱身的目的，又能激發學生鍛煉身體的目的。（特別是對于女生，這種調動其積極性很顯得更好）。何樂而不為呢？

在基本部分中，把猜謎語、講故事和同學之間經常玩的游戲巧妙融入課堂教學中，營造出一種自主合作的教學氛圍，讓體育課始終充滿盎然的活力，激發體育興趣。在教學跳和跑運動時，我適時增設進學生們平時喜歡玩的游戲，如：“單足跳越推人”比賽，規定人數、次數和技巧，學生在比賽中得到各種綜合素質的鍛煉，既鍛煉了學生的技巧和跑速，又能激發學生參與熱情，加強自主、合作的意識。這比單一練習短跑和跳遠就有趣多了。又如“擲紙團擊人“的比賽，我把一個班男女進行分組，規定好時間、人數，以時間用的少，擊中人數多的隊為勝隊。同學們在互相配合，合作和叫喊聲中越玩越有勁，課堂充滿了趣味性，學生也不知不覺學會了投擲，全體學生參與的意識得到增強，課堂活躍氣氛保持濃厚。

四、針對不同學生進行個性化教學

體育教學內容要緊密聯系小學生實際，因人而異，因地制宜，充分調動學生參與體育意識，把過去的“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，根據學生身體素質，幫助學生選擇適合的練習項 目，也可以由學生自由選擇教師允許的項目，自己編組，自主學習與鍛煉，教師引導并鼓勵他們鍥而不舍地堅持下去。這樣就能使學生在積極主動的學習中掌握體育的基本知識、技術和基本技能。

預設解決方案：

首先，教師要按學生興趣進行分組，讓他們在不同的項目中進行體育練習，同時教師注意培養各興趣小組體育骨干，發揮小組骨干作用，減輕教師因分組造成的教育不均等，和教師疲憊的負擔，為差異性教學提供強有利的保障。

其次，按男女分組，針對男女對體育愛好不同，男生可以選擇籃球、排球、足球等授課內容；女生可以選擇羽毛球、跳繩、呼拉圈等授課內容。通過這樣的授課形成不但可以有效提高學生的身體素質，還可以喚醒他們自覺、主動選擇練習項目的意識，達到“素質教育”的要求，從而樹立“終身體育”的思想。在技術技能教學中要注意學生個性差異，循序漸進，對癥下藥，不能心急，教師要適當將教學步子減小，從最基本的知識、技術、技能上分析問題，分析癥結所在及產生的原因，耐心指導，有的放矢地鼓勵幫助引導，使學生盡快掌握技術技能，增強學習的自信心。最后，教要注意到體育課的結束，要巧妙選擇輕松活動內容，使學生過高的興奮度降下來，讓學生能夠得到身心放松，如：做一些輕松的小游戲或者教他們韻律操，讓他們在“快樂體育”中輕松結束體育課。

五、指導科學學習體育方法。

出現意外傷害是體育活動中不可避免的，因此指導學生科學鍛煉尤為重要。

預設解決方案：

教師通過自主學習，增強科學鍛煉知識，通過教學滲透給學生。在體育教學中我們應將科學鍛煉和醫務監督的保健知識貫穿其中，讓學生科學鍛煉身體的同時對身體狀況和身體機能有所了解，明確其利害關系，讓他們有意識，有目標的鍛煉和保護自己。從而建立一個科學鍛煉的概念和減少在體育過程中造成的傷害和恐懼的心理，這樣就有利于“終身體育”的展開。

總之，在教育理念不斷完善的今天，為了學生能樹立“健康第一”“生命在于運動”“快樂體育”“終身體育”等思想和信念，我們體育教師應不斷提高自身能力與業務水平，不斷提高體育課堂教學作用，讓學生在快樂、健康、安全的體育課上健康成長。

第三篇：淺談如何保證體育課堂教學有效性

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淺談如何保證體育課堂教學有效性

西苑學校體育組

林凱

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性越來越多的受到重視，它是實現學生三維健康目標的重要保證，也是體育課教學成功的重要前提。下面我結合自己的教學實際，談一談對保證體育課堂的有效性的看法。

一、改良課堂結構，優化課程配置

傳統的體育課從結構上分為準備部分、基本部分和結束部分，各部分從結構上來看相互獨立，聯系性不強，而且過于程式化，這不僅束縛了學生的思維，也使得體育課的模式得不到應有的創新和優化，要提高體育課的課堂效率，首先應改良陳舊的課程結構。體育課的結構應根據不同教材、不同內容、不同場地和器材條件以及學生的實際情況進行相應的設計，并在實際操作過程中根據具體情況靈活運用和安排，改為導入、展開、結束三大基本部分，從一開始就將學生引入本節課的環境當中，一切內容都緊緊圍繞本節課的中心開展，讓學生整節課都處于有關的學習和練習當中。

二、明確教學目標，做到有的放矢

教學目標的選擇決定了一節體育課的最終目的。有了明確的教學目標，教師就能夠明確自己的教學任務，從而有針對性的安排教學活動；有老人明確的教學目標，學生的學習動機就會增強，學習積極性就會得到激發。有效地教學目標應當是：

1全面的

新課程標準的設計理念很重要的一個理念就是要尊重學生的個體差異，確保每一個學生都能在體育課中獲得成功體驗，同時達成身心健康的最終目標。

2.適當的

不同水平學生的目標設定又必須符合其自身實際情況，不可過高或過低，以免壓制或無法激發學生的學習積極性。

3具體的，課堂目標應是一些具體的數據，如800米跑3分38秒內完成；或者是有明確衡量標準的，如一分鐘定點投籃命中數在小組中排名前三位，大概范圍的定義和模更多資料請訪問：豆丁 教育百科

糊的標準會使學生的努力沒有方向性，從而達不到既定的課堂效率目標。

三、改變教學方法，將體育課還給學生

新課程標準倡導體育課應當以學生的個人發展為中心，重視學生在體育課中的主體地位，我認為這是課程改革的最主要體現，同時也是保證課堂有效性的最重要一環。

1激發興趣

傳統的體育教學方式是講解-示范-練習-糾正-再練習，整個教學過程中教師處于主體地位，學生只是被動的學習，自主能動性幾乎沒有得到任何激發，想提高課堂效率，改變師生地位，變被動灌輸為主動學習才是根本。

在教授7年級武術內容的時候，有學生問過我：“老師，我們為什么要學《少年拳》啊，我覺得那些個動作沒什么意思，而且做起來還特別累?！蔽乙粫r語塞，答道：“這是課本里的內容啊，學習武術可以強身健體?！钡菍W生對于這樣的答案顯然不滿意，而低下的課堂效率也讓我對自己十分不滿，后來深入學習和理解了新課程改革的要求之后，我開始嘗試讓學生們成為學習的主體，成為課堂的主人，主動、愉快的進行武術課的學習。我從學生的角度出發，聯系著名武打明星的故事，讓學生知道他們也是從小勤學苦練才能有今天的成就，他們做出的那些十分具有觀賞性的動作也是以我們即將學習的基礎動作為基礎的，同時我還向學生們介紹了武術的健身價值和悠久歷史以及學習內容的實戰意義，聽了我的介紹，學生們的興趣被激發起來，個個精神振奮，學起動作來也更加認真和主動，一節課的效率比得上之前兩節課。

2.改變教法，讓學生學會主動思考

想要學生主動學習知識就需要他們的主動思考，我認為新模式下的教學應經歷講解-練習-發現問題-引導-思考-解決問題-提高的過程，在這一過程中，教師根據具體情況對學生進行必要引導，學生自己思考，自己解決問題，從而獲得成功體驗，提高課堂效率。

3.少講多練，提高效率

有效性的前提是學生有充分的練習時間，教師要根據實際情況控制好各課堂部分的時間，精講、少講，把更多的時間留給學生，從而充分的練習。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

4.改變教學組織形式

體健課出了可以采用班級教學形式外，還可以經常運動分組教學的形式，分組根據具體的教學內容、學生身心、年齡的特點所決定，這樣既可以形成組與組之間的競爭關系，又可以形成小組內的團隊合作關系，促進學生的主動學習積極性和合作競爭意識，不僅使學生得到了身體練習，同時還增強了學生的心理健康水平，提高了社會適應能力。

四、提升教師的教學水平

教師作為體育課堂的引導者，首先應做的就是提升自身的各項素質，除了最基本的教育教學能力，還包括對課堂的駕馭能力，語言藝術，應對突發事件的能力等等。

在聽取泊于中學叢昊老師的公開課時，學生們面對著眾多的聽課老師顯得有些緊張，誰知叢老師的一句話就使得學生們緊張的神經放松了下來，在集合隊伍時，叢老師指了指自己黝黑的面龐說道：“同學們，請集中注意力看黑板。”一個身材高大、表情嚴肅的體育老師竟然說出如此幽默的語言，操場上頓時傳來了歡樂地笑聲，緊張的氣氛消失無蹤，學生們的注意力也立刻被自己的老師所吸引，全身心的投入到了體育課的學習當中。要成為一名合格的教師，就必須提高自己的綜合素質。

五、采取科學的評價體系

以往一刀切的評價模式扼殺了很多學生的積極性，也無視了很多后體育后進生的努力，從而導致了“好的更好，差的更差”這樣的現象，新課標要求我們針對不同水平和實際情況的學生采取不同的評價標準，做到因人而異，做到科學定標、科學評價，力求使每個學生都能體驗到成功樂趣，形成體育學習的良性循環，保證體育課堂有效性的延續。

六、重視學生的反饋，不斷調整課堂設計

課堂有效性的設計在實際操作中會遇到很多狀況，作為課堂主體的學生所提供的各種反饋信息對教師的課堂設計來講是十分寶貴的，需根據反饋不斷調整教法、學法等部分，提高課堂有效性。

總而言之，保證課堂有效性需要注意教學過程中的各個方面，作為教師的我們需要潛下心來，深入研究課堂有效性的內涵，提高體育課堂效率，使學生們成為能更多資料請訪問：豆丁 教育百科

學習、會學習、愛學習，體驗運動所帶來的樂趣，積極主動、歡樂高效地參與到體育課堂上來。

第四篇：如何提高體育課堂教學有效性

如何提高體育課堂教學有效性

[摘要] 我們知道，有效是指做事有效果，產生效益。體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、摘要] 運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發展。它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從 不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。這里的進步或發展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態度、價值觀等方面的發展。

[關鍵詞]提高；體育課堂；教學有效性 關鍵詞]

體育是學校教育的重要組成部分，是全面貫徹教學方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，隨 著時代的進步和社會的發展，教育也在不斷地進行著改革，而素質教育無疑是目前教育改革的主旋律，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛煉體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地，作為學校教育的基礎學科如何提高課堂 的教學質量和課的效率是擺在每一位體育教師必須解決的問題。

一、大力宣傳體育活動的益處

體育作為一種社會現象，是人類總文化的組成部分。體育既是教育的一環，又是生活的一環，是屬于人的社會生活條件，因 此，它對人的身心發展起著主導作用。

1、促進人腦清醒、思維敏捷 體育活動能促使中樞神經系統及其主導部分大腦皮層的興奮性增強，抑制加強，從而改善神經過程的均衡性和靈活性，提高 大腦分析綜合能力。

2、促進血液循環，提高心臟功能 進行體育活動加速血液循環，以適應肌肉活動的需要，這樣就能從結構上和功能上改善心血管系統。經常從事運動，能使心 臟產生工作性肥大，心肌增厚，收縮有力，心搏徐緩，血容量增大，這就大大減輕了心臟的負擔，心率和血壓變化比一般人小，表現出心臟工作的“節省化”現象。

3、改善呼吸系統功能 呼吸是重要的的生命現象，肺是呼吸系統的重要器官，具有氣體交換的功能，經常運動能使呼吸肌發達，呼吸慢而深，每次 吸進氧氣較多，每分鐘只要呼吸 8-12 次，就能滿足機體需要。運動可使人體更多肺泡參與工作，使肺泡富有彈性，可增加肺活量。

4、促進骨骼肌肉的生長發育 適當體育活動能為骨骼和肌肉提供足夠的營養物質，促進肌纖維變粗，肌肉組織有力，促進骨骼生長，骨密質增厚，提高抗 彎、抗壓、抗折能力。

5、調節心理，使人朝氣蓬勃，充滿活力 從事體育活動，特別是從事那些自己感興趣的運動項目，能使人產生一種非常美妙的情感體驗，心情舒暢，精神愉快。由于 運動的激勵還可以

增強自尊心，自信心和自豪感，增添生活情趣。運動還能調整人們某些不健康心理和不良情緒，如消除情緒的 沮喪和消沉。

6、提高人體對外界環境的適應能力 從事體育運動能提高人體應變能力，使人善于應付各種復雜多變的環境。因為經常鍛煉，大腦皮層對各種刺激的分析綜合能 力強，感覺敏銳、視野開闊、判斷空間、時間和體位能力增強，因而能判斷準確，反應靈敏。同時由于經常在嚴寒和炎熱環境中 運動，可以提高機體調節體溫的能力，增強身體對氣溫急劇變化的適應能力。

7、增強機體免疫能力 經常運動可使白血球數量增加、活性增強，增強機體免疫能力，提高人體對疾病的抵抗力?？梢允鼓昵嗳吮３殖渑婢屯?盛生命力。

二、極力倡導體育之美

體育教學中包含著極其豐富的美育內容，教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動 美”兩個部分組成。作為中學的體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質塑造美的體型，促進機能完善，幫助學生形 成對身體的正確審美觀念，培養身心健康和全面發展。體育教師是教學中美的引導者和傳授者，教師本身的活動就成了學生的審

美對象。教師的一舉一動，都會對學生產生影響。教師要言教身教，而且身重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態度、優雅的態勢、整潔的儀表及精湛的教學藝術，為學生樹立美好的形象，做到自身形象和 教學內容的統一。例如：在廣播操的教學中，通常會選擇對比的方法，在學生前做兩組動作，一組顯得很生硬，而一組就會顯得 動作舒展并且柔美結合，讓學生在觀看的對比中去體會什么是美的動作，自然學生會作出符合美的選擇，并且在模仿中體會，學 生便會很快在體會中完成較好的質量。

三、精心設計體育課堂

課堂教學有效性必然以課堂為陣地，運用生活活動，創設生活課堂；開展興趣活動，創設快樂課堂；聯系時代活動，創設活 力課堂；關注活動評價，創設發展課堂。

（一）營造體育課堂快樂的氛圍

1．運動的快樂 體育課以身體練習為主，在身體練習過程中機體要承受一定運動負荷，機體會產生一系列的生理變化。如全身的新陳代謝加 快，廢物經過呼吸和汗液加速排出，各個器官和肢體都得到活動，左右腦半球的興奮和抑制得到平衡……因此，教師要合理安排 運動負荷，使學生體會到運動后周身爽快、舒暢的感覺，同時達到放松心情、調整情緒的目的，使學生體會到體育的獨特魅力。

2．學習的快樂 人天生存在著發展需求，在認

認知方面，就是求知欲，學生的求知欲得到滿足是相當快樂的事情。在體育課中，我們可以合理 安排豐富多樣的教學內容，讓學生體驗不同運動項目帶來的不同體驗，滿足他們好奇、探究、體驗的心理。在同一內容的教學中 要體現出動作的難度、熟練度和質量的提高，使學生體會到運動技能提高的快樂。

3．交流的快樂 學生大多喜歡與人交流，在文化課的教學過程中，這種交流是受一定限制的，而在體育教學中這種交流就方便得多了，接力、拔河、籃球、足球等運動項目都少不了學生的合作，為學生之間的交流提供了更多的機會。教師應通過組織方法的合理運用，使 學生體驗與人交流的快樂，在交流中使思想與思想交流，行為與行為影響。

（二）突出學生的主體地位

實施素質教育，深化課堂教學改革，精心設計課堂的教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統的教學觀念和思 維方式，挖掘教學潛能，培養學生的創造思維和創造能力、促進學生的智力、技能和技術的全面發展，提高課堂教學質量、是中 學體育教學落實素質教育的重要依據。為適應新時期體育體育教學的發展要求，在教學中，應努力探索實踐課堂創新教學，突出 以精心務實設計為主線。學生都有很強的好奇心，對體育課具有濃厚興趣，在教學中應該保護好這種好奇心和積極性，這是培養 創新人才的心理基礎。所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理 需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的性趣。例如在教實心球的時候，不要先教學生怎么做拋實心球的動作，而是給學生一些拋球的一些方法，并加以文字的注解，讓學生主動以個體或群體進行鉆研、嘗試、探索，提高他們的學習興趣和 學習主動性。

四、靈活運用運用教學方法

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否 產生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高體育教學 的有效性。

1、運用游戲進行教學 游戲是體育運動的組成部分，由于它的內容豐富、形成多樣、組織起來，生動活潑，競爭性強，能調動學生學習的積極性。因此，在體育教學中根據不同年齡特點，靈活運用游戲教學，引入競爭學習形成。如我在課堂教學的準備運動中不限于單一的徒 手操、也可以做些游戲。如采用“擊圈中的人”游戲，男女各分成兩組，在相同時間里，看哪一組擊到圈里的人最

多，多者為勝。又如我在教學生的投擲時組織同學們打活動目標，小沙包直接命中活動目標為 1 分，多者為勝。這樣，不僅復習了投擲動作要領，而且培養學生對時間和空間的判斷能力和投擲能力。而在游戲中取勝并不是容易的事，必須要認真的學習投擲技巧，從而促使他 們在學習過程中認真聽講、大膽競爭。

2、利用比賽進行教學 體育課教學中從準備到結束都有競爭。運用競爭，可使那些枯燥無味的單一動作的教學變得生動活力。如“報數”我利用“扣 分比賽法”，以組為單位進行報數。如果有一個錯了就扣一分，錯少的組名列前茅，然后根據名次進行獎勵表揚。這樣，枯燥單 調的隊形、隊列教學就有趣味了，自然地調動學生學習興趣、體現出學生主動性，教學效果也就好了。

3、利用差別進行教學 由于學生的生理特點、體型、性別、素質、接受能力的差別，我們應運用這些差別，引起競爭。如我在教七年級接力跑時，讓學生分為男女兩組進行“圓圈接力跑”，男的在外圈、女的在內圈。這樣男女同學一起比賽，一起競爭，教學氣氛就很濃厚。設置差別教學，條件好的學生由于適當限制了他的優勢、或者加大難度，這樣就縮小差別，條件好的學生想獲勝也不是一件容易 的事。整個課堂教學也活躍起來了。靈活運用差別，就會使我們體育課教學生動活潑，讓學生在玩中學習，就會達到較好的教學 效果了。

4、形式多樣，展開教學 在體育教學中，如果教法單

一、形式單一，就不能調動學生的積極性。而變化多樣，根據學生好勝心理特點、引入競賽，效 果就不同了。如教加速跑時，不利用多樣競爭形式就叫學生分組跑、學生跑兩次就厭煩了，就叫苦叫累了。于是讓學生運用胸前 貼報紙加速跑，從練習中學生知道為什么跑得快，跑得快報紙就不會掉下來的道理，然后利用分組比賽貼紙跑、紙掉下少的組為 勝隊。最后再次把快速跑的動作要領加以規范，學生的學習興趣自然的提高。這樣，學生就會從內心發出笑聲，增強競爭意識，提高教學效果。

5、利用競爭模仿進行教學 在學校體育教學中，每個動作的學習，特別是新、難動作學習時，先讓學生自己動手——模仿，不光開動腦筋，而且獲得成 功快樂感，促進學生的積極性，給課堂帶來生機。如我上七年級“立定跳”時，先讓學生自由模仿各種動物跳，如有的學袋鼠跳，有的學兔子跳，有的學青蛙跳……最后，我把正確的立定跳動作展示給同學們看，讓他們分辨其動作和青蛙跳動作相同，兩腳并 立同肩寬、稍半蹲、兩手后擺，起跳后兩手經后向前擺起、挺胸、落地時收腹，

同起跳動作相同。這樣一來，學生不但踴躍參加，而且對“立定跳”的動作銘記深刻。

五、充分激發同學們的運動興趣

新課程標準指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生 自覺、自主、積極地進行體育鍛煉，同時培養了學生的終身體育與健康意識?！?br />

1、體驗成功，激發興趣 怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生素質良莠不齊，因此，要使每個學生體驗成功，可以有一個彈性的標準

和要求。在體育課中運用分層的教學有很好的效果。讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同 層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動學生學習積極性。這樣一個動態的分層，每個人都有一個 基礎層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務。

2、滿足需要，激發興趣 活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內容和形式喜新厭俗。因此，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學 生做準備活動時，應杜絕單一無味的練習，根據教學內容不斷創新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可 配上優美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發學習興趣，使之愉快完成練習。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段 運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生體育興趣。

3、倡導競爭，激發興趣 學生的特點是爭強求勝，渴求表現自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學中應創設競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化，特別是在我們的中低年級效果尤為明顯。如：個 人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質量、比作風等，競賽結束時，教師必須進行小結和講評，表揚優勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。

總之，要提高課堂的教學質量和課的效率，就要一切從學生出發，一切從實際出發，一切圍繞課堂。在學習后實踐，在實踐 后反思，在反思后改進，在改進后再學習。課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。

【注釋】

劉賦成 湯裕勝

秋日思語 余燕清

教育部基礎教育課程教材發展中心學習簡報 廣東省教師職務培訓中心 風的呢喃的博客 廈門市翔安區實驗學校

濟寧市十二中學體育組

濟寧市市中區教研中心

第五篇：如何實施小學語文課堂教學有效性

如何實施小學語文課堂教學有效性

全椒縣江海小學 王昌兆

在新一輪國家基礎教育課程改革的指引下，課堂教學方法、手段也隨之發生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學生的?自主探索?，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何實施和提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發生命的活力？為此，我們將從以下幾個方面做了一些嘗試，效果不錯。

一、閱讀文本解讀的有效性

《語文課程標準》指出：?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。?教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，拿什么去跟學生對話？更談不上能求得教學的創新、教學品質的提升。

因此，我們要嘗試研究這個話題，改變課堂教學現狀，讓教師從解讀文本開始，真正走入文本，走入學生，走入課堂。

1、學生獨自解讀文本。

這里的?學生獨自解讀文本?，是指學生根據教師提供的?預習案?，運用已有知識經驗，借助各種學習資料和學習方法初讀課文。其解讀目標是：識字詞、讀通讀順讀流利課文，知曉課文大意及作者行文思路。在此基礎上，引導學生對自己不明白的地方，教材的重難點以及詞、句、段、篇、標點持異處質疑問難，從中篩選出有價值的、體現工具性與人文性的統領性、全局性問題，為生生、師生共同解讀文本定向。

2、生生合作解讀文本。

這里的?生生合作解讀文本?是指在學生?獨自解讀文本?，了解內容、理清文章脈絡的基礎上，引導學生抓住文本關鍵詞，對上一環節中梳理出的統領全文的中心問題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學生對中心問題達到點、面、縱、橫多方位的解讀。

3、師生合作解讀文本。

這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學生獨自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎上，根據教學重難點及學生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理開放的教學主線，師生合作解讀文本的?文、道、質?。其具體操作過程必須遵循?語言→內容、思想→語言?的閱讀雙向心理過程。

二、教學設計的有效性

網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行?拿來主義?，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題以及《補充習題》和《評價手冊》中的相關習題，研究教學參考書和備課用書，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

例如：在教學《狐假虎威》時，根據教學重點，我從最后一自然段入手，設計了教學的三個主要板塊：一是動物們看到老虎之前的情形；二是動物們看到老虎之后的情形；三是探究造成這一變化的原因。這樣的設計層層遞進，逐步深入，用動物們前后變化的對比給學生的思路帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學生明白狐假虎威的道理。最后，學生談看法時，說得較為深刻,如?自己的強大才是真正的強大?，?不能考欺騙的手段來獲得別人的敬畏?，課堂效果達到最大化。

三、情境創設的有效性

?讓學生在生動具體的情景中學習語文?是新課標的一個重要理念。語文教學，要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和

已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的語文知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的信心。筆者以為，情境創設應做到?真、簡、明?。

1、真。所謂?真情境?，是指它貼近學生真真切切的生活。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。創設生活化的?真情境?，讓學生在?生活?中隨時學習語文，把課堂知識與課外知識相結合，這樣學生得法于課內，受益于課外。全國小學語文特級老師于永正在執教《小稻秧脫險記》時，巧妙地創設了小稻秧與雜草的對話，采用師生共同表演的方式，引導學生在生動活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢洶洶?,?蠻不講理?等詞語。這樣的情境創設輕松了老師，受益了學生。有位老師在執教《荷花》一課時，為了讓學生理解重難點?冒?字，他就讓好多學生扮演荷葉，讓一個學生扮荷花。這樣的情境教學設計看似?生動?，實則呆板；這樣的情境創設，看似?生活化?，實則太形式化。教師沒有真正發揮此處情境創設的效能。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個教學案例，我們不難看到，教師只有自己扎實地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學設計，才能幫助學生越過一個個學習障礙，攀爬一個個學習石階。

2、簡。學語文，扎扎實實,簡簡單單。許多老師為了全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力，在教學環節中創設了大量的情境，大費苦心。道具準備、多媒體音響、環境布置等。如此地苦心勞力，大費周折，學生只見?形?而忘?質?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位老師同時執教了《朱德的扁擔》這篇課文。她們同時注意到了?會師?? 圍攻?? 堅守?這些詞語較難教，是學生理解的難點。第一位老師課前精心準備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學生眼球，以至于有學生在老師提問時不停地喊著?我要，我要?。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學難點突破。如此簡單易行、事半功倍的情境創設是有效的。相較而言,?簡簡單單?教語文，第二位老師做到了。

3、明。?明?，就是要明白是為了學生的?學?，為了實現不同的課堂教學目標而創設的情境。不同的情境創設，學生聽、說、讀、寫能力得到的訓練和提高都各有側重。教師應十分明確，在把握文本感情基調的基礎上，創設不同的學習情境，讓學生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級老師王崧舟《望月》一課的教學中所創設的情境給我留下了深刻印象。當學生把詩詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂為背景，引導學生邊聽配樂朗誦邊把詩詞語言想象成畫面，并用自己的語言描述表達。學生最終達到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學生的想象力和創

造潛能得到了大大的激發。這樣引導訓練的目標是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質疑的。

四、合作學習的有效性

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是與其相適應的語文組織形式——小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當的時機、內容

①在體會文本有困難時開展合作學習

蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，在理解上對我們山區里的孩子來說具有較大的挑戰性，在獨立探索中出現困難是很

正常的。但如果能由學生自己品讀、發現、總結、提煉，這樣習得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學《嫦娥奔月》一課中，我設計了這樣一個問題情境：鄉親們為什么非常想念嫦娥呢？淺層次的初讀表現在同學們對文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂于接濟窮人的品德上。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學生讀不透，理解膚淺。這個時候，我設計了這樣的追問：?鄉親們，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良，常常接濟你們嗎？?再組織學生深入文本進行閱讀，在獨立思考的基礎上給足學生合作交流、探究的時間。經過思維的碰撞，學生們深深認識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險情下她還那么勇敢、機智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗，都是學生在充分閱讀、思考、合作交流中產生。②在課堂生成問題時開展合作學習

學生參與課堂學習，整個過程應該是富于思維的靈動的。由于小學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些教學中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的發言中受到啟發，形成辯證統一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。

例如：我教到《雪兒》時，有位學生當堂質疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒有給學生正面的解釋，而是把問題帶入課文，讓學生聯系上下文，通過前文的學習來感受雪兒重獲自由的心情。對于學生參與學習生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題?擴大化?，引導全體學生來探究這個問題。學生們各抒己見，有人說。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的結構與脈絡，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識結構。

3、教師要進行恰當的引導

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

五、教師提問的有效性

張慶主編曾經說過：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領子，俗話說：‘提領而頓，百毛皆順?！Z文教學要抓住最主要的，以它為綱領，做到綱舉而目張。?我

一直覺得這番話說得很好，并一直努力實踐著，收到了很好的效果。

如：在教學《青蛙看?！芬晃臅r，教師只提出一個綱領性的問題，即?登山看海成功最佳獎應該發給誰？請陳述理由。?學生要想把這個問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認真的分析、研究、整合，才能把課文內容內化為自己獨特的感受。課堂上，問題少而精，教學節奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學效率，追求高效課堂。曾幾何時，當啟發式教學風生水起之時，我們聽課中發現，有的老師一節課提上百個問題，問題瑣碎而繁雜，缺乏系統性和深刻性，老師滿堂問，整個教學成了問答式，看起來熱熱鬧鬧，其實沒有什么效果。這是應該引以為戒的。

六、課堂評價的有效性

《語文課程標準》中明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。? 由此我們可以認識到，語文課堂教學中評價學生的語文學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來。

1、運用不同的尺度評價學生

多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的?差生?存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。

2、評價語言的中肯幽默

幽默風趣的評價好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。魏書生就明確地給自己提出?每堂課都讓學生有笑聲?的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的課堂教學評價語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。如在教學《一株紫丁香》時，一個學生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現象時有發生。老師拍拍他的肩，說：?看來你還不太關心老師哦。明天，再請你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。你可得當個關心老師的好學生啊！老師期待著！?在談笑中，既婉轉地點醒了學生，又提出了要求，激發了學生讀好課文的愿望。可見教師幽默風趣的評價語言，能打破課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

總之，隨著新課改向縱深發展，提高語文課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。