第一篇：小學數學課堂教學有效性探究點滴看法

小學數學課堂教學有效性探究點滴看法

課堂是教學工作的主陣地如何有效地提高課堂教學效益是我們值得探索和思考的問題。在數學新課程理念下改革課堂教學模式增強教學有效性是改革的一個重要的目的我擔任的是小學中段的數學教學工作作了很多的思考和嘗試。我認為應該把握好以下幾點。

一、注重創設情境激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。沒有學習的積極性和興趣學生就會是被動的學習在這種狀況下學習的效率很差。我覺得教師應根據學生的年齡特征心理特點和學生學習的實際情況充分利用現代教育媒體資源、直觀教具加強與現實生活的聯系注重創設情境會極大地調動學生學習的積極性。在學校教導處組織的送村下鄉課堂教學展示活動中在設計數學《可能性》教學內容中我以游戲設計為載體設計了大量的猜一猜、抽簽等有趣的活動和游戲就是要學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的教學活動過程中經歷知識的形成過程。并在游戲中體驗學習數學的樂趣提高學習數學的興趣建立學好數學的信心課堂教學效果好深受同仁的好評。

二、教學目標的準確做到全面化。教師應下工夫、花力氣研究教材認真制定好教學目標在目標的確定上做到準確性和合理性。教學目標是教學中必須考慮的要素它是教學的出發點也是教學的歸宿。因此教師在設計教學方案時首先在認真分析學生的現狀況和客觀分析教材的基礎上制定切實可行的具體的教學目標。

三、教學過程是否有效決定教學質量成敗。 課堂教學面對的對象是全體學生 課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程使學生自主地學習、和諧地發展。因此一堂好課是所有學生積極主動參與的過程。學生學習過程是否有效則是課堂教學是否有效的關鍵。教學過程中的粗放或精細正是導致教學質量差異的關鍵因素所在。

1、教學準備工作不充分、不完善導致教學效率差。聽了不少的課也看了不少的教學資料不少的教師在教學準備這一環節做得不到位對學生和教材分析不足致使教學任務不能很好的完成。拖堂的、重點和難點沒解決好的等等例子很多。

2、課堂教學需精細化而和諧。在新課程理念下有些老師進入一個誤區認為一堂好課就是看鬧不鬧熱是否忠實教材。我認為這樣也難以真正提高課堂教學質量。

四、加強合作、交流、探究有效地注重學生學習方式的轉變。《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容引導學生運用不同的學習方式實現有效學習。在數學新課改理念中師生角色的轉變是相當重要的。在課堂教學中教師只是學生的組織者、指導者、促進者要保證學生有充裕的活動時間與思維空間給學生提問題及質疑問難的時間與機會。要給學生合作、交流、探討的機會使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、置疑解難針對各自的學習缺陷進行溫習補救使學生成真正的學習主體。在送教下鄉活動中我精心設計了數學《可能性》中的學生學習方式。高度重視學生的探究和合作交流的學生方式。在這個過程中注重學生學習態度、學習習慣的培養積極引導學生進行探究學習、合作學習讓學生滿懷激情的參與學習體驗學習中樂趣真正快樂有效的學習中獲取知識。

三、要因地制宜因材施教分層教學。

1、由于每個學生的智力、閱歷、家庭環境等不同學生學習水平的差異是客觀存在的事實尤其對一些學習困難的學生教師在復習時要給予更多的關注以鼓勵評價為主對他們的點滴進步都要給予鼓勵對學習較好的學生要鼓勵其更上一層樓充分調動各層次學生的學習積極性。

2、對于不同學生學習水平和能力進行分層指導分層練習要特別關注學困生的轉化和幫扶工作。

3、練習形式多樣精選習題根據不同學生的情況進行不同的練習同時避免重復機械的練習。總之數學教學是面向全體學生的教學中要緊密聯系學生的實際從學生的生活經驗和已有知識出發創設生動有效的情境讓學生體驗數學的“生活”之味運用有效的教學方法真正地提高課堂教學的有效性

第二篇：課堂教學有效性探究

小學語文課堂教學的有效性探究

我們每一個教育工作者面前都有一個嚴峻的現實。教育要“松綁”，學生要“減負”，但教育質量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出“教學的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內，使學生學有所得（“學會”），掌握學法（“會學”），且學得快樂（“樂學”），這確實是一門學問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性 學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用 在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由于優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第三篇：提高小學數學課堂教學有效性的策略探究

提高小學數學課堂教學有效性的策略探究

摘要：新課改的實施，要求小學數學課堂教學的教學方法、教學內容以及教學目標都要有較大的提高，但現下小學數學課堂教學低效甚至無效的現象頻頻出現，不利于小學數學課堂教學的長遠發展。因此，本文立足于小學數學課堂教學的現狀，結合提高小學數學課堂有效性教學的必要性和意義，進行提高小學數學課堂教學有效性的策略探究，以期為構建小學數學高效的課堂教學尋找理論基礎。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；提高

新課改的提出，對于小學數學課堂教學而言，無論是教學內容、教學方法還是教學目標，都相較于傳統教學有了較大的改變，原有課堂教學的死氣沉沉的氣氛要變得活躍，老師主講的地位也要得到打破，需要學生真正成為課堂的主人，讓學生不再成為課本的“奴隸”，而是成為學習的主導。這些就要求課堂教學變得有效，變得高效。然而在實際的課堂教學中反映出來的現象卻是學生上課的氣氛很活躍，老師準備得也很充分，但是課后練習的效果卻不好，課程考核的時候更是不理想。這就是一個老師投入了，教學資源運用了，教學效果卻非常不理想，從某種程度上來說，就是造成了教學資源的一種浪費，這種小學數學課堂教學低效甚至無效的現象頻頻出現，不利于小學數學課堂教學的長遠發展。因此，本文立足于小學數學課堂教學的現狀，結合提高小學數學課堂有效性教學的必要性和意義，進行提高小學數學課堂教學有效性的策略探究，以期為構建小學數學高效的課堂教學尋找理論基礎。小學數學課堂教學的現狀

小學數學的課堂教學中絕大多數地區都是采取的是傳統教學法，就是主要是老師在講臺上講，學生在下面呆板地聽，學生給自己灌輸的思想就是老師說的都是對的，自己得認真地聽，自己毫無任何思考的空間，甚至有的學生是逼著自己聽，時間長了，就處于一種被迫學習的狀態，基礎差一點的學生后期學起來就相當的吃力。總的來說，就是傳統的“填鴨式”課堂教學已經忽略了學生主體的存在，是一種不考慮學生個體差異以及學生的個性發展的教學方式，但面對新課改的提出，這種教學方式已經不能滿足現下的教學需求以教學目的，傳統的教學方式已經處于一種無效狀態，有部分地區為了改變這樣的現狀，自主探尋實施了所謂的有效策略，但結局都是因為沒有針對性，沒有充分地將教學資源運用起來，也沒有起到課堂教學現狀的改變，取得的教學成績微乎其微，也就是一種課堂教學低效的教學方式，非常不利于新課改下的長期教學要求。總的來說，小學數學課堂教學的教學現狀不能有效實現新課改下不斷提升改進的教學需求，課堂效率著實太低，提出的部分改進措施也是不理想的，對現下和長遠的小學數學課堂教學的發展都是不利的。提高小學數學課堂有效性教學的必要性和意義

小學數學著重是對一些數學的基礎性知識進行教學，對學生的培養也不是讓學生能有多么厲害的解題能力或是讓學生能夠進行足夠高效的自我學習，主要是培養學生的一種主動思考數學的能力，以及學生未來科學的學習態度和方法。但是小學生這個性格活躍的群體，課后幾乎不能自主進行學習，教學成績的獲得關鍵就是在課堂教學中，這就對課堂教學的效率有很大的要求，就是需要有效提高小學數學課堂教學的效率。提高小學數學課堂有效性教學，可以有效實現教學資源的利用，充分挖掘學生的學習潛力以及調動學生的主觀能動性，同時還能夠培養學生的效率意識，對于學生長遠的學習思想培養也是有積極意義的。因此，面對現下小學數學課堂教學的現狀，如何解決低效甚至無效的教學情況以成為實現新課改下小學數學課堂教學的教學需求的關鍵。也就是說，不管從現實還是長遠發展的角度，提高小學數學課堂有效教學都是十分重要且必要的。提高小學數學課堂教學有效性的策略探究 3.1 生活化教學的運用

生活化教學的運用就是在小學數學課堂教學中引入生活元素，讓課堂教學變得活躍，將原本枯燥的課本知識變得通俗易懂，讓學生更容易接受，這樣在很大程度上調動學生的參與度，讓學生自發地去學習，能充分實現課堂教學效率的提高。在具體的實施過程中，就需要老師在課前做好充分地準備，尋找最貼切、最符合學生心理的教學內容和教學方法，在條件允許的地方還可以在課堂教學中進行實物教學或是情景再現教學。

3.2 合作教學的實施

合作教學在小學數學課堂教學中的實施是指在課堂教學中，將傳統的灌輸教學變為彼此的合作，進而進行教學，這里的合作可以是老師與學生的合作，也可以是學生之間的相互合作。在具體的教學實施中可以讓學生自行進行知識的探尋，從某種程度上可以理解為將傳統的預習變為學生的自主學習參與教學。這樣可以提升學生的學習興趣，加強師生之間的交流溝通，增進彼此的了解，繼而時刻對教學方法進行改進，從而實現課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

[1] 毛正紅，小學數學課堂教學有效性初探，讀寫算，教學實踐，2013年第21期，186頁 [2] 曹斌鋒，小學數學課堂有效性的探究與反思，教師博覽（科研版），理科看臺，2013年第10期，61頁

[3] 連航娥，關于小學數學課堂教學有效性的思考，新課程，2010年8月28日，125頁

第四篇：探究課堂教學的有效性

探究課堂教學的有效性，不斷探索情境創設的有效性、課堂提問的有效性、合作學習的有效性、探究操作的有效性、課堂練習的有效性、課堂反饋的有效性，要努力創設優質高效的課堂。

1、在課堂教學中，要充分發揮教師組織者引導者合作者“三者”的作用，認真實施教學方案。一方面要避免教學的隨意性，另一方面又要隨時準備根據學生學習需求調整教學方案。

2、上課時教師要精神飽滿，教態自然、親切，與學生平等交流，努力創造良好的課堂氣氛；堅持用普通話講課，語音清晰，表達嚴謹；板書整潔，字跡端正，板書布局能體現認識過程，并且盡量做到重點突出。

3、抓好基礎知識教學，培養學生數學能力。教學時應重視向學生揭示知識發生、發展的背景以及形成的過程。在探求知識的過程中要讓學生主動嘗試、大膽猜想、認真推理，并注意算法的多樣化。計算教學要重視口算訓練和算理的理解，注意算法的多樣化；應用題教學要注意聯系學生的生活實際，重視直觀和實際操作，突出基礎結構和數量關系的分析，注意培養學生解決實際問題的能力；幾何形體知識的教學要重視培養學生的空間觀念。教學中還要注意培養學生良好的書寫和自覺檢驗等學習習慣，使學生在形成認知結構的同時，能力和習慣都得到相應地發展。

4、提倡啟發式，反對滿堂灌以及滿堂問。教學中要突出學生的主體地位，保證學生有充分地動手、動口、動腦的機會和時間；注意適時運用“合作學習”、“自主學習”的形式，讓兒童在接觸客觀世界的同時，和學習伙伴一起理解學習任務，探索、發現數學規律，各抒己見，相互啟發，交流補充；教學中要注意培養學生利用課本的習慣和能力，指導并培養他們的自學能力。合作學習要做到科學分組，一般2—6人為宜，確保每個學生都能表達自己的意見，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，要鼓勵學困生積極發言，展示自我。

5、教學應面向全體學生。課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當梯度，注意因人而宜；提問面要寬，學生回答有困難時，要耐心啟發；要認真傾聽學生的發言，絕不放過學生回答中的錯誤和含糊之處。

6、實施學習活動要注意創設符合學生實際的生活情境或問題情境，注意激發學生的學習興趣。要引導學生積極思維，鼓勵他們質疑問難；恰當地評價學生通過努力之后取得的進步，使每個學生都相信自己能學好。

7、每節課都應按時上課，應合理分配好課堂教學時間，充分利用每節課的最佳時間，一般應在前15-20分鐘完成主要教學任務，并保證學生有10分鐘左右的集中練習時間，讓學生在課內完成課堂作業，切實減輕學生課后作業負擔。

8、根據教學內容及現有條件，充分有效地運用圖表（模型）等教具、學具和電教手段，增加直觀性，注意根據學生的學習需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學效果。

9、加強信息反饋，及時調節教學。教學中應通過觀察學生的眼神、表情，以及提問、操作、練習等途徑，了解學生認知的心態和掌握知識、技能的情況，及時調整教學進度與教學方法。學生課堂作業時，應注意巡視，適當進行個別輔導。

10、小學數學課堂教學也要重視學生閱讀能力的培養。積極創造數學閱讀的氛圍；具體指導學生讀題，必要時圈畫；加強對數學課本的閱讀；提高學生的閱讀能力和語言表達能力。

第五篇：提高小學數學課堂教學的有效性探究

靈活運用“引-----撥-----補”課堂教學模式

提高小學數學課堂教學的有效性

重慶市石柱縣華豐小學 馬培虎 曾賢書

有效的課堂教學是指通過40分鐘的課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展，有效的課堂教學是重視學生知識的探索過程，重視每個學生個性塑造、均衡發展的過程。新課改要求教師有新的教學理念，新的教學方式方法，建立新的教學模式，從而有效的完成教育教學任務。如何構建有效的課堂，提高課堂教學的有效性呢？下面我就《分數的基本性質》一課靈活運用“引-----撥----補”課堂教學模式，提高小學數學課堂教學的有效性作初步的探索。

一、故事激趣，設疑導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。恰當的導入有利于營造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起學生的求知欲，為有效的課堂教學奠定良好的基礎。為此我們在課堂教學中要挖掘教材所蘊含的興趣因素，結合小學生的年齡特征和生活實際，把新課內容和要解決的問題編成故事，通過新穎有趣的故事，把學生帶入到愉快而又充滿探究的問題情境中，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。例如，我在《分數的基本性質》教學時導入情景如下： 師：同學們，你們喜歡看《喜羊羊與灰太狼》的故事嗎？

生：喜歡。

師：老師這里有一個慢羊羊村長分餅的故事。羊村的小羊最喜歡吃村長做的餅。有一天，村長做了三塊大小一樣的餅分給小羊們吃，它先把第一塊餅的1/2分給懶羊羊。再把第二塊餅的2/4分給喜羊羊。最后把第三

塊餅的4/8分給美羊羊。懶羊羊不高興地說：“村長不公平，他們的多，我的少。”

師：孩子們，村長公平嗎？小朋友們，你知道哪只羊分得多？

生1：不公平，美羊羊分得多。

生2：公平，因為他們分得一樣多。

通過多媒體呈現小學生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》村長分餅的故事，激起學生學習的興趣，產生矛盾和問題，引發學生的對問題的爭執，從而巧妙的引入新知的探究。

二、充分利用小組合作探究學習，重視學生知識的形成過程，教師適時點撥，提高教學過程的有效性。

課堂教學是否有效直接決定了教學的是否成功，所以，就重要性而言，課堂的有效教學是取得教學成功最關鍵的因素。

有效教學需要教師在教學過程中，成為一名數學教學活動的組織者、引導者、指導者、合作者。《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師要從“以學論教”的理念出發，組織教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

比如我在五年級《分數的基本性質》的課堂教學片段：

（一）驗證猜想

到底誰的猜想是正確地呢？讓我們一起來驗證一下。1.折一折，畫一畫，剪一剪，比一比

（1）折

請同學們拿出三張同樣大小的正方形紙，把每張紙都看作單位“1”。用手分別平均折成2份、4份、8份。

（2）畫

在折好的正方形紙上，分別把其中的1份、2份、4份畫上陰影。

（3）剪 把正方形的陰影部分剪下來。

（4）把剪下的陰影部分重疊，比一比結果怎樣。

要求：

(1)三人為一小組，小組中每人選擇一個不同的分數，先折一折，再畫一畫，剪一剪的方法把它表現出來。

(2)三人做好之后，將三副圖進行比較，看看能發現什么？(3)學生匯報。

小組同學談談發現：通過比較，三副圖陰影部分面積一樣，因而三個分數一樣大。

(4)課件出示1/

2、2/

4、4/8相等的過程。

2.師：三只小羊分得的餅同樣多，仔細觀察這三個分數什么變了？什么沒變？

小組合作，學生仔細觀察，討論，學生匯報小結：它們的分子和分母變化了，但分數的大小沒變。

（二）初步概括分數基本性質

算一算：

1.這三個分數的分子、分母都不相同，為什么分數的大小卻相等的？你們能找出它們的變化規律嗎？請三人為一組，討論這個問題。

2.學生小組合作，觀察，討論。

自學提示：

A、從左往右觀察，想一下，這三個分數的分子、分母怎樣變化才能得到下一個分數，且分數的大小不變呢。

B、從右往左觀察，想一下，這三個分數的分子、分母怎樣變化才能得到下一個分數，且分數的大小不變呢。3.小組匯報

生：我發現了1/2的分子與分母同時乘以2得到了2/4，1/2的分子和分母同時乘以4得到了4/8。

你們想得一樣嗎？我把1/2的分子分母同時乘2得到了2/4，1/2的分子和分母同時乘4又得到了4/8。在這個分數中我們是把分子分母同時乘2，分數的大小不變，那如果我們把分數的分子分母同時乘5，分數的大小變嗎？同時乘以6.8呢？那你們能不能根據這個式子來總結一個規律呢？（課件同時出示變化過程）

生回答：一個分數的分子分母同時乘相同的數，分數的大小不變。

師：誰來舉一個例子。指名三位同學回答，師板書，并問：同時乘以了幾？

師： 這樣的例子我們可以舉出很多很多，剛才我們是從左往右觀察的，如果把這個式子從右往左觀察，你們又會發現什么呢？（點擊課件出示）

生：我們發現了4/8的分子與分母同時除以2得了2/4，4/8的分子與分母同時除以4得到了1/2。課件點擊出示同時變化過程。

師：嗯，分數的分子分母同時除以2分數的大小不變，如果同時除以

大小會變嗎？同時除以8.6呢？能不能根據這個式子再總結出一句話呢？

生：分數的分子分母同時除以相同的數，分數的大小不變。

師：你能根據剛才總結的規律舉一個例子嗎？

4.（1）師：根據分數的這一變化規律，你認為這個式子對嗎？為什么？（課件出示下列式子）=4233?34?4162?24 ?）?（強調“同時”555=9(強調“相同的數”)

學生回答，并說明理由。

（2）師：分數的分子、分母都乘以或除以相同的數，分數的大小不變。這里“相同的數”是不是任何的數都可以呢？我們一起來看這樣一個分數。（課件出示式子：

34?3?04?0??）

師：這個式子成立嗎？

生：不成立，師：為什么

生：因為0不能作除數，師：0不能作除數，所以這個式子是錯誤的。

師：我再說一個式子，我不乘以0了，我除以0，這個式子成立嗎？（課件出示：除以0。）

生：不成立，因為在分數當中分母相當于除數，除數不能為0。

師：對，因為分數的分子、分母都乘0，則分數成為，在分數里分

00母不能為0，所以分數的分子、分母不能同時乘0，又因為在除法里零不能作除數，所以分數的分子、分母也不能同時除以0。所以這兩個式子都是不

成立的？我們剛才總結的分數的分子分母同時乘或者除以相同的數，要0除外。

師：到現在為止這個規律我們就總結完了，那在這個規律里你覺得什么地方需要我們注意一下呢？

生：同時和相同的數

師：“同時”和“相同的數”（師將重點詞語打點），大家想得一樣嗎？這個就是我們今天這節課學習的分數的基本性質。

以上《分數的基本性質》教學在多媒體教學資源的配合下，教師在課堂教學中組織、引導學生小組動手實踐、、自主探索與合作交流等方式進行有效的新知探究合作學習。通過折一折，畫一畫，剪一剪，比一比等活動，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用。給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、比較、想象、實驗、猜測、驗證等探究分數的基本性質。在小組充分的自主合作探索、獨立思考的基礎上，鼓勵學生發表自己的意見，并在小組內交流、師生間交流、全班交流，教師并適時的指導和點撥。關注學生學習探究的過程，重視對學生的學法和探究方法的指導，引導學生采用恰當的學習方式，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。

三、精選練習, 強化訓練,重視輔導是提高課堂教學有效性的關鍵點

課堂練習是檢驗教學成果的最好載體，作業質量的好壞直接反映了課堂學習質量的高低，所以，教師一定要重視學生作業所反映出來的情況。那么，如何提高課堂練習的有效性呢？

教師要根據學生的身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。

因此教師在選題時，要突出“新素材、新情境、新設計”，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，兼顧開放性、探究性的前沿性。練習作業盡量做到精選精練，選擇時一切以符合學生實際、以提高學生學習興趣、以提高課堂效率為目的選取。選取作業要有針對性，要使大多數學生能解決，這樣才能滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心，體現學習與教學的有效性。

比如我在《分數的基本性質》課堂練習設計： 1.我是小醫生。

（1）分數的分子、分母都乘以或除以相同的數，分數的大小不變。（）

（2）分數的分子、分母同時乘以或除以一個數，分數的大小不變。（）（3）34的分子乘以3，分母除以3，分數的大小不變。

（）通過班上學生扮演小醫生給每小題診斷病情，并給與治療。學生的興趣被激發起來，積極性高漲，紛紛舉手，爭當小醫生，積極思考給每個病人診治，從而鞏固練習了分數的基本性質，達到了練習的有效性。