第一篇：英語課堂教學(xué)活動實施的有效性

課改反思：

英語課堂教學(xué)活動實施的有效性

課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵，課堂活動設(shè)計得再好，如果缺失相應(yīng)的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是不可能實現(xiàn)課堂活動整體的有效性的。在實施課堂教學(xué)活動時要遵循以下原則：

（一）活動要有明確的指令

每個教學(xué)活動之前，教師要用清晰的指令向?qū)W生交代清楚活動的目的和要求，以免造成學(xué)生的誤解，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂或延緩教學(xué)進程。簡單命了的指令語可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。

（二）有效利用活動材料

活動材料主要包括兩大類：

（1）活動所需的語言材料：主要指活動所需的詞匯、句型和語法等語言知識。

（2）活動所需的其他材料：包括實物、圖片、印發(fā)的材料、音頻、視頻和電腦課件等各類相關(guān)的媒體資料和設(shè)備，以及黑板、粉筆等教具。

活動材料的利用是否有效，首先要看選材是否圍繞活動目標來進行；其次，要看所選用的材料是否發(fā)揮了其價值和作用。

比如：基礎(chǔ)模塊語法內(nèi)容為 present continuous tense---What are you doing? 活動材料：在Flash 動畫中播放兩只小鳥的問答，依次詢問小狗、小鴨、小貓等動物分別在做什么。學(xué)生活動：觀看動畫

教師提問：What are the two birds doing? 學(xué)生回答：They are talking.在這個活動中，教師選取的材料集聲音、圖像、動畫于一體，能較好地激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，但是可以看出材料運用得并不恰當。活動的目的是訓(xùn)練學(xué)生聽的技能，但是視頻材料卻呈現(xiàn)了畫面和動作，學(xué)生不需要聽，只通過看就可以知曉問題的答案了，材料沒有真正起到訓(xùn)練聽力的目的。其次，材料里包含的細節(jié)信息很多，學(xué)生從頭到尾觀看了兩分多鐘的動畫，卻只回答了一個過于簡單的問題：What are the two birds doing? 材料的利用率太低。如果把這段材料用于引導(dǎo)學(xué)生進行語言模仿和操練，效果會更好。

秦姣云

2014-12-23

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何實施有效性教學(xué)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何實施有效性教學(xué)

馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)

有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習所獲得的進步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動是順利達到教學(xué)目標的可靠保障。筆者認為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動要目標明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標達成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué)四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)計了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure.Here you are。這個教學(xué)活動教學(xué)目標十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。

而有些活動的教學(xué)目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學(xué)目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學(xué)生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標的活動我們不能認為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習活動，掌握基本的知識和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習文

具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習“ At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習目標，教學(xué)活動目標明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“ My clothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress,trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結(jié)果 35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時間制作 “clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學(xué)生用做好的“ clothes pictures”開展 clothes shop，進行對話練習。整節(jié)課的教學(xué)時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學(xué)目標的活動，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“ in, under, on”方位詞時，設(shè)計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點。由于學(xué)生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要注重教學(xué)情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡單易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習英語的機會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當簡單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學(xué)生不能準確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。

實施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學(xué)習、個別化學(xué)習、合理有效的評價都是實施有效教學(xué)的有效方式。

在教學(xué)中教師應(yīng)注意：充分全面地了解學(xué)生，面向全體學(xué)生，盡可能使教學(xué)活動符合學(xué)生的興趣；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習目標，并鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習目標；教學(xué)中盡量使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；以教學(xué)目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學(xué)生清楚了解評價目標，鼓勵學(xué)生進行自我評價。

提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師要通過有趣、有用、有效的教學(xué)活動達到教學(xué)目標，有效促進學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性

論文類別：小學(xué)英語教學(xué)論文

論文題目：《淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性》

作者單位：萍鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高豐小學(xué)

作者姓名：謝

聯(lián)系方式：

敏***二0一0年十二月1

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性萍鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高豐小學(xué)謝 敏

[摘要]在小學(xué)英語教學(xué)中，我們往往看到一些課非常熱鬧，活動很多。但是當我們把這類課搬到自己的課堂中，卻會發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)會變得看似效率很高，但是課后沒有效果。有效的小學(xué)英語課堂活動是順利達到教學(xué)目標的可靠保障，是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，筆者通過總結(jié)自身及他人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)活動中主題的制定、學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結(jié)經(jīng)驗，以期有利于優(yōu)化小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動，實現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)活動有效性

小學(xué)英語課堂教學(xué)活動倡導(dǎo)以活動為途徑，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與和合作的方式。形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。“活動”的本身是一個寬泛的概念。一般而言，我們將學(xué)生在學(xué)校和課堂里從事與課堂有關(guān)的事情都稱之為學(xué)習活動。而我們在這里所說的“活動”則是特指教師根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求所設(shè)計的語言學(xué)習活動，其特征為“直接體驗、合作交流、全員參與”，其組織結(jié)構(gòu)可以為集體活動，也可以為小組活動(以競賽、歌曲、歌謠、動手制作以及繪畫等)。有效的教學(xué)活動是順利達到教學(xué)目標的可靠保障，衡量教師教學(xué)能力的重要方面。筆者通過自身實踐、結(jié)合他人及專家研究經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點要求：

一、確定鮮明主題、制定切實可行的活動目標。

任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。實際上，語言實踐活動的進程就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與活動，使學(xué)生在學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣以及聽、說、讀、寫等語言技能等諸方面，主動的學(xué)到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。切實可行的活動目標能有效的控制活動的全過程，防止活動的隨意性，確保活動的效益和質(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)活動中，必須明確學(xué)生的認知水平和語言技能。例如我在教學(xué)PEP四年級How many這一內(nèi)容時，所設(shè)計的活動能緊緊圍繞“How many??can you see”、“I can see??”等這幾個重點句型通過集體數(shù)實物的數(shù)量、TPR活動、數(shù)字轉(zhuǎn)盤、調(diào)查年齡、鞋碼、編數(shù)字歌、做加減法運算等活動展開。活動設(shè)計具有明確的語言教學(xué)目標。

但是，教學(xué)目標錯位在小學(xué)英語課堂上也屢見不鮮。教師對教學(xué)非重點句型與重點句型平均用力，沒有突出重點，造成教學(xué)目標錯位。例如在練習“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學(xué)生用“I would like to have??”這一句型，但當學(xué)生造出了“I like an ice-cream、I like a hamburger”時，教師不但不糾正，反而順水推舟，組織學(xué)生操練起了“I like a/an??”這一句型,這就造成了教學(xué)目標的錯位，它產(chǎn)生的直接后果是正常的語言教學(xué)目標得不到落實。

二、從學(xué)生的興趣愛好發(fā)展需要出發(fā)確定活動主題。

課程改革對我們的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，促使我們拋棄以往的“在聽中學(xué)”的單一教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗中學(xué)”、“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習方式，通過形式多樣的趣味性的語言、實踐活動，改變學(xué)生被動的學(xué)習態(tài)度和接受式的學(xué)習習慣，調(diào)動他們主動參與學(xué)習過程的積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的語言實踐活動中感受語言，學(xué)習知識，提高能力，滿足自身的發(fā)展需要。

1.活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的認知水平。

活動的直接目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言技能。因此，為了更好地發(fā)揮活動在語言實踐中的作用,讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)獲得更多更有效的語言知識。教師在制定活動目標時。一方面應(yīng)以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，注意活動素材進行深層次的開發(fā)。另一方面還要考慮學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗水準、適應(yīng)能力。由于不同年齡層次的學(xué)生有著不同的情感和不同的語言知識結(jié)構(gòu)和水平，不同的活動有著不同的訓(xùn)練和側(cè)重點。因此，活動的目標要與學(xué)生的語言知識和語言素質(zhì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，與活動的重點相適應(yīng)。任何過高過難或過低過易的目標都與活動的開展無益。

2.注重語言的實用性和交際性。

從20世紀70年代起，交際語言教學(xué)法就已經(jīng)在語言教學(xué)中占統(tǒng)治地位，提倡采取綜合的方法來培養(yǎng)語言的綜合運用能力：“課堂上使用各項技能增加可能的活動范圍，這樣更易于循環(huán)復(fù)現(xiàn)和強化，并保持學(xué)習者的興趣”。

三、活動形式“多而不亂”，使各項活動環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

英語課堂的具體活動應(yīng)視教學(xué)需要而定，教師應(yīng)在充分研究學(xué)生，研究教材的基礎(chǔ)上，把握每節(jié)課的活動形式，設(shè)計多種有效的教學(xué)活動。

(一)研究學(xué)生、研究教材，把握課堂活動形式。

教師在教學(xué)時要認真研究學(xué)生、研究教材，確定每節(jié)課的教學(xué)重難點，對重點內(nèi)容教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，富有變化的教學(xué)活動能使一節(jié)課的整體教學(xué)活動和諧開展，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，每一單元的Let’s learn部分的教學(xué)活動就需要教師充分把握課堂，精心設(shè)計教學(xué)活動。而Let’s sing、Let’s chant和Let’s play的內(nèi)容可以作為重點教學(xué)后的延伸，教師也應(yīng)該正確處理其鞏固教學(xué)目標的地位。

(二)設(shè)計多種有效的教學(xué)活動形式。

合理的活動安排能使各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使整堂課圓潤流暢。在教學(xué)上長期使用同一種教學(xué)活動，勢必會降低學(xué)生的學(xué)習興趣，因此教師需根據(jù)學(xué)生的認知水平和語言水平，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生的思維不斷調(diào)整。注意力更加集中，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。

1.動靜結(jié)合，調(diào)動小學(xué)生的各種感官。

美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息效果=7%的文字+35%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。小學(xué)生注意力易分散，教師應(yīng)多采用TPR、游戲競猜、唱歌等活動形式調(diào)動學(xué)生的各種感官，在說唱歌謠時邊唱邊做動作，使每個句子代表一個詞或句型，例如在教學(xué)chant《Father and Mother》時，雙掌緊握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，兩手相對，不變形狀，吟唱help eachother, 雙掌緊握，左小拇指代表sister,右小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,兩小拇指勾勾，吟唱play together。

但是，小學(xué)英語課程教的目的在于提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。跳跳唱唱等教學(xué)方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時間的寧靜狀態(tài)，動靜結(jié)合為學(xué)生獨立思考留下空間，滿足教學(xué)需要。如授ball時，在黑板上畫一個圈，然后問：What am I drawing now?學(xué)生的回答是各式各樣的：“an apple、an egg、the sun?? ”

2.巧設(shè)游戲，鞏固教學(xué)。

活動設(shè)計的開放性，要求“動中出新”。教師要盡量安排與實際生活相結(jié)合的活動，以撞擊學(xué)生靈感的火花。例如Let’s eat這一課時，教師在授完單詞：hamburger、h

otdog、bread、cake、French fries、chichen時開展了一個小小設(shè)計師的比賽，有位同學(xué)設(shè)計的圖案頗有創(chuàng)意：他將各類食品組合成一個食物人，hamburger是食物人的頭，cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。學(xué)生在這樣妙趣橫生的課堂中活動和學(xué)習，學(xué)生的思維得到擴展，自主學(xué)習創(chuàng)新的能力也得到發(fā)展。

活動的豐富多彩還可以通過其他方式獲得。如篇章、磁帶、演講、圖片等各種媒介；全班、個體、小組等各種課堂活動；呈現(xiàn)者、評價者、接收者、思維者、協(xié)商者等各種角色；各種聯(lián)系活動的任務(wù)；讀、聽、寫、說等各種技能。

(三)活動開展要循序漸進，具有梯度性。

活動要充分考慮時間和空間的因素，教師要發(fā)揮組織、引導(dǎo)和調(diào)控的作用，合理分配每個活動的時間，注意活動從易到難，方便操作。如在授食物類課文時，教師可以先請學(xué)生將單詞代入熟悉的曲調(diào)中吟唱，然后請學(xué)生把自己喜歡的食物用橡皮泥做出來，師生或生生間以“服務(wù)員”和“顧客”的角色進行活動，這樣的活動循序漸進，語言運用層層深入。

四、總結(jié)與思考

有效的小學(xué)英語課堂活動是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，是順利達到教學(xué)目標的可靠保障，在今后的英語課堂活動的設(shè)計與實施過程中，我們應(yīng)思考以下幾個方面的問題：我要教什么，重點如何強化，難點如何突破，活動是否有趣味性，真正有效的教與學(xué)的時間有多少，學(xué)生學(xué)到了什么等等。以上是筆者從教學(xué)活動中主題的制定、學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結(jié)經(jīng)驗，以期有利于優(yōu)化小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動，真正實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)。

[參考文獻]

張珂君.新課標小學(xué)英語教學(xué)理論與實踐[M].寧波出版社，2005.孫平華.論我國中小學(xué)教材的評價標準[J].課程.教材.教法,2004,(4):49—5鄭世慶.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略[J].中小學(xué)教材教學(xué), 2004,(7).

第四篇：英語課堂教學(xué)活動設(shè)計有效性研究

英語課堂教學(xué)活動設(shè)計有效性研究

（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

摘 要：課堂教學(xué)活動對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響。文章介紹英語課堂教學(xué)活動的特點，結(jié)合實例分析當前英語教學(xué)中教學(xué)活動的應(yīng)用、教學(xué)活動有效性的體現(xiàn)，探討英語教學(xué)中教學(xué)活動有效性的評價方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)活動；有效性；綜合能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0048-01

英語是國際通用語言，學(xué)好英語對于學(xué)習、工作以及生活有著極大益處。為了提升英語教學(xué)質(zhì)量與水平，喚醒學(xué)生學(xué)習英語的熱情，英語教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，本文研究英?Z課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性。

一、英語課堂教學(xué)活動的特點

課堂教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，是教師為了解決某一個問題而設(shè)計的，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，注重師生互動。課堂教學(xué)活動具有趣味性、靈活性、啟發(fā)性的特點。一是趣味性。趣味性是初中英語課堂教學(xué)活動最大的特點，課堂教學(xué)活動設(shè)計的初衷是通過有趣的活動，增強學(xué)生對知識的理解。例如，在“你模仿我來猜”的活動中，一個學(xué)生模仿某種動物的特征讓另一個同學(xué)來猜，并用英語說出來，學(xué)生們在歡聲笑語中便記牢有關(guān)動物的英語單詞。二是靈活性。課堂教學(xué)活動的靈活性體現(xiàn)在沒有固定的模式，沒有固定的內(nèi)容，對活動設(shè)計者而言具有很大的自主性。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，英語教師可以開展難度較小的“英語朗讀小比賽”活動，也可以開展難度較大的“課文背誦小比賽”活動，這便是靈活性的體現(xiàn)。三是啟發(fā)性。在課堂教學(xué)活動中，教師可以通過特定的設(shè)計，在開展活動的同時啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)音標時可以開展“猜音標小比賽”活動，教師發(fā)音，學(xué)生寫音標，看誰寫得最好，然后給予適當?shù)莫剟睿瑔l(fā)學(xué)生盡快掌握學(xué)習音標的方法，達到良好的教學(xué)效果。

二、英語課堂教學(xué)中教學(xué)活動的應(yīng)用實例分析

在英語教學(xué)中，教師可以采用“頭腦風暴”式課堂活動、“小比賽”式課堂活動等，從而活躍英語課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣。一是“頭腦風暴”式課堂活動。“頭腦風暴”指一群人圍繞一個特定的興趣或領(lǐng)域進行創(chuàng)新或改善，產(chǎn)生新點子，提出新辦法。“頭腦風暴”應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個話題無限地思考與討論。“頭腦風暴”式課堂活動設(shè)計要結(jié)合英語教材中的知識點，然后設(shè)計一定的情節(jié)、環(huán)境、引入方式，通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷討論。活動設(shè)計者要設(shè)定積極的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，不能偏題、跑題，要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的同時高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。二是“小比賽”式課堂活動。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習某一知識點，教師可以采用“小比賽”式的課堂活動。“小比賽”式課堂活動比較靈活，適用于不同的教學(xué)情境，通常依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行評判，在一定獎勵機制的激勵下引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。在進行“小比賽”式課堂活動設(shè)計時，活動設(shè)計者應(yīng)當充分考慮小比賽的形式，獎勵的機制，尤其是要注重評判機制的合理性。

三、英語課堂教學(xué)中教學(xué)活動有效性的體現(xiàn)

綜合來看，課堂教學(xué)活動主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。一是有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂教學(xué)活動形式豐富，種類眾多，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的動力，提高課堂教學(xué)效率，符合新課程倡導(dǎo)的快樂學(xué)習理念。二是有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。豐富的課堂活動，可以促使學(xué)生集中精力，用心學(xué)習。例如，開展“小比賽”式活動，可以促使學(xué)生提前準備“小比賽”，在準備“小比賽”的過程中主動學(xué)習各種英語知識，豐富自身的知識積累。三是有利于提高學(xué)生的綜合能力。課堂活動涉及眾多知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、語言能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，對學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。

四、英語課堂教學(xué)中教學(xué)活動有效性的評價方法

為了了解英語課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性，需要對其進行科學(xué)評價，即課堂教學(xué)活動對提高英語教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)有哪些積極的影響。一是采用群體層面的對比形式。所謂群體層面的對比形式，即將采用課堂教學(xué)活動的班級與沒有采用課堂教學(xué)活動的班級進行對比，通過分析班級的學(xué)習成績，了解課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性。二是采用個體層面的對比形式。所謂個體層面的對比形式，即將參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生與沒有參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生進行對比，通過分析學(xué)生的學(xué)習成績，了解課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性。

五、結(jié)束語

本文首先分析課堂教學(xué)活動的特點與內(nèi)容，然后對當前英語教學(xué)中采用的課堂教學(xué)活動實例進行分析，并主要探討“頭腦風暴”式與“小比賽”式課堂教學(xué)活動，最后研究英語課堂教學(xué)中教學(xué)活動有效性的評價方法，從個體層面與群體層面入手闡述評價方法的基本思路。總而言之，英語課堂教學(xué)活動對于英語教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響，應(yīng)當加以推廣應(yīng)用。

參考文獻：

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第五篇：淺談如何提高英語課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性

362400 安溪沼濤中學(xué) 謝燕玲 26361372 華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助 于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”面對現(xiàn)在 大班容量的現(xiàn)實，如何使課堂短短的四十或四十五分鐘達到最高的效 率，是英語教與學(xué)面臨的重要問題之一。因而，激活課堂，增加教學(xué) 中的生命意識，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當務(wù)之急。

一、課堂教學(xué)有效性指什么

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

英語課堂的有效性就是要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，在英語教師精心組織的課堂教學(xué)下，根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢，在聽、說、讀、寫等基本能力及知識結(jié)構(gòu)方面取得最大的進步和發(fā)展。這里所說的有效性是一個相對的概念。并非所有的學(xué)生在同一節(jié)課里取得的進步是一樣的，或者達到相同的程度。因為學(xué)生自身也有一個個性差異、不同的興趣和愛好、聽課的專注程度及選擇性吸收等方面因素，所以有效的英語課堂教學(xué)指的是讓不同層次的學(xué)生在同一節(jié)課里面均能有效吸收自己選擇所需求的知識和技能，這也是課堂教學(xué)有效性所要追求的目標。

三、實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑和方法

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取知識、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道，作為英語教師，應(yīng)該認真思考怎樣讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，同時又能讓自己在英語課堂中取得更大的進步和發(fā)展。在筆者看來，通過以下的幾種途徑或許對中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率提高有一定幫助：

1.營造良好的英語教學(xué)氛圍，是提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的前提。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的英語課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習。在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的優(yōu)點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；作業(yè)本上寫上“Good!”、“Well done!”、“Wonderful!” “Good job!”之類的贊語，使他們感到溫暖，從而保持學(xué)習的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，他們會把老師的表揚看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習氛圍。

2.精心組織備課活動，是課堂教學(xué)有效的保證。英語教師在進行課堂教學(xué)之前應(yīng)該精心組織備課活動。近年來，很多學(xué)校推行集體備課制度，要求英語教師們共同探討教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略等方面的問題，這樣促使優(yōu)秀教育資源共享和優(yōu)化配置，更利于優(yōu)劣互補及培養(yǎng)年輕教師梯隊建設(shè)，同時也有利于統(tǒng)一教學(xué)進度和重難點把握程度。當然，集體備課決非一刀切，而是先在統(tǒng)一的前提下教師們發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己班級具體的實際情況出發(fā)，有創(chuàng)意、有特色、有針對性地完成自己的教學(xué)任務(wù)。通常說來，備課要分三個環(huán)節(jié)。首先，備教材。所謂備教材就是備教學(xué)內(nèi)容，包括研究教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)參考資料。教師掌握教材一般要經(jīng)過了解教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，融會貫通教材使之成為自己的知識體系，然后結(jié)合思想感情和教材的思想性和科學(xué)性幾個階段。其次是備學(xué)生。為了是教學(xué)達到有效的目的，教師應(yīng)該了解學(xué)生的差異性，全面了解學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、思想面貌、個性特點及認知能力等方面的情況。最后，要備教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)中不存在某中萬能的教學(xué)方法，教師如何組織教學(xué)，采用什么方法開展教學(xué)活動要根據(jù)具體的課堂采用不同的靈活多變的教學(xué)方法。

3.全身心投入豐富多彩的教學(xué)活動是提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，檢驗課堂教學(xué)有效性的標準，只有遵循教學(xué)規(guī)律，全面實施教學(xué)原則，靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)的效率得到保證。因此，它必須要遵循以下原則：

一、教學(xué)目的必須明確。目的明確要讓教師和學(xué)生心里都清楚并為之開展教學(xué)活動，教學(xué)活動能否達到教學(xué)目的是我們衡量一節(jié)課好壞的重要標準。

二、內(nèi)容準確無誤。事實求實地向?qū)W生傳達準確無誤的教學(xué)內(nèi)容和信息是體現(xiàn)科學(xué)性和客觀性。

三、方法恰當。備課中提到的針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)方法要為高質(zhì)量的課堂教學(xué)服務(wù)，且必須具體分析和靈活運用于教學(xué)活動之中。

四、積極性高。新課程標準要求課堂教學(xué)師生在教學(xué)過程中雙方都要積極，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用。

五、組織銜接自然，語言運用好。合理安排各項課堂教學(xué)，使之井然有序；同時語言表達及肢體語言穿插運用便于學(xué)生理解。

4.課后及時搜集課堂教學(xué)反饋信息不斷改進教學(xué)方法、教學(xué)技能及教學(xué)策略，是提高英語課堂教學(xué)有效性的重要步驟。課后教師應(yīng)及時有效獲取教學(xué)信息反饋，包括學(xué)生掌握吸收情況和教師自己評價等信息。為有效地提高英語課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語學(xué)習效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習、復(fù)習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

總之，有效的中學(xué)英語課堂教學(xué)就是在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，要求學(xué)生在教師精心組織的課堂教學(xué)下利用有限的課堂教學(xué)時間主動地在英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結(jié)構(gòu)方面取得最大的進步和發(fā)展，同時還應(yīng)該尊重學(xué)生個性差異不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段讓不同層次的學(xué)生都能吸收，人人都有蘋果吃，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)也是教師們應(yīng)該追求的最終目標。