第一篇：中學語文遠程視頻同步課堂教學的有效性探究

遠程視頻同步課堂教學的有效性探究

——以四川省夾江中學校網班語文教學為例

[摘要]信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，現代信息技術與各學科課程的整合對于教學過程的深化改革具有重大意義，這給教育教學帶來了很大的影響。在語文學科教學中出現了遠程視頻同步課堂教學的教學模式，這種教學模式引領語文學科教學呈現出一種新的景象。這種語文學科教學模式到底有著怎樣的有效性，需要在理解遠程視頻同步課堂教學概念的基礎上分析其體現及實施的可能性，并結合具體課例來進行探討。[關鍵詞]傳統語文教學 遠程視頻同步課堂教學 有效性

一、引言

在信息技術的沖擊下，近年來在語文教學中出現了遠程視頻同步課堂教學的教學模式。這種教學模式到底有著怎樣的有效性？本文將在理解遠程視頻同步課堂教學概念的基礎上分析其體現及實施的可能性，并結合具體的課例來進行探討。從而為實踐中的遠程視頻同步教學模式提供一定參考。

二、遠程視頻同步課堂教學的含義及體現

（一）遠程視頻同步課堂教學的含義

遠程視頻同步課堂教學是網絡教學的一種特殊模式，它是將甲學校的課堂教學過程利用網絡同步傳送到乙學校，甲校進行現場課堂教學，乙校學生通過觀看甲校課堂視頻進行現場學習，實施甲乙兩校同步教學的一種課堂教學形式。

（二）遠程視頻同步課堂教學的體現（以夾江中學網班語文教學為例）我所實習的夾江中學網班采用的就是遠程視頻同步課堂教學模式，成都七中教師在對七中學生進行語文教學的同時，網絡將七中課堂的現場教學信號同步傳送到夾江中學，夾江中學學生在課堂上利用成都七中的課堂教學視頻來學習。在這種教學模式中，課時安排方面，每周共六節語文課，每節45分鐘，視頻直播課有五節，另一節由夾中教師自行安排，主要是用來查漏補缺。遠程視頻同步教學課中，夾江中學學生在利用七中教學視頻學習的過程中適時加以本部語文教師的輔導、監督與組織，如成都七中老師在教學中讓七中學生進行討論時夾江中學老師可馬上關掉視頻聲音，組織學生討論并發言。在討論的過程中夾江中學的教師要隨時注意七中的

教學進度，當看到成都七中的教師停止討論進行下一個教學環節時，夾中教師也應立刻停止討論，觀看同步視頻。在這種同步直播課中，成都七中老師每節語文課一般會講40分鐘左右，而剩余的4—5分鐘交由夾江中學本部教師對本節課所學內容里學生不懂的地方進行一定的輔導。

三、遠程視頻同步課堂教學與傳統語文教學之比較

（一）傳統語文教學的含義

人們普遍認為課堂教學是語文教學的主戰場，故傳統語文教學主要指語文課堂教學。傳統語文教學是以語文教材為主要內容，以演示工具為輔助手段，以講授、談話、討論為主要教學方法的課堂教學。傳統語文教學的媒介是語文課本、語文教參、講義、黑板、粉筆等，以語文教師的講授為主，輔以黑板、粉筆、講義等，學生基本上是被灌輸知識，基本程序是：組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業。

（二）遠程視頻同步課堂教學與傳統語文教學的異同

1、相同點：遠程視頻同步課堂教學與傳統語文教學都是由師生共同參與的、以班級為組織進行的語文課堂教學形式，語文教師在教學中處于主導地位。

2、不同點：（1）傳統語文教學一般由一位語文教師實施教學與課堂管理，而遠程視頻同步課堂教學需由遠程班教師與本部教師協同完成教學環節。（2）遠程視頻同步課堂教學中，遠程班教師在語文課堂上不是實施教學的主體，主要起參與組織的作用。（3）遠程班在學習中能觀看到視頻中本部學生參與學習的情況，這與傳統語文教學集中在一個班級有所不同。

四、遠程視頻同步課堂教學模式實施的可能性

遠程視頻同步課堂教學是在現代信息技術快速發展的基礎上出現的，它的實施需要一定的軟硬件資源，那么它在具體實施的過程中到底需要哪些條件呢？

（一）必要的硬件資源

伴隨科學技術的日益發展，國家加大對教育教學事業信息化發展的投入力度，據國家統計局網站消息，教育部發展規劃司日前發布《“十一五”經濟社會發展成就系列報告之十三：教育事業發展成就顯著》，報告稱，“十一五”期間，教育信息

化得到了快速發展，各級各類學校現代教育裝備水平明顯提高。2010年，77%的高中、46%初中均已建網。許多學校都配備了多媒體網絡教室，多媒體網絡教室與傳統教室的融合以及網絡的傳輸功能為遠程網絡視頻同步課堂教學模式提供了必要的硬件要求。

國家在經濟發展的同時不斷增加對教育事業的專項撥款，許多學校有能力承擔購買遠程同步課堂教學視頻的費用支出，如夾江中學網班在教學中運用的成都七中教學視頻就需一年10萬元的費用，據統計目前全國共有200多所學校在使用成都七中教學視頻進行教學。

（二）不可或缺的軟件資源

中國網北京3月1日訊 國家統計局今日公布《新發展 新跨越 新篇章 “十一五” 經濟社會發展成就系列報告之一》。報告顯示，互聯網上網人數4.57億人，其中寬帶上網人數4.50億人，互聯網普及率達到34.3%。信息化時代的來臨，教師為了跟上時代步伐會自覺主動地去學習有關計算機運用的知識，加之有些學校對教師進行了相應的計算機課程培訓，教師具有熟練運用計算機的能力。對于學生而言，一方面學校開設了專門的計算機網絡課程，另一方面許多家庭都擁有了電腦，在教師指導學習和自主學習的基礎上學生具備了獨立運用計算機進行學習的能力。

五、遠程視頻同步課堂教學模式的有效性探討（以夾江中學網班語文教學為例）

夾江中學的網班語文教學，采用的是本部語文教師課堂教學與成都七中教師遠程視頻授課相結合的課堂教學模式。在這種教學模式中，夾江中學學生通過觀看成都七中的語文課堂視頻進行語文知識的學習，夾中本部語文教師在整個課堂上主要起維持課堂紀律、突出教學重難點、組織學生討論的作用。那么這種教學模式到底有著怎樣的有效性，又應怎樣最大限度地發揮其有效性呢？

（一）遠程視頻同步課堂教學優勢發揮

1、激發學生的語文學習興趣與競爭性

在語文教學中，充分激發學生學習語文的興趣，調動學生參與語文學習的積極性、主動性與競爭性，是語文教學成功的關鍵所在。遠程視頻同步課堂教學模式一方面可以刺激學生的多種感官，激發學生的語文學習興趣，另一方面也可提高學生

語文學習的競爭性。

如教學徐志摩先生詩歌《再別康橋》時，呈現優美的課件，課上向學生展示每一詩節所呈現的圖景（七中教師教學中利用的圖片是與課文文本內容緊密融合的），并要求學生用傳統的課堂分組朗誦法來朗讀相應段落，比較分組朗讀的效果。接著在課堂上播放歌曲《再別康橋》，生動的畫面、優美的音樂定能刺激學生的好奇心，從而激發學生的學習興趣。另外，夾江中學老師在七中視頻教學討論環節中若不組織本部學生討論時，夾中學生就觀看七中學生的討論與發言情況，在這個過程中一些夾中學生會發現自己與成都七中學生之間存在的差距，激起語文學習的競爭性，更加努力地提高自己的語文學習能力。

2、增強語文課堂的生動性

遠程視頻同步課堂教學是一種生動形象的教學方式，圖像、文字和聲音的有機結合既可以讓學生比較容易理解文本內容、把握文本情感，又能夠加深學生的印象。圖像、文字和聲音的融合對于寫景或借景抒情詩文的學習有著重要的作用。

例如，在《故都的秋》中，作者抓住北國秋“清、靜、悲涼”的整體特點一一向我們展示了五幅不同的北國秋景圖，學生在學習中要去體味這五幅秋景圖是怎樣來體現“清、靜、悲涼”的特點的，成都七中教師洞察每幅圖景的特別之處，借助一些圖片向學生展現這五幅意境深遠的秋景圖，讓學生能更清晰地去感受到北國秋的濃厚。另外，在分析北國之秋和南國之秋的對比時，針對學生單從四個比喻不易辨識南北秋差別的學情，七中教師借助一些北國秋天與南國秋天的圖片進行對比展示，使它們之間的不同一目了然。在教學過程中學生能夠心有所感、心有所想，隨心而說，從而營造一個生動活躍的課堂。

3、擴大語文課堂的容量

傳統語文教學主要以黑板板書和課本的形式向學生展示教學內容，這些表現形式所容納的信息量是相當有限的。而網絡是一個大容量的儲存器，我們可以隨時借助網絡利用一些教學資源來促進教學。

比如在教學女詞人李清照詞的婉約風格時，會突然聯想到將其與豪放派詞人蘇軾的作品進行比較，成都七中教師能迅速利用網絡獲取蘇軾作品的文本形式。學生就能迅速地獲得更多關于婉約派和豪放派的知識，讓學生更容易區別，更容易掌握。

4、縮小學生與文本的距離

在古代詩詞、文言文的學習中，往往會因時代久遠加大學習的難度。遠程視頻

同步課堂教學可以憑借其多樣的教學手段來解決這一難題，達到縮小學生與文本之間距離的目的。

例如在教學曹操《短歌行》時，學生難以讀出其中蘊含的作者的情味，這時向學生播放《三國演義》中曹操扮演者吟誦《短歌行》的視頻，讓學生能夠真正融入到曹操寫作《短歌行》的歷史背景中去細細品味他的深沉情感。再如《燭之武退秦師》中有“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。”點明了晉國、秦國圍攻鄭國的原因以及晉軍、秦軍所在的地理位置，不熟悉歷史的學生很難把握住鄭國所處的危機情勢，也就不能認識到鄭國派遣燭之武說服秦軍的急迫性，這時借助圖片向學生展示當時的地圖，學生便能清楚明了。學生與文本的距離縮小了，就容易去把握文本、去品味情感。

5、擴大學生思考與想象的空間

語文教學注重教材內容，學生主要依據課文文本來學習，這極易束縛學生思考與想象的空間。遠程視頻同步課堂教學在增強課堂生動性、擴大課堂容量的基礎上也在一定程度上擴大了學生思考與想象的空間，這有利于學生對內容的理解、知識的掌握以及思想情感的領會。

比如在《淚珠與珍珠》的學習中，學生對于眼淚的思考容易局限在自己體驗過的小范圍內。這時成都七中教師及時利用網絡向學生展示或感動、或感恩、或悲傷、或興奮的流淚圖片，調動學生思考想象的空間，幫助學生更深刻地理解課文。

6、有利于教學資源的優化配置

在中國這樣一個教育發展極不平衡的國度，這種教學模式可以說是對這種劣勢的一種補救。我們知道，一個優秀教師的培養是需要花費很大的心血的，這對于經濟發達的地區可能算不上是什么難題，但是對于一個經濟落后的地區來說可是難上加難，況且中國現在的經濟及教育都呈現出一種病態，極少地區算得上是跟上了時代步伐，極大部分地區師資力量不足，更不用說是優秀的師資了。而這種教學模式，就是由教育比較發達地區的特別優秀的教師來執行網絡視頻授課，無論是教師技能、教育思想，還是對課堂的駕馭能力，都比那些教育落后的地區的老師要強得多。那么這種教學模式，就能讓更多的學生分享到更好的教學資源，更優秀的教師的授課，達到一種教育資源的優化配置。

（二）遠程視頻同步課堂教學還需改進

當然，遠程視頻同步課堂教學模式也不是完美無缺的，實行不好還是會存在很

大的弊病，如：（1）課時安排不合理。從每周來看，每周六節語文課有五節由成都七中老師進行語文課文的系統講解，遠程班教師只有一節課的時間去補充自己認為有必要教學的內容；從每節語文課來看，成都七中教師只留給遠程班教師4—5分鐘的時間組織學生對本節課內容進行反思與答疑。（2）不利于因材施教。成都七中教師在備課過程中主要依據七中學生的學情而備學生，難以兼顧夾江中學學生的語文學習情況。（3）對學生語文學習的興趣可能產生負面影響。網班語文學習與成都七中的語文教學同步進行，語文資料由成都七中指定，語文作業也由成都七中教師統一布置，在觀摩教學的過程中不難發現網班學生與成都七中學生實質上是存在一定差距的，網班學生在課上難免會有弄不懂的情況，課后也可能出現不能按時并保質完成作業的情況，這些都可能使網班學生對語文學科產生厭學情緒。（4）網班課堂與成都七中課堂融合不夠緊密。這種不緊密主要體現在語文課堂教學的討論環節中，實施完全的同步教學，網班課堂在組織討論時就不能觀看七中課堂的討論，若網班語文教師對討論時間把握不準還易讓學生錯過七中教師對討論的總結歸納甚至更多教學內容。（5）語文課堂學習氛圍不濃厚。網班學生與七中教師之間不是真實生命個體面對面的交流，有時很難將學生引入課堂所需的情緒氛圍，可能會造成學生思想拋錨、學習注意力不集中的情況。（6）在遠程視頻同步課堂教學的模式中，語文教學的全過程主要由成都七中老師把控，容易造成夾中老師過分依賴七中教師，對自己的教學工作敷衍了事。

面對這些不足，我們需要尋求改進：第一、課程安排方面，由于學校在學生情況、教育設施以及教學理念等方面各有不同，遠程班的學校在一周的語文課里每周至少要有三節課來自己主持，只有這樣才有充分的時間來彌補這些差異。第二、教師方面，老師要提前接收直播學校所要教的語文課程內容，充分的備好課，并結合自己學校的學生語文學情，確定哪些地方是該改變的，哪些地方是課堂要組織討論的，哪些地方是要補充解答的等，把握好這些才能更好地發揮遠程視頻同步課堂教學的優勢。同時，遠程班教師在這種教學模式下要端正自己的教學態度，切實發揮自己在課堂上應有的作用。第三、學生方面，由于學生學情方面的不同，老師更是要好好掌握學生之間的差別，做到因材施教；課堂上，語文老師要擔當起一個大組織者的角色，組織學生討論，才能培養學生的思維，要不課堂就會顯得有些干癟。

只有做到這些，遠程視頻同步課堂教學的有效性才能得到更加全面的體現，才能最大限度發揮這種教學模式的優勢，以此促進語文教學的發展。

六、小結

遠程視頻同步課堂教學是在網絡教學基礎上出現的一種新的教學模式，這種教學模式盡管還存在一些不足，但它融合了傳統語文教學與網絡教學的部分優勢，從一定程度上提高了語文課堂教學的有效性，同時它為縮小語文教育教學發展中不同地區師資力量的差距提供了可能，有利于實現優秀語文教育教學資源的共享，全面促進語文教育教學事業的發展。

第二篇：課堂教學有效性探究

小學語文課堂教學的有效性探究

我們每一個教育工作者面前都有一個嚴峻的現實。教育要“松綁”，學生要“減負”，但教育質量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出“教學的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內，使學生學有所得（“學會”），掌握學法（“會學”），且學得快樂（“樂學”），這確實是一門學問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性 學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用 在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由于優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第三篇：淺談中學語文課堂教學活動有效性

淺談中學語文課堂教學活動有效性

摘要：本文主要介紹了提高語文課堂活動有效性的幾個原則，即追求人文性、體現目標性、依循可行性、增強趣味性、圍繞開放性，目的在充分調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。關鍵詞：語文課堂教學；有效性

作者簡介：梁衛衛，1979年生，男，山西省晉中市，本科，文學學士，多年執教畢業班，中學一級教師。

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為語文教學的追求。有效的課堂活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是，當前很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，但缺乏有效性、目的性。筆者將結合簡單課例探討如何提高語文課堂教學活動的有效性，筆者認為，有效的語文課堂教學活動應遵循以下幾個原則：

一、追求人文性

教師在教學設計活動中要充分考慮學生的個體差異。華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長、教授、博士生導師葉瀾指出?教學改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息’，其目的是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師?滿堂灌?，就是聽老師與其他同學一問一答的被動‘聽’課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。?

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展，所以活動的設計應始

終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。

在新的歷史時期，在創新教育的歷史階段，作為教師，應清醒地認識到?教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?，樹立師生民主平等的觀念。教師由傳統的知識的占有者、傳授者，而成為課程知識的學習者、學術及學科的研究者

另外，教師在關注學生語文知識和能力發展的同時還要關注他們的情感體驗。教學中，教師應熱愛每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績優劣、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。教師要按照學生?學?的規律進行教學，活動也要貼近學生的知識水平，生活經驗，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，都能學有所獲。

二、體現目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是對學生學習效果的預期，能夠為教師的教和學生的學提供評價依據。有了明確的教學目標，教學內容和學習材料才得以組織和調整，教學活動才得以有序安排和實施，制定行之有效的教學目標的重要性不言而喻。教師在設計課堂活動時要圍繞教學

目標，并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。

然而，在實際教學中，許多語文課上常出現只有活動、沒有語言的現象，課堂呈現出假?繁榮?的景象。例如，筆者曾觀摩過一節話題為?深情涌動?的公開課。一上課，授課教師就先把《荷塘月色》出現的月下美景利用幻燈片的形式呈現，接著針對這些圖片要求學生談自己的感受并寫下來……整節課師生之間實現了多維互動。但美中不足的是，授課教師課堂重要環節設計的活動與主題聯系不夠密切：教師因為種種原因忽略了作者生平介紹，作品寫作背景介紹，如果授課教師能根據教學目標精心設計，就能避免這個問題，課堂活動也會更加有效。

三、依循可行性

教學的可行性是教學能否順利進行的保證。教師在設計討論話題時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗，設計難度適中的討論話題。同時合理安排討論所需時間。對于難度較大的話題，老師可先讓表達能力較強的學生陳述他們的意見，老師小結后，再讓能力差的學生敘述。這樣，老師既能在課堂上抓住后進生的注意力，又能讓他們感受到成功的喜悅，增強其學語文的信心。為此，教師要扮演好各種角色，給學生清晰明確的指令，并具備較強的教學組織和調控能力。

在教學活動中，教師可以為學生搭建平臺。所謂搭建平臺，就是由學優生或者教師提供幫助，教改初階段，應以教師為主。搭建平臺通常意味著在學生學習的早期階段給他們提供大量直接或間接的支持和幫助，然后再逐步減少這種支持，努力讓學生自己逐步承擔起學習的任務。然而，在現行的課堂活動中，許多學生得不到必要的、充分的支持，他們往往因為聽不懂教師的指令而跟不上活動的節奏。為此，教師設計的活動一定要循序漸進、由淺入深、逐步深化。

四、增強趣味性

語文是一門伸縮性比較大的學科，上下五千年，縱橫千萬里，你盡可以在文學作品中隨意馳騁，所以要讓學生學好語文，首當其沖的是培養學生這方面的興趣。學生有了興趣，學習起來就比較主動，輕松了。而在語文教學中，教師應該以課堂為活動核心，以課文為半徑，激發學生的求知欲，激活學生的創造性思維，培養學生的語文綜合能力，這樣才能達到舉一反三，課堂內外相結合的目的。

愛因斯坦曾說過?興趣就是最好的老師。?；蘇霍姆林斯基曾說過：?如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞?；孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計課堂活動，想方設法以新穎、豐富多彩的各種方法激發學生興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，真正成為一堂課的主人。筆者曾設計了這樣一個課堂活動：我是語文課堂的主持人，今天我們共同來玩賞《陳情表》(采用王小丫主持的《開心詞典》的問答方式，利用多媒體對一篇課文進行閱讀理解)結果學生興趣極濃，本來很枯燥的文章學生讀得津津有味。可見帶有趣味性的活動是多么能吸引學生，激發他們的興趣。所以教師要盡量使課堂活動生動，富有情趣和吸引力，并能與有效的語言實踐有機結合起來。

五、圍繞開放性

針對教學活動的開放性，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：?課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。?

在教學活動中，教師要想方設法使語文課堂教學活動真正?活?起來。教師可以從開放活動的內容、過程、評價方式等方面入手凸顯課堂教學的開放性。在開放活動內容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，要善于汲取其他版本教材的長處。另外，教師不僅要把學生看作?對象?、?主體?，還要看作是教學?資源?的重要構成和生成者。教師要走進學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活，嘗試用語文知識來解決學習和生活中遇到的實際問題。例如，教學《萬事通》后，筆者要求學生列出自己所面臨的問題，并就問題提出一些解決的辦法，從而指導他們的行為。

就開放活動的空間而言，教師要改變以往單純以課堂為中心的封閉式教學空間，構建開放、自主、富有活力的活動空間。例如，在學習《鈴蘭花》的內容時，筆者將學生帶進多媒體室，放映鈴蘭花的相關內容，介紹作者的生平，讓學生親自體驗，以增強學生對文章的理解能力，從而增強語言的實用性。

總之，提高課堂有效性的方法還很多，還有待我們在今后的教學中進一步的探索，尋找出更行之有效的方法。

山西省祁縣中學 030900

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第四篇：關于課堂教學有效性幾點思考和探究

關于課堂教學有效性幾點思考

——參加區進修學校教研〔備課〕組長培訓心得體會

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。指的就是知識和技能，過程和方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，作為課堂教學的設計者，實施者的教師，如何能夠實施有效的課堂教學？如何客觀的評價教學的有效性？如何在新課標、新課程、新教材中進行重新審視和定位？都是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、怎樣的課堂教學才算是有效性的？

通過學習知道，課堂教學的有效性的標準已不僅僅是停留在“我聽懂了，我會做了”這樣的層面上。這種認識是片面的，走入了一種誤區。真正的有效的課堂教學，應該使學生在三維目標達到和諧統一的發展。

三、如何使得課堂教學更具有效性？

1、樹立正確的觀念。有效的課堂教學并不是傳統的“我聽懂了，我會做了”。教師在課堂上不能僅停留在學生知識的獲得和掌握，還要關注學習過程中能力和思維的培養，心情感體驗和價值觀的形成。新時期國家的建設和競爭更需要有創新性人才，而創新人才的培養就要從小抓起，是一個可持續的，長期的行為。

2、切實提升教師的專業素質。

作為教學主導的教師，更應夯實雙基，努力提升自身素質。比如專業知識和素養，師德師風的建設。

?1?提升教師的素質是其中一個很重要的方面。同時，課堂和教學的評價標準、制度和體系，也應與時俱進，改革創新。不再“唯分數論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學生的命根”。真正讓學生既能學到當前的知識，又讓學生的學習有了長期的，可持續性的發展

?2?、加強教師的師德師風建設。

3、確實開展好教研組、備課組活動。

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“每上一節課，我通常要準備一個月”，國內某著名教師如是說。教研組、備課組活動是提高教育教學質量的很重要的一個環節和途徑。通過教研活動，可以讓教師在教育教學上得到提高，通過同課異構，又可以使得教法教學豐富多彩，通過交流討論，使得上課更有針對性，實效性。

總之，作為一個數學老師，我認為要認真學習《初中數學新課程標準》，了解其中的綱領和內容，體會它的精神和實質。這樣，才能在教學中作到有的放矢，提升和促進我們的教育教學質量。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

現在數學出現差生面大、低分多，優生不優。所以，如何做好培優轉差工作，是擺在我面前亟待解決的問題。首先，對待差生問題上，了解為什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有這么幾個方面的原因：

一、學習習慣差。“文章本天成，妙手偶得之”，就是說明只要養成了良好的習慣，就會有好的成績。差生在聽課、復習、作業這幾個環節都不同程度的存在著這樣或那樣的問題。在加上數學是一門邏輯性、思維性很強的學科。只要有一個環節沒弄懂，那么就會嚴重影響后面的學習。

二、學習方法、策略不足。在學習方法上千篇一律，默守成規。常常見不少同學“一聽就懂，一做就錯”的現象，都是沒有真正理解知識點，只是一知半解，或根本就沒有弄懂。有學生抱著數學課本死記硬背，對于數學這門思維性很強的學科，卻不會活學活用。

加強概念性講解，同時在學生探索，討論，學習的過程中，不覺體會了數學思想和方法。例如在講解解二元一次方程的時候，可以先復習和聯系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內角和時，都可以構造成三角形來做；講分式可以聯系分數；平時注意數學思想和數學素養的培養，我相信這一定會成為學生一生的財富。

關于試卷講評，我想應該更多的從改卷實際出發，把試題和知識點聯系起來，同時注重教學方法和數學思維的培養，讓學生不要變成考試的“機器”，“高分低能”。教學方法的選擇很大程度上關乎教學的成敗。課上老師講授，學生聽受，如果不給學生以獨立思考與

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獨立活動的機會，學生就會缺乏主動性、創造性和獨立性。所以，試卷講評不再是答案的重復，而更要將它變成一節分析，解決和歸納的課。讓學生掌握其方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如果能達到這樣的教學效果，我想這就是一節成功的試卷講評課。

想用中靶實驗驗證“用頻率估計概率”，同時，能夠運用“數形結合”的思想，設想應該比“擲硬幣”更能聯系中考，更多地體現數學的思維和方法，同時這個選例更高吸引力，更具創新性。

在實踐中，確實充分地調動了學生的積極性，課堂氣氛極其活躍。但有一個因素，沒有料想到，就是時間控制，學生拋擲中靶難度大，所以次數不可能很多，耗時還很長，而“分組擲硬幣”的試驗則不會有以上情況發生。就教學效果來說，后者更能體現教學目的。我終于領悟到為什么教材上把它安排到“數學活動”上去了。

由此可知，實驗操作課不僅要明確實驗目的，告知操作步驟，更要道具準備充分。實驗目的要明確，同時，還要注意時間的把握，如果遲遲出不來效果，那么整節課的教學計劃就會打亂，更無從談教學目的了。

復習課怎樣上？我開始的思路是“三步法”，即先過一遍知識點，復習例子；然后是講評

學生的文章寫得越來越好了，我念了幾篇風格迥異的文章

確實，教學方法的提高猶如在黑暗中躑躅前行，雖艱難而有收獲。“寫三年教案成不了教學專家，但是寫三年教學反思一定會成為教學專家”。我在想，為什么八班的課比較難上，學生學習興趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認真思考。我上課不可謂費盡心機，同時也千方百計地鉆研教材，盡量按教學規律科學有效的上課。這個學期，自認為要比以前有很大的進步，也更加敬業，常常是挑燈夜戰，明思苦想的。

1、學習教學大綱，確定教學任務、目標和基本的教學方法；

2、認真分析教材，把握教材的知識結構、重點和難點，和德育智育因素；常見教學目標上寫：理解某某概念，性質和定理什么。關于教學中的“理解”，《學生學習方法與策略探究》中說：包括三個層次：

1、能正確陳述所學內容；

2、能夠解釋這現象的因果關系，揭示內在邏輯性；

3、能夠舉例；

4、知識結構化和系統化。那么如何提高理解知識的效果呢？要做到以下幾點：

1、激發學生學習的積極性；

2、重視學生的感性認知；

3、利用突出本質屬性；

4、準確的語言陳述；

5、使知識系統化；

6、培養學生的優良思維。知識的鞏固：

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運用變式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在課堂上解決，在課后作業上也行；

4、用變式時，要提出明確的要求，并引導學生觀察，思考，才能達到預期的效果。

學習動機就是要學，想學，有興趣學。靠命令，體罰，課后留下是沒有用的。是會扼殺學生積極性的。教師盡可能地創造條件，激發學生的外部學習動機；當學生有了外部學習動機之后，又要有目的地培養學生的學習需要、學習興趣、學習熱情，并促使這些因素轉化為內部學習動機。當學生有了內部學習動機之后，仍然要利用外部條件去激發外部學習動機；以激發和維持內部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使兩者并行不悖，貫穿于學習活動的全過程，才能提高學習效率。

使學生產生興趣的幾個要素：

1、要有扎實深厚的知識基礎；

2、要有明確和強有力的學習動機；

3、興趣的形成還有賴于認識和情感的不斷加深。

如何培養興趣：

有意注意的幾個規律：

1、有興趣；

2、活動的緊張性；

3、學習的目的性；

4、較強的意志力；

5、減少學習疲勞。

那么老師應如何做呢？

1、先提問，再點名；

2、走到他身邊給些暗示；

3、講關鍵或重點難點時指出來；

4、樹立正確的學習動機。

學習方法不等于學習能力。學習能力是指駕馭和使用學習方法的能力。學校學習只是學習基礎知識和學習能力的訓練，學校后的學習和教育對人的一生更為主要也更為重要。

好的學習方法不僅有助于提高獲取知識的能力和效率，而且在某種程度上會改變一個人的思維方式和生活方式，對綜合素質的改善產生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養了學習興趣。其次，鋪捉信息，處理信息的能力會明顯增強。第三，養成思考習慣，會用各種不同的思維方式，提高思維能力。

根據認知規律，遵循“觀察—〉發現—〉規納—〉運用”的過程。我深深地質疑

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第五篇：探究課堂教學的有效性

探究課堂教學的有效性，不斷探索情境創設的有效性、課堂提問的有效性、合作學習的有效性、探究操作的有效性、課堂練習的有效性、課堂反饋的有效性，要努力創設優質高效的課堂。

1、在課堂教學中，要充分發揮教師組織者引導者合作者“三者”的作用，認真實施教學方案。一方面要避免教學的隨意性，另一方面又要隨時準備根據學生學習需求調整教學方案。

2、上課時教師要精神飽滿，教態自然、親切，與學生平等交流，努力創造良好的課堂氣氛；堅持用普通話講課，語音清晰，表達嚴謹；板書整潔，字跡端正，板書布局能體現認識過程，并且盡量做到重點突出。

3、抓好基礎知識教學，培養學生數學能力。教學時應重視向學生揭示知識發生、發展的背景以及形成的過程。在探求知識的過程中要讓學生主動嘗試、大膽猜想、認真推理，并注意算法的多樣化。計算教學要重視口算訓練和算理的理解，注意算法的多樣化；應用題教學要注意聯系學生的生活實際，重視直觀和實際操作，突出基礎結構和數量關系的分析，注意培養學生解決實際問題的能力；幾何形體知識的教學要重視培養學生的空間觀念。教學中還要注意培養學生良好的書寫和自覺檢驗等學習習慣，使學生在形成認知結構的同時，能力和習慣都得到相應地發展。

4、提倡啟發式，反對滿堂灌以及滿堂問。教學中要突出學生的主體地位，保證學生有充分地動手、動口、動腦的機會和時間；注意適時運用“合作學習”、“自主學習”的形式，讓兒童在接觸客觀世界的同時，和學習伙伴一起理解學習任務，探索、發現數學規律，各抒己見，相互啟發，交流補充；教學中要注意培養學生利用課本的習慣和能力，指導并培養他們的自學能力。合作學習要做到科學分組，一般2—6人為宜，確保每個學生都能表達自己的意見，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，要鼓勵學困生積極發言，展示自我。

5、教學應面向全體學生。課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當梯度，注意因人而宜；提問面要寬，學生回答有困難時，要耐心啟發；要認真傾聽學生的發言，絕不放過學生回答中的錯誤和含糊之處。

6、實施學習活動要注意創設符合學生實際的生活情境或問題情境，注意激發學生的學習興趣。要引導學生積極思維，鼓勵他們質疑問難；恰當地評價學生通過努力之后取得的進步，使每個學生都相信自己能學好。

7、每節課都應按時上課，應合理分配好課堂教學時間，充分利用每節課的最佳時間，一般應在前15-20分鐘完成主要教學任務，并保證學生有10分鐘左右的集中練習時間，讓學生在課內完成課堂作業，切實減輕學生課后作業負擔。

8、根據教學內容及現有條件，充分有效地運用圖表（模型）等教具、學具和電教手段，增加直觀性，注意根據學生的學習需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學效果。

9、加強信息反饋，及時調節教學。教學中應通過觀察學生的眼神、表情，以及提問、操作、練習等途徑，了解學生認知的心態和掌握知識、技能的情況，及時調整教學進度與教學方法。學生課堂作業時，應注意巡視，適當進行個別輔導。

10、小學數學課堂教學也要重視學生閱讀能力的培養。積極創造數學閱讀的氛圍；具體指導學生讀題，必要時圈畫；加強對數學課本的閱讀；提高學生的閱讀能力和語言表達能力。