第一篇：淺談提高初中生物課堂教學的有效性1

論文：

如何更有效的進行生物課堂教學

葛牌初中 惠 莎

如何更有效的進行生物課堂教學

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及人們思想的不斷進步，我作為一名生物教師越來越覺得在新課程背景下，提高初中生物課堂教學的有效性,是當前急需解決的問題。當今社會中由于多種原因初中生物被人們忽視，但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。對此，作為老師的我們更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學生能樹立正確的科學觀點，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提高課堂教學的有效性是新課程理念的關鍵，也是保證和提高教學質(zhì)量的最基本的條件。所以我們必須要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，努力提高課堂教學有效性的途徑和方法。下面我淺談提高初中生物課堂教學的有效性的一些看法。

一、課堂教學的有效性是什么.從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，發(fā)展指的是知識與技能，過程與方法,情感態(tài)度價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二 如何才能使課堂教學更有效.課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當前發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當前發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

三、提高有效性的方法與途徑.從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強調(diào)教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總量×學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內(nèi)容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內(nèi)容，而取決于教學對象--學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使其認知智慧增值.我認為,要提高初中生物課堂教學的有效性.1.(1)備課的重要性。教學計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。

(2)備課的關鍵。是教師要在把握教學重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據(jù)學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉(zhuǎn)變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經(jīng)驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

2、啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂教學有效性的重中之重要上好一堂課，教學方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺的重要鋪路石，而且能走上舞臺不代表就有能力表演，把一堂課上好才是教學過程的重中之重。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。現(xiàn)代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發(fā)揮著主體作用。引導學生進行探究活動是最好的教學方法。現(xiàn)代社會是一個終生學習的社會，作為教育者，不僅要讓學生學會知識，注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學習能力，使他們會學知識。有效的教學方法應是有學生思維的積極參與，當前的教學改革積極倡導學生的參與，倡導充分發(fā)揮學生的主體性，這是非常必要的，而且學生的參與應以思維的參與為核心標準，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標準。有些課堂學生看起來沒有太多形式上的參與，但卻是在積極的進行深層思考，有其思維的參與。有的課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學生思維的積極參與加上踴躍討論，會大幅度提高課堂的有效性。要讓學生積極多思善辯，學會學習是關鍵，讓學生真正成為學習的主體，不能搶本,學生在課堂預習、消化、吸收的時間，討論時間更是要充足，讓他們由“學會”到“會學”。

3、習題的設計是提高初中生物課堂教學有效性的檢測.習題的設計非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、實”。這就要求我們的習題的設計要有目的性，就要符合教學大綱和中考考綱，不僅要著眼于現(xiàn)在，而且要著眼于將來的中考。

4、及時有效的教學反思是提高初中生物課堂教學有效性的手段。‘反思型教學’就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。“反思性教學被認為是 ”教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。生物這門學科，知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統(tǒng)化，使教學經(jīng)驗理論化。跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，一定會找到更好的辦法。以上四點是我對提高初中生物課堂教學有效性的看法。總之，教學是教與學的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達到，教師與學生通過合作學習，教師注重教學計劃的制定，注重充分完善的備課，注重啟發(fā)探究的上課，注重畫龍點睛的習題評講，注重及時有效教學反思，關注學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)就一定能提高中學生物課堂教學的有效性。

第二篇：淺談提高初中生物課堂教學的有效性

2011年惠城區(qū)優(yōu)秀教學論文送評材料

科目 中學生物 學校 惠州市惠城區(qū)仍圖中學 題目 淺談提高初中生物課堂教學的有效性 姓名 方曉霞 聯(lián)系電話（手機）*** 電子郵箱 shizizuoxia@hotmail.com 日期 2011年10月5日

淺談提高初中生物課堂教學的有效性

隨著社會的不斷進步發(fā)展，人們思想也在不斷進步，作為一門研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學，生物學在人類生產(chǎn)、生活等各個領域都有著重要的意義。在我國，關于生物科學的研究和發(fā)展的重視程度逐漸加深，而初中生物作為生物科學的基礎學科，在培養(yǎng)生物科學技術人才方面發(fā)揮著不可替代的基礎性作用。作為一名初中生物教師，越來越覺得在新課程背景下，提高初中生物課堂教學的有效性是急需解決的問題。

但對惠城區(qū)的學生而言，由于中考時未考生物，只是會考，學生對生物學普遍不重視，學生基礎較差。興趣是學生學習的直接動力，它最能激發(fā)學生探索事物奧秘的愿望，與學生智能的發(fā)展緊密關聯(lián)，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此要求教師在生物教學中激發(fā)學生的興趣，幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分發(fā)展。生物學是一門與實際生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的科學，在生物課堂教學上應多聯(lián)系實際，提高學生學習的積極性。但課堂教學的時間畢竟有限，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的發(fā)展，就得想方設法地去提高課堂教學的有效性。

一、有效備課

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。備好課除了要根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點備好教材之外，還要結合學生的具體情況備好學生。尤其是生物學，很多知識跟學生實際情況關系密切，備好課是提高課堂有效性的關鍵。具體應做到：

1、專研教材

這里所說的教材，除了教科書之外，還包括學科課程標準和相關參考書。在專研教材的過程中，教師應弄清楚本學科的教學目的、教材體系、基本內(nèi)容和教學法的基本要求，進而熟練掌握教科書的內(nèi)容。在此基礎上廣泛閱讀有關參考書或上網(wǎng)查閱有關資料，可以更好的充實教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣。

2、了解學生

學生在不同的年齡階段有不同的心理特征，而每個學生的身心發(fā)展都各具特點，這就要求教師去了解、去熟悉。可以從班級情況（如班風、學風的）入手，也可通過多于學生溝通，從而掌握學生的思想狀況、學習習慣和學習態(tài)度等。了

解了學生之后，教師在備課時就能收集到與課堂知識相關、學生又有興趣的例子，還有一些演示實驗讓學生感受到生物學知識能學以致用，從而提高他們學習的興趣。有了興趣就會有動力，就會有學習的積極性，那么課堂有效性就得到提高。

3、設計教法

一個良好的教學方法更能激發(fā)學生學習的興趣。如在講到達爾文的生物進化論時，可以采用討論法，讓學生自己談談收集到的資料，談一談達爾文的經(jīng)歷；在講到生物技術時，可以采用講授法、探究法，引發(fā)學生思考和討論等。教師可根據(jù)具體的情況設計不同的教法，全方位提高學生的積極性，繼而提高課堂有效性。

二、有效講授

如果說備課是教師走上講臺的重要鋪路石，那么上好課就是教師上了舞臺之后表演的能力了。一堂課是否有效果，取決于以下幾個方面：

1、有效導課

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。” 導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但關系到整個課堂教學的效果，如何導入新課是能否提高生物教學質(zhì)量很關鍵的一個環(huán)節(jié)。因此，精心研究導課方法，是值得每個教師重視的首要問題。

導入的方式方法多種多樣，五花八門。教師要做的就是根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的方法。學生都愛聽故事，上課伊始，一個動人的故事，會使他們很快安靜下來，教師就可以采用故事導入法把握機會把學生的無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來，達到導課目的。所謂故事導入就是教師（或讓學生）講述一段與所授課程密切相關的故事，或介紹知識在實際中的應用，或介紹科學家的事跡來導入新課。

例如：在講“維生素C”時，可以引用“課外讀”的故事：大約在二百多年前，一艘開往格陵蘭島的海船上，有一個船員得了一種牙齦出血、牙齦腫痛、牙齦松動的壞血病，當時無法醫(yī)治，其他船員只好把他丟棄在一個荒島上，他蘇醒后，用野草充饑，病竟然不治而愈。而繼續(xù)在海上航行的水手相繼得了壞血病，這是為什么呢？這樣的導課，很快能引起學生的注意，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)人深思，從而更好的開展新課。

教師也可以根據(jù)實際情況采取問題式導入法。即創(chuàng)設情境，讓學生帶著思考去學習，對提高課堂教學的有效性也是非常重要的導入方式。如在講“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，可以提問李商隱的關于蠶的詩句，學生很容易說出：“春蠶到死絲方 3

盡，蠟炬成灰淚始干。”這時，教師就提問：“其實這句古詩有沒什么常識性的錯誤呢？春蠶絲盡的時候是不是它死的時候呢？”進而引導學生帶著疑問閱讀新課，培養(yǎng)他們自主學習的能力，養(yǎng)成積極思考的習慣。

除此之外，教師還可以采取直接導入法、實驗法、設置懸念法等進行新課的導入，目的都是將學生的注意力轉(zhuǎn)回到課堂上來，從而提高課堂教學的有效性。

2、有效講課

導入環(huán)節(jié)雖然能在一定程度上吸引學生的注意，但畢竟導入時間短，在正式講課時更應時時引起學生注意。關于教學目標，應向?qū)W生明確，讓學生帶著目標去學習，知道自己應該學到什么程度，才會有意識去主動參與。而在開始時，明確好教學的重難點，學生就能在課上有意去抓住核心內(nèi)容，從而避免了只關心形式的熱鬧而抓不住中心內(nèi)容。

要達到有效講課，教師在授課時應保持一定的節(jié)奏。有抑有揚，抑揚頓挫，學生便能借助這些暗示性的節(jié)奏感有效記住、理解某些知識。例如：在講到某個重點或難點知識時，故意稍作停頓，引起學生注意，提問時也可以稍微停頓，讓學生思考。但教師要把握好一個度，停頓時間長短要拿捏到位。久而久之，學生自然而然形成一種良好的聽課習慣，課堂教學有效性得以提高。

有效講課還要求教師在教學過程中時時關注學生，時刻吸引學生注意。這就要求教師備課時要準備一些相關實例、故事甚至古詩詞，在講課時不時穿插，這樣的課堂才不會悶，學生也能保持良好的積極性。例如，在講“伴性遺傳”時，給同學們講完色盲的發(fā)現(xiàn)故事后，再舉一些色盲的例子，接著提問：“道爾頓和他弟弟都患有色盲，研究發(fā)現(xiàn)色盲的人數(shù)中男性比女性多很多，這是為什么呢？”進而再將學生的注意帶回課堂上來，激發(fā)他們的求知欲。

3、有效小結

課堂小結是整個課堂教學過程中不可忽略的一個部分。很多教師往往因為時間關系而忽視了小結，草草收場，根本達不到課堂有效性的提高。其實，新課結束以后，教師可以通過不同方式與學生一起回顧新知識，從而加強學生記憶，鞏固新知識。有效的課堂更需要課堂小結，讓學生開口總結，不但能提高學生的口頭表達能力，更能反映出學生分概括、歸納的能力。

課堂小結也是一門藝術，有效的課堂小結要求教師根據(jù)不同教學內(nèi)容選取不同 4

方式進行小結。例如可以采取師生共同小結，也可以讓學生個別小結；也可將新學知識與原有知識通過分析進行討論比較，找出它們之間的聯(lián)系和異同，使學生對新舊知識理解深刻準確；課堂結束時，還可以適時安排學生進行達標鞏固如習題訓練、實驗操作、討論比較、上臺練習等；還可設置懸念，讓學生帶著懸念和疑問迫切復習和預習等等。

三、結束語

蘇霍姆林斯基說過：“教與學統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。”所以在教學中，我們應從多個角度出發(fā)，制定不同的教學策略，多策并舉，多管齊下，采取各種切實有效的教學方式方法，使學生產(chǎn)生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進而取得良好的教學效果。

第三篇：淺議初中生物有效性課堂教學（范文模版）

淺議初中生物有效性課堂教學

宋廣艷（大豐市第七中學）

摘 要 本文針對目前課堂教學中存在的教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展問題，筆者闡述了實現(xiàn)有效性課堂教學的策略：1.全面提高專業(yè)素養(yǎng)，精心備課，做學習型教師；2.以問題為主線，以情景為依托，用愛激發(fā)學生的學習興趣；3.重視預設，更注重生成，生成比預設更重要；4.做一個有反思力的教師，提高教學藝術。

關鍵詞 有效性課堂教學 問題 反思

目前，課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是：教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這就提出一個令人深思的問題：如何提高課堂教學的有效性，讓課堂教學更科學、更有效？

課堂是教學的主陣地。提升教師的有效教學，促進學生積極有效的學習，改變學生的學習方式，已成為課改的重要方向。由此，探討和研究新課程背景下有效性課堂教學就顯得十分迫切與必要。課堂有效性的內(nèi)涵

人教社的李紅老師說，“從專業(yè)角度來看，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展（知、情、能）；而通俗的說，應該是使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”從中可以看出，課堂有效性包括兩個方面：有效教學與有效學習。

“有效教學”指凡是能夠有效促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預期教學成果的教學活動。“有效學習”主要指學生自主的、探索性的、研究性的學習，是發(fā)展學生創(chuàng)新性的學習。在課堂教學中促進學生有效的學習，改善學生學習方式的途徑之一就是通過有效教學來促進學生有效學習。

新課程要求，教學要以學生為主體，那么如何調(diào)動學生主動學習思考的積極性就應該是體現(xiàn)課堂教學的有效性最好的指標。實現(xiàn)課堂有效性的策略

2.1全面提高專業(yè)素養(yǎng)，精心備課，做學習型教師。

作為剛剛參加教育工作的新教師，要時刻銘記“以人為本、學生發(fā)展、教師成長、社會滿意、校園和諧”的辦學理念，增厚學科功底，以寬厚的學養(yǎng)教書育人。廣泛涉獵，熱愛讀書，做雜家，豐富個人知識儲備，對教師吃透教材、精心備課以及正確把握教學目標提供很大幫助。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。教育界很早就有這樣的觀點：教師要給人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己變成一條涓涓的小溪。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵，做到四個“不停”，即不停地實踐、不停閱讀、不停地思考、不停地寫作，更大容量的充實自己的學問，做學習型新教師。

2.2以問題為主線，以情景為依托，用愛激發(fā)學生的學習興趣。

教學過程是學生的認識過程，教學的根本在于塑造學生。因此，在教學中應該突出學生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學生更多參與教學活動，使其在積極主動的心態(tài)下獲得知識，發(fā)展能力。而教師，除了他的正式職能之外，他將越來越多的成為一個顧問，以為交換意見的參與者以為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”這是教育的信條。愛是教育的基礎。孔子說過，“親其師，方可信其道”。愛生是師德的靈魂，老師不僅要有淵博的知識，精湛的業(yè)務，更重要的是要有為人師表的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師應以父母之心、兄長之情用心培養(yǎng)和啟發(fā)每個學生的學習興趣，以問題為主線，以情景為依托，注重開發(fā)學生的價值和潛能，利用學生的探究本能，有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，提出、分析和解決問題的能力。同時教師應注意愛生應該愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方，讓學生 “愛”的氛圍中成長、成人、成才，從而促進知識、能力、素質(zhì)的有機統(tǒng)一。

2.3重視預設，更注重生成，生成比預設更重要。

重預設，可以避免學生學得苦，老師教得累。而課堂中的生成性環(huán)節(jié)，也不能忽視，我們只要根據(jù)實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，會有意外的收獲。

生成比預設更重要，因為預設體現(xiàn)主導，生成體現(xiàn)主體。教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度。無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和學生一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

2.4做一個有反思力的教師，提高教學藝術。

教學反思是實施有效教學的必要環(huán)節(jié)。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。每一節(jié)課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升教學藝術，真正做到“三個一切”即一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。嚴格按照新課程理念要求，以學生得益多少為評價標準，有效的教學策略難以固化，更不能單一，需要我們我們不斷的探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。讓學生“動”起來，讓生物課“活”起來，才能實現(xiàn)教學的有效性。

第四篇：提高初中生物課堂教學有效性的幾點思考

提高初中生物課堂教學有效性的幾點思考

盧宗富

重慶市石柱縣西沱初級中學校

郵編409106

摘要：初中動物學的內(nèi)容在整個初中生物教學中具有舉足輕重的作用，提高課堂教學的有效性，顯得尤其重要，這也是我們廣大中學生物教師共同努力的方向。本人從自己的教學實踐中進行了一些嘗試，從教學內(nèi)容的取舍、補充；比較法的應用；實驗課的改進；熱點問題的探討等方面入手，取得 了一定的效果。現(xiàn)作一簡單地介紹，與同行們商榷。

關鍵詞：動物學

課堂教學

有效性

一、對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩崤c補充。

目前使用的初中《生物學》教材是2003年人民教育出版社版本，涉及到內(nèi)容較多，與過去的老教材相比，具有生活聯(lián)系實際較廣、實用性較強、對生物學知識的系統(tǒng)性要求不如以前的老教材高的特點，但是，內(nèi)容深；難度大；脫離實際；各門綱所舉代表動物，有相當部分在我地是找不到的；特別是一些海產(chǎn)動物，在內(nèi)地要找到，難度很大。各類學校條件有限，尤其是農(nóng)村中學，標本少甚至沒有標本。這些都給教學帶來不少困難。

新的教材雖然沒有以前的老教材那么重視生物學系統(tǒng)性，但還是能體現(xiàn)生物進化的規(guī)律的，我們在教學中，要做到學生的生物知識從生活中來，還要還原到生活中去應用學到的生物知識去指導我們的生活，也要為學生學習高中生物知識打下堅實的基礎（特別是高中生物學要用到的部分，因此，我們就不應該局限于教材，應注重生物的進化規(guī)律，對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩帷?/p>

1、當?shù)厝税讯嘧憔V中的山蟄蟲稱為“草鞋蟲”。學生很容易與原生動物門的代表動物——草履蟲混淆起來。故在講原生動物門時，在必要先組織學生培養(yǎng)草履蟲，并與山蟄蟲進行對照觀察。這樣做，有利于培養(yǎng)學生的觀察、動手、思維的能力和興趣。

2、解放前，渝東地區(qū)血吸蟲病十分流行，致使人煙稀少。解放后，在黨和政府的關懷下，普及醫(yī)療知識，組織醫(yī)療隊到農(nóng)村，才撲滅了這一病害。適當給學生講點這方面的歷史，目的在于對學生進行愛國主義教育。

3、講蚯蚓對人類的益處時，結合到目前推行的立體生態(tài)農(nóng)業(yè)知識，著重講了立體生態(tài)農(nóng)業(yè)原理及怎樣綜合利用自然資源，特別是怎樣做到家、牧、副、魚全面豐收的一些原理和方法。并且?guī)W生到附近農(nóng)場去參觀學習。講水蛭時，補講怎樣誘殺水蛭的方法。沒有講“沙蠶”，因為他是海產(chǎn)動物，在我地無法采集到標本。若要學習必然是1

死記硬背。

5、軟體動物，河蚌在我地是容易采集到的。個體較大，工具較簡單。在生物實驗小組還開展了飼養(yǎng)福壽螺的飼養(yǎng)小實驗，在課堂教學中，適當補充講解了一些人工育珍珠的原理、方法及人工育珍珠創(chuàng)外匯情況等內(nèi)容，目的在于激發(fā)學生的學習興趣。

6、節(jié)枝動物門是初中無脊椎動物部分的教學重點和難點。在教學中，對教材進行了這樣的處理: ①介紹一些仿生學的知識，如仿昆蟲的復眼原理制造的軍事雷達和一次成像萬張的原理等。②養(yǎng)蠶業(yè)是我地的主要副業(yè)收入之一，在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整中具有重要的作用。結合政府發(fā)動農(nóng)民栽桑養(yǎng)蠶，我與蠶桑技術員共同舉辦了“栽桑養(yǎng)蠶技術”講座；為我校明年舉辦“栽桑養(yǎng)蠶培訓班”打下基礎。③瘧疾近年在我地有所流行，對學生還詳細地講解了瘧蚊的形態(tài)、結構、生活史及瘧疾的發(fā)病機理、預防等知識。④對蝦是海門動物，略講，詳講了沼蝦及與養(yǎng)魚業(yè)有關的水蚤、劍蚤。重點講了它們與養(yǎng)魚業(yè)有關的內(nèi)容。

二、“比較法”在初中生物教學中的應用 “比較法”在生物教學中有重要的作用，筆者在初中生物教學中，是這樣使用“比較 法”的：

1、抓住新舊概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，突出概念的內(nèi)涵與外延。

2、通過動物形態(tài)、結構的比較，區(qū)分動物的類別

動物分類學的知識，初中學生掌握起來是相當困難的，昆蟲綱尤為突出。教師在講解這部分內(nèi)容時，很有必要對各個目的昆蟲在外部形態(tài)、內(nèi)部結構及生活環(huán)境進行比較，如教材上有蝶亞目與蛾亞目的比較，教師若不對著實物標本進行比較，學生學習起來就只有死記硬背了。

3、通過動物八大系統(tǒng)的比較，讓學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。新授課過程中，使用比較法加強各個“門”的知識的橫向聯(lián)系，有利于知識的系統(tǒng)化、條理化。如講動物的消化時，可以把草履蟲、水螅、渦蟲、蛔蟲、蚯蚓、河蚌、蝗蟲等的消化分別進行比較，讓學生自己找出他們在消化系統(tǒng)中的區(qū)別與聯(lián)系，將這部分知識系統(tǒng)化，、條理化。

4、復習教學中使用“比較法”，培養(yǎng)學生的比較、概括、推理、歸納、綜合等思維能力。初中無脊椎動物部分的知識，不如脊椎動物部分規(guī)律性強、聯(lián)系緊湊，知識 點零散，難度大，難記憶，特別對進化規(guī)律和進化歷程難理解。教材“動物的進化”教學，教師很有必要在復習課中應用“比較法”進行教學。

在初中無脊椎動物的復習課教學中做了這樣的嘗試。教材從原生2

動物開始，由低等到高等八個門的動物，復習時按①代表動物②生活習性③形態(tài)結構④運動方式⑤取食⑥消化⑦呼吸⑧排泄⑨循環(huán)⑩神經(jīng)⑾生殖發(fā)育⑿門的主要特征⒀經(jīng)濟意義及與人類的關系等十三項內(nèi)容復習。

改革實驗教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。

初中無脊椎動物實驗教學材料易取，工具簡單，只要教師細心、耐心，是能夠做好的，而且還可以補充許多的實驗，有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。本人在實驗教學中做了這樣 一些嘗試。

1、增設下列實驗內(nèi)容：

① 草履蟲的采集、培養(yǎng)、觀察； ② 福壽螺的飼養(yǎng)；

③ 人蛔蟲的形態(tài)結構解剖； ④ 河蚌的觀察和解剖。

2、打破實驗 課與授課要的順序，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

傳統(tǒng)的方法是先學習理論，再做實驗驗證。但有時就需要打破傳統(tǒng)的順序，先讓學生實驗而后講課。這就要求考題在實驗時，給學生指出觀察的重點，為講課打下伏筆，不過，一般先講課，再做實驗驗證。

3、提示實驗與學生動手相結合

教材 要求學生做的實驗五個，這五個實驗教師要做演示，然后才讓學生做。這樣學生才有目的，有方向，不至于“照本搬弄”，象“抓中藥”，做完實驗，什么 也不知道。只要條件許可，還應盡量多做演示實驗，以開闊學生視野。

4、改進實驗考試辦法，促進學生重視實驗 傳統(tǒng)的中學生物實驗考試是卷面考試，學生會現(xiàn)不會，做好做孬，只要死記硬背，均可得高分，與能力沒有很大的關系。實驗考試可以彩這樣的辦法，期末將學期做過的實驗編號抽簽，學生實際操作，當場評分。成績以30%記入學期成績中。為解決人力不足的矛盾，可請學校其他的生物教師幫忙。

四、結合當前社會熱點問題，激發(fā)學生的學習熱情。我們只要留意，在教學過程中，總有一些社會熱點問題是與我們的生物教學相聯(lián)系的，我們在教學過程中抓住他，就有利于激發(fā)學生的學習興趣。如2003年暴發(fā)的“非典”、2005年暴發(fā)的“禽流感”、2006年及2007年滸的“豬5號病”、現(xiàn)在正在全世界暴發(fā)流行的“甲型H11N1流感”，從原理、危害到預防都給學生講，既讓學生學到了知識，又消除了緊張情緒，又能夠激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻和書目：

1、西南大學 劉文英 《無脊椎 動物學實驗指導》

2、西南大學 劉文英 《無脊椎動物學野外實習指導》

3、華東師范大學《生物學教學》2008年第一期，2009年第一、二期

4、生物學雜志社《生物學雜志》2009年第一期

5、北京大學 張瑞清 《無脊椎動物的采集、培養(yǎng)與玻片標本制作手冊》

6、北京師范大學《生物學通報》2009年第一期

7、北京師范大學、南京大學、武漢大學三校合編《普通動物學》

第五篇：提高農(nóng)村初中生物課堂教學有效性心得體會

提高農(nóng)村初中生物課堂教學有效性心得體會

36號 胡永琴

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，要讓課堂充滿文化氛圍，又有生機與活力，需要教師自身研修、整合、創(chuàng)新、提高，作為農(nóng)村一線教師，隨著國家對均衡教育發(fā)展的傾斜與重視，我們要讓學生敬畏而又喜歡，更需要我們投入時間完善自己專業(yè)智慧，改進自己教學智慧，才能適應今天的教學理念與實踐，對于優(yōu)化課堂教學，我們從三個方面進行思考與探索。

一、習讀課標，研發(fā)教材。

初中生物課標分成十個一級主題對本學科雙基的上限下限進行分析，每個一級子課題又不同情況分散到教材各單元中，因此以人為本，人與生物圈和諧發(fā)展就體現(xiàn)學科情感發(fā)展戰(zhàn)略，也是國家科學發(fā)展觀的一個文化滲透。課標倡導面向全體學生，以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，教材要符合學生發(fā)展需要和社會要求，反映生物學科新進展及其在社會中的廣泛應用。因此在課標導向下，對人教版教材熟悉幾輪后，有針對地對教材加減，對教材補充與更新，例如教材對識別當?shù)芈阕又参铮鸵髮W生調(diào)查本校園及周邊裸子植物名稱及生活環(huán)境，并最終采集蘇鐵、馬尾松等種子，用本地的馬尾松去分析解決種子有無果皮問題；探究葉在光下制造淀粉，取材不僅可使用天竺葵，還可使用我校海棠花葉子，效果也很明顯，擴大取材的多樣性，探究饅頭在口腔中變化，取材使用面包內(nèi)部淀粉制成塊狀，粉狀，掌握設計實驗數(shù)量，時間控制均要自己在實踐中完善與改進，優(yōu)化課程資源，只要是做正確的事，都要堅守，哪怕實驗不成功，也要多分析反思，我們教學智慧，思維度才能更上一臺階。

二、教育技術合理應用。

高度信息化的時代，網(wǎng)絡資源，媒體音像制品，自拍素材，內(nèi)容豐富形象逼真，怎樣才能更有效地使用，優(yōu)化組合需要教師學習學習再學習，拜師學藝，讀書研修培訓必不可少。

1.首先自己要建立適合自己使用的媒體庫。用專用硬盤分門別類，分抽屜命名各冊，七八年級分開儲存課件、視頻、音頻、flash積件，為自己制作ppt課件做好積累與鋪墊，這都是自己上課資料，因此平時廣納農(nóng)遠網(wǎng)，廣東生物資源網(wǎng)進行充實加工，在做中學，定期保存，課后反思得失并整改，再保存資源。

2.實驗教學資源的開發(fā)。實驗教學更有挑戰(zhàn)性，因為實驗有的可證實，有的可證偽，有的既不能證實又不能證偽，有不可預見性，例如探究面包在口腔中變化，溫度、時間控制是關鍵，才能保證結果滴碘呈現(xiàn)變藍，不變藍，部分變藍（表層混夾著變藍），筆者在多次實驗基礎上分析淀粉遇碘顯現(xiàn)顏色與淀粉的結構，葡萄糖單元聚合度、放置時間的長短、淀粉溶液與碘的濃度、混合液的溫度等諸多因素有關，淀粉遇碘變藍是由于碘分子恰巧嵌入直鏈淀粉的螺旋空隙中，形成復合物（包容物）,直鏈淀粉聚合度高遇碘顯藍色，支鏈淀粉聚合度較低形成包容物后是紫色，而聚合度低的糊精遇碘可顯棕紅色、淡紅色甚至無色。因此對淀粉的合理選擇實驗材料，讓實驗更有針對性。在利用海棠葉進行遮光處理后，實驗現(xiàn)象中遮光部分滴碘不變藍，層次分明，在開花結果一節(jié)教材選用桃花做觀察花的基本結構，由于材料的地域性和時間性，我嘗試使用百合花進行解剖教學，由于材料中花蕊結構明顯，雌蕊和雄蕊結構的重點突現(xiàn)，學生感性認識強，震撼大，部分學生還提出雌蕊柱頭有黏液對傳粉受精有何作用？在解剖中學生還發(fā)現(xiàn)百合子房中胚珠數(shù)目極多

且很小等特點，這樣使師生互動，思維碰撞強烈，學生問題意識得到加強，語言表達能力也有不同程度提高，因地要制宜取材服務與課堂教學。只有學生有興趣，課堂有新意，學習有成就感，就能調(diào)動學生的情緒腦參與長時記憶，達到元認知的控制過程，課堂的有效性才能提高。

3.傳統(tǒng)教具、模型等配合使用。傳統(tǒng)教學手段也不能忽視，教師的體態(tài)語言，板書板畫也是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，例如在《血液》一節(jié)有關白細胞的防御保護作用，用手輔助表達白細胞吞噬細菌，進行消化溶解甚至同歸于盡的白細胞精神，體會炎癥產(chǎn)生的原因。在學習肺與外界進行氣體交換——胸廓上下徑變化與膈肌關系，筆者用汽車輪胎做膈肌，鐘罩做胸廓，氣球做肺進行模擬演示肺通氣—— 膈肌變化 胸廓變化 肺變化呼、吸氣狀態(tài)，這樣使用模型，讓理論知識化為感性直觀意識，使重難點得以突破，再如《人的性別遺傳》一節(jié)，對性染色體結合變化形成受精卵，體細胞與生殖細胞染色體關系以及性染色體在生殖細胞中進行隨機組合教學，嘗試剪裁X、Y染色體進行組合決定性別，在磁性黑板上學生展示，動感更強，男女性別理論概率比1：1得到圓滿闡析。

三、研究學生，激發(fā)問題意識。

教師和學生是教育理念的雙主體，二者要能和諧融洽，必須要有嘗試理解，交流反饋，傾聽對方意見。對于農(nóng)村一線教師，學生生源狀況不是很理想，因此我們要了解學生基礎狀況，家庭生活狀況，周圍文化熏陶氛圍，備好學生基礎經(jīng)驗，平時多與學生交流聊天，傾聽他們所思所做。要面向全體學生，讓他們積極主動和諧發(fā)展，在課堂上設計問題，必須切合他們生活實踐經(jīng)驗，符合思維最近發(fā)展區(qū)，有共同語言才得以展開教學，而后找到解決問題的方法。對于創(chuàng)設問題情境，使學生樂于提問的有幾種策略。

1.貼近現(xiàn)實生活。注意設置與學生的現(xiàn)實生活貼近的認知目標、學習內(nèi)容，自然會激發(fā)學生的問題意識、是新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的認知結構。如“植物細胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水？”這類問題使學生發(fā)生感到厭煩，難以調(diào)動學生積極性，若換個角度：“為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問，學生就感到特別新鮮，進而激發(fā)他們的問題意識，完成對知識的鞏固和深化。

2.引深實驗教學。通過實驗創(chuàng)設問題情境，具有真實直觀的特點，學生通過觀察、演示、動手實驗等途徑直接了解生物的形態(tài)結構、生理過程及現(xiàn)象，從中會產(chǎn)生諸多疑問，并產(chǎn)生對尋求答案的沖動和情感。所以每次實驗后，我不僅要求學生寫出實驗的結論，還要求寫出自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，進而引導學生在更深層次上探究。例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”實驗時，有的學生就問到：“為什么要用37℃水浴？”在結束“探究種子的萌發(fā)條件”實驗后，有些學生：“對種子萌發(fā)是否受光影響？”例如制作甜酒，部分學生家里有釀紅酒，布置學生回家先調(diào)查釀造全過程，匯報交流后在實驗室完成實驗帶回觀察，最后再反饋交流，學生實踐中體驗曲霉的分解作用。從苦學枯學中捉，適當放大，松緊適宜，讓學生的矛盾、新問題在原有基礎上得到解決，這樣學習才是持久發(fā)展，教師學生充滿智慧的碰撞，學生動手實驗時，能提出許多問題，經(jīng)過教師正確引導，他們問題意識就會逐漸加強，這對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大推動作用。

3.情景動畫結合。多媒體教學手段能同豐富圖、文、聲、動畫等鮮活情境，多渠道展示生物奧秘學學生多感官受刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)，例如比較兔子和人消化道解剖圖，學生一對比提出：“為什么兔子盲腸如此發(fā)達？這與兔子生活有什么關系？”4.依托課程改革。傳統(tǒng)課堂沒有給學生留下

思維空間和時間，學生完全處于被動接受狀態(tài)。現(xiàn)代教學強調(diào)以學生為主體，教師為主導，教師是課堂的組織者、促進者，在課堂上靈活地采用自學、討論等多種教學方法，并及時對學生提出問題做出肯定或指導，從而使學生養(yǎng)成積極提問的習慣。

基礎課程改革最重要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要促進學生積極主動參與課堂學習，探究問題，必須關注全體學生，調(diào)動學生提出問題，思考問題，釋放解決問題的方法和途徑。師生互相傾聽，教師只有研透學生，才能讓更多學生理解教師，提高學習的有效性。課堂文化容量也得到擴大，氛圍才會濃厚。因此，要能積極穩(wěn)固地推動學生學習發(fā)展，必須關心他們身心發(fā)展，只有師生教學和諧相長，擰成合力，才能更好、更快提高教學質(zhì)量，達到教學相長。轉(zhuǎn)到好學樂學活用。同時對于課堂上或課后的反饋問題，都要認真傾聽及時捕捉，適當放大，松緊適宜，讓學生的矛盾、新問題在原有基礎上得到解決，這樣學習才是持久發(fā)展，教師學生充滿智慧的碰撞，學生動手實驗時，能提出許多問題，經(jīng)過教師正確引導，他們問題意識就會逐漸加強，這對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大推動作用。