第一篇：《品德與社會》課堂教學有效性的探究

《品德與社會》課堂教學有效性的探究

黑龍江省雞西市躍進小學 158100

《品德與社會》課程是小學開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的總和課程，幫助學生參與社會、學會做人是該課程的核心，兒童的生活是該課程的基礎。在品德課程中，教師主要不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者。然而，在實際活動中，不少教師在教學目標的制定上，不是根據學生的實際情況和課程標準要求制定，而是一味地照抄教參上的現成目標，造成與學生客觀實際情況脫節；在教學內容選擇上，脫離學生的生活需要而選用一些假、大、空的材料教育學生；在教學過程指導中，不是從學生的需要考慮，而是重形式走過場，沒有真正達到教育目的。

為此，我認為在平時的品德教學中，要提高教學的有效性，應做到以下幾點：

一、品德課的開展要用整合的觀念和方式 1.教學目標的整合

品德課程在教學目標上，教材根據課程標準的要求，既注重知識、能力及行為目標，又重視情感、態度、價值觀目標，使學生在認知、情感、態度、能力和價值觀等方面獲得整體的發展。例如品德與社會《說聲“謝謝”》一課的教學目標是：

（1）知道當接受了別人為自己提供的服務或幫助后，要表示感謝。

（2）懂得對勞動者的尊重不僅僅是口頭上的感謝，更重要的是尊重他們的勞動，愛惜他們的勞動成果。

（3）情感態度目標是對他人給自己的幫助關心和服務心懷感激之情。行為習慣目標是會表達自己的謝意，愿意用行動珍惜別人的勞動。

這三個層面的目標不是獨立存在的，而是融合在一起的，在教學中我們要有意識精品論文 參考文獻 地進行整合，然后以此指導我們設計教學流程。

2.教學方法的整合

小學《品德與社會》課活動形式多種多樣，常用的教學方法有參觀訪問、社會調查、角色游戲、小品表演、講故事、聽音樂、看錄像、看投影、討論交流等。我們可以根據教材每一課時的內容和學生實際，靈活地選用活動形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間。如我指導的我校品德教師蔡紅艷參加中央教科所舉辦的國家級賽課，她執教的《快樂其實很簡單》一課中，我是這樣指導她的：課前，老師指導學生搜集有關快樂的格言和諺語；指導學生以錄像形式調查采訪快樂；學生調查家人的快樂。為課堂教學活動做必要的課前準備。課上，學生通過歌曲、采訪、表演、討論、看故事等形式，讓學生在愉悅的課堂中體會生活中各個方面的快樂，形成開朗、進取、助人為樂的個性品質，教學中力求多種方法整合在一起，使教學內容豐富多彩，教學方法靈活多樣，教學效果凸顯實效，因此，這節課獲得了本次大賽一等獎。3.教學內容的整合

新的教材觀強調“用教材教，創造性使用教材”。我們的教師應很好地研究如何使用教材，改變以教材為中心的觀念，教學內容與各科相聯系，以體現品德教學的綜合性和開放性。比如品德與社會《我愛祖國山和水》一課，以祖國的山和水為主線，將我國的疆域、領土面積、行政區劃、有代表性的名山大川、臺灣以及熱愛解放軍等方面的內容統整為一個單元，整合了地理、歷史、政治、品德等方面的教育內容和要求。我們在教學中要注意準確解讀教材，把握教材設計特點，以綜合性的教學目標為導向，有機整合相關教學內容，整體實現各領域的教育要求。

二、關注品德課的生活性、活動性 1.生活性

生活永遠是第一本教科書，“回歸生活”是課程的本質理念，品德課堂精品論文 參考文獻 教學來源于生活，又高于生活。那么教學怎樣體現生活性呢？

教師在教學組織形式、教學內容的引導等方面要充分聯系學生現實中正在過的生活，要考慮到學生生活中的需要，課堂教學要鏈接生活。如《規則在哪里》這課，教師以學生興趣為基礎，以活動為主線，以與學生學習、生活密切相關的規則這一社會現象為載體，以學生樂于參與的游戲活動為切入點，從無規則的混亂無序到有規則的井然有序，通過游戲感知規則的形成，感受規則所起的作用。又指導學生聯系生活實際尋找家庭規則、學校規則、社會規則，每一教學活動的開展，無不體現學生的生活經驗，通過學生的體驗、感悟，使學生感知規則給我們生活、工作帶來的安全與保障等益處，建立規則在學習生活中是無處不在的意識，促進兒童養成遵守規則的行為習慣。《當危險發生的時候》這課，教師也是緊緊圍繞學生生活中可能遇到的各種危險現象開展教學。如家中、樓道里的火災，煤氣中毒、交通事故、溺水等。學生有話可說，體現教學的生活性和有效性。2.活動性

《品德與社會》課程以活動為課程的組織與實施方式，引導學生在活動中獲得經驗與體驗，因而被稱為活動型的綜合課程。教學中，教師通常是通過安排學生在課堂學習中進行討論、操作、實踐、講故事、情景模擬、角色扮演、做游戲等不同類型的活動，使學生在學習活動中學會用各種方法表達自己的感受、想法；展示自己的成果，分享、交流、鍛煉表達能力。

品德新課程教學，多彩的教學活動已成為教學的一大亮點，為我們品德課教學注入了新的活力，我們要努力創設活動化的課堂，設計真實、有效的活動，注重活動的形式，更注重活動的效果。讓學生在活動中發展，在活動中獲得真知，讓有效的課堂活動，成就精彩的品德課堂。

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第二篇：課堂教學有效性探究

小學語文課堂教學的有效性探究

我們每一個教育工作者面前都有一個嚴峻的現實。教育要“松綁”，學生要“減負”，但教育質量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出“教學的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內，使學生學有所得（“學會”），掌握學法（“會學”），且學得快樂（“樂學”），這確實是一門學問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性 學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用 在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由于優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第三篇：探究課堂教學的有效性

探究課堂教學的有效性，不斷探索情境創設的有效性、課堂提問的有效性、合作學習的有效性、探究操作的有效性、課堂練習的有效性、課堂反饋的有效性，要努力創設優質高效的課堂。

1、在課堂教學中，要充分發揮教師組織者引導者合作者“三者”的作用，認真實施教學方案。一方面要避免教學的隨意性，另一方面又要隨時準備根據學生學習需求調整教學方案。

2、上課時教師要精神飽滿，教態自然、親切，與學生平等交流，努力創造良好的課堂氣氛；堅持用普通話講課，語音清晰，表達嚴謹；板書整潔，字跡端正，板書布局能體現認識過程，并且盡量做到重點突出。

3、抓好基礎知識教學，培養學生數學能力。教學時應重視向學生揭示知識發生、發展的背景以及形成的過程。在探求知識的過程中要讓學生主動嘗試、大膽猜想、認真推理，并注意算法的多樣化。計算教學要重視口算訓練和算理的理解，注意算法的多樣化；應用題教學要注意聯系學生的生活實際，重視直觀和實際操作，突出基礎結構和數量關系的分析，注意培養學生解決實際問題的能力；幾何形體知識的教學要重視培養學生的空間觀念。教學中還要注意培養學生良好的書寫和自覺檢驗等學習習慣，使學生在形成認知結構的同時，能力和習慣都得到相應地發展。

4、提倡啟發式，反對滿堂灌以及滿堂問。教學中要突出學生的主體地位，保證學生有充分地動手、動口、動腦的機會和時間；注意適時運用“合作學習”、“自主學習”的形式，讓兒童在接觸客觀世界的同時，和學習伙伴一起理解學習任務，探索、發現數學規律，各抒己見，相互啟發，交流補充；教學中要注意培養學生利用課本的習慣和能力，指導并培養他們的自學能力。合作學習要做到科學分組，一般2—6人為宜，確保每個學生都能表達自己的意見，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，要鼓勵學困生積極發言，展示自我。

5、教學應面向全體學生。課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當梯度，注意因人而宜；提問面要寬，學生回答有困難時，要耐心啟發；要認真傾聽學生的發言，絕不放過學生回答中的錯誤和含糊之處。

6、實施學習活動要注意創設符合學生實際的生活情境或問題情境，注意激發學生的學習興趣。要引導學生積極思維，鼓勵他們質疑問難；恰當地評價學生通過努力之后取得的進步，使每個學生都相信自己能學好。

7、每節課都應按時上課，應合理分配好課堂教學時間，充分利用每節課的最佳時間，一般應在前15-20分鐘完成主要教學任務，并保證學生有10分鐘左右的集中練習時間，讓學生在課內完成課堂作業，切實減輕學生課后作業負擔。

8、根據教學內容及現有條件，充分有效地運用圖表（模型）等教具、學具和電教手段，增加直觀性，注意根據學生的學習需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學效果。

9、加強信息反饋，及時調節教學。教學中應通過觀察學生的眼神、表情，以及提問、操作、練習等途徑，了解學生認知的心態和掌握知識、技能的情況，及時調整教學進度與教學方法。學生課堂作業時，應注意巡視，適當進行個別輔導。

10、小學數學課堂教學也要重視學生閱讀能力的培養。積極創造數學閱讀的氛圍；具體指導學生讀題，必要時圈畫；加強對數學課本的閱讀；提高學生的閱讀能力和語言表達能力。

第四篇：品德與社會課堂教學模式

品德與生活課堂教學基本步驟

品德與生活課堂是以兒童的生活為基礎，以培養品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。該課程具有以下基本特征：生活性、開放性、活動型。

根據課程標準要求和教材特點，結合我校教師多年的教學經驗，建議品德與生活課堂的基本程序是：

1．激發興趣，導入新課。

“興趣是最好的老師。”開課伊始，教師可采用多種有情趣的、符合學生特點的導入形式，調動學生參與學習的積極性。如動畫導入、歌曲導入、游戲導入、故事導入等等。

2．開展活動，體驗感悟。

品德與生活是一門經驗性課程和體驗性課程。在課堂上，教師應圍繞教學目標，創設一定的生活情景，開展多樣的教學活動，引導學生多角度地體驗感悟，學會換位思考，提高道德感受能力。

3.聯系實際，拓展延伸。

教師可以把現實生活中的案例引入教學中，引導學生通過自主體驗、討論交流、分組辯論等多種形式辨別對錯，進一步提高認識，指導行動。

4．總結升華，引領生活。

師生共同總結本課的收獲，同時教師要激發學生繼續完成課后的觀察、探索與體驗，讓學生經歷一個完整的活動過程，讓品德回歸生活，讓學生在生活實踐中豐富經驗，形成正確的道德情操與價值觀。

小學體育教學基本步驟

一、調動情緒激發興趣階段。

具體操作步驟： 課堂常規

1、教師整隊（一、二年級）：體委整隊（三、四、五、六年級）

2、報告人數

3、師生問好

4、檢查服裝

5、宣布本課內容

6、提出目標要求

7、安排見習生活動

8、隊列隊形聯系

二、合作探究激活思維階段

1、跑步：通過跑步達到活動身心之目的，主要采用跑走交替（一、二年級），慢跑200米（一、二年級）、慢跑400米、自由場地跑、繞圖形跑等。

2、活動操：通過做操達到活動身心之目的。

主要采用徒手操、拍手操、廣播體操、韻律操、動物模仿操、持機械操（球操、棍棒操、繩操等）

3、游戲：通過小型多樣、學生喜愛的游戲活動來達到活動身心之目的。如：老鷹抓小雞、快找伙伴、鉆山洞等。

四、穩定情緒恢復身心階段

具體內容：

1：放松，主要通過游戲、舞蹈、抖動、輕松大步走等活動來達到身心放松。

2：小結。教師總結本節課的學習情況及學生紀律表現情況。3：收拾器材，清理場地。4：師生再見。我們認為：

各校的環境、場地、設備器材、教學人員各有不同，各鄉校的教學“環境”也不一樣，所以，教案設計不應“死板”，應根據各自的實際情況來進行設計。

第五篇：品社論文小學《品德與社會》課堂教學有效性之我見

小學《品德與社會》課堂教學有效性之我見

宜昌市夷陵區太平溪鎮中心小學

望西建

如何提高小學語文、數學教學質量，已有很多成熟的經驗可供借鑒，但對于小學《品德與社會》課堂教學的有效性研究還不多見。本人接手小學《品德與社會》教學工作已有年余，所任教班級的《品德與社會》教學質量有很大提高，在教學實踐中，探索和積累了一定的教學經驗，現就如何提高小學《品德與社會》課堂教學的有效性，談談個人的見解。

一．小學《品德與社會》的教學，要源于現實生活，注重學生體驗。

小學生品德的形成，主要源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教學活動才能引發他們內心深處的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識，才能引發學生的共鳴。讓學生走進社會、體驗生活、學會做人是《品德與社會》課程的核心，因此，教師在教學活動中要巧妙地創設情境，讓學生去感受生活、體驗生活、領悟生活，培養他們積極的生活態度，促進他們健康、向上、積極的人格發展。

二．小學《品德與社會》的教學，要引領學生走進社會，探索實踐。

在品社教學中，要充分利用社會資源，讓學生走出學校，走進社會，去勇于探索實踐，以開闊眼界，增長知識，激發興趣，培養學生社會實踐能力。其實，在這些方面，品社教材已為我們提供了豐富多彩的校外實踐活動。如教學《長江兩岸是家鄉》中的《高峽出平湖》時，我就向學校領導打報告，充分利用學校與三峽大壩毗鄰而居的得天獨厚的條件，將學生帶至三峽大壩、壇子嶺，讓學生在觀察與傾聽中確實感受三峽工程的宏偉氣勢，知道了三峽工程具有通航、防洪蓄水、發電和補水的四大作用。深入了解三峽工程的建設歷程，體驗三峽建設者的艱辛勞動，感知科學技術在三峽工程建設中的巨大作用，從而激發學生從小愛學習、愛科學的巨大熱情和作為一個三峽人的幸福感、自豪感。這樣的課外教學活動所產生的有效性，是教室內的教學所不能比擬的。

小學生道德的形成，源于兒童社會的方方面面，沒有能與生活分離的道德，也沒有與社會脫離了的生活。小學生品德的形成取決于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發學生的共鳴。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教學中，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

三．小學《品德與社會》教學，要加強小組合作，注重討論交流。在教學中，學生自學、小組合作、討論交流、展示匯報各個環節是提高品社教學有效性的重要途徑。

“自主學習”要有自學指導或自學提綱，自學指導或自學提綱具有自學指導作用。它包括學習內容、學習方法、學習時間等等。

“小組合作”重在科學組建合作小組。按“組內異質、組間同質、男女搭配、優勢互補”的原則進行分組。明確小組組員分工。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內角色分工還要經常輪換，互相補位，以使每個小組成員能夠擔任多種角色，既能積極承擔個人責任，又能密切配合，發揮團隊精神，有效的完成小組學習任務。

“討論交流”是品社教學有效的學習方法之一。我們在教學時，要合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，在交流中提高表達能力。

“展示匯報”要以學習小組為單位，各小組根據組內討論交流的情況，把自己小組的討論結果在班上進行展示匯報。展示匯報方式可多樣。如語言陳述、操作演示、板書演示、課本劇表演、小白板展示、多媒體演示等。

四．小學《品德與社會》教學要突出綜合性，強調活動性。

在近兩年的品社教學實踐中，我總結出了“三活”。即師生關系平等鮮活，教育內容貼近生活，教學途徑多樣靈活。

師生關系平等鮮活中最基本的人際關系是師生關系。學生稱老師為“恩師”，把對自己幫助最大的老師譽為“良師益友”。教師和學生在人格上是完全平等的，尊重學生的人格，是處理師生關系的基本原則，而師生關系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。

然而在現實教學中，師生關系緊張的案例并不鮮見。尤其被教師們稱著“小學科”《品德與社會》的教學更是如此。

創設活動，使活動形式與實際情況相聯系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣愛好等等，在教學中，我創設活動時，是從這幾方面著手進行的：1.根據教學內容確定活動形式；2.根據學生年齡特征設計活動形式；3.根據學生的興趣愛好設計活動形式。

訓練習慣，使活動具有有效性。在教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許合作學習就變成自顧自的述說、表演。在學生探討活動中，我要求學生不僅要聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己的想法一致與不一致的地方進行比較，發現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時也完善自己的想法。按這樣的要求開展活動，取得了更好的效果。

總之，《品德與社會》是一門綜合性較強的課程。它主要將學生置身于社會生活中，認識了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌的歷史的基礎上，了解祖國遭受屈辱和人民頑強抗爭，進一步增強愛國主義情感。《品德與社會》又是一門活動性極強的課程。教師應該在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的進取精神，這才是本課程的真正目的所在。

我們應該結合兒童的生活實際，不斷提高《品德與社會》教學的針對性、生動性、有效性，提高整個教育的質量，為學生形成良好的品質和終身發展打下堅實的基礎。