第一篇：初中生物課堂教學有效性的探究論文

《初中生物課堂教學有效性的探究》

灣子中學 丁愉 2014.5

初中生物課堂教學有效性的探究

摘 要：在新課程背景下如何提高生物課堂教學的有效性，是課改區教師一直討論的主題。本文主要從更新觀念、上好第一堂課、情感投入、多樣化教學方式和對學生學法指導的角度，結合實踐經驗和學習心得來論述實現高中生物新課程課堂教學的有效性的方法與策略。關鍵詞：新課程；生物課堂教學；有效性

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的惟一指標。勿容置疑，新課程改革受到教師們的歡迎，通過新課程的培訓后，教師們在接受新課程理念后，開始嘗試將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對高中生物知識內容的增加而課時緊張的難題，如何提高生物課堂教學成為教師們探索的課題。筆者通過對新課程改革的學習并結合自己的實踐經驗和與同行們交流的心得體會，認為在新課程背景下提高高中生物課堂教學效果可以從以下幾個方面入手。

一、提高生物課堂教學有效性，要從觀念入手 1.勇于挑戰傳統的“好課觀”

什么樣的課才是好課？在傳統的課堂教學觀念里，經常聽到類似 “某某老師的課上的真好，一課堂下來沒有半句多余的話，沒有一分鐘的空白，講完剛好下課，知識很豐富” 這樣的評論，教師們便都以這樣的好課觀為標準去提高自己的教學水平。通過新課程培訓和學習，可以很顯然，傳統的教會學會的課堂教學觀念已不適應新課程的要求，機械的被動接受知識不利于學生的全面發展。

今天什么樣的課才算是好課？筆者非常認同曾在一位教師博客上看到好課觀。

第一，課堂要有“三聲”──笑聲、贊美聲和驚訝聲。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高；用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲，引導學生的探索精神，啟迪學生創新意識。第二，課堂要做到“三實”──真實、樸實和扎實。教學中，教師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實；真實地了解班情、學情，符合學生學習實際，真實地提高課堂教學的效率。課堂教學的樸實，能體現教學的規律和教學的真實；能被廣大師生接受，能體現教學的實效。要有知識技能學習的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。

我認為，課堂還要體現“三度”──學生的參與度、師生的共鳴度和學生能力的形成度。心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”實踐表明學生的參與度直接影響著課堂教學質量。教師在教學中，要運用智慧和真情實感，激發學生情感和心智，引起共鳴。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續學習的能力。

2.尊重學生成長特點

教師以極大的熱情將新的理念溶入課堂教學中，卻屢屢受挫。后來經過分析討論，得出新課改倡導了三大學習方式：自主、合作、探究，的確非常好，對于學生的知識、能力和情感的培養非常有效，但是這都是有別于學生已經習慣了傳統教學方式，學生從初中到高中，在學習知識、技能與學習方法、方式都發生了巨大變化，學生適應能力和學習能力有限，所以在教學過程中，不能急于求成，培養學生自主探究能力必須循序漸進，由淺入深，由手把手地教逐步過渡到放開手讓他們自己學，尊重學生的成長和發展規律，開展有效的課堂教學活動。

二、提高生物課堂教學有效性，從上好第一堂課入手

教師給學生的第一印象，對學生認識、了解老師更加重要，能給學生良好的第一印象的教師，對以后教學工作的順利開展有著非常重要的意義。所以，第一次亮相要讓學生感受到老師的人格魅力和學識素養，學生會充滿自信地學習這一學科。但是去怎樣上好第一堂課？“教無定法”，教師需要根據自已的教學經驗和個性特征選擇適合充分展示自己方法。

我為上好第一堂課曾向多位經驗豐富的教師請教，然后綜合每位前輩的經驗與自身的性格特點、知識結構，備下了第一堂課。介紹了生物學的廣博與發展現狀、前景，鼓勵學生聯系生活舉例，大膽說出自己對生物學的看法，贊揚每一位敢于站起來表達自己心中所想的每一位同學。為確保以后教學工作的高效進行和學生綜合素質培養，提出了三個要求：

（一）課堂要求：精神飽滿，工具齊備（教材、筆記本、經典習題收集本），勇敢的心，普通話（注：每次上課之前，科代表會將課堂要求寫在黑板上）。

（二）作業要求：誠實（即獨立完成），按時如數如質，細心；

（三）考試要求：誠實，細心，不留題。對于每個要求中的每一項內容，都會動之以情，曉之以理，談自己的切身體會，鼓勵學生談自己的經驗教訓。微笑、真誠和熱情換來了第一次亮相的成功。為后來的課堂教學中師生的互動與配合打下了良好的基礎。

三、提高生物課堂教學有效性，從情感入手

沒有投入情感的課堂，完成任務式的教學態度，絕對是無效的課堂，教師面對的是活生生的人，人是情感動物，有情感交流的需要。

1.培養良好的師生感情

興趣是最好的老師，好老師也是激發學生學習興趣的重要因素，正所謂“愛屋及烏”。師生感情的培養起主導作用的還是教師，用真誠愛心與責任心來對待學生，學生自會感知，自會感激，自會主動學習。一位優秀的教師會把自己的學生當“寶”，認為每一個學生都是可愛的，承認學生有差異，卻相信每個學生一定有自己的過人之處，并且和學生在一起真的很開心。這樣的老師在課中課后都是深受學生歡迎的，課堂教學效果在課堂中得以實現，在課后得以升華。

2.教師要有課堂激情

課堂激情源自對專業的熱愛，對學生的熱愛和責任。教師的激情可以振奮學生的精神，感染學生的情緒，讓學生情不自禁的參與課堂、投入學習。沒有激情，就激發不了學生的學習積極性，后果多半是教師一個人在講臺上滔滔不絕的講，學生沒有半點回應，整個課堂無比沉悶，甚至連教師自己都受不了這樣的沉悶，這樣的課堂必定是無效的。

我在某次公開課中，采用小組合作與競爭的學習方式來學習各細胞器的形態、結構和功能。將全體同學分為8組，每一組的同學負責查找一種細胞器的相關知識，調強可以利用手上所有資源，相互討論、交流（5-8分鐘），學習上講臺在黑板上寫出來相應的知識點。教師是熱情洋溢的，學生更是活動主動的，甚至忘了教室里還有其它教師在聽課，這堂得到了同仁們的肯定。一位同仁對這一內容采取同樣的方法，但是并沒有調動起氣氛，效果不理想，事后分析得出是他的激情不夠。

3.師生要有真本課堂意識

不論是平時的課堂還是公開課、競賽課，堂課都應該是真實的，教師和學生在平時交流過程中，產生共識──課堂上老師的心在于將課上好，將新的基本知識、基本原理、基本方法，通過適合的方式讓學生學會，提高學生的能力，達到會學的上的，學生則以最佳常態投入學習，這個課堂是老師與學生的，與其它無關。

四、提高生物課堂有效性，從多樣化教學方式入手

新課改倡導了自主、合作、探究教學方式，課堂教學中要充分體現教師主導性和學生的主體性即做學生的“導”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學方式，讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本屬學生在課堂預習、消化、吸收的時間；針對不同的教學內容教師可采取不同的教學方法。如“溫度對酶活性的影響”，適合采用探究式教學，學生在教師的指導下主動參與溫度對酶活性的影響的討論探究活動，通過動手實驗親身體會科學實驗證明過程，領悟科學研究方法，并嘗試自行設計實驗。對于一些較簡單的知識，可以設計幾個問題，讓學生通過閱讀材料、討論后解答問題。如“細胞膜的功能”適合采用自主學習。而合作式教學法是指在課堂上給了學生自主合作的機會。隨著新課程實施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。筆者也不例外，因為在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。如“各細胞器的形態、結構和功能”適合采用合作式教學。

從以上的例子可以看出，課堂教學中，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現了自主與探，從而達到充分揮發各種教學方式的效能，提高課堂教學的有效性的目的。

此外，在習題講解中，也可采用上述各教學方式，如每一小組負責解答一道題，然后由小組代表上講臺講解。對于簡單的內容，也可以讓學會參與講課、參與板書（提供學生當老師的機會）。筆者曾多次試驗過，效果非常好的。要相信學生是有這個能力的，他們也真的有這個能力，我相信“會偷懶的老師才是好老師”。

五、提高課堂教學有效性，從學法指導入手 好的學習方法是提高課堂教學有效性的必要條件。對學生的學習方法進行指導，哪些方面入手呢？

1.指導學生記筆記

絕大部分學生課堂記筆記的效率是非常低，很多學生不知道哪是重點，哪些只需要了解。怎樣讓學生學會記筆記呢？常用的方法有：直接將自己的經驗告訴學生；通過學習經驗交流活動；通過借鑒別人的好的方法給合自己的實際情況找出最佳的方法。

2.指導學生的做題習慣

學生總是容易粗心，怎么克服這個毛病呢？指導學生每個題目至少認真看兩遍，并找出題干的關詞。并且在平時的反饋練習中督促他們養成良好的習慣。

3.指導學生主動構建知識網絡，使知識系統化

方法是供幾種模式和例子，然后學生可根據自己的興趣來選擇不同模式。教師要經常檢查，保證效果。

除了上述內容外，提高高中生物課堂教學有效性還需從輕松愉快的教學環境，合理利用多媒體，對教材資源進行整合優化，留給學生反思的空間，教師的課后反思等等方面入手。

任何一次教育改革的成功，都是需要一個探索過程的，需要教師們不斷革新教學理念、創新教學方式，用心教學，只要我們堅持不懈去努力去實踐，相信每一位高中生物教師都可以使自己的課堂成為高效課堂。

參考文獻

鐘玉瓊．創設教學情境提高生物課堂教學的有效性[J]．河池學院學報, 2007，27（2）:109-110． 陳順興．高中生物新課程課堂教學的有效性思考與初步實踐[J]．中學生物學, 2009，25（3）:8-9．

王平．談提高生物課堂教學有效性的策略[J]．讀與寫雜志, 2009，6（3）：142．

第二篇：淺議初中生物有效性課堂教學（范文模版）

淺議初中生物有效性課堂教學

宋廣艷（大豐市第七中學）

摘 要 本文針對目前課堂教學中存在的教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效的發展問題，筆者闡述了實現有效性課堂教學的策略：1.全面提高專業素養，精心備課，做學習型教師；2.以問題為主線，以情景為依托，用愛激發學生的學習興趣；3.重視預設，更注重生成，生成比預設更重要；4.做一個有反思力的教師，提高教學藝術。

關鍵詞 有效性課堂教學 問題 反思

目前，課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是：教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效的發展。這就提出一個令人深思的問題：如何提高課堂教學的有效性，讓課堂教學更科學、更有效？

課堂是教學的主陣地。提升教師的有效教學，促進學生積極有效的學習，改變學生的學習方式，已成為課改的重要方向。由此，探討和研究新課程背景下有效性課堂教學就顯得十分迫切與必要。課堂有效性的內涵

人教社的李紅老師說，“從專業角度來看，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展（知、情、能）；而通俗的說，應該是使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”從中可以看出，課堂有效性包括兩個方面：有效教學與有效學習。

“有效教學”指凡是能夠有效促進學生發展，有效實現預期教學成果的教學活動。“有效學習”主要指學生自主的、探索性的、研究性的學習，是發展學生創新性的學習。在課堂教學中促進學生有效的學習，改善學生學習方式的途徑之一就是通過有效教學來促進學生有效學習。

新課程要求，教學要以學生為主體，那么如何調動學生主動學習思考的積極性就應該是體現課堂教學的有效性最好的指標。實現課堂有效性的策略

2.1全面提高專業素養，精心備課，做學習型教師。

作為剛剛參加教育工作的新教師，要時刻銘記“以人為本、學生發展、教師成長、社會滿意、校園和諧”的辦學理念，增厚學科功底，以寬厚的學養教書育人。廣泛涉獵，熱愛讀書，做雜家，豐富個人知識儲備，對教師吃透教材、精心備課以及正確把握教學目標提供很大幫助。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。教育界很早就有這樣的觀點：教師要給人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己變成一條涓涓的小溪。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵，做到四個“不停”，即不停地實踐、不停閱讀、不停地思考、不停地寫作，更大容量的充實自己的學問，做學習型新教師。

2.2以問題為主線，以情景為依托，用愛激發學生的學習興趣。

教學過程是學生的認識過程，教學的根本在于塑造學生。因此，在教學中應該突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多參與教學活動，使其在積極主動的心態下獲得知識，發展能力。而教師，除了他的正式職能之外，他將越來越多的成為一個顧問，以為交換意見的參與者以為幫助發現矛盾的論點，而不是拿出現成真理的人。

“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”這是教育的信條。愛是教育的基礎。孔子說過，“親其師，方可信其道”。愛生是師德的靈魂，老師不僅要有淵博的知識，精湛的業務，更重要的是要有為人師表的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發現者、研究者、探索者。”教師應以父母之心、兄長之情用心培養和啟發每個學生的學習興趣，以問題為主線，以情景為依托，注重開發學生的價值和潛能，利用學生的探究本能，有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，提出、分析和解決問題的能力。同時教師應注意愛生應該愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方，讓學生 “愛”的氛圍中成長、成人、成才，從而促進知識、能力、素質的有機統一。

2.3重視預設，更注重生成，生成比預設更重要。

重預設，可以避免學生學得苦，老師教得累。而課堂中的生成性環節，也不能忽視，我們只要根據實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發出亮麗的光彩，會有意外的收獲。

生成比預設更重要，因為預設體現主導，生成體現主體。教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度。無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和學生一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

2.4做一個有反思力的教師，提高教學藝術。

教學反思是實施有效教學的必要環節。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。每一節課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升教學藝術，真正做到“三個一切”即一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。嚴格按照新課程理念要求，以學生得益多少為評價標準，有效的教學策略難以固化，更不能單一，需要我們我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。讓學生“動”起來，讓生物課“活”起來，才能實現教學的有效性。

第三篇：課堂教學有效性探究

小學語文課堂教學的有效性探究

我們每一個教育工作者面前都有一個嚴峻的現實。教育要“松綁”，學生要“減負”，但教育質量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出“教學的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內，使學生學有所得（“學會”），掌握學法（“會學”），且學得快樂（“樂學”），這確實是一門學問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性 學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用 在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由于優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：關于課堂教學有效性幾點思考和探究

關于課堂教學有效性幾點思考

——參加區進修學校教研〔備課〕組長培訓心得體會

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。指的就是知識和技能，過程和方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，作為課堂教學的設計者，實施者的教師，如何能夠實施有效的課堂教學？如何客觀的評價教學的有效性？如何在新課標、新課程、新教材中進行重新審視和定位？都是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、怎樣的課堂教學才算是有效性的？

通過學習知道，課堂教學的有效性的標準已不僅僅是停留在“我聽懂了，我會做了”這樣的層面上。這種認識是片面的，走入了一種誤區。真正的有效的課堂教學，應該使學生在三維目標達到和諧統一的發展。

三、如何使得課堂教學更具有效性？

1、樹立正確的觀念。有效的課堂教學并不是傳統的“我聽懂了，我會做了”。教師在課堂上不能僅停留在學生知識的獲得和掌握，還要關注學習過程中能力和思維的培養，心情感體驗和價值觀的形成。新時期國家的建設和競爭更需要有創新性人才，而創新人才的培養就要從小抓起，是一個可持續的，長期的行為。

2、切實提升教師的專業素質。

作為教學主導的教師，更應夯實雙基，努力提升自身素質。比如專業知識和素養，師德師風的建設。

?1?提升教師的素質是其中一個很重要的方面。同時，課堂和教學的評價標準、制度和體系，也應與時俱進，改革創新。不再“唯分數論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學生的命根”。真正讓學生既能學到當前的知識，又讓學生的學習有了長期的，可持續性的發展

?2?、加強教師的師德師風建設。

3、確實開展好教研組、備課組活動。

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“每上一節課，我通常要準備一個月”，國內某著名教師如是說。教研組、備課組活動是提高教育教學質量的很重要的一個環節和途徑。通過教研活動，可以讓教師在教育教學上得到提高，通過同課異構，又可以使得教法教學豐富多彩，通過交流討論，使得上課更有針對性，實效性。

總之，作為一個數學老師，我認為要認真學習《初中數學新課程標準》，了解其中的綱領和內容，體會它的精神和實質。這樣，才能在教學中作到有的放矢，提升和促進我們的教育教學質量。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

現在數學出現差生面大、低分多，優生不優。所以，如何做好培優轉差工作，是擺在我面前亟待解決的問題。首先，對待差生問題上，了解為什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有這么幾個方面的原因：

一、學習習慣差。“文章本天成，妙手偶得之”，就是說明只要養成了良好的習慣，就會有好的成績。差生在聽課、復習、作業這幾個環節都不同程度的存在著這樣或那樣的問題。在加上數學是一門邏輯性、思維性很強的學科。只要有一個環節沒弄懂，那么就會嚴重影響后面的學習。

二、學習方法、策略不足。在學習方法上千篇一律，默守成規。常常見不少同學“一聽就懂，一做就錯”的現象，都是沒有真正理解知識點，只是一知半解，或根本就沒有弄懂。有學生抱著數學課本死記硬背，對于數學這門思維性很強的學科，卻不會活學活用。

加強概念性講解，同時在學生探索，討論，學習的過程中，不覺體會了數學思想和方法。例如在講解解二元一次方程的時候，可以先復習和聯系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內角和時，都可以構造成三角形來做；講分式可以聯系分數；平時注意數學思想和數學素養的培養，我相信這一定會成為學生一生的財富。

關于試卷講評，我想應該更多的從改卷實際出發，把試題和知識點聯系起來，同時注重教學方法和數學思維的培養，讓學生不要變成考試的“機器”，“高分低能”。教學方法的選擇很大程度上關乎教學的成敗。課上老師講授，學生聽受，如果不給學生以獨立思考與

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獨立活動的機會，學生就會缺乏主動性、創造性和獨立性。所以，試卷講評不再是答案的重復，而更要將它變成一節分析，解決和歸納的課。讓學生掌握其方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如果能達到這樣的教學效果，我想這就是一節成功的試卷講評課。

想用中靶實驗驗證“用頻率估計概率”，同時，能夠運用“數形結合”的思想，設想應該比“擲硬幣”更能聯系中考，更多地體現數學的思維和方法，同時這個選例更高吸引力，更具創新性。

在實踐中，確實充分地調動了學生的積極性，課堂氣氛極其活躍。但有一個因素，沒有料想到，就是時間控制，學生拋擲中靶難度大，所以次數不可能很多，耗時還很長，而“分組擲硬幣”的試驗則不會有以上情況發生。就教學效果來說，后者更能體現教學目的。我終于領悟到為什么教材上把它安排到“數學活動”上去了。

由此可知，實驗操作課不僅要明確實驗目的，告知操作步驟，更要道具準備充分。實驗目的要明確，同時，還要注意時間的把握，如果遲遲出不來效果，那么整節課的教學計劃就會打亂，更無從談教學目的了。

復習課怎樣上？我開始的思路是“三步法”，即先過一遍知識點，復習例子；然后是講評

學生的文章寫得越來越好了，我念了幾篇風格迥異的文章

確實，教學方法的提高猶如在黑暗中躑躅前行，雖艱難而有收獲。“寫三年教案成不了教學專家，但是寫三年教學反思一定會成為教學專家”。我在想，為什么八班的課比較難上，學生學習興趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認真思考。我上課不可謂費盡心機，同時也千方百計地鉆研教材，盡量按教學規律科學有效的上課。這個學期，自認為要比以前有很大的進步，也更加敬業，常常是挑燈夜戰，明思苦想的。

1、學習教學大綱，確定教學任務、目標和基本的教學方法；

2、認真分析教材，把握教材的知識結構、重點和難點，和德育智育因素；常見教學目標上寫：理解某某概念，性質和定理什么。關于教學中的“理解”，《學生學習方法與策略探究》中說：包括三個層次：

1、能正確陳述所學內容；

2、能夠解釋這現象的因果關系，揭示內在邏輯性；

3、能夠舉例；

4、知識結構化和系統化。那么如何提高理解知識的效果呢？要做到以下幾點：

1、激發學生學習的積極性；

2、重視學生的感性認知；

3、利用突出本質屬性；

4、準確的語言陳述；

5、使知識系統化；

6、培養學生的優良思維。知識的鞏固：

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運用變式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在課堂上解決，在課后作業上也行；

4、用變式時，要提出明確的要求，并引導學生觀察，思考，才能達到預期的效果。

學習動機就是要學，想學，有興趣學。靠命令，體罰，課后留下是沒有用的。是會扼殺學生積極性的。教師盡可能地創造條件，激發學生的外部學習動機；當學生有了外部學習動機之后，又要有目的地培養學生的學習需要、學習興趣、學習熱情，并促使這些因素轉化為內部學習動機。當學生有了內部學習動機之后，仍然要利用外部條件去激發外部學習動機；以激發和維持內部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使兩者并行不悖，貫穿于學習活動的全過程，才能提高學習效率。

使學生產生興趣的幾個要素：

1、要有扎實深厚的知識基礎；

2、要有明確和強有力的學習動機；

3、興趣的形成還有賴于認識和情感的不斷加深。

如何培養興趣：

有意注意的幾個規律：

1、有興趣；

2、活動的緊張性；

3、學習的目的性；

4、較強的意志力；

5、減少學習疲勞。

那么老師應如何做呢？

1、先提問，再點名；

2、走到他身邊給些暗示；

3、講關鍵或重點難點時指出來；

4、樹立正確的學習動機。

學習方法不等于學習能力。學習能力是指駕馭和使用學習方法的能力。學校學習只是學習基礎知識和學習能力的訓練，學校后的學習和教育對人的一生更為主要也更為重要。

好的學習方法不僅有助于提高獲取知識的能力和效率，而且在某種程度上會改變一個人的思維方式和生活方式，對綜合素質的改善產生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養了學習興趣。其次，鋪捉信息，處理信息的能力會明顯增強。第三，養成思考習慣，會用各種不同的思維方式，提高思維能力。

根據認知規律，遵循“觀察—〉發現—〉規納—〉運用”的過程。我深深地質疑

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第五篇：探究課堂教學的有效性

探究課堂教學的有效性，不斷探索情境創設的有效性、課堂提問的有效性、合作學習的有效性、探究操作的有效性、課堂練習的有效性、課堂反饋的有效性，要努力創設優質高效的課堂。

1、在課堂教學中，要充分發揮教師組織者引導者合作者“三者”的作用，認真實施教學方案。一方面要避免教學的隨意性，另一方面又要隨時準備根據學生學習需求調整教學方案。

2、上課時教師要精神飽滿，教態自然、親切，與學生平等交流，努力創造良好的課堂氣氛；堅持用普通話講課，語音清晰，表達嚴謹；板書整潔，字跡端正，板書布局能體現認識過程，并且盡量做到重點突出。

3、抓好基礎知識教學，培養學生數學能力。教學時應重視向學生揭示知識發生、發展的背景以及形成的過程。在探求知識的過程中要讓學生主動嘗試、大膽猜想、認真推理，并注意算法的多樣化。計算教學要重視口算訓練和算理的理解，注意算法的多樣化；應用題教學要注意聯系學生的生活實際，重視直觀和實際操作，突出基礎結構和數量關系的分析，注意培養學生解決實際問題的能力；幾何形體知識的教學要重視培養學生的空間觀念。教學中還要注意培養學生良好的書寫和自覺檢驗等學習習慣，使學生在形成認知結構的同時，能力和習慣都得到相應地發展。

4、提倡啟發式，反對滿堂灌以及滿堂問。教學中要突出學生的主體地位，保證學生有充分地動手、動口、動腦的機會和時間；注意適時運用“合作學習”、“自主學習”的形式，讓兒童在接觸客觀世界的同時，和學習伙伴一起理解學習任務，探索、發現數學規律，各抒己見，相互啟發，交流補充；教學中要注意培養學生利用課本的習慣和能力，指導并培養他們的自學能力。合作學習要做到科學分組，一般2—6人為宜，確保每個學生都能表達自己的意見，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，要鼓勵學困生積極發言，展示自我。

5、教學應面向全體學生。課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當梯度，注意因人而宜；提問面要寬，學生回答有困難時，要耐心啟發；要認真傾聽學生的發言，絕不放過學生回答中的錯誤和含糊之處。

6、實施學習活動要注意創設符合學生實際的生活情境或問題情境，注意激發學生的學習興趣。要引導學生積極思維，鼓勵他們質疑問難；恰當地評價學生通過努力之后取得的進步，使每個學生都相信自己能學好。

7、每節課都應按時上課，應合理分配好課堂教學時間，充分利用每節課的最佳時間，一般應在前15-20分鐘完成主要教學任務，并保證學生有10分鐘左右的集中練習時間，讓學生在課內完成課堂作業，切實減輕學生課后作業負擔。

8、根據教學內容及現有條件，充分有效地運用圖表（模型）等教具、學具和電教手段，增加直觀性，注意根據學生的學習需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學效果。

9、加強信息反饋，及時調節教學。教學中應通過觀察學生的眼神、表情，以及提問、操作、練習等途徑，了解學生認知的心態和掌握知識、技能的情況，及時調整教學進度與教學方法。學生課堂作業時，應注意巡視，適當進行個別輔導。

10、小學數學課堂教學也要重視學生閱讀能力的培養。積極創造數學閱讀的氛圍；具體指導學生讀題，必要時圈畫；加強對數學課本的閱讀；提高學生的閱讀能力和語言表達能力。