第一篇：對小學英語課堂教學活動的有效性的點滴

關注小學英語課堂始末

直面真實有效英語課堂 ———對小學英語課堂教學活動的有效性的點滴思考

【摘要】自從《小學英語課程標準試用版》頒布以來，給我們一線的英語教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了。為了提高小學英語課堂教學的有效性筆者從 ①活動之初確定教學有效教學目標；②活動之時實施有效的教學活動；③活動之后進行有效的教學反思等三個方面進行入手，為學生創設有效的情境，提供有效的課堂活動，自身做好的有效的教學反思，最終促進學生的有效學習。

【關鍵詞】小學英語 課堂 有效性

自從《小學英語課程標準試用版》頒布以來，給我們一線的英語教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了。當下，越來越多的教師開始思考如何上好新課程理念下的英語課，提高課堂教學的實效性。

那么，什么是有效教學呢？

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。在謀求學生進步和發展方面，有效教學策略能夠極其準確地把握《課標》的精髓，為小學英語教學改革找到了明確的途徑。

筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性應從 ①活動之初確定教學有效教學目標；②活動之時實施有效的教學活動；③活動之后進行有效的教學反思等三個方面進行入手，具體說明如下：

一、課堂教學活動之初

明確有效的教學目標

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。

案例一：在教學PEP四年級上冊Unit 5 “What would you like?” Part A的教學內容時，教師設計了 “Menu” 讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。[1] 而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。案例二：在一次聽課中，有位教師在教學單詞Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，學生用身體的運動寫出單詞的字母，讓有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，不能起到真正強化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。[3]

二、課堂教學活動之時

實施真實有效的教學活動

㈠Presentation——變無效嬌柔的情境為真實有效的情境

案例三：PEP四年級下Unit 5 How much is it?有一位教師創設了這樣一個情境，Mike的好朋友即將過生日了，他想到書店買一支鋼筆做好生日禮物送給好友，之后自然地引出“In a book shop” 的真實場景。而且在PPT課件圖片的輔助下，學生能夠很快地明了這是一節關于shopping的內容。

案例四：有位教師在教授“My clothes ”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生分四人小組分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果35分鐘的一節課，學生用了近30分鐘的時間制作“ clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothes pictures ”開展 clothes shop，進行對話練習。[2] 案例五：有的教師在教“in, under, on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙起眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集

中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限每次只能有兩名參與活動，使得該活動的效率大大降低。

【對比分析】眾所周知，有效的情境創設是學生有效學習英語的保障。案例三中，教師為學生提供了一個情境。朋友即將過生日了，Mike 想買一支鋼筆作為禮物。一個簡單的情境！而且，小學生也有去文具店買文具的經驗，正是順應了小學生的生活經驗作為基礎的原則。一個真實的情境！一個有效的情境!而案例四該教師根本就沒有弄明白重點是什么，目標是什么？難道是make the clothes?不然！應該是讓學生運用圖片，運用語言進行購物的模擬再現。該教師完全可以把make the clothes的時間移至課外，課上主要的時間花在模擬情境練習上，這樣才不至于本末倒置。案例五，該教師完全可以將面打開，采用pair work or group work,范圍擴大了后，人人可以參與其中，何樂而不為呢？課堂不是一兩個同學學習和表現的地方，而是讓更多的同學能夠借著課堂這個舞臺表現自我，展現魅力。

㈡Practice——變單一機械的操練活動為真實有效的情感體驗

案例六：pep8 Unit 4 How do you feel?這一課時主要是讓學生掌握表示心情的四個單詞happy sad tired excited和掌握一個句型How do you feel? I feel … How does he/she feel? He /She feels … 有一位教師設計了這樣一個教學活動。該教師播放了各種不同的音樂，有鏗鏘有力的運動員進行曲，有溫婉流轉的高山流水聲，還有那悲痛欲絕的哭喊聲，更有那疲勞難耐的嘆息聲…之后讓學生根據自己的真實感受來表達自己真實的情感。

案例七：同樣是這個內容，為了鞏固這幾個單詞和句子，另一位教師又是這樣設計的。他把幾個單詞和句子都進行了板書，之后，讓每個小組的同桌來回答。他是這樣操作的：一手指著How do you feel? 另一只手指著sad，然后讓輪到的兩個同學進行操練。

【對比分析】同樣的教學內容，不同的教學設計，迥然的教學效果。案例四中的學生非常地感興趣，大家都躍躍欲試，究其原因是每位同學在聽了有效真實的音樂之后，有了屬于他自己的真切感受，自然有話可說，有內容可表達。可是，案例五則是在教師的指令下機械地操作，學生并沒有自己的思想和真實感受，自然是屬于無效的教學。

㈢ Consolidation and Extention——變混亂嘈雜的活動為合理分工的有效組織

案例八：pep4 unit3 What would you like for dinner?學生已經學習交際句型“What would you like for dinner? I’d like some …，有位教師在拓展延伸環節中是這樣設計的，他提供了Fruit shop KFC Food Shop Clothes shop 等四家不同的商店，店里有許多豐盛的食物或衣服。該教師先請了四位比較能干的同學上臺act the boss, 余生就扮演 customers.學生們一聽說讓他們上臺買東西，個個興奮到了極點。旁邊的老師雖然賣力地說明游戲規則，可是同學們的心早就跑到講臺上去了。不一會兒，整個講臺就人滿為患了，看上去是氣氛活躍極了，可依稀可以聽見有同學在說“這個漢堡怎么賣啊？多少錢？”活動本身是有趣的，但是在組織上缺乏有效的引導。

另外一位有經驗的老師是這樣安排的.他把六個人分成一個小組，然后挑選出每組比較能干的一個同學作為boss,余生作為customers，在他與一個小組示范，學生明確了指令后放手進行了group work,最后進行show time.整個活動井然有序，學生表現非常了不起。

【對比分析】案例六中由于教師沒有考慮到教室的場地因素，沒有采用合理的組織方式，整個流程看去就會比較雜亂無章，學生不知所為。而另外一名教師只是改變了教學的組織形式，就收到了與眾不同的效果。看來，教學組織形式的選擇也是有一定講究的。所以，為了使課堂有效性更加濃郁，我們要根據教學內容的不同，靈活地選用相應的教學組織形式，三、課堂教學活動之后

進行有效教學反思

教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。

反思的過程中，可以對一下幾個方面進行反思：①反思教學目標：比如本節課的教學目標是否以總目標為指導，是否將教學任務轉化為學生學習的需要；是否在學生原有的基礎上，以學生為本，因材施教，適時地調整教學目標；②反思教學內容:反思每一個環節中所選擇的內容是否有效；是否發揮了最佳的效能，針對學生的個體差異是否選用了適合不同層次學生的學習內容；③反思教學結構：比如是否按照學生的認知水平設計教學流程；是否把接受學習和探究學習相統一；④反思教學方法：反思方法的選擇是否最大限度地助于教學目標的實現；反思能否根據教學內容和教學對象的改變而優化教學方法；反思教法和學法是否統一，是否促進學生的自主發展。[4]

總之，一個會認真教學反思的老師必將比別的教師成長地快得多。當然，對于小學生學習英語的有效性培養也是影響深遠，意義遠大。深化中小學課堂教學改革的根本目的就是突出有效性。提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。我們作為廣大的一線教師更加要為學生創設有效的情境，提供有效的課堂活動，自身做好有效的教學反思，最終促進學生的有效學習。

【參考文獻】

[1][2]李海燕.淺析小學英語新課程課堂教學有效性.2008.12 [3]杜娟.初探小學英語課堂教學的有效性.2009.03 [4]親親寶貝的博客

http://web.5ykj.com/yingyu/4284.htm 2009.03

第二篇：如何加強小學英語課堂教學有效性

如何加強小學英語課堂教學有效性 不斷提高教學質量

南京市江寧區湖熟中心小學 尹奕飛

課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學的有效性不僅是深化學校改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優發展。

目前不少小學英語教師，尤其是從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。我結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性談幾點體會。

一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如我在3A教學顏色的單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red yellow green 全班學生站起來做小司機，根據教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學生坐下，經過多個回合后仍然站著的學生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續做動作。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學活動中。可見，將教學內容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設計要生活化

新課程標準是明確指出，要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關注來自學生生活的各種信息。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose pen is this？學生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現了很多圖片，讓學生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。因此，在這樣的活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學生學習英語的動力，由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調動學生的學習積極性，以保持起學習興趣。針對小學生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當的指導。時裝表演開始后，學生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創新意識。

四、活動要盡量，要體現開放性

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，并應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。因此，教師設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創新能力都得到發展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫生，給病人看病；有夢想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。學生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內容和形式十分貼近學生的生活，又富有挑戰性，所以學生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實的基礎。學生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學活動，學生不但復習了課文的語言點和動詞時態的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強的學生甚至把課外學到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學生都體驗到了成功的喜悅。又如在教學牛津小學英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷。又富有挑戰性，學生興趣盎然，積極參與，他們發揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現代式的??甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學習科學文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設計師。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學、建筑設計學等其他學科的相互滲透和聯系，有促進了學生綜合素質的發展。

五、教師要對活動進行調控

有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制，有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導入和操練都設計的不錯。該環節結束后，授課教師發給學生每人一張紙，要求學生在小組內做一次調查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然，部分學生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

七、結束語

在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量。

第三篇：淺談小學英語課堂教學活動的有效性

論文類別：小學英語教學論文

論文題目：《淺談小學英語課堂教學活動的有效性》

作者單位：萍鄉經濟開發區高豐小學

作者姓名：謝

聯系方式：

敏***二0一0年十二月1

淺談小學英語課堂教學活動的有效性萍鄉經濟開發區高豐小學謝 敏

[摘要]在小學英語教學中，我們往往看到一些課非常熱鬧，活動很多。但是當我們把這類課搬到自己的課堂中，卻會發現我們的課堂教學會變得看似效率很高，但是課后沒有效果。有效的小學英語課堂活動是順利達到教學目標的可靠保障，是衡量教師教學能力的重要方面，筆者通過總結自身及他人的教學實踐經驗，從教學活動中主題的制定、學生的興趣愛好、發展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結經驗，以期有利于優化小學英語課堂的教學活動，實現有效教學。

[關鍵詞]小學英語教學活動有效性

小學英語課堂教學活動倡導以活動為途徑，讓學生通過體驗、實踐、參與和合作的方式。形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。“活動”的本身是一個寬泛的概念。一般而言，我們將學生在學校和課堂里從事與課堂有關的事情都稱之為學習活動。而我們在這里所說的“活動”則是特指教師根據英語教學內容和教學要求所設計的語言學習活動，其特征為“直接體驗、合作交流、全員參與”，其組織結構可以為集體活動，也可以為小組活動(以競賽、歌曲、歌謠、動手制作以及繪畫等)。有效的教學活動是順利達到教學目標的可靠保障，衡量教師教學能力的重要方面。筆者通過自身實踐、結合他人及專家研究經驗總結出以下幾點要求：

一、確定鮮明主題、制定切實可行的活動目標。

任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。實際上，語言實踐活動的進程就是教師根據教學內容引導學生參與活動，使學生在學習態度，學習興趣以及聽、說、讀、寫等語言技能等諸方面，主動的學到培養和發展的過程。切實可行的活動目標能有效的控制活動的全過程，防止活動的隨意性，確保活動的效益和質量。這就要求教師在教學活動中，必須明確學生的認知水平和語言技能。例如我在教學PEP四年級How many這一內容時，所設計的活動能緊緊圍繞“How many??can you see”、“I can see??”等這幾個重點句型通過集體數實物的數量、TPR活動、數字轉盤、調查年齡、鞋碼、編數字歌、做加減法運算等活動展開。活動設計具有明確的語言教學目標。

但是，教學目標錯位在小學英語課堂上也屢見不鮮。教師對教學非重點句型與重點句型平均用力，沒有突出重點，造成教學目標錯位。例如在練習“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學生用“I would like to have??”這一句型，但當學生造出了“I like an ice-cream、I like a hamburger”時，教師不但不糾正，反而順水推舟，組織學生操練起了“I like a/an??”這一句型,這就造成了教學目標的錯位，它產生的直接后果是正常的語言教學目標得不到落實。

二、從學生的興趣愛好發展需要出發確定活動主題。

課程改革對我們的英語教學提出了新的挑戰，促使我們拋棄以往的“在聽中學”的單一教學方式，為學生創造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”等多種學習方式，通過形式多樣的趣味性的語言、實踐活動，改變學生被動的學習態度和接受式的學習習慣，調動他們主動參與學習過程的積極性，讓學生在充滿趣味的語言實踐活動中感受語言，學習知識，提高能力，滿足自身的發展需要。

1.活動的難度應符合學生的認知水平。

活動的直接目的是培養和發展學生的語言技能。因此，為了更好地發揮活動在語言實踐中的作用,讓學生在有限的時間和空間內獲得更多更有效的語言知識。教師在制定活動目標時。一方面應以教學目標和教學內容為依據，注意活動素材進行深層次的開發。另一方面還要考慮學生已有的知識、經驗水準、適應能力。由于不同年齡層次的學生有著不同的情感和不同的語言知識結構和水平，不同的活動有著不同的訓練和側重點。因此，活動的目標要與學生的語言知識和語言素質的發展水平相適應，與活動的重點相適應。任何過高過難或過低過易的目標都與活動的開展無益。

2.注重語言的實用性和交際性。

從20世紀70年代起，交際語言教學法就已經在語言教學中占統治地位，提倡采取綜合的方法來培養語言的綜合運用能力：“課堂上使用各項技能增加可能的活動范圍，這樣更易于循環復現和強化，并保持學習者的興趣”。

三、活動形式“多而不亂”，使各項活動環環相扣，逐層深入。

英語課堂的具體活動應視教學需要而定，教師應在充分研究學生，研究教材的基礎上，把握每節課的活動形式，設計多種有效的教學活動。

(一)研究學生、研究教材，把握課堂活動形式。

教師在教學時要認真研究學生、研究教材，確定每節課的教學重難點，對重點內容教師要精心設計教學活動，富有變化的教學活動能使一節課的整體教學活動和諧開展，因此在小學英語課堂教學活動的設計中，每一單元的Let’s learn部分的教學活動就需要教師充分把握課堂，精心設計教學活動。而Let’s sing、Let’s chant和Let’s play的內容可以作為重點教學后的延伸，教師也應該正確處理其鞏固教學目標的地位。

(二)設計多種有效的教學活動形式。

合理的活動安排能使各教學環節環環相扣，使整堂課圓潤流暢。在教學上長期使用同一種教學活動，勢必會降低學生的學習興趣，因此教師需根據學生的認知水平和語言水平，依據教學內容、教學任務和教學目標不斷變換教學方法，使學生的思維不斷調整。注意力更加集中，實現教學活動的有效性。

1.動靜結合，調動小學生的各種感官。

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息效果=7%的文字+35%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。小學生注意力易分散，教師應多采用TPR、游戲競猜、唱歌等活動形式調動學生的各種感官，在說唱歌謠時邊唱邊做動作，使每個句子代表一個詞或句型，例如在教學chant《Father and Mother》時，雙掌緊握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，兩手相對，不變形狀，吟唱help eachother, 雙掌緊握，左小拇指代表sister,右小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,兩小拇指勾勾，吟唱play together。

但是，小學英語課程教的目的在于提高學生的綜合運用語言的能力。跳跳唱唱等教學方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時間的寧靜狀態，動靜結合為學生獨立思考留下空間，滿足教學需要。如授ball時，在黑板上畫一個圈，然后問：What am I drawing now?學生的回答是各式各樣的：“an apple、an egg、the sun?? ”

2.巧設游戲，鞏固教學。

活動設計的開放性，要求“動中出新”。教師要盡量安排與實際生活相結合的活動，以撞擊學生靈感的火花。例如Let’s eat這一課時，教師在授完單詞：hamburger、h

otdog、bread、cake、French fries、chichen時開展了一個小小設計師的比賽，有位同學設計的圖案頗有創意：他將各類食品組合成一個食物人，hamburger是食物人的頭，cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。學生在這樣妙趣橫生的課堂中活動和學習，學生的思維得到擴展，自主學習創新的能力也得到發展。

活動的豐富多彩還可以通過其他方式獲得。如篇章、磁帶、演講、圖片等各種媒介；全班、個體、小組等各種課堂活動；呈現者、評價者、接收者、思維者、協商者等各種角色；各種聯系活動的任務；讀、聽、寫、說等各種技能。

(三)活動開展要循序漸進，具有梯度性。

活動要充分考慮時間和空間的因素，教師要發揮組織、引導和調控的作用，合理分配每個活動的時間，注意活動從易到難，方便操作。如在授食物類課文時，教師可以先請學生將單詞代入熟悉的曲調中吟唱，然后請學生把自己喜歡的食物用橡皮泥做出來，師生或生生間以“服務員”和“顧客”的角色進行活動，這樣的活動循序漸進，語言運用層層深入。

四、總結與思考

有效的小學英語課堂活動是衡量教師教學能力的重要方面，是順利達到教學目標的可靠保障，在今后的英語課堂活動的設計與實施過程中，我們應思考以下幾個方面的問題：我要教什么，重點如何強化，難點如何突破，活動是否有趣味性，真正有效的教與學的時間有多少，學生學到了什么等等。以上是筆者從教學活動中主題的制定、學生的興趣愛好、發展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結經驗，以期有利于優化小學英語課堂的教學活動，真正實現小學英語課堂的有效教學。

[參考文獻]

張珂君.新課標小學英語教學理論與實踐[M].寧波出版社，2005.孫平華.論我國中小學教材的評價標準[J].課程.教材.教法,2004,(4):49—5鄭世慶.農村小學英語課堂教學的策略[J].中小學教材教學, 2004,(7).

第四篇：對如何加強小學乒乓球課堂教學有效性探討

對如何加強小學乒乓球課堂教學有效性探討

摘 要：目前我國很多小學都開設了乒乓球教學課程，而在具體的課堂實踐中，其教學有效性還有待于加強。因此，本文從提升小學生學習興趣、組織乒乓球團體游戲教學、開展晉級激勵式乒乓球教學以及建立多元化的評價體系等方面入手，對相關內容進行了探討。

關鍵詞：小學;乒乓球;課堂教學

一、引言

我國的乒乓球水平是世界之最，乒乓球也是我國的國球。在小學階段開設乒乓球課對于小學生的乒乓球啟蒙來說，具有非常重要的意義。而傳統的小學乒乓球課堂教學模式，顯然不利于小學生的學習和成長，亟待進行改進。因此，筆者所在小學嘗試了多種新型的教學模式，以加強課堂教學的有效性。

二、培養小學生的乒乓球學習興趣

提高小學乒乓球教學效率，首先需要培養小學生的乒乓球學習興趣，可以通過宣傳教育，幫助小學生了解乒乓球運動的特點以及鍛煉的價值。乒乓球球體小且攻防轉換迅速，而且有豐富多彩的戰術，在乒乓球運動過程中需要大腦高速運轉，可以促進腦部的血液循環，提供充分的腦部能量，同時還能培養身體的平衡及協調能力，并強化呼吸系統功能，促進身體新陳代謝，進而提高整體的身體素質，對于小學生的身心發育和成長都具有積極的促進作用。作為教授乒乓球運動的體育教師，需要及時引導小學生關注乒乓球運動的價值，并積極引進乒乓球運動在我國的發展概況，尤其是要介紹奧運比賽中我國奧運健兒創造的乒乓球運動輝煌。而且，還需要制作并播放相應的乒乓球運動宣傳片，并在乒乓球教學中適當地講解相關比賽案例，樹立馬琳、丁林、鄧亞萍等一批杰出的乒乓球運動員的模范作用，培養小學生對乒乓球的情感，增加乒乓球學習興趣。

三、組織乒乓球團體游戲教學

1.顛球游戲

在小學乒乓球教學中開展顛球游戲，主要是引導小學生以雙手向上顛球動作作為練習手段，培養小學生在乒乓球運動中移動擊球的空間感。具體而言，體育教師需要將小學生分成3到5人一組，小組成員圍成一個圓圈并使用同一個乒乓球進行顛球練習，第一個向上擊球者需要喊出下一位擊球組員的名字或者是代碼，而且每位擊球者在完成擊球后需要迅速退到圓圈行列之外。而且，還可以適當地安排兩組同學相向而立，并依次進行顛球練習，在整個練習過程中，教師需要加以爭取引導，鍛煉學生對擊球方向以及高度的控制能力，并培養團隊協作意識，提高顛球游戲的樂趣以及鍛煉功能。

2.擲球與接球游戲

開展擲球與接球游戲，主要是為了鍛煉學生的正手攻球揮臂動作，并進行擊球方向控制以及角度模擬，提高小學生對乒乓球的飛行方向以及彈跳速度的適應能力。具體的游戲內容就是，在乒乓球臺的量大設立起始線，并安排學生進行兩人一組自由組隊，而且兩人需要相向而立并共用一個乒乓球，兩人需要與設定的起跑線相距一步遠，第一個擲球者開始擲球時需要喊口令讓第二個接球者用迅速轉身快跑的方式來接球，在游戲聯系過程中，不僅可以培養同學之間的默契，更能鍛煉小學生的反應能力，以及對乒乓球運動的適應能力。

3.對墻練習游戲

在對墻練習乒乓球游戲過程中，教師同樣可以安排學生兩人一組面墻而立，保持與墻壁30厘米左右的距離，以正手或者是反手顛球的方式進行對墻練習擊球，并利用乒乓球與墻壁撞擊產生的反彈力來連續擊球，兩人輪流進行對墻擊球，通過交替擊球，確保擊球的連續性和穩定性，培養小學生在位置移動過程中連續擊球的反應能力和適應能力，并強化合作意識，提高小學生整體學習乒乓球的熱情和積極性，在同學之間共同參與共同配合中提高乒乓球學習效率。

四、開展晉級激勵式乒乓球教學

在小學體育教學中，很多小學生沒有接觸過乒乓球，但是有些小學生早就掌握了乒乓球運動的技巧，因此，學生的乒乓球技術水平差異給整體教學帶來了一定的挑戰。針對小學生對乒乓球運動技術的不同掌握程度，體育教師可以開展分層次教學，可以設置乒乓球啟蒙組、初級組、中級組以及高級組等臺階式的教學小組，并任用乒乓球技術相對較好且具備一定組織管理能力的學生擔任小組長，負責組織好小組成員的乒乓球運動練習，各小組成員合作完成一定的練習目標，經教師考核以及組員推薦，便可晉級到上一級別小組進行聯系。同時，對于各小組內乒乓球練習進步較大的成員，可以參與乒乓球運動標兵班級評選，教師需要對標兵給予一定的物質或者是精神獎勵，激勵小學生不斷進行鍛煉，取得自身的進步和發展。而且，對于班級優秀的乒乓球隊員，體育教師可以推薦到校隊去參加培訓，努力為學校爭得榮譽。如此，建立晉級激勵式的乒乓球教學，更能激發小學生學習乒乓球的熱情和積極性，提高乒乓球教學的整體效率。

五、建立乒乓球教學多元化評價體系

傳統的一次性終結評價形式顯然不利于對學生學習和掌握情況的全面評價，因此，需要建立多元化的乒乓球教學評價體系，以促進評價結果的客觀、全面。在多元化的評價體系之下，可以引入多種評價形式，比如競賽實踐評價、課內即時評價以及期末考核評價等等。以競賽實踐評價為例，可以每學期都嘗試舉辦一兩次以上的小型乒乓球競賽，讓小學生能夠將學習到的東西運用到實踐中，并體驗到成功的快樂，同時還可以輔助榮譽榜等方式，從而有效激發學生訓練的積極性。

六、結語

總之，教師在小學生乒乓球教學中要靈活地對各種教學方法進行選擇，以提高教學效果，增強教學效果，從而最終提升課堂教學的有效性，使得小學生能夠獲得身心的全面發展，體驗到乒乓球運動給他們帶來的樂趣。

參考文獻：

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第五篇：小學數學課堂教學有效性探究點滴看法

小學數學課堂教學有效性探究點滴看法

課堂是教學工作的主陣地如何有效地提高課堂教學效益是我們值得探索和思考的問題。在數學新課程理念下改革課堂教學模式增強教學有效性是改革的一個重要的目的我擔任的是小學中段的數學教學工作作了很多的思考和嘗試。我認為應該把握好以下幾點。

一、注重創設情境激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。沒有學習的積極性和興趣學生就會是被動的學習在這種狀況下學習的效率很差。我覺得教師應根據學生的年齡特征心理特點和學生學習的實際情況充分利用現代教育媒體資源、直觀教具加強與現實生活的聯系注重創設情境會極大地調動學生學習的積極性。在學校教導處組織的送村下鄉課堂教學展示活動中在設計數學《可能性》教學內容中我以游戲設計為載體設計了大量的猜一猜、抽簽等有趣的活動和游戲就是要學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的教學活動過程中經歷知識的形成過程。并在游戲中體驗學習數學的樂趣提高學習數學的興趣建立學好數學的信心課堂教學效果好深受同仁的好評。

二、教學目標的準確做到全面化。教師應下工夫、花力氣研究教材認真制定好教學目標在目標的確定上做到準確性和合理性。教學目標是教學中必須考慮的要素它是教學的出發點也是教學的歸宿。因此教師在設計教學方案時首先在認真分析學生的現狀況和客觀分析教材的基礎上制定切實可行的具體的教學目標。

三、教學過程是否有效決定教學質量成敗。 課堂教學面對的對象是全體學生 課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程使學生自主地學習、和諧地發展。因此一堂好課是所有學生積極主動參與的過程。學生學習過程是否有效則是課堂教學是否有效的關鍵。教學過程中的粗放或精細正是導致教學質量差異的關鍵因素所在。

1、教學準備工作不充分、不完善導致教學效率差。聽了不少的課也看了不少的教學資料不少的教師在教學準備這一環節做得不到位對學生和教材分析不足致使教學任務不能很好的完成。拖堂的、重點和難點沒解決好的等等例子很多。

2、課堂教學需精細化而和諧。在新課程理念下有些老師進入一個誤區認為一堂好課就是看鬧不鬧熱是否忠實教材。我認為這樣也難以真正提高課堂教學質量。

四、加強合作、交流、探究有效地注重學生學習方式的轉變。《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容引導學生運用不同的學習方式實現有效學習。在數學新課改理念中師生角色的轉變是相當重要的。在課堂教學中教師只是學生的組織者、指導者、促進者要保證學生有充裕的活動時間與思維空間給學生提問題及質疑問難的時間與機會。要給學生合作、交流、探討的機會使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、置疑解難針對各自的學習缺陷進行溫習補救使學生成真正的學習主體。在送教下鄉活動中我精心設計了數學《可能性》中的學生學習方式。高度重視學生的探究和合作交流的學生方式。在這個過程中注重學生學習態度、學習習慣的培養積極引導學生進行探究學習、合作學習讓學生滿懷激情的參與學習體驗學習中樂趣真正快樂有效的學習中獲取知識。

三、要因地制宜因材施教分層教學。

1、由于每個學生的智力、閱歷、家庭環境等不同學生學習水平的差異是客觀存在的事實尤其對一些學習困難的學生教師在復習時要給予更多的關注以鼓勵評價為主對他們的點滴進步都要給予鼓勵對學習較好的學生要鼓勵其更上一層樓充分調動各層次學生的學習積極性。

2、對于不同學生學習水平和能力進行分層指導分層練習要特別關注學困生的轉化和幫扶工作。

3、練習形式多樣精選習題根據不同學生的情況進行不同的練習同時避免重復機械的練習。總之數學教學是面向全體學生的教學中要緊密聯系學生的實際從學生的生活經驗和已有知識出發創設生動有效的情境讓學生體驗數學的“生活”之味運用有效的教學方法真正地提高課堂教學的有效性