第一篇：品社論文小學《品德與社會》課堂教學有效性之我見

小學《品德與社會》課堂教學有效性之我見

宜昌市夷陵區(qū)太平溪鎮(zhèn)中心小學

望西建

如何提高小學語文、數學教學質量，已有很多成熟的經驗可供借鑒，但對于小學《品德與社會》課堂教學的有效性研究還不多見。本人接手小學《品德與社會》教學工作已有年余，所任教班級的《品德與社會》教學質量有很大提高，在教學實踐中，探索和積累了一定的教學經驗，現就如何提高小學《品德與社會》課堂教學的有效性，談談個人的見解。

一．小學《品德與社會》的教學，要源于現實生活，注重學生體驗。

小學生品德的形成，主要源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教學活動才能引發(fā)他們內心深處的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識，才能引發(fā)學生的共鳴。讓學生走進社會、體驗生活、學會做人是《品德與社會》課程的核心，因此，教師在教學活動中要巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生去感受生活、體驗生活、領悟生活，培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，促進他們健康、向上、積極的人格發(fā)展。

二．小學《品德與社會》的教學，要引領學生走進社會，探索實踐。

在品社教學中，要充分利用社會資源，讓學生走出學校，走進社會，去勇于探索實踐，以開闊眼界，增長知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生社會實踐能力。其實，在這些方面，品社教材已為我們提供了豐富多彩的校外實踐活動。如教學《長江兩岸是家鄉(xiāng)》中的《高峽出平湖》時，我就向學校領導打報告，充分利用學校與三峽大壩毗鄰而居的得天獨厚的條件，將學生帶至三峽大壩、壇子嶺，讓學生在觀察與傾聽中確實感受三峽工程的宏偉氣勢，知道了三峽工程具有通航、防洪蓄水、發(fā)電和補水的四大作用。深入了解三峽工程的建設歷程，體驗三峽建設者的艱辛勞動，感知科學技術在三峽工程建設中的巨大作用，從而激發(fā)學生從小愛學習、愛科學的巨大熱情和作為一個三峽人的幸福感、自豪感。這樣的課外教學活動所產生的有效性，是教室內的教學所不能比擬的。

小學生道德的形成，源于兒童社會的方方面面，沒有能與生活分離的道德，也沒有與社會脫離了的生活。小學生品德的形成取決于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)學生的共鳴。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教學中，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

三．小學《品德與社會》教學，要加強小組合作，注重討論交流。在教學中，學生自學、小組合作、討論交流、展示匯報各個環(huán)節(jié)是提高品社教學有效性的重要途徑。

“自主學習”要有自學指導或自學提綱，自學指導或自學提綱具有自學指導作用。它包括學習內容、學習方法、學習時間等等。

“小組合作”重在科學組建合作小組。按“組內異質、組間同質、男女搭配、優(yōu)勢互補”的原則進行分組。明確小組組員分工。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內角色分工還要經常輪換，互相補位，以使每個小組成員能夠擔任多種角色，既能積極承擔個人責任，又能密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效的完成小組學習任務。

“討論交流”是品社教學有效的學習方法之一。我們在教學時，要合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，在交流中提高表達能力。

“展示匯報”要以學習小組為單位，各小組根據組內討論交流的情況，把自己小組的討論結果在班上進行展示匯報。展示匯報方式可多樣。如語言陳述、操作演示、板書演示、課本劇表演、小白板展示、多媒體演示等。

四．小學《品德與社會》教學要突出綜合性，強調活動性。

在近兩年的品社教學實踐中，我總結出了“三活”。即師生關系平等鮮活，教育內容貼近生活，教學途徑多樣靈活。

師生關系平等鮮活中最基本的人際關系是師生關系。學生稱老師為“恩師”，把對自己幫助最大的老師譽為“良師益友”。教師和學生在人格上是完全平等的，尊重學生的人格，是處理師生關系的基本原則，而師生關系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。

然而在現實教學中，師生關系緊張的案例并不鮮見。尤其被教師們稱著“小學科”《品德與社會》的教學更是如此。

創(chuàng)設活動，使活動形式與實際情況相聯(lián)系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣愛好等等，在教學中，我創(chuàng)設活動時，是從這幾方面著手進行的：1.根據教學內容確定活動形式；2.根據學生年齡特征設計活動形式；3.根據學生的興趣愛好設計活動形式。

訓練習慣，使活動具有有效性。在教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許合作學習就變成自顧自的述說、表演。在學生探討活動中，我要求學生不僅要聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己的想法一致與不一致的地方進行比較，發(fā)現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時也完善自己的想法。按這樣的要求開展活動，取得了更好的效果。

總之，《品德與社會》是一門綜合性較強的課程。它主要將學生置身于社會生活中，認識了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發(fā)學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌的歷史的基礎上，了解祖國遭受屈辱和人民頑強抗爭，進一步增強愛國主義情感?！镀返屡c社會》又是一門活動性極強的課程。教師應該在活動中培養(yǎng)學生良好的道德品質，樂于探究的科學態(tài)度，熱愛生活的進取精神，這才是本課程的真正目的所在。

我們應該結合兒童的生活實際，不斷提高《品德與社會》教學的針對性、生動性、有效性，提高整個教育的質量，為學生形成良好的品質和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

第二篇：品社論文小學《品德與社會》課堂教學有效性之我見

小學《品德與社會》課堂教學有效性之我見

明德小學 樊小華 如何提高小學語文、數學教學質量，已有很多成熟的經驗可供借鑒，但對于小學《品德與社會》課堂教學的有效性研究還不多見。本人接手小學《品德與社會》教學工作已有年余，所任教班級的《品德與社會》教學質量有很大提高，在教學實踐中，探索和積累了一定的教學經驗，現就如何提高小學《品德與社會》課堂教學的有效性，談談個人的見解。

一． 小學《品德與社會》的教學，要源于現實生活，注重學生體驗。

小學生品德的形成，主要源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教學活動才能引發(fā)他們內心深處的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認識，才能引發(fā)學生的共鳴。讓學生走進社會、體驗生活、學會做人是《品德與社會》課程的核心，因此，教師在教學活動中要巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生去感受生活、體驗生活、領悟生活，培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，促進他們健康、向上、積極的人格發(fā)展。

二． 小學《品德與社會》的教學，要引領學生走進社會，探索實踐。

在品社教學中，要充分利用社會資源，讓學生走出學校，走進社會，去勇于探索實踐，以開闊眼界，增長知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生社會實踐能力。其實，在這些方面，品社教材已為我們提供了豐富多彩的校外實踐活動。如教學《長江兩岸是家鄉(xiāng)》中的《高峽出平湖》時，我就向學校領導打報告，充分利用學校與三峽大壩毗鄰而居的得天獨厚的條件，將學生帶至三峽大壩、壇子嶺，讓學生在觀察與傾聽中確實感受三峽工程的宏偉氣勢，知道了三峽工程具有通航、防洪蓄水、發(fā)電和補水的四大作用。深入了解三峽工程的建設歷程，體驗三峽建設者的艱辛勞動，感知科學技術在三峽工程建設中的巨大作用，從而激發(fā)學生從小愛學習、愛科學的巨大熱情和作為一個三峽人的幸福感、自豪感。這樣的課外教學活動所產生的有效性，是教室內的教學所不能比擬的。

小學生道德的形成，源于兒童社會的方方面面，沒有能與生活分離的道德，也沒有與社會脫離了的生活。小學生品德的形成取決于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)學生的共鳴。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教學中，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

三． 小學《品德與社會》教學，要加強小組合作，注重討論交流。

在教學中，學生自學、小組合作、討論交流、展示匯報各個環(huán)節(jié)是提高品社教學有效性的重要途徑。

“自主學習”要有自學指導或自學提綱，自學指導或自學提綱具有自學指導作用。它包括學習內容、學習方法、學習時間等等。“小組合作”重在科學組建合作小組。按“組內異質、組間同質、男女搭配、優(yōu)勢互補”的原則進行分組。明確小組組員分工。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內角色分工還要經常輪換，互相補位，以使每個小組成員能夠擔任多種角色，既能積極承擔個人責任，又能密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效的完成小組學習任務。

“討論交流”是品社教學有效的學習方法之一。我們在教學時，要合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，在交流中提高表達能力。

“展示匯報”要以學習小組為單位，各小組根據組內討論交流的情況，把自己小組的討論結果在班上進行展示匯報。展示匯報方式可多樣。如語言陳述、操作演示、板書演示、課本劇表演、小白板展示、多媒體演示等。

四． 小學《品德與社會》教學要突出綜合性，強調活動性。在近兩年的品社教學實踐中，我總結出了“三活”。即師生關系平等鮮活，教育內容貼近生活，教學途徑多樣靈活。

師生關系平等鮮活中最基本的人際關系是師生關系。學生稱老師為“恩師”，把對自己幫助最大的老師譽為“良師益友”。教師和學生在人格上是完全平等的，尊重學生的人格，是處理師生關系的基本原則，而師生關系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。然而在現實教學中，師生關系緊張的案例并不鮮見。尤其被教師們稱著“小學科”《品德與社會》的教學更是如此。

創(chuàng)設活動，使活動形式與實際情況相聯(lián)系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣愛好等等，在教學中，我創(chuàng)設活動時，是從這幾方面著手進行的：1.根據教學內容確定活動形式；2.根據學生年齡特征設計活動形式；3.根據學生的興趣愛好設計活動形式。

訓練習慣，使活動具有有效性。在教學中，大量活動的使用，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上。活動給學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許合作學習就變成自顧自的述說、表演。在學生探討活動中，我要求學生不僅要聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己的想法一致與不一致的地方進行比較，發(fā)現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時也完善自己的想法。按這樣的要求開展活動，取得了更好的效果。

總之，《品德與社會》是一門綜合性較強的課程。它主要將學生置身于社會生活中，認識了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發(fā)學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌的歷史的基礎上，了解祖國遭受屈辱和人民頑強抗爭，進一步增強愛國主義情感。《品德與社會》又是一門活動性極強的課程。教師應該在活動中培養(yǎng)學生良好的道德品質，樂于探究的科學態(tài)度，熱愛生活的進取精神，這才是本課程的真正目的所在。我們應該結合兒童的生活實際，不斷提高《品德與社會》教學的針對性、生動性、有效性，提高整個教育的質量，為學生形成良好的品質和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

第三篇：《品社》課堂教學有效性之我見

注重《品社》課堂教學有效性之我見

自從南縣教育局把品社作為六年級畢業(yè)水平檢測以來，本人所任教班級的《品社》教學質量有很大提高。在教學實踐中，探索和積累了一定的教學經驗，現就如何提高小學《品社》課堂教學的有效性，談談個人的見解。

一． 小學《品社》的教學，要源于現實生活，注重學生體驗。小學生品德的形成，主要源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教學活動才能引發(fā)他們內心深處的道德體驗和道德認識，才能引發(fā)學生的共鳴。讓學生走進社會、體驗生活、學會做人是《品社》課的核心，因此，教師在教學活動中要巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生去感受生活、體驗生活、領悟生活，培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，促進他們健康、向上、積極的人格形成。

二．小學《品社》的教學，要引領學生走進社會，探索實踐。在品社教學中，要充分利用社會資源，讓學生走出學校，走進社會，去勇于探索實踐，以開闊眼界，增長知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生社會實踐能力。其實，在這些方面，品社教材已為我們提供了豐富多彩的校外實踐活動。把學生帶出校園，走進自然，親身體驗，從而激發(fā)學生從小愛學習、愛科學的巨大熱情。這樣的課外教學活動所產生的有效性，是教室內的教學所不能比擬的。

小學生道德的形成，源于兒童社會的方方面面，沒有能與生活分離的道德，也沒有與社會脫離了的生活。小學生品德的形成取決于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)學生的共鳴。

因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教學中，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。

三．小學《品社》教學，要加強小組合作，注重討論交流。在教學中，學生自學、小組合作、討論交流、展示匯報各個環(huán)節(jié)是提高品社教學有效性的重要途徑。

“自主學習”要有自學指導或自學提綱，自學指導或自學提綱具有自學指導作用。它包括學習內容、學習方法、學習時間等等。

“小組合作”重在科學組建合作小組。按“組內異質、組間同質、男女搭配、優(yōu)勢互補”的原則進行分組。明確小組組員分工。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內角色分工還要經常輪換，互相補位，以使每個小組成員能夠擔任多種角色，既能積極承擔個人責任，又能密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效的完成小組學習任務。

“討論交流”是品社教學有效的學習方法之一。我們在教學時，要合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，在交流中提高表達能力。

“展示匯報”要以學習小組為單位，各小組根據組內討論交流的情況，把自己小組的討論結果在班上進行展示匯報。展示匯報方式可多樣。如語言陳述、操作演示、板書演示、課本劇表演、小白板展示、多媒體演示等。

四．小學《品社》教學要突出綜合性，強調活動性。在品社教學實踐中，我總結出了“三活”。即師生關系平等鮮活，教育內容貼近生活，教學途徑多樣靈活。

師生關系平等鮮活中最基本的人際關系是師生關系。學生稱老師為“恩師”，把對自己幫助最大的老師譽為“良師益友”。教師和學生在人格上是完全平等的，尊重學生的人格，是處理師生關系的基本原則，而師生關系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。

然而在現實教學中，師生關系緊張的案例并不鮮見。尤其被教師們稱著“小學科”《品社》的教學更是如此。

創(chuàng)設活動，使活動形式與實際情況相聯(lián)系。學生的實際情況包括他們的年齡特征、認知水平、興趣愛好等等，在教學中，我創(chuàng)設活動時，是從這幾方面著手進行的：1.根據教學內容確定活動形式；2.根據學生年齡特征設計活動形式；3.根據學生的興趣愛好設計活動形式。

訓練習慣，使活動具有有效性。在教學中，大量活動的開展，對學生的要求首先就在于行為習慣的訓練上?；顒咏o學生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機會，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許合作學習就變成自顧自的述說、表演。在學生探討活動中，我要求學生不僅要聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己的想法一致與不一致的地方進行比較，發(fā)現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時也完善自己的想法。按這樣的要求開展活動，取得了更好的效果。

總之，《品社》是一門綜合性較強的課程。它主要將學生置身于社會生活中，認識了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發(fā)學生熱愛生活的情感?！镀飞纭酚质且婚T活動性極強的課程。教師應該在活動中培養(yǎng)學生良好的道德品質，樂于探究的科學態(tài)度，熱愛生活的進取精神，這才是本課程的真正目的所在。我們應該結合兒童的生活實際，不斷提高《品社》教學的針對性、生動性、有效性，提高整個教育的質量，為學生形成良好的品質和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

中魚口常西完小

洪冬根

第四篇：小學品社課堂教學之我見

小學品社課堂教學之我見

臨沂高都小學

尚冠軍

作為一個年輕的的一線教師，本人帶品社課已有五年的時間。通過這幾年來的培訓、實踐、探索、教研，本人在涉及新課程改革的教學內容、組織形式、實施步驟、評價方式等課堂教學具體操作過程中有了很多的反思。對于新課程的理念究竟如何有效地轉化為具體生動的課堂教學實踐，特別是大多數的兼職教師，在精力和時間上得不到保證的情況下，如何深化新課程改革，怎樣改進自己的教學，提高德育課程教學的實效性，在此，我想淺談一下自己的看法。

一、課堂教學要學以致用

新的《品德與生活·社會》課給德育課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。隨著新課程改革實驗的深入，各種課型都展現在我們面前，作為一個年輕的教師，決不能放棄任何一個學習的機會，多聽課，多反思，多實踐。以下幾點是我的反思：

1、品德與生活課程標準中倡導活動化教學，注重相互溝通、與生活的聯(lián)系以及與其他學科的融合，教師在教學實踐中，要把別人的優(yōu)點用在自己的課堂上，取人所長，補己之短。在探討某一個話題時，花點時間在唱歌、跳舞、表演、游戲上，一節(jié)課下來，學生保持著興奮，課堂熱熱鬧鬧，學生的情感、態(tài)度、價值觀，感悟和體會方面都有所收獲，既有了課堂活動也有了課堂活力。

2、培訓中的一些案例和套路是一種示范，教師不但要“照葫蘆畫瓢”，更重要的是結合自己的課堂實際，運用到自己的課堂上。品德課十分強調回歸兒童的生活，教學一定要結合不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡的學生實際。本人認為教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據自己的真實體驗對課堂教學的重構與創(chuàng)新，作為一個年輕教師，一定要學以致用，多反思，多積淀。

二、發(fā)揮教師的主導作用，體現學生的主體地位

新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生民主，這里面本人認為教師要發(fā)揮主導作用，學生要體現主體地位。

1、師生互動。一堂課，教師不能以問代講。有的教師整節(jié)課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發(fā)問不止，缺少信息溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復，心靈未能受到震撼?？此茙熒宇l繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，直到學生認同教師事先預設好的答案，師生并沒有真正互動起來。

2、以人為本。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取，兩者都是畸形的師生關系。一堂課，如果學生的發(fā)言不積極，面不廣，思維得不到鍛煉，一句話，學生的主體地位沒有體現，那就不是以人為本。以人為本就是發(fā)揮學生課堂上的主觀能動性，變學生為課堂的主人，將課堂變成學生的舞臺。當然，對于課堂上的“意外”，教師該講的講，如：學生違反課堂紀律，有的學生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養(yǎng)要講。

三、科學運用合作學習。

合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。不能為了體現新課程標準精神，把合作學習變成了一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節(jié)課都采用分組討論方式，打上“合作學習”旗號。

1、合作學習很必要。合作學習無疑有助于合作交流，尊重他人正視自我的團隊精神的培養(yǎng)。教學中合作學習目的要明確，過程設計，時機的把握多要恰到好處。一句話，組織好小組合作學習，是打造品社高效課堂的關鍵。

2、如何分組合作學習。合作學習是教學中學生學習的主要方式之一。在分組時，把學困生分配到每個小組中，每小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，一起鼓勵學習有困難的學生積極參與，學著說，補充說，共同合作學習，無形中促使組員間團結協(xié)作，為每個學生創(chuàng)造參與合作學習的機會。要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3、如何使小組合作學習高效。課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言可在全班交流發(fā)言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現這種情況？因為學生對于小組內的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。如何使小組合作學習高效？

首先要培養(yǎng)思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發(fā)言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態(tài)度、能力等都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。

其次要培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習慣和認真傾聽他人發(fā)言的習慣。教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發(fā)言、認真傾聽等良好合作習慣的養(yǎng)成。在學生進行小組學習時，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議。

在工作過程中我發(fā)現在品社課教學的主要環(huán)節(jié)中恰當運用上述有效的小組合作學習方法，可以使課堂教育效果更為突出，學生興趣高漲，不僅是道德認識的提高，道德情感的培養(yǎng)，道德行為得到指導，還會掌握合作學習的品質和學法。任何教學方法，如果單一使用都會令學生覺得乏味，這種小組合作的教學形式也不例外，要適當的與獨立思考、動手嘗試、老師或學生點撥相結合，學生會時時有新鮮感，進而保持旺盛的求知欲，這樣的小組學習會更有效。

當然也不能什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協(xié)作，合作學習無法達到預期的教育效果。

小學《品德與生活·社會》學科新課程改革已經進入深化階段，作為一個年輕教師，如何在這場改革中將自能高效課堂教學實踐經驗理論化，觀念與理論實踐化，促進自己教學專業(yè)水平的進一步提高，我仍需不斷努力，正所謂任重而道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第五篇：如何提高小學品社課堂教學有效性

如何提高小學品社課堂教學有效性

一、要有好的導入

導入的心理任務在于激發(fā)興趣和情感，產生學習它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調和課堂氛圍。因此，老師要激發(fā)學生的興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。導入的方法有：故事導入法、漫畫導入法、歌曲導入法、實例導入法、小品表演、游藝活動、啟發(fā)談話、設置懸念等等。我們要根據具體的教材靈活運用。在教學《我的家鄉(xiāng)》一課時，用了歌曲導入法。如在教學《集體的事誰說了算》一課時，用實例導入法，我們學校有個班的班長老師不在時他什么事情都說了算。比如他做主讓誰寫多少作業(yè)就寫多少作業(yè)，大家都得聽他的。對此你有哪些看法，進而引出新課。這就變單純的說教為中心的指導，變知識的傳授為思維的訓練，增強學生自我修養(yǎng)、自我提升的意識和能力。

二、要讓課堂更加有序

課堂教學組織是一項融科學性、藝術性和創(chuàng)造性于一體的工作。在新課改中，新的學習方式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時，《品德與生活課程標準》指出，品德與生活課程是“活動型”的綜合課程，課程的呈現形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。可見在《品德與生活》、《品德與社會》課程中，只有教師具備了較強的教學組織能力，才能有效完成教學任務，達到教學目標。每次安排活動之前都會提出要求；在教學過程中我會留意全體同學的表現，同時采用許多組織教學的方法。如：手語提示法，聲音控制法，情感暗示法，設疑吸引法、競賽刺激法等等。

三、提問要有技巧

課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。在品德課堂教學中創(chuàng)設情境適時提問，啟迪思維適度提問，追問釋問以升華提問，從而提高品德教學中的課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的實效性。

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有專家說“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。古人云“小疑則小進，大疑則大進。一番覺悟，一番長進”。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。在品德課堂教學中創(chuàng)設情境適時提問，啟迪思維適度提問，追問釋問以升華提問，從而提高品德教學中的課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的實效性。

四、要有好的評價機制

評價是整個學習過程中不可分割的一部分。評價具有指導學習方向、在教學過程中給與激勵的作用，它們幫助學生定義“什么是高質量的學習”。由此可見，評價是我們進一步改進教學完善課程的依據，也是促進學生發(fā)展的有效的教育手段。在我們的品德與生活、品德與社會課堂教學中引入評價機制，可以評出方向、評出動力。

一位心理學家說過：“每一個人的內心深層都具有得到別人賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功?！苯處熢谠u價時要做到激勵為主，關注學生的情感變化，這樣才能保護學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，調動起學生學習的積極性，從而更好的培養(yǎng)學生良好的道德品質。