第一篇：淺談中學語文課堂教學活動有效性

淺談中學語文課堂教學活動有效性

摘要：本文主要介紹了提高語文課堂活動有效性的幾個原則，即追求人文性、體現目標性、依循可行性、增強趣味性、圍繞開放性，目的在充分調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。關鍵詞：語文課堂教學；有效性

作者簡介：梁衛衛，1979年生，男，山西省晉中市，本科，文學學士，多年執教畢業班，中學一級教師。

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為語文教學的追求。有效的課堂活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是，當前很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，但缺乏有效性、目的性。筆者將結合簡單課例探討如何提高語文課堂教學活動的有效性，筆者認為，有效的語文課堂教學活動應遵循以下幾個原則：

一、追求人文性

教師在教學設計活動中要充分考慮學生的個體差異。華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長、教授、博士生導師葉瀾指出?教學改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息’，其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師?滿堂灌?，就是聽老師與其他同學一問一答的被動‘聽’課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。?

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展，所以活動的設計應始

終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。

在新的歷史時期，在創新教育的歷史階段，作為教師，應清醒地認識到?教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?，樹立師生民主平等的觀念。教師由傳統的知識的占有者、傳授者，而成為課程知識的學習者、學術及學科的研究者

另外，教師在關注學生語文知識和能力發展的同時還要關注他們的情感體驗。教學中，教師應熱愛每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績優劣、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。教師要按照學生?學?的規律進行教學，活動也要貼近學生的知識水平，生活經驗，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。

二、體現目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是對學生學習效果的預期，能夠為教師的教和學生的學提供評價依據。有了明確的教學目標，教學內容和學習材料才得以組織和調整，教學活動才得以有序安排和實施，制定行之有效的教學目標的重要性不言而喻。教師在設計課堂活動時要圍繞教學

目標，并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。

然而，在實際教學中，許多語文課上常出現只有活動、沒有語言的現象，課堂呈現出假?繁榮?的景象。例如，筆者曾觀摩過一節話題為?深情涌動?的公開課。一上課，授課教師就先把《荷塘月色》出現的月下美景利用幻燈片的形式呈現，接著針對這些圖片要求學生談自己的感受并寫下來……整節課師生之間實現了多維互動。但美中不足的是，授課教師課堂重要環節設計的活動與主題聯系不夠密切：教師因為種種原因忽略了作者生平介紹，作品寫作背景介紹，如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課堂活動也會更加有效。

三、依循可行性

教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計討論話題時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的討論話題。同時合理安排討論所需時間。對于難度較大的話題，老師可先讓表達能力較強的學生陳述他們的意見，老師小結后，再讓能力差的學生敘述。這樣，老師既能在課堂上抓住后進生的注意力，又能讓他們感受到成功的喜悅，增強其學語文的信心。為此，教師要扮演好各種角色，給學生清晰明確的指令，并具備較強的教學組織和調控能力。

在教學活動中，教師可以為學生搭建平臺。所謂搭建平臺，就是由學優生或者教師提供幫助，教改初階段，應以教師為主。搭建平臺通常意味著在學生學習的早期階段給他們提供大量直接或間接的支持和幫助，然后再逐步減少這種支持，努力讓學生自己逐步承擔起學習的任務。然而，在現行的課堂活動中，許多學生得不到必要的、充分的支持，他們往往因為聽不懂教師的指令而跟不上活動的節奏。為此，教師設計的活動一定要循序漸進、由淺入深、逐步深化。

四、增強趣味性

語文是一門伸縮性比較大的學科，上下五千年，縱橫千萬里，你盡可以在文學作品中隨意馳騁，所以要讓學生學好語文，首當其沖的是培養學生這方面的興趣。學生有了興趣，學習起來就比較主動，輕松了。而在語文教學中，教師應該以課堂為活動核心，以課文為半徑，激發學生的求知欲，激活學生的創造性思維，培養學生的語文綜合能力，這樣才能達到舉一反三，課堂內外相結合的目的。

愛因斯坦曾說過?興趣就是最好的老師。?；蘇霍姆林斯基曾說過：?如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞?；孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計課堂活動，想方設法以新穎、豐富多彩的各種方法激發學生興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，真正成為一堂課的主人。筆者曾設計了這樣一個課堂活動：我是語文課堂的主持人，今天我們共同來玩賞《陳情表》(采用王小丫主持的《開心詞典》的問答方式，利用多媒體對一篇課文進行閱讀理解)結果學生興趣極濃，本來很枯燥的文章學生讀得津津有味。可見帶有趣味性的活動是多么能吸引學生，激發他們的興趣。所以教師要盡量使課堂活動生動，富有情趣和吸引力，并能與有效的語言實踐有機結合起來。

五、圍繞開放性

針對教學活動的開放性，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：?課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。?

在教學活動中，教師要想方設法使語文課堂教學活動真正?活?起來。教師可以從開放活動的內容、過程、評價方式等方面入手凸顯課堂教學的開放性。在開放活動內容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，要善于汲取其他版本教材的長處。另外，教師不僅要把學生看作?對象?、?主體?，還要看作是教學?資源?的重要構成和生成者。教師要走進學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活，嘗試用語文知識來解決學習和生活中遇到的實際問題。例如，教學《萬事通》后，筆者要求學生列出自己所面臨的問題，并就問題提出一些解決的辦法，從而指導他們的行為。

就開放活動的空間而言，教師要改變以往單純以課堂為中心的封閉式教學空間，構建開放、自主、富有活力的活動空間。例如，在學習《鈴蘭花》的內容時，筆者將學生帶進多媒體室，放映鈴蘭花的相關內容，介紹作者的生平，讓學生親自體驗，以增強學生對文章的理解能力，從而增強語言的實用性。

總之，提高課堂有效性的方法還很多，還有待我們在今后的教學中進一步的探索，尋找出更行之有效的方法。

山西省祁縣中學 030900

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第二篇：中學語文課堂教學的有效性研究

摘 要：初中語文是學生在初中階段學習的重點課程，其可以培養學生的交際能力，拓展學生的知識視野，提高學生的情感體驗。因此，在語文課堂教學中實現有效教學是極其重要的。主要從課堂導入、課堂閱讀、課堂提問的有效性這三個方面來簡單談談初中語文課堂教學的有效性研究。

關鍵詞：課堂導入；課堂閱讀；課堂提問

有效的課堂教學指的就是在語文課堂教學過程中，教師為學生創設輕松和諧的學習氛圍，引導學生在學習中充分發揮自己的主觀能動性，積極主動地思考問題、解決問題，從而促進自身能力的發展，提高課堂教學的效率與質量。

一、導入的有效性

良好的開端等于成功的一半。良好的課堂導入有助于在課堂一開始就吸引學生的學習興趣，引起學生學習的熱情，從而使學生在課堂學習中發揮主體作用，真正成為課堂學習的主人。因此，教師精心設計課堂導入是十分重要的。

比如，在學習《故宮博物院》這篇課文時，為了激發學生學習的興趣，實現課堂教學的有效性，我就先利用多媒體為學生播放了一些故宮的圖片，讓學生先猜一猜這是哪里，是什么建筑。學生看到故宮博物院的精美建筑與布局，都被深深地吸引了。然后我為學生介紹故宮的一些背景：故宮曾經是我國明清兩朝皇帝所居住的皇城，距今已有五百多年的歷史。在學生想要了解更多的知識時，我便開始進行課文的講解，學生跟隨著我的教學節奏進行學習，在學習中思考，這節課的教學十分成功。

由于初中生的生活閱歷還很少，他們對于一些新奇的、不熟悉的事物總是充滿了強烈的好奇心與求知欲，因此，教師在進行課堂教學時，就可以巧妙地利用這一點，設計吸引學生的課堂導入內容，調動起學生學習的積極性，使學生主動參與課堂學習，進而提高課堂教學的有效性。

二、閱讀的有效性

課文閱讀是語文學習的主要內容，良好的閱讀能力不僅有助于學生交際能力的提高，對學生的寫作水平也有一定的促進作用。因此，要實現課堂教學的有效性，促進學生能力的發展，提高學生的語文成績，進行有效的閱讀教學是必不可少的。

比如，在學習《春》這篇課文時，由于它是一篇優美的寫景散文，若是我們在教學時還是像學習說明文那樣，讓學生單調地讀課文、分析句子、分析文章的結構等，就難以達到教學的目標。我在教學這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀課文，指導學生注意把握感情的基調，讀準語氣。如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句，我就為學生演示朗讀的語氣，即兩個“盼望著”，語氣逐漸加重，要表達出盼望的心愿、欣喜的情感。然后讓學生根據自己對課文的初步理解，大聲地有感情地朗讀課文。學生在閱讀的過程中逐漸體會到課文要表達的思想感情，逐漸感受到春天的活力與春帶給人們的希望，實現了有效的課堂閱讀。

另外，對于不同體裁的課文，教師要采取不同的閱讀方式。如文言文教學，教師可以采取先整體后局部的學習方式，即先讓學生了解大概的內容，然后再逐字逐句分析；對于一些寓言，教師則可以讓學生將寓言故事表演出來，讓學生親身體驗寓意等。

三、提問的有效性

有效的課堂提問能夠激發出學生探究的欲望，引起學生的思考，誘發學生的學習動機，發展學生的思維。因此，要實現課堂的有效教學，教師就要精心備課，并不斷提高自身的語文素養，從而能抓準時機，提出合理有效的問題，讓學生探究思考。

在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，為了檢查學生初次閱讀的成果，我為學生設計了這樣一個問題：在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么？在學生稍作思考后，我點名進行提問，促使每個學生都認真思考問題。在解決了這個問題后，我再讓學生仔細地閱讀課文中的重點語句，并為學生布置了幾道思考題，分析人物的心理，讓學生以小組討論的形式進行分析，然后在班級內分享結論，從而使得學生對于課文的理解更上一個層面。

教師在進行課堂提問時，要注意問題的層次性，在指明學生回答問題時要盡量全面，使每個學生都參與課堂。對于回答錯誤的學生，教師則要給予一定的指導，使學生在教師的引導下進行思考，從而得出正確的結論，增強學生學習語文的信心與興趣，從而保證課堂教學的有效性。

總之，在初中語文課堂教學中實施有效教學是社會發展對教學的必然要求，也是教學目標對人才培養的必然要求。要實現語文課堂的有效教學，教師就要不斷提升自身的水平與專業素養，探索新的教學手段與方法，根據不同的課文內容，采用不同的教學方式，保證課堂導入、課堂閱讀與課堂提問的有效性，在教學過程中引導學生積極思考，使學生充分參與課堂活動，培養學生的能力，促進學生的全面發展。

第三篇：課堂教學有效性

課堂教學有效性講稿

各位領導、各位同仁：

下午好！談到講座，我愧不敢當。因為那是教育專家的事。我今天只是從個人教育教學角度出發，談一談個人在最近上網時，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時間，我會在4點30分準時結束。

首先，我想談一談話題的由來。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。今天，我想接著談有效這個話題，就是有效教學。2009年揚州教育博客第三屆教師風采博客大賽第二期話題：

（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉發省教育廳等部門《關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》“五嚴”規定，以全面動員和部署規范中小學辦學行為，著力健全和完善深入實施素質教育的長效機制。8月26日，市教育局發布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定》，對五嚴規定進行具體要求，并召開市、區兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規范中小學辦學行為。

教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，更高的提升教育教學質量，提高課堂效益，更好的指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

本期話題：“規范辦學行為，如何向課堂要效益？”

附：揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定

一、嚴禁隨意增減課程和課時。各中小學要嚴格執行國家課程計劃，開齊開足全部課程和課時，不得隨意增加考試科目的課時，不得擠占非考試科目課時，不得減少體育和藝術類課程、綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學、作業練習、考試命題中超出課程標準增加學生學習內容，加深學習難度。不得隨意加快教學進度，不得組織學生參加各種有違教育規律的競賽和不當競爭。高中學校不提前分科分班。學校課表要上墻、上網公布，接受社會監督。各地要對本地區各學校課表進行匯總備案，供各級督導檢查時查用。

二、嚴禁延長學生在校集中教學活動時間。堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權利。小學、初中和高中學生每天在校集中學習時間（指列入學校課表、由教師以班級授課為形式的教學活動時間）分別不得超過6小時、7小時和8小時。不得強迫非住校學生上晚自習。住校生晚自習每天不超過2課時，由學生自習或做家庭作業，嚴禁用來組織文化補習或考試。

三、嚴禁超量布置家庭作業。小學一、二年級不得布置書面家庭作業，小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業分別控制在1小時、1.5小時和2小時以內。各校要加強作業管理，努力提高作業布置的質量，不允許布置大量機械重復的作業，不允許以高強度的作業量懲戒學生。

四、嚴禁擠占學生在校體育活動時間。中小學生每天在校體育活動時間不得少于1小時，不得削減或者擠占體育課時。要保證學生必要的睡眠時間，小學、初中和高中每天分別不少于10小時、9小時和8小時。

五、嚴禁組織學生節假日集體上課。中小學任何年級都不得利用雙休日、國家法定節假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優等形式變相組織集體上課。

六、嚴禁違規組織統一的文化課考試。各地各學校要規范中小學考試科目，從嚴控制考試次數。小學語文、數學、英語每學期只進行1次考試，其他學科可進行一次考查。初中每學期考試次數不得超過2次，要嚴格控制考試科目。小學、初中不得組織縣（市、區）統一的學科類考試。

七、嚴禁在義務教育階段學校設重點班。深入貫徹實施《義務教育法》，嚴禁在義務教育階段學校以各種名義舉辦或變相舉辦重點班、快慢班。

八、嚴禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習班。中小學校不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習班。各級各類學校都不將校舍、場地租借給社會辦學機構辦學，禁止中小學教師私自到社會辦學機構兼課，堅決制止有償家教。

當時，我看了這個話題，心情很沉重，應該說，我們十幾年的老思想、老方法已經下來了。一時半會可能還難以轉變。后來有很多教師在博客上發表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時間關系我就不讀了。

第二期：“規范辦學行為，如何向課堂要效益？”

（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學的指揮者，學生是課堂教學參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動方可顯現精彩。作為教學一線教師，提升教育教學質量，提高課堂效益，更好地指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

向課堂要效益，首先是教師認真備課。課堂教學是一門藝術，藝術雖然表現形式可以各異，“教無定法”，但是教學的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節課的重點難點，在講課的時候，才能做到有的放矢，才能“重點突出，難點突破”，受到事半功倍的效果。當前，杜郎口的教學模式在許多地區成為學習的典范，其實，其中有許多做法，大家以前都曾經嘗試過，只是沒有把好的做法制度化，沒有上升到理論層面。每一節課的“導學案”實際上就是需要老師認真的備課，研究學生在預習中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識，根據學生的學習能力設置不同等級的問題，讓學生自行預先解決，將課堂變成學生對自己“預習”成果的檢驗場，學生自然興趣十足。學生帶著疑問進入課堂，就使“要我學”變成了“我要學”；學生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

向課堂要效益，其次是學生積極配合。教育教學是一門藝術，但是藝術來源于生活，來源于實踐，還需要經過實踐的檢驗，教師的教學不能曲高和寡。以往的教學，往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞。再者，我們過多強調教師的引導，而忽視了學生的自主性，學生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉圈，場面好看，內容單一。其實，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學生也必須學會學。新課程改革更加強調學生的自主學習、探究學習。一堂精彩的課，必須要有學生的思維。曾幾何時，教師將講臺當作了“演講臺”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學生的接受能力，“滿堂灌”的結果導致的是學生對課堂的厭倦，對學習的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業、解惑”的角色扮演，而必須是和學生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學生主動參與意識，不可小瞧學生發現解決問題的能力。

1、向課堂要效益，還需做好課后的文章。“汝果欲學詩，功夫在詩外”。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。教師的成長需要周期，一個教師能走多遠，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經常羨艷于有經驗的教師駕馭課堂的能力，其實這些有經驗的教師并不僅僅在學科知識上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識儲備。因此，要向課堂要效益，教師的知識水平要高。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學常規的管理，沒有對班級學生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當然，沒有對教育事業的熱忱，沒有對學生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。教師作為教書育人的典范，如果自身不學習，是很難教出會學習、愛學習的學生。學習是永無止境的，“一桶水”和“一杯水”的關系充分告訴我們，教師必須要多學，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長，才能澆灌出茁壯的林木。

課堂45分鐘的時間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時間里將畢生的研究、學識在課堂45分鐘內展現畢露，實在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘學生潛能，倡導自主學習，提供展露平臺，讓學生從中受益。

（2、）邵龍霞的博客：

8月下旬，揚州市教育局發布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定》，對省廳的“五嚴”規定進行了具體要求，并召開市、區兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規范中小學辦學行為。教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，要想提高課堂效益，應該做些什么呢？

一、做一點課前準備。余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發展。從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。”為了提升課堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學目標，營造對話課堂。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們在課前就要給自己的課堂教學定下標準：我應該教給孩子什么？我應該怎樣去教?我應該落實哪些能力的訓練、情感的體驗以及讓學生掌握哪些學習方法？課前的充分準備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動廣，思維活，收獲大”。

二、多一點課后思考。反思是“有效教學”的一個重要環節。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的這一節課教學有效嗎?”要能對自己的課堂教學從下面三點著手進行思考，即“發現一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學案例的研究，深入探討有效教學的教學原則、教學策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進，從而形成自已獨特的教學風格。在反思中，教師已有的經驗會得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，課堂會像一塊久經雕琢的美玉，令人賞心悅目。

三、讀一點兒童文學。作為一名教師，要有強烈的學習意識，讀書應該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學老師當讀這樣四類讀物：教育理論、經典名著、兒童文學、報紙雜志。尤其提倡小學的老師要多讀一點兒童文學。好的兒童文學，是值得一個人從8歲看到80歲的。兒童文學作家他們是很了不起的，他們會把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個很淺的東西里面。即所謂的“淺語表深意”。讀一點兒童文學，這是一種回歸，向人類的來處和根部的回歸。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學生在學習中的主體地位。但是，對于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

什么是課堂教學有效性？

所謂“ 課堂教學有效性” 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結果（收獲）---產出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。

從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

第一，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。

第二，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。

第三，新課程倡導內在發展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。從有效教學走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優質教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

啟發。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。

機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

舉例語文教學：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。*多元性評價。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

第四篇：精心設計活動提高課堂教學有效性

精心設計教學活動 提高課堂教學有效性

隨著新課程改革的全面推進,構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為思想品德課教學所追求的理想境界。然而,在平時的教學工作中很多教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性,忽視活動的有效性,從而導致活動流于形式,表里不一.這樣不但學生基本能力得不到培養,而且教學任務也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學中,只有精心設計活動、運用恰當的教學方法，才能夠很好地提高課堂教學的效果。下面結合自己的教學實踐,就課堂教學活動設計的有效性略談幾點體會：

1.創設學生樂學的情境。

在《思想品德》教學中可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。如我在教學《學會合理消費》這框時，要求學生們密切聯系自己的親身實踐和體驗來設計情境活動“中學生消費時要堅持的原則”，讓學生通過說道理和通過角色體驗將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到自悟的效果。

2．適當提高教學內容的難度 教學時增加難度可以刺激智力發 展，刺激是大腦發展的營養，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學《學會合理消費》這框時我設計了小組合作活動，將本課所學知識進行拓展，提高本課所學的實效性。讓學生討論：現在生活水平提高了，為什么國家還要提倡 “勤儉節約，艱苦奮斗”？學生分小組分別從以下三個角度：從歷史來說、從國情來說、從個人成長來說進行討論。這樣的設計意圖:通過小組討論、讓學生明白在合理、適度消費時要兼顧環保消費、可持續消費、節約資源和能源、提升自己的精神境界。學生在討論中刺激了大腦發展的營養，引發了學習興趣，又完成了教學目標。因而適當提高教學內容的難度，可以激發學生的興趣。

3.激發學生的學習興趣、培養學生的學習信心。

對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激情、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。如在《學會合理消費》這框教學活動：聊聊零花錢。我在指名幾個學生與大家分享自己的零花錢時，適時表揚了合理消費的行為，還將問題進一步深化：你打算將來怎樣消費？當有學生談到綠色消費、可持續消費和加大精神性消費時，又給以他們充分的肯定來激發學生的學習興趣，體會成功的喜悅。

總之，在教學活動設計中，我是根據不同內容設計不同的活動來提高課堂的實效性。

第五篇：數學課堂教學活動的有效性

數學課堂教學活動的有效性

如何提高數學課堂教學活動的有效性，讓數學課堂煥發生命的活力？我就從以下幾個方面談談自己的看法。

一、有效的情境創設。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學要緊密聯系學生生活，從學生已有的經驗和知識水平出發，要緊扣數學教學的內容，要考慮學生原有的知識技能和年齡心理特點，創設他們感興趣的，能激發他們求知欲的情境；要考慮教材的實際，針對不同年級選擇不同方法。情境創設要有利于學生對數學問題的深入思考，所以我們要瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，使之敲開學生心靈之門。

比如我在教學人教版三年級“認識分數”，我創設了一個情境：今天天氣特別好，熊媽媽帶著兩只小熊去郊游，它們帶來4個蘋果，2塊月餅，1塊蛋糕，兩只小熊怎么分呢？學生爭先恐后幫忙分，4個蘋果每只分2個，2塊月餅每只分1塊，1塊蛋糕怎么分給兩只熊，就自然引出了分數1/2。接下去，又來了兩個好朋友，現在4只熊怎么分呢?1塊蛋糕怎么分給4只小熊呢？學生都很樂意幫幾只小熊的忙，氣氛活躍。

二、有效的課堂提問。

課堂提問是進行“有效教學的核心”，教師的提問要抓住那些“牽一發而動全身”的關鍵性內容，突出實質問題，對一節課的內容要搞清應在哪些地方提問。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，好的提問，問題應該在教學的關鍵處，教材的重點處，知識內在聯系處，理解的難點處，問題的矛盾處，還有探索的規律處等，這樣才能調動學生思考的積極性，激發他們學習數學的興趣和培養他們學習數學的自信心。

比如，在教學軸對稱圖形中，我先讓學生欣賞幾幅圖形（有蝴蝶、飛機、乒乓球拍），然后問：這里有各式各樣的東西，為什么聰聰說它們是一家人呢？這問題就撇去外在特征，直接指向內在聯系，即教材的重點----對稱圖形。在動手操作畫長方形的對稱軸時，學生很容易畫出兩條對稱軸，緊接著提問：為什么斜的這條不是呢？于是展開討論，而這個問題正是學生最容易搞混的地方，是本節的難點。

三、有效的師生關系。

課堂教學中要建立良好的師生關系，對于維持學生的興趣和注意是至關重要的。課堂上，教師對學生正確的反應要給予積極的強化，如：微笑、點頭、重復，獎勵一個小紅星，甚至只是一個輕撫學生的頭部的小動作，孩子都感到無比高興與滿足。但也不要忽視錯誤的反應，應該鼓勵繼續努力。數學課堂上應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣的語言來調動學生學習的積極性。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的學科。