第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性嘗試

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，下面談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中就如何提高課堂教學(xué)的有效性的一點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程，只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生智慧更有效地發(fā)展。如我在教《垂直與平行》時(shí)，我是這樣設(shè)置情境導(dǎo)入新課的，每個(gè)同學(xué)的桌子上都有一張白紙，我們把這張白紙看成一個(gè)平面，想象一下，這個(gè)面變大了（手勢(shì)），能想象出來嗎？（能）太好了，哪咱們閉上眼睛一塊想象一下，準(zhǔn)備好了嗎？開始了，這個(gè)面變大了，又變大了，變得無限大！在這個(gè)無限大的平面上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)了一條直線，你想象的這兩條直線是什么樣的呢？睜開眼睛，把它們用彩筆畫在紙上，結(jié)果學(xué)生想象豐富，竟然出現(xiàn)了許多不同的樣子。學(xué)生對(duì)下面要學(xué)的內(nèi)容也特別感興趣，都主動(dòng)、愉快地參與到后面的學(xué)習(xí)過程。

二、營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上，我努力挖掘積極的情感因素，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，倡導(dǎo)只要勤思敢言就是值得鼓勵(lì)的。留心觀察學(xué)生的每一個(gè)眼神，每一句話語，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，對(duì)于一些學(xué)生不同的觀點(diǎn)或思維的閃點(diǎn)點(diǎn)，我都正確引導(dǎo)，盡量給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如教學(xué)《分桃子》時(shí)，當(dāng)學(xué)生幫助小猴子桃子出現(xiàn)了剩余時(shí)，有的學(xué)生提出可以把剩下的一個(gè)桃子送給猴王時(shí)，雖然這不是最終的答案，但我沒有置之不理，而是表揚(yáng)他“會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩，是個(gè)懂事的好孩子”。同時(shí)又反問他：“這剩下的桃子還能再分給其它小猴嗎？”這樣，不僅幫助學(xué)生理解了“剩下的東西必須分得不能再分，”而且使學(xué)生保持了發(fā)表見解的熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、充分展示學(xué)生思維過程，使學(xué)生有較高的思維活動(dòng)空間在課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生展示思維的過程，體驗(yàn)知識(shí)形成發(fā)展的脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，使學(xué)生的思維活動(dòng)有較高的質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)的有效性。如我在教《分一分》時(shí)，我讓學(xué)生用12根小棒代替金魚，平均分給4個(gè)金魚缸，在展示時(shí)有一個(gè)學(xué)生不是1根1根分，而是4根4根分，結(jié)果最后一只缸沒有金魚，我問他為什么這樣分，他說這樣分比較快。我沒有讓他重新分，而是問全班學(xué)生：“有沒有什么辦法，不需要重新擺，就能讓第4只金魚缸分到金魚呢？”結(jié)果，有的學(xué)生想出了“把前3只金魚缸的魚各拿一只給第4只金魚缸?！庇辛诉@樣的基礎(chǔ)，我在后面教學(xué)“把100根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)”時(shí)，學(xué)生都懂得了先盡量分多一些，如先20根20根分，或10根10根分，5根5根分，剩余的再2根2根分或1根1根分。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有效的課堂教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

●鄭皆權(quán)

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。

3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！庇绕涫堑湍昙?jí)兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。

如在教學(xué)第一冊(cè)的《求未知數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常谝淮危沂?/p>

拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

2適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡(jiǎn)便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時(shí)引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡(jiǎn)單一些就好了”，通過一個(gè)一個(gè)的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡(jiǎn)化”。這時(shí)再通過動(dòng)畫演示“出繁到簡(jiǎn)”，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效。

3創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對(duì)于一個(gè)問題愛多問幾個(gè)“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請(qǐng)他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。1不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

2重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)

現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用，如“教學(xué)“量長(zhǎng)量”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測(cè)量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長(zhǎng)。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測(cè)量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長(zhǎng)，有的說大約在6枝鉛筆那么長(zhǎng)，還有的說有22根頭發(fā)那么長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對(duì)問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測(cè)量后長(zhǎng)度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?

②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。



(鄭皆權(quán)建湖縣鐘莊小學(xué))

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)嘗試

肖堰鎮(zhèn)完全小學(xué) 周德貴

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。可見小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)探究問題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)是否高效，教師是關(guān)鍵。如何能讓一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課高效，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中有如下幾個(gè)方面的做法。

一、教師角色定位轉(zhuǎn)變是高效課堂的關(guān)鍵：

江蘇翔宇教育集團(tuán)的盧志文校長(zhǎng)在答《中國(guó)教師報(bào)》記者問時(shí)指出教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀；教師是導(dǎo)演不是演員，要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺(tái)說長(zhǎng)篇評(píng)書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學(xué)子門來膜拜。精辟的對(duì)高效課堂中教師的角色定位進(jìn)行了詮釋。要想有高效的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者和引導(dǎo)者，要精心組織教學(xué)，真誠(chéng)與學(xué)生合作，師生之間形成和諧、民主、互動(dòng)的關(guān)系。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要在學(xué)生有疑問的地方去點(diǎn)撥，在學(xué)生有需要的時(shí)候去指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單的告訴，也不能含糊的回避。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，也可以在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)給與幫助，使學(xué)生不斷探索反思，而不是簡(jiǎn)單模仿。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程要加以有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有教師角色定位進(jìn)行了這樣的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的雙邊關(guān)系才會(huì)和諧，這樣的課堂才會(huì)有高產(chǎn)出、高效益！

二、教學(xué)過程的最優(yōu)化是高效課堂的保障：

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教師角色的正確定位，還必須在在40分鐘的教學(xué)過程中在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)做到最優(yōu)化，這樣才能保障課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)過程的優(yōu)化中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。南京大學(xué)鄭毓信教授給情境創(chuàng)設(shè)提出的標(biāo)準(zhǔn)是不僅僅要起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。課堂教學(xué)不僅要追求高效，還要最講究生態(tài)。時(shí)下，在課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，想方設(shè)法的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，特別是多媒體的介入，一節(jié)課是否應(yīng)用多媒體成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。鮮活的畫面、優(yōu)美的聲音……沒有了課本，沒有了板書。殊不知在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生只會(huì)跟著課件走，課件幫著學(xué)生學(xué)，知識(shí)的形成過程清清楚楚，教師牽著學(xué)生往前走，一步一步進(jìn)入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，看似主動(dòng)實(shí)際被動(dòng)，看似引導(dǎo)其實(shí)灌輸，根本沒有突出學(xué)生的主體地位，更談不上知識(shí)的生成。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，不能多用、濫用，要適時(shí)的出現(xiàn)在教學(xué)中，幫助我們進(jìn)行教學(xué)；三是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、多樣評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師在課堂評(píng)價(jià)中不能狹隘地理解課堂評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等同于表揚(yáng)，而且表揚(yáng)過濫、過頻、過高、過花，使學(xué)生個(gè)個(gè)志得意滿，精神亢奮，使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能趨于弱化，同時(shí)課堂評(píng)價(jià)既要能關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，也要關(guān)注過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)到度，這樣雙管齊下，才能對(duì)高效課堂起到事半功倍的作用。

三、讓學(xué)生的思維活起來：

古語說：學(xué)起于思，思起于疑。心理學(xué)也表明，學(xué)生的思維活動(dòng)過程是從問題開始。這表明學(xué)生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎(chǔ)，究竟該如何讓學(xué)生的思維活起來呢？首先，教師和教材在課堂中要先“活”起來。這是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合、作者；教師是學(xué)生思維火花的點(diǎn)燃者，是課堂活躍的關(guān)健。這就需要，教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上應(yīng)當(dāng)充分豐富，在滲透課標(biāo)﹑教材的基礎(chǔ)上，大膽靈活的跳出課本，增加補(bǔ)充其它容易引起學(xué)生興趣的素材，甚至可以重新整合教材。在內(nèi)容的編排呈現(xiàn)上要活，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有知識(shí)水平作靈活調(diào)整，總體應(yīng)當(dāng)由易到難，讓學(xué)生在成就感中自信的深入學(xué)習(xí)。其次，借助多媒體等各種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)美，讓精心的教學(xué)設(shè)計(jì)鮮活起來。我們知道，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)有優(yōu)越性，它可以讓學(xué)生看到很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫與圖片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然，它可以讓數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程更完整地呈現(xiàn)在課堂。

四、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生不斷享受成功的快樂，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情：

要求學(xué)生一節(jié)課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學(xué)生喜歡和別人比的心理進(jìn)行分組比賽采用“升降圖案”和“畫星”的方式來調(diào)控課堂上每一組的表現(xiàn)。當(dāng)馬小偉同學(xué)大聲地回答問題時(shí),我就馬上表揚(yáng)：馬小偉同學(xué)回答的聲音真響亮，我獎(jiǎng)勵(lì)第一組跳一級(jí)。其他同學(xué)聽到后都爭(zhēng)著舉手回答問題。當(dāng)我看到葉園同學(xué)坐得很好時(shí)，我就說：我最喜歡葉俊源同學(xué)，他坐得很端正，我獎(jiǎng)勵(lì)第四組跳一級(jí)。有些想玩筆或者想玩手指的同學(xué)聽到后，馬上坐得端端正正。有時(shí)我會(huì)說：第三大組的同學(xué)做題時(shí)又靜又快，獎(jiǎng)勵(lì)他們組一個(gè)星星。其他組的同學(xué)聽到后馬上靜下來快速地做題，這樣收到了很好的效果。但是也有表現(xiàn)不好的時(shí)候。我記得杜濤步有一次沒用心聽課，我把他們組的圖案降了一級(jí)，當(dāng)時(shí)他們組的其他同學(xué)都一起說他，他也知道自己的表現(xiàn)不但會(huì)影響自己，還會(huì)連累自己組的同學(xué)，所以就乖乖地坐好。等他表現(xiàn)好了，我就把他們組的圖案升上去，這時(shí)他自己也開心地笑了。這樣的課堂，氣氛活躍，學(xué)生不斷享受成功的快樂，保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。

構(gòu)建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索與研究，才能在構(gòu)建有效課堂上再創(chuàng)一番新局面，達(dá)到構(gòu)建有效課堂的最高境界——在短時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

總之，高效課堂是每個(gè)教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。所以在實(shí)踐新課程的今天，我們要本著務(wù)實(shí)的教風(fēng)，不斷實(shí)踐，不斷反思，就能體驗(yàn)到高效課堂帶給我們的快樂與幸福！

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性的嘗試

提高課堂教學(xué)有效性的嘗試

----寫在教學(xué)研討課前的話

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析：

一個(gè)學(xué)期很快就過去了，檢查了教學(xué)進(jìn)度，算了下時(shí)間，不由得感嘆：時(shí)間很緊，上完新課后用來進(jìn)行期考復(fù)習(xí)的時(shí)間只有一周的六個(gè)課時(shí)，比期初制定的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃少了兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，期考復(fù)習(xí)工作做得不扎實(shí)，期考質(zhì)量就不會(huì)好。那么，是什么原因造成了這種狀況?帶著這個(gè)問題，我們初二數(shù)學(xué)備課組的三個(gè)老師進(jìn)行了多次集體備課，分析教與學(xué)的情況，試圖探索一條既能使老師按正常教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任

務(wù)，又能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的路子。

過去，我在071班上數(shù)學(xué)課時(shí)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，在課堂上采用“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，課堂上有知識(shí)講解分析，鞏固的練習(xí)，課后布置作業(yè)，認(rèn)真批改，進(jìn)行一些個(gè)別輔導(dǎo)。這是我們教學(xué)常態(tài)模式，看起來很正常，學(xué)生的課堂紀(jì)律良好，課后的作業(yè)也能完成。但仔細(xì)觀察了解，會(huì)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上是旁觀者，而不是參與者，而一部分參與者處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)：老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，不能主動(dòng)提出問題，積極思考。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所采用的方法是背誦加練習(xí)，很多認(rèn)真而勤奮的學(xué)生是“勤勞而不致富”，不認(rèn)真的學(xué)生就是在聽天書了。教師上課處于兩難境地，顧了課標(biāo)的目標(biāo)和進(jìn)度，就顧不了學(xué)生的實(shí)際水平，常常為了遷就學(xué)生的狀況而放慢進(jìn)度，所以就達(dá)不到計(jì)劃要求。學(xué)生的考試成績(jī)也不好，在本學(xué)期的段考中雖然試卷中有23分的難題，但最高分只有74分，70分以上的只有3人,及格的只有10人，優(yōu)秀率為0,及格率為18.87% ,低分率達(dá)45.28% 這就說明了教學(xué)效率低下，要改革常

態(tài)的教學(xué)方式才有出路。

二、改進(jìn)的策略:

教師在上課時(shí)都有這樣的體會(huì):如果教師不能恰當(dāng)組織學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，一旦參與課堂交流的學(xué)生發(fā)言或者到黑板練習(xí)作業(yè)出現(xiàn)“意外”，教師將很難完成教學(xué)任務(wù)。即使教師完成了教學(xué)任務(wù)，也只是少部分自然適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生配合教師完成了教學(xué)任務(wù)，廣大的沒有機(jī)會(huì)參與課堂公開交流與溝通的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難也就只能被排擠到課堂之外。所以要組織學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)策略，合理經(jīng)營(yíng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

為此，我們備課組經(jīng)過探討，決定對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

1.要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，后上課。學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)會(huì)閱讀教材，教師要讓學(xué)生明白把學(xué)習(xí)搞好不能是“把希望寄托在上課能聽懂上，”而是“課前能把基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握；”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看課本中和概念和例題，試著完成課本中的練習(xí)中的習(xí)題，這樣到上課時(shí)學(xué)習(xí)就有目標(biāo)和方向了，減少了盲目性。當(dāng)然，為了給學(xué)

生在課余時(shí)間有主動(dòng)性，老師不再布置統(tǒng)一的課后作業(yè)了，但老師要及時(shí)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.分成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，以有利于合作交流，互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高。課堂上以前后三桌六人為一組，這六人的數(shù)學(xué)水平是不同的幾個(gè)層次，可以互相幫助，會(huì)的幫助遇到困難的，這是同組異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，通過這樣的九個(gè)小組改變了過去一個(gè)老師面對(duì)50多個(gè)學(xué)生的局面，班上有了十多個(gè)小老師在教

學(xué)，課堂效率也得到了提高。課后的小組是同一個(gè)層次十多人組成的小組，以利于培優(yōu)補(bǔ)差。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)。首先，將上課開始階段的情景問題導(dǎo)入新課為主，改進(jìn)為對(duì)前一節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固與問題糾正和導(dǎo)入新課相結(jié)合，盡量對(duì)前一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)后存在的知識(shí)漏洞和問題做出修正。其次，在講解基本概念和例題的環(huán)節(jié)，由老師詳細(xì)講解引導(dǎo)為主，改進(jìn)為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流解決與老師對(duì)全班性的引導(dǎo)講解相結(jié)合。最后，在每節(jié)新課的后十分鐘，進(jìn)行一次分層檢測(cè)，對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的檢測(cè)題，批改后給予相同的評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)是改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，要科學(xué)地編好測(cè)試題，當(dāng)天批改，及時(shí)反饋，使所學(xué)內(nèi)容在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，或課

后達(dá)標(biāo)。

以上是筆者在課堂教學(xué)過程控制中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)控和教學(xué)方式方法調(diào)控的膚淺認(rèn)識(shí)，通過從第十五章《整式的乘除與因式分解》開始的教學(xué)情況觀察，具有一定的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了提高，各個(gè)層

次的學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)上的質(zhì)量都有進(jìn)步。但也存在不少需要改進(jìn)的地方，請(qǐng)老師們指出。

第五篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

下燈小學(xué) 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性都是廣大數(shù)學(xué)教師的追求。在新課程改革全面實(shí)施的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有立足現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能全面提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出最基本的要求:會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)聽講，會(huì)做作業(yè)。

會(huì)學(xué)習(xí)；這一要求包括能做好課前預(yù)習(xí)，能獨(dú)立思考問題，能提出問題，能與他人合作學(xué)習(xí)等。

會(huì)聽講；課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而會(huì)聽講又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。所以，教師在講課時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生必須認(rèn)真聽講，聽懂了再去做題。

會(huì)做作業(yè):在平時(shí)教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學(xué)生在練習(xí)計(jì)算題時(shí)，由于學(xué)生的馬虎導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力合理布置習(xí)題，有針對(duì)性地練習(xí)，可以從心理上減輕學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)的為難情緒，使學(xué)生能夠在習(xí)題練習(xí)的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成教師所布置的習(xí)題練習(xí)。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以每天都給學(xué)生留幾道計(jì)算題，有難度，就留兩道，比較簡(jiǎn)單的，就留四道，學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快就可以交上，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要在放學(xué)前交上就可以，實(shí)在交不上的，還可到第二天上課前。這些計(jì)算題，教師都要一一批閱，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)幫助學(xué)生改正，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

二 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在日常生活中，我們可能經(jīng)常要用數(shù)學(xué)來解決一些問題，對(duì)于小學(xué)生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性，那么他們很難通過書本的學(xué)習(xí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，就無法通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉自己的動(dòng)手能力了。相反，如果將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中，其產(chǎn)生的影響就完全不一樣了。例如，小學(xué)生去超市買零食后，結(jié)賬時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己沒有零錢付賬，這時(shí)就需要小學(xué)生自己運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來計(jì)算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個(gè)計(jì)算過程中，小學(xué)生不但復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)更加深刻。但如果小學(xué)生沒進(jìn)行過這方面的學(xué)習(xí)，而只是單純地在課堂上，2被動(dòng)地接受老師的內(nèi)容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動(dòng)手解決問題的能力，無法對(duì)數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，也就無法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三 認(rèn)真上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教數(shù)學(xué)的教師都知道，每一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)都不能馬虎，每節(jié)課都應(yīng)該把它當(dāng)成示范課、優(yōu)質(zhì)課來講。有句話說得好:數(shù)學(xué)題，只有自己做出來了，才叫做真正會(huì)做了。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)施教，認(rèn)真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)高效課堂就得巧妙安排好課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)水平，有效利用小學(xué)生注意力相對(duì)較為集中的課堂教學(xué)前20鐘的時(shí)間，讓學(xué)生注意力高度集中到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)的知識(shí)概念通常都比較不容易理解，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程也非?？菰铮瑪?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)比較單一，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很不利。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在課堂上記住的數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘都很快，還有一部分同學(xué)經(jīng)常把數(shù)學(xué)知識(shí)記混，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于把數(shù)學(xué)概念講解得生動(dòng)、形象，只有這樣才能使學(xué)生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學(xué)生分清計(jì)數(shù)單位和數(shù)位這兩個(gè)概念，教師可以通過這樣的語句:“計(jì)數(shù)單位沒有‘位’，有‘位’的是數(shù)位”幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位時(shí)，教師除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體的物體外，還應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生去估計(jì)身邊物體的長(zhǎng)度與面積，讓學(xué)生感知1厘米、1分米、1米有多長(zhǎng)，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計(jì)我們的學(xué)校有多少公頃，使他們?cè)黾訑?shù)感，不至于出現(xiàn)較多的一支鉛筆有12米長(zhǎng)、一張床有2厘米長(zhǎng)類似的“洋相”。為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過學(xué)生身邊的生活問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活問題的回顧中自然參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過嚴(yán)謹(jǐn)與理性的思維為學(xué)生講解知識(shí)，有效保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程教育改革背景下的數(shù)學(xué)課堂是“暢所欲言”的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中能夠自主探索，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與的過程中個(gè)性得到了張揚(yáng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛也是異?；钴S。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為每一名數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作實(shí)踐中的不懈追求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師只有通過堅(jiān)持不懈的努力，不斷尋求有效的教學(xué)方法與策略，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向輝煌。