第一篇：如何提高小學《品德與社會》課堂教學的有效性

淺談如何提高小學《品德與社會》課堂教學的有效性

摘要：《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的一門綜合課程。在新的教育理念指導下，教師應充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，不斷創(chuàng)造新的教育形式和方法，全面提高《品德與社會》課堂教學的有效性。

關鍵詞： 小學；品德與社會；有效性

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。它集科學性、實踐性、趣味性、思想性于一體。其中包含了參觀訪問、角色扮演、教學游戲、實踐操作等活動。它們引領著教學，使一直感覺比較枯燥的德育課堂充滿了生機和活力。針對這樣的文本，我們應該運用怎樣的手段，切實提高《品德與社會》課堂教學的有效性？在此，我結合自己多年的教學實踐，談幾點看法：

1、立足教材，明確目標

教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提。新課程不僅是一種理念，更是一種行動。我們在品德課教學前，一定要樹立正確的指導思想，樹立“為了每個學生充分發(fā)展”的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的觀念，確定好教學目標，走好實施新課程至關重要的第一步。目標具有很強的導向性，確定教學目標是教學的起點。它將自始至終貫穿并體現(xiàn)于教學的全過程，起著靈魂的作用。我們教師在課堂教學中組織任何活動都不能以品德學科基本特點的喪失、教學目標的迷失為代價。品德課教學目標的確定特別應注意以下幾點：a、一定要根據(jù)課程標準和學生的實際情況，設計時既要依據(jù)課標，又要堅持以“學生發(fā)展為本”的思想，立足于學生的學情;b、每節(jié)課的目標要求一定要放在全課、單元、全書，甚至全年的總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、針對性、層次性、延續(xù)性;C、要整合時代、社會信息，結合一些道德、法律、心理、自然等內容突出情感、態(tài)度價值觀方面的要求;d、教學目標一定要細化、具體可行，不要說些學生無法達到的要求，不要擺死架子，為設計而設計。

在教學目標確立后，我們品德教師就要依據(jù)教學目標，整合教學內容。在教學設計時注意不要脫離教材，也不要照本宣科。我們品德教師應該多問問自己：通過教學，學生能學到什么？在哪些方面可以獲得發(fā)展?新的教學內容哪些是學生已經(jīng)掌握了的？哪些是學生自己可以學會的？哪些是需要老師幫助的？在學習過程中，學生會產(chǎn)生什么問題？進行教學前，我們一定要做到心中有數(shù)，那么，在課堂中才可以及時正確地引導學生，讓他們在學習中獲得成長。

2、貼近生活，注重體驗

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現(xiàn)實生活的教育活動，才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認識。幫助學生參與社會、熱愛生活、學習做人是《品德與社會》課程的核心。因此，教師在教學活動中應創(chuàng)設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗和領悟，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進他們內心世界和主體人格的發(fā)展。

在討論探究問題時，教師要盡可能貼近生活、貼近社會實際，要讓學生有話說，把知識運用到解決實際問題中去。如教學《從一粒米說起》時，我讓學生走進生活展開調查：a組在餐廳調查統(tǒng)計學生就餐時的浪費現(xiàn)象；b組在洗手間統(tǒng)計學生用水情況；c組在各班級調查統(tǒng)計學生浪費筆、本子的現(xiàn)象；d組統(tǒng)計校園中浪費水、電的現(xiàn)象。這樣在教學過程中，我們注意抓住學生年齡特點，從自己的認知世界出發(fā)，設計貼近學生生活的活動，讓課堂與生活接軌，用生活中的例子引領學生的學習和生活。如我在教學六年級上冊《我們共有的家園》一課時，抓住了《我們共有的家園》這一主題的特點，即環(huán)境與學生的生活息息相關，這是學生比較熟悉的。因此，在課前進行布置，要求學生自己回到生活中去觀察、搜集、調查、分析和體驗等，收集一些美好環(huán)境的圖片和一些污染環(huán)境的嚴重性的資料；在課中，通過“這兒怎么了”這一環(huán)節(jié)，讓學生比較、想象、討論如何改變我們的環(huán)境，如何保護我們的環(huán)境，把廢品通過自己的加工和精心創(chuàng)造變?yōu)閷?，更好地改善我們的環(huán)境。再如在教學《和誠實交朋友》一課時，我以豆豆的故事為切入點，通過故事大王講故事的活動環(huán)節(jié)，把平時生活、學習中說謊話的故事講出來，讓學生在講、聽、議中，體驗到說謊話確實害處大。這樣，通過從生活到課堂，再從課堂到生活的一系列教學活動，將教材內容與兒童現(xiàn)實生活相結合，有效地提高了教學效果。

3、走進社會，學會實踐

課堂教學要注重課外延伸，參加實踐活動，讓學生學會生活。體驗更多的是在實踐中獲得的。前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間,有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！睂W生在實踐中，通過自身經(jīng)歷或親為，從中獲得對客體的感受和感悟。實踐活動是體驗的載體，通過有意識地開放課堂，開展實踐型的教學活動，讓學生在獲得情感認知的同時，道德行為也能獲得鍛煉，讓學生把獲得的知識和經(jīng)驗應用于實踐，使知、情、意、行得到同步發(fā)展。

a、校園生活的實踐。校園是學生學習的主要陣地，也是學生實踐的主要場所。我在設計課外延伸時，善于根據(jù)學生的特點，結合日常行為規(guī)范，有針對性地開發(fā)和運用校內資源對學生進行教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質。

b、家庭生活的實踐。雖然學校教育在整個教學中起了主導作用，但是培養(yǎng)人才的“第一學校”還是家庭。作為塑造人類靈魂的第一環(huán)節(jié)——家庭，也是課堂教學效果得以真正體現(xiàn)的一個場所。如教學《家人的愛》時，為了讓孩子感受到父母的撫育之恩，我課前布置學生收集自己小時候的生活用品，像片等資料，觀察爸爸或媽媽一天的作息，使學生體會到爸爸、媽媽的辛勞。聽家長講一講自己小時候的故事。課堂上把《生日快樂》《媽媽的吻》等歌曲以及體現(xiàn)孩子們幸福生活的照片做進課件，整節(jié)課設計成幸福家庭列車旅游的大情境。在快樂家庭列車舉行“家人撫育我”這一教學環(huán)節(jié)時，讓孩子們伴隨著音樂，講述爸爸媽媽撫育自己的情景，回憶一家人在一起的快樂時光，猶如“明月松間照，清泉石上流”，自己成長中的事情就歷歷在目；“媽媽的一天”一環(huán)，隨意點擊某一個時刻，媽媽忙碌的身影就在課件中再現(xiàn)。在這種濃濃的、溫馨的聲像環(huán)境作用下，孩子們充分體會到自己的成長離不開父母的精心撫育，并使體驗得以內化和升華，從而完成了教學目標。像這樣，通過自己收集、回憶、說說、畫畫和交流等孩子們樂于接受的方式親身體驗，列舉生活中鮮活的小事例，講述愛的切身體會?！鞍职謰寢寭嵊?，我愛爸爸媽媽”的情感種子深深地播在孩子們的心中。它會生根、發(fā)芽、開花、結果，跟傳統(tǒng)的“老師要我尊敬父母”的教學效果是無法比擬的。

c、社會生活的實踐。品德與社會教學不能只限于校園，而應走出校門，融入社會，讓學生接觸社會，了解社會，把思想品德的觀點化為社會實踐的內容。如我在教學六年級上冊的《我們共有的家園》一課時，課前我讓學生以自愿組織的小組為單位（可以是好朋友，可以是鄰居），對家鄉(xiāng)的小河、周圍人用水、節(jié)水情況進行調查，并分發(fā)了調查表，告訴學生可以從水質、污染源、對人們生活的影響這幾個方面去調查，然后進行整理，課上交流匯報。因為是讓學生通過自己的方式，自己的眼光，去了解去調查，對于他們自認為常見的事物，而且又能辦到，所以學生都興致很高，在課堂上用兒童獨特的語言和方式作了精彩的匯報。有小組的代表說：“我們小組調查的是水質，我們發(fā)現(xiàn)我們?yōu)t水河非常臟，上面漂著很多生活垃圾，我們還拍了照片帶來了給大家看看。”“我們小組調查的是污染源，我們發(fā)現(xiàn)我們村小河的上游是一個工廠，那一段的河水上面都是一層油，下游是一個菜場，小販們把垃圾都扔到小河里?！薄袄蠋?，我來補充，西洲公園很多游人亂扔果皮紙屑，下面還有排放生活污水的出口，氣味特別難聞”……整堂課因為有了學生的調查而趣味盎然。通過開展社會調查、社會服務等方式，讓學生在現(xiàn)實社會中進行鍛煉，從而樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)良好的道德品質。

4、優(yōu)化教法，提高效率

《品德與社會》課堂教學的效果如何，關鍵在于學生能否把客觀要求內化為自己的精神需求，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。教師應當根據(jù)不同的教學內容和所引用的材料，采用靈活多樣的教學方式，采用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習《品德與社會》課的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，進而強化教育效果，提高課堂教學的實效性。

a.明理激情導行方式。明理激情導行的方式是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種方式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。采用這種教學方式徹底改變了傳統(tǒng)的講解模式，發(fā)揮了學生學習的主動性。合作學習是新課程大力倡導的一種學習方式，它是以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性的學習，它強調通過師生合作、生生合作而達到共同的教學目標。在《品德與社會》課程學習中，可以讓學生小組圍繞一個主題，組織開展一些討論性活動。如在教《留下我們的紀念》一課時，我提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現(xiàn)代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，我推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心目中的老師，使師生間產(chǎn)生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，極大地提高了教學的實效。

b.“問題討論、合作”方式。這種教學方式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)了學生“悟理——講理——用理”的能力。

c.角色扮演方式。教學中，通過設置現(xiàn)實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。不僅活躍了課堂氣氛，更主要的是還能讓學生對課文中的人或故事產(chǎn)生親近感，加深內心的體驗。如在教學《家鄉(xiāng)的名勝古跡》時，課前預習時，我讓學生找家鄉(xiāng)名勝古跡的資料，教學過程中讓多位學生扮演小導游，手拿導游旗出場，逐一向“游客”介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡。讓學生把自己家鄉(xiāng)的美好風光介紹給同學。通過這樣教學，讓學生更多地了解認識家鄉(xiāng)，增進了對家鄉(xiāng)的感情。

5、注重評價，強化效果

有效地評價是課堂教學的重點。學生品德未必就能在課堂上生成，也許要經(jīng)過一段時間才可以顯現(xiàn)效果，而且每個學生都具有復雜性，學生這方面表現(xiàn)得好，可能另一方面表現(xiàn)就不盡人意。比如，他在學校表現(xiàn)好，而在家庭、社會上卻辦不到。因此，教師對學生的評價應具有多元性、可持續(xù)性。

a、多元性

評價方式不應知識單一的分數(shù)、等級評價，可以多形式評價，如短語評價、動作評價、表情評價、競賽評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢測、評估。注意突出課程評價的綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面對學生的品德形成與綜合能力進行綜合評價。注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價意識。還可以請學生家長積極參與評價活動。

b.可持續(xù)性

一節(jié)課結束，教師對學生的評價并不能也到此結束?？紤]到學生品德養(yǎng)成的長期性，教師對學生的評價也應有持續(xù)性。在一個階段或一個學期中，教師可以繼續(xù)運用多元的評價方式、多元的評價層面重新評價學生，以達到對學生全面的、動態(tài)的綜合評價效果。

總之，《品德與社會》課教學只有以兒童的生活背景為主線，以豐富多彩的生活實際為內容，以兒童現(xiàn)實生活中喜聞樂見的活動為載體，以兒童的生活世界為教學空間，才能真正實現(xiàn)品德培養(yǎng)回歸生活的教育理念，有效地提高《品德與社會》課教學的實效性。

參考文獻：

[1] 楊九俊.《新課程教學組織策略與技術》.教育科學出版社

[2] 中華人民共和國教育部.《品德與社會課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社

[3] 周順淺析如何提高小學《品德與社會》課堂教學的有效性[H]《中學生導報教學研究版》期刊2015（8）

[4]李桂強.《品德與社會》教學中提高課堂有效性的幾點思考[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（11）

唐聯(lián)開:大專文化，中學高級教師，湖南省永州市道縣第五小學，郵編：425300，聯(lián)系電話:*** ,郵箱：3115015667@

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第二篇：淺談新課改下如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性

淺談新課改下如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性

摘 要：小學品德與社會教學作為一門“德育課”，在小學新課程改革中占據(jù)著十分重要的地位，在培養(yǎng)學生的思想品德和行為規(guī)范等方面發(fā)揮著重要的作用。小學作為學生學習思想品德的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的思想品德學習奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：小學 品德 課堂教學 有效性

小學所開設的品德與社會這一課程就是要求學生從小就培養(yǎng)自己美好品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為今后較高道德水準的形成打下良好的基礎。作為老師，我們應該重視小學品德與社課程，找到有效的教學方法，幫助學生學好小學品德與社會課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。那么，在小學品德與社會的教育課上，如何發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新教育教學模式，采用新型的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，使學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學的有效性。

一、轉變思想觀念，重視品德與社會課程教學

在小學教育中很多老師不夠重視品德與社會課程，認為學生上這節(jié)課就是浪費時間，通常這節(jié)課程就會被老師認為最重要的語文數(shù)學課程所取代，或者就算是有品德與社會課程，老師也不會認真上課，讓學生自己自習或者敷衍了事的隨便講講。面對這種情況，就需要教師在小學品德與社會課程中實行有效的教學方法：1.要求老師轉變思想觀念。從重視品德與社會課程的教學做起。重視品德與社會課程教學，要求老師上課前要認真?zhèn)湔n，如果老師自己對課程將要講解的知識都不了解，又怎么能讓學生更好的理解課程的含義，所以老師必須要認真?zhèn)湔n，讓自己完全的掌握課本教材所要講解的知識內容，豐富自己的知識儲備量，更好地為學生授課，提高教學質量。2.要求老師在課堂上講課的時候要注意講課方法。講課時聲音要洪亮，充滿感情，條理要清晰，引導學生的學習思路。只有老師在課堂授課的時候能夠更加吸引學生的注意力，學生才會對品德與社會課程更加有學習興趣。3.教師要引導學生對品德與社會課程的重視。在長期的教育中，學生逐漸地忽略了品德與社會課程，在上課時很多學生注意力不夠集中，上課經(jīng)常走神開小差或者學習其他的科目。

二、課堂教學，要多方位多角度地展開

小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現(xiàn)實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現(xiàn)狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經(jīng)過這幾年教學的不斷實踐，我探索出以下幾種較為有效的教學模式。

1.明理激情導行模式。這是在傳統(tǒng)的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。2.“問題――討論”模式。這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理――講理――用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。3.角色扮演模式。這種模式通過設置與現(xiàn)實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

三、嚴格按照新課標的要求，提高品德課堂合作學習的有效性

1.樹立理念――合作學習的根本。合作學習是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。品德教師必須樹立恰當?shù)男〗M合作的理念。首先是品德教師意識的提高，要認識到合作學習可以提高自己的協(xié)調組織能力，促進專業(yè)發(fā)展。教師既是組織者、管理者和參與者，更是學習的促進者。教師只有樹立這樣的合作學習理念，才能有效的指導合作學習。其次是學生意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子，缺少合作意識，而小組合作形式，能更好地培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們在活動中體驗成功，找到自身價值，品嘗到合作的甜頭，才會越來越喜歡上合作。2.培養(yǎng)習慣一合作學習的基礎。在小組“活而不亂”的合作學習過程中，教師要培養(yǎng)學生三個“會”：第一，會表達。小組合作學習中，回答別人提問、糾正別人發(fā)言、提出疑問和參加小組討論都需要表達。比如糾正別人發(fā)言時要先指出對方發(fā)言中對的優(yōu)點，再誠懇地指出不足，最后提出自己的想法；小組討論時需要用語言互相補充，互相完善，用商量的語氣，不能影響旁邊的人。第二，會傾聽。有的學生聽別人發(fā)言時很不耐煩，有的不經(jīng)同意搶著說，還有的根本沒有傾聽。小組合作學習要有實效性，學會傾聽非常重要。我們要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，除了想辦法讓學生產(chǎn)生傾聽的欲望外，還要培養(yǎng)學生學會怎么聽，教給學生方法，使學生會傾聽。第三，會質疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的同時，還要敢于提出疑問。3.把握時機一合作學習的基礎。觀察品德課堂，我們發(fā)現(xiàn)很多合作學習不能發(fā)揮作用，甚至一看就知道是為公開課而臨時湊合的，流于形式。小組合作的實效性的基礎在于時機的把握，教師要結合教學內容的特點、學生實際和教學條件等，精心安排合作學習的最佳時機。

當學生有生成性問題不能解決時――如“人們明明知道生活中的陷阱的危害，為什么還有那么多人往里跳？”（《品德與社會》六上《學會拒絕》），這需要我們在課前做大量的準備工作，并利用課堂的生成性的教學資源開展小組合作學習；當學生對某一問題出現(xiàn)盲點，需要大量的課外知識支撐時，如“鴉片戰(zhàn)爭中哪些國家對中國進行了劃分？給中國帶來哪些傷害？”……都是進行合作學習的最好時機。

在新課改背景下，小學品德與社會的任課教師要不斷提升自身素質，在課堂教學中創(chuàng)新課堂教學模式，活躍課堂氣氛，不斷培養(yǎng)學生自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識和探究意識，使學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學的有效性！

參考文獻：

[1] 立足課堂優(yōu)化教學――論小學品德與社會課堂教學的有效性[J].鄒京一.漢字文化.2018（03）

[2] 淺談小學品德與社會課的有效教學[J].劉麗梅.中國校外教育.2017（S1）

第三篇：如何提高小學品德與社會教學的有效性

如何提高小學品德與社會教學的有

效性

摘 要：小學品德與社會教學對學生的成長有積極的促進作用，所以教師應該充分利用好這門課程，積極引導學生健康成長。小學品德與社會教學的最有效性途徑是實現(xiàn)與實際生活的結合，讓學生在真實的體驗過程中感受教育，教師對學生的社會行為進行正確的引導，提升學生的道德修養(yǎng)，進而樹立正確的價值觀念。新課程改革的不斷深入，對小學教學提出了更高的標準和要求，小學德育的重要性得到了更好的體現(xiàn)，所以教師應該重視小學品德與社會的教學。

中國論文網(wǎng) /9/view-13011800.htm

關鍵詞：小學品德與社會；提升；有效性

小學品德與社會在整個小學的教學體系中占據(jù)非常重要的地位，這門課程的開設為學生的德育帶來了更多的機遇，能更好地對學生的各種道德品質和行為習慣進行培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，為了更好地順應時代的發(fā)展需求，小學品德與社會教學必須創(chuàng)新教學方法和進行教學改革，以此來提升整個課堂教學的有效性。但是目前小學品德與社會教學課堂還沒有真正實現(xiàn)實踐性，教學過程中存在很多問題，這些問題的存在阻礙了課堂教學有效性的提升。

一、小學品德與社會教學中存在的突出問題

目前，小學品德與社會教學必須體現(xiàn)出全新的教學理念，讓教學內容與學生的生活更加貼切，促進品德與社會教學更好地適應新課程的改革。但是從目前的實際教學來看，教師的教學觀念和教學模式比較陳舊，沒有對教學內容進

行很好的設計，導致品德與社會教學的內容與學生的生活實際聯(lián)系不起來，無法取得預期的教學效果。另外教師在課堂教學中只是對理論知識進行講授，忽視了學生的主體地位和實踐性的活動開展，導致學生被動地接受知識，無法培養(yǎng)學生的探索精神。所以對小學品德與社會教學進行改革，提升課堂教學的有效性是非常必要的工作。

二、提升小學品德與社會教學有效性的策略

1.課堂教學生活化

對于小學品德與社會的教學來說，引導學生進行實踐性的活動，從活動中感受教育非常有意義，所以教師應該實現(xiàn)讓課程教學回歸生活，以學生的生活實際為教學基礎，增強教育的有效性和針對性。

（1）將學生的現(xiàn)實生活引進課程資源中

在小學品德與社會教學中，教材不應該作為教學的唯一資源，學生在實際

生活中的體驗和感知才是最好的教學資源，所以教師應該把品德與社會教學和學生的實際生活相聯(lián)系，實現(xiàn)教學形式的多樣化和教學內容的豐富。學生在生活化的場景中，能夠更深刻地感知品德與社會教學的內容，讓學生的情感產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生自主化的體驗。

（2）教學方式生活化

教師應該尊重學生在教學活動中的主體地位，利用生活化的教學方式開展教學，讓學生的品德和社會性得到發(fā)展。①利用教材中的內容，促進學生對角色的扮演?？菰锏睦碚撝R會抑制學生的情感，而角色的扮演讓教材知識變得活靈活現(xiàn)，讓學生更好地置身于角色扮演的情境中，喚起他們對生活的體驗。②利用生活中的事件，引導學生進行想象，比如在三年級品德與社會《大家都是好朋友》的教學中，教師可以引導學生思考在平時的生活交往中，有哪些不和諧的現(xiàn)象，并引導學生思考“為了友誼，我們應該怎么做”，從而培養(yǎng)學生健

康的交友心理，在與朋友的相處過程中懂得呵護友誼。

2.從多方位的角度開展課堂教學

要想提升小學品德與社會教學的有效性，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，開展多角度的課堂教學。

（1）明理激情導行模式

這種教學模式主要以教師為主導，教師在教學中只是對各種信息進行傳遞，學生進行自我感悟和體驗，教師最后再給予一定的點評，這種模式可以體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生在自我體驗和感悟過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）問題討論模式

在遇到哲理性比較強的教學內容時，教師可以采用問題討論模式，注重對學生個體潛能以及人格的發(fā)展。教師在課堂中空出時間和空間讓學生對課題進行辨析，在這個過程中提升?W生的悟理、講理和用理的能力。

3.建立科學的評價體系

評價能夠促進學生的進步，引導學

生發(fā)現(xiàn)自己的不足，所以在小學品德與社會教學中建立科學的評價體系也能夠提升教學的有效性。教師在評價體系的構建中首先應該建立激勵性的評價，在教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，而不是從他們的缺點進行評價，鼓勵學生不斷進步和發(fā)展。另外，教師還要運用多元化的評價，結合學生的自評、家長的評價和其他方式的評價，讓評價更具有針對性和有效性。同時教師在對學生的評價過程中也應該對自己的教學進行反思和評價，對教學中的問題進行改正，促進品德與社會教學有效性的提升。

三、結語

小學品德與社會教學直接關系著學生的品德和性格形成，所以教師要肩負起責任，不斷優(yōu)化教學內容、更新教學理念，采用積極的教學方法，實現(xiàn)對小學品德與社會的有效教學，為學生塑造良好的品德和行為習慣奠定基礎。

第四篇：如何提高品德課堂教學的有效性

如何提高品德課堂教學的有效性

一、教師扎實的基本功

為了有效的進行活動教學，教師就必須提高自身的素質。我們強調學生的主體地位，并不是讓學生自由去學，而教師無所事事。事實上，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，只要教師導的好，課堂才會火而不亂。我們教師應該不厭其煩地認真?zhèn)湔n，制作課件，盡可能構思好每一堂課，都能給孩子們新意，有意識地培養(yǎng)孩子們的各種能力。

當然，要求每個老師把每堂課備得都盡善盡美，時間也是不允許的，所以我們就應該鼓勵年級組分工合作，集體備課，每單元每個老師選出一課精心設計、制作課件。就如二年級上冊第三單元《我來試試看》，這單元一共有四節(jié)課，我們年級組的兩位老師分別主備兩課，做好課件，相互交流。第九課《我來試試看》有我制作課件，在設計這一節(jié)課的時候，我事先在網(wǎng)上查詢、下載了孩子們喜歡的新游戲，通過視頻讓孩子觀看，學習玩游戲。這一環(huán)節(jié)可以很快地檢查孩子能否快速地接受新事物。其次，在課上還需要孩子們動手動腦，學習干一些簡單的家務活。如：疊自己的衣物，洗洗紅領巾??教材呈現(xiàn)這些事物，是兒童課堂活動的提示和引導。我們教師應該在這方面多學習、研究，盡量創(chuàng)設一些好的思想，正確的培養(yǎng)孩子勇于嘗試、樂觀向上的心理品質。

二、教師有價值的提問

教師的提問也應講究技巧。每個班學生的思維發(fā)展水平不一，有些學生可能很快就想到了，有些學生的思維可能正處于呼之欲出的狀態(tài)之中，有些學生可能還不知如何去想，有些學生可能根本就沒有去想，面對這樣的現(xiàn)狀，教學的提問技巧就顯得非常重要了，就要考慮到班級的學情，照顧到大部分的學生接受能力，提問時先提問中等水平或中上水平的學生，這些學生對問題的看法大部分情況下可能只是比較片面的，而這一片一片的回答，對那些“思維正處于呼之欲出的學生”和“不知如何想的學生”來說，具有一定的導向和啟發(fā)作用；然后再讓我們的“尖子生”們作出精采的發(fā)言；最后再讓中下生復述所聽到的。我想能這樣做的話，我們就創(chuàng)造了機會讓各個層次發(fā)展水平的學生都有機會發(fā)表自己的看法，體驗學習的愉悅。當然，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮評價的作用，“允許學生出錯”，更多地對學生積極參與學習的情感態(tài)度進行鼓勵性的評價，教師真實性的評價，會激發(fā)學生學習的積極性與熱情，從而更加積極的進行數(shù)學學習的，這樣的提問題我認為實效性較大。

三、多種多樣的游戲教學

游戲是兒童極為喜愛的一種活動。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的緩沖地區(qū)。游戲可以使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，發(fā)展學生思維的敏捷性，使學生的各種能力得到培養(yǎng)。因此，在小學《品德與社會》課教學中，可以適當采用游戲教學。它是教師融合特定教學內容于游戲活動中進行的教學，要是在課堂上采用了游戲教學，學生的興趣濃厚，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，能順利地完成預定的教學目標，取得良好的教學效果。游戲活動能夠使學生注意力集中，很快認定目標，進行反饋，并產(chǎn)生感受，可最大限度地發(fā)揮學生學習主體的創(chuàng)造性，產(chǎn)生最高程度的快樂體驗，使自我教育得以實現(xiàn)。

因此，它能較好地滿足兒童游戲的天性，又能有效地實現(xiàn)教學目標，提高學生的學習成效，促進學生的發(fā)展。因此，適當采用游戲教學無疑是提高思品課堂效率的一條捷徑。

總而言之，品德教學的有效性在方方面面都可以體現(xiàn)，我的三點看法只是在自己的教學中琢磨出來的。品德課課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為工作多年的品德教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多項和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

第五篇：淺談如何提高品德課堂教學的有效性

淺談如何提高品德課堂教學的有效性

《品德與社會》是一門集科學性、實踐性、趣味性、思想性于一體的德育課程。這其中包含了參觀訪問、角色扮演、教學游戲、實踐操作等活動，它們引領著教學，使一直感覺比較枯燥的德育課堂充滿生機和活力,在這樣的背景下，如何開展有效的教學活動呢?以下結合本人的教學實踐談談幾點做法：

一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務。

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生認知社會的能力。課堂活動應有利與學生獲得社會知識和書本知識培養(yǎng)學生的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。將教學內容融入到教學活動之中，使每個活動都具有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動形式要多而不亂，要通過活動作支撐

興趣是學生學習品德與社會的動力。由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，以保持其學習的興趣。另外，一堂課并不是活動的無序結合，而應是具有內在的聯(lián)系的活動序列。這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的學習目標發(fā)展。因此，教師在設計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性。課堂活動不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進。教師要發(fā)揮好組織、引導和調控的作用，只有這樣才能保障教學過程的順利進行。教師要合理分配活動的時間，隨機調控課堂節(jié)奏；要考慮活動的注意事項，活動前提出具體的要求；要使活動便于操作，并要制定能客觀評價活動效果的標準。

三、活動要盡量真實，要體現(xiàn)開放性

品德與社會新課程標準指出：活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進品德與社會學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。因此，教師應設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

設計有效的品德與社會課堂教學活動還應考慮活動的實踐性、交際性、探究性和拓展性等多種因素。教師要遵循學生學習語言的規(guī)律及其學生生理和心理發(fā)展的特點，依據(jù)所教知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計和組織教學活動，做到適時適度，切實可行和富有成效。在品德與社會課堂教學中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現(xiàn)目標。在學習過程中調控情感態(tài)度和學習策略，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。所以，為了把一堂課導好，教師必須不斷提升自己的能力，隨時對課堂出現(xiàn)的問題進行啟發(fā)、點撥、歸納、總結等。這便對教師的綜合素質提出了更高的要求。品生品社的課程看似很簡單，其實要上好這一類課，教師的準備工作是相當紛繁復雜的，我們教師就應該不厭其煩地認真?zhèn)湔n，制作課件，盡可能構思好每一堂課，都能給孩子們新意，有意識地培養(yǎng)孩子們的各種能力。

四、構建和諧的教學氛圍，機智地使用教學評價。

和諧課堂是師生進行情感交流和形成良好教學氣氛的基礎,是保證教學成功的關鍵。和諧的課堂肯定是愉快溫馨的，我們孩子在了解生活和社會的時候就應該是帶著此類的感情。當然，和諧的教學氛圍并非就是老師學生說說笑笑，而是老師與孩子們能夠像朋友一樣進一步地交流，談論。品德課很多時候都需要學生合作學習，這樣的合作形式不是體現(xiàn)課堂形式的多樣化，而是要真正地為學生學習服務的，這時候，教師就應該及時安排好小組成員的分工合作，讓互動的活動有條不紊地展開，而不是學生在爭吵聲中浪費時間。例如，在教學五年級《廣告連著我和你》一課中，要求分小組來設計一個廣告，老師在讓孩子們分組活動的時候，必須布置好每個孩子的工作，誰來擔任宣傳畫一塊，誰來設計廣告語，誰來寫廣告詞。合理的分工之后，小組成員就有事可以做，而且會投入，當然，小組活動的時間也應該設計好，不能太短，孩子們剛進入興奮階段就被老師呼回去也不好。最后，對于孩子們交流的合作結果，老師也應該表揚到一個小組，不能針對個人。表揚的時候也應該給予肯定，多用鼓勵性的言語。如今，課堂上老師的評價也是值得學習的核研究的一個方面。我常常在聽課的時候發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師的評價沒有什么差異。比如：“你真棒！”；“你的想法很不錯。”；“你真是太聰明了！”或者在孩子們的額頭上貼上紅五星，小紅花之類的。老師有效的評價也是促進孩子學習的關鍵，這樣熟悉的評價對于孩子們也不是新鮮的事情，時間一長，孩子們也就沒有什么好奇心和榮譽感了。機智的評價，是提高教學質量的有效保證。

品德教學的有效性在方方面面都可以體現(xiàn)，我的幾點看法只是在自己的教學中琢磨出來的。品德課課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為工作多年的品德教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。在教學中，我們更要從兒童已有的生活經(jīng)驗和他們對生活的認識、感受、體驗出發(fā)。引導他們反思、提高、創(chuàng)造自己的生活，把課堂的品德學習和現(xiàn)實的生活體驗有機結合起來，把活動的針對性、實效性放在第一位。在活動設計中，要充分考慮兒童及其生活環(huán)境的實際情況，考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題與對策，充分發(fā)揮教師的引導作用和評價的激勵作用，充分利用教育教學資源，從兒童生活入手，關注“童心”“童趣”讓孩子們在生活化的活動中去感悟、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗成長的快樂。只有這樣，才能真正保證活動的有效開展。我想：只要我們善于把握品德課程的每一個細節(jié)，一定能讓它為我們的教學服務，為學生的學習服務，使我們的品德教學更有實效。