第一篇：談初中生物高效課堂教學設計的有效性

談初中生物高效課堂教學設計的有效性

曲阜市孔子中學 孔祥雯

2013.3 我校正積極倡導 “小組自主學習合作交流”的高效的教學模式，其主導思想和我國實施基礎教育課程改革的基本精神和核心理念是一致的，即體現學生在學習中的主體地位，使學生能在教師的引導下自主地、主動地、創造性地學習。教學操作流程是采用小組合作學習方式的形式，體現“自主學習+合作探究+高效展示”的學習過程。這種教學模式能較好的落實新課程理念，是新課程理念的載體。近兩年我親歷了一些“高效課堂”教學過程，我認為“高效課堂”成敗的關鍵在于教學設計?！案咝дn堂”的教學設計要按“高效課堂”的教學程序來設計

1、“高效課堂”有“課前預習”設置程序，是讓學生先行了解學習內容，自主完成能學會的教學內容，自學中尚有模糊的內容則要求學生做好標記，做到心中有數。因此在這種教學設計中，教師一定要區分“學生能夠自行完成的問題和要通過小組合作學習完成的問題”，學生能夠自行完成的問題可以通過直接展示，而不需要占用較多的課堂時間來完成。以初中教材“植物的光合作用”一節的教學設計為例，在天竺葵實驗中，實驗的材料和用具、步驟是學生自己能看懂的，可以設計在“導學案”中，讓學生根據“導學案”中內容的提示，完成課前預習。而對實驗設計的原理、設計的思想和對實驗的分析是學生自己不能完成的，要通過小組合作學習完成。

2、“高效課堂”有“小組合作學習”程序。是以學習小組為學習的基本單位，通過小組成員之間的互動，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習成功的關鍵是：學習小組有明確的任務。因此在教學設計時，教師要認真分析教材，本節課要完成的知識目標有哪些？要生成的內容有哪些？以此設計出相關問題。如在天竺葵實驗中，小組合作學習的任務可設計為：（1）.為什么要將天竺葵放置在黑暗中一晝夜？（2）.用黑紙板擋住葉片一部分的目的是什么？（3）葉片為什么在酒精中加熱？（4）將碘液滴在葉片上的目的是什么？（5）光合作用的條件有哪些？產物是什么？（6）得出實驗結論等。這些問題個人學習難度較大，可設計在“問題生成單”中，通過小組合作學習完成。學習任務的難易度，對小組學習也很重要。對生物學科來說有事實性知識；概念、原理、規律性知識和方法性知識；有現在的知識和過去的知識；有結論性知識和過程性知識；有理論性知識和技術性知識；還有對待科學的情感、態度、價值觀等內容，教學設計時教師要認真的去區分屬于那一類知識，以此決定問題的難易度。

3、“高效課堂”有“高效展示”程序。課堂展示是課堂教學不可缺少的重要環節，是學生向老師、同學展現個人或者小組學習成果的一種重要的形式，也是教師了解學生學習情況的重要途徑，是集體智慧的體現。課堂展示能夠激發學生參與課堂學習的欲望，展現學生自我價值，是解決學生學習內驅力的“金鑰匙”。在“高效課堂”教學設計中，教師對一節課中小組展示的時間、內容、形式、評價等方面都要進行設計。展示的形式多種多樣，主要有：（1）學生在原地起立回答問題；（2）到黑板上板書；（3）用投影展示；（4）編排課本劇在課堂上展示；（5）采用辯論賽，演講比賽的形式進行展示。形式多樣的課堂展示，可以激發學生展示自我的積極性。例如 天竺葵實驗中，實驗的材料和用具、步驟可由學生個人在原地或者在講臺上展示，回答時要求聲音洪亮，能脫離課本，用自己的語言敘述。對（1）.為什么要將天竺葵放置在黑暗中一晝夜？（2）.用黑紙板擋住葉片一部分的目的是什么？（3）葉片為什么在酒精中加熱？（4）將碘液滴在葉片上的目的是什么？（5）光合作用的條件有哪些？產物是什么？（6）得出實驗結論等問題因為可能有不同的答案，可以讓各小組將討論結果在各個小組的黑板上分別展示，并說明原因。小組展示活動能鍛煉學生的語言表達能力、對問題的分析能力、運用專業術語等多方面的能力。如果教師能夠精心設計問題，認真指導學生，給每一位學生以機會和挑戰，學生們一定會受益匪淺。

4、“高效課堂”有“教學反饋”程序。教學反饋既是教學過程的必要環節，也是實施教學活動和完成教學任務的基本方式與重要手段。通過及時反饋，學生和老師一起探討，既能創建和諧的學習氛圍，又能讓教師和學生共同進步。課堂教學反饋，包括認知領域、情感領域和操作領域等幾方面對學生進行評價，對認知領域、操作領域在“高效課堂”設計中教師要對解決問題的答案從多反面推敲，要做到自己心中有數并寫到備課本中，并對問題的難易度給予一定的分數量化。在實施時對學生的展示結果的評價首先要強調學生的自評，教師再和學生商議標準答案。標準答案一定要準確、簡潔并運用專業術語。對學生參與完成的程度可以按個人和團體的成績給予評分。對情感領域的評價，要關心學生對學習內容的態度、解決問題的毅力、學生的潛能等，通過教師對學生學習積極情感的肯定，達到學生自我反省和情感體驗，使學生在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，達到改變自我、實現自我的目標。在人的學習過程中，認知因素與情意因素是相互作用的。蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！币虼耍F代教學評價要擺脫唯知主義，達到認知與情意的和諧統一。

5、“高效課堂”有“教學情境的創設”程序。創設情境是教學設計中一項教學技術，教育家奧蘇伯爾認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。“高效課堂”要求我們針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中，由于這些內容在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向。例如植物的光合作用一節的教學情境的創設：教師可以通過講海爾蒙特實驗過程，然后讓學生計算海爾蒙特實驗中的各部分數量變化，通過數量變化說明海爾蒙特對實驗的解釋不全面性，從而提出要研究的問題：根據海爾蒙特實驗想一想植物光合作用所需要的條件可能有哪些？產物是什么？引發學生對學習內容的思考，從而進入要學習的內容。又如植物的生長發育一節的教學情境的創設可以從學生的生活經驗入手。教師： 大家今天都帶什么了？生：種子。師：如果將種子種在地里，它有可能怎么樣？生：生長。師：那么你想知道為什么嗎？本節課開始我們將要研究為什么一粒種子能夠長成植物體。這種教學情境的創設設計開門見山，任務明確，喚起學生探索的欲望。

6、“高效課堂”有“達標檢測”程序?！案咝дn堂”的“習題設計”在每節課的《達標檢測》中?！斑_標檢測”時教師要精心選擇習題，生物課程的習題選擇既要體現概念、原理、規律等知識性知識，還要體現實驗原理、方法、步驟等方法性知識。例如綠色植物的光合作用一節的知識性知識：在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，用酒精溶解葉綠素之后，漂洗葉片，滴加碘液，葉片的變化是：A.未遮光的部分變成藍色，遮光部分不變色；B.都變成藍色；C.遮光部分變成藍色，未遮光部分不變色；D.都未變色。（4）在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，先將天竺葵放在黑暗處一晝夜，其目的是：A.使葉片內原有的淀粉消耗點；B.使葉內的淀粉儲存在葉綠體中；C.停止光合作用，使淀粉儲存在葉肉細胞中；D.儲備養料，準備進行光合作用。三是體現對教材知識的應用。例如移栽植物幼苗時要剪去枝條上的部分葉片，其主要原因是（）A.降低光合作用，減少水分消耗B.降低蒸騰作用，減少水分消耗 C.降低呼吸作用，減少有機物消耗D.減少水分運輸，提高幼苗成活率。

生物教學的教學設計還要求對所用“直觀教學手段”的設計，主要包括實驗材料、用具；活的生物體；掛圖、模型等。例如在種子的結構教學中，教師和學生都要準備綠色開花植物的種子、浸泡的大豆、玉米種子，便于學生觀察、實驗。另外也要有“教學的過渡語言”設計，在生物課堂教學中常常要完成多個知識點，探究多個問題，例如綠色植物的光合作用一節，在完成對天竺葵實驗方案的分析后，教師要講：陽關是光合作用的必要條件，沒有陽關光合作用就不能進行，那么光合作用還需要哪些條件呢？這是我們要進一步探究的問題。在一堂課中，運用教學過渡語可以把教師施教的各種手段、各環節的內容、方法等有機地串連起來，給學生一個完整的學習過程，使整個課堂上下貫通，結構緊密，渾然為一體，讓學生隨著教師的引導步步深入，自然流暢的完成學習任務。

教學設計是在課前進行的對教學方式和教學活動的設想，如何創設情境，激發學生的學習興趣，如何在教學中突破難點，突出重點，這些都要經過反復推敲，明確地體現于教學設計文本之中，生物新課程課堂教學設計要體現知識性、過程性、時代性、社會性；生物科學屬于自然科學，要在生物教學設計中“創造各種條件，讓學生去研究活的生物以及他們的生存環境，使學生在聯系和參與生命自然界中真實的感受到生命之美，從而培養學生多方面的能力，積極的情感態度，樹立正確的價值觀”，教學設計的條理化、具體化、科學化也是教師的教學更加系統，準確和深刻的重要一步。

第二篇：淺議初中生物有效性課堂教學（范文模版）

淺議初中生物有效性課堂教學

宋廣艷（大豐市第七中學）

摘 要 本文針對目前課堂教學中存在的教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效的發展問題，筆者闡述了實現有效性課堂教學的策略：1.全面提高專業素養，精心備課，做學習型教師；2.以問題為主線，以情景為依托，用愛激發學生的學習興趣；3.重視預設，更注重生成，生成比預設更重要；4.做一個有反思力的教師，提高教學藝術。

關鍵詞 有效性課堂教學 問題 反思

目前，課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是：教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效的發展。這就提出一個令人深思的問題：如何提高課堂教學的有效性，讓課堂教學更科學、更有效？

課堂是教學的主陣地。提升教師的有效教學，促進學生積極有效的學習，改變學生的學習方式，已成為課改的重要方向。由此，探討和研究新課程背景下有效性課堂教學就顯得十分迫切與必要。課堂有效性的內涵

人教社的李紅老師說，“從專業角度來看，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展（知、情、能）；而通俗的說，應該是使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睆闹锌梢钥闯觯n堂有效性包括兩個方面：有效教學與有效學習。

“有效教學”指凡是能夠有效促進學生發展，有效實現預期教學成果的教學活動?！坝行W習”主要指學生自主的、探索性的、研究性的學習，是發展學生創新性的學習。在課堂教學中促進學生有效的學習，改善學生學習方式的途徑之一就是通過有效教學來促進學生有效學習。

新課程要求，教學要以學生為主體，那么如何調動學生主動學習思考的積極性就應該是體現課堂教學的有效性最好的指標。實現課堂有效性的策略

2.1全面提高專業素養，精心備課，做學習型教師。

作為剛剛參加教育工作的新教師，要時刻銘記“以人為本、學生發展、教師成長、社會滿意、校園和諧”的辦學理念，增厚學科功底，以寬厚的學養教書育人。廣泛涉獵，熱愛讀書，做雜家，豐富個人知識儲備，對教師吃透教材、精心備課以及正確把握教學目標提供很大幫助。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。教育界很早就有這樣的觀點：教師要給人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己變成一條涓涓的小溪。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵，做到四個“不?！?，即不停地實踐、不停閱讀、不停地思考、不停地寫作，更大容量的充實自己的學問，做學習型新教師。

2.2以問題為主線，以情景為依托，用愛激發學生的學習興趣。

教學過程是學生的認識過程，教學的根本在于塑造學生。因此，在教學中應該突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多參與教學活動，使其在積極主動的心態下獲得知識，發展能力。而教師，除了他的正式職能之外，他將越來越多的成為一個顧問，以為交換意見的參與者以為幫助發現矛盾的論點，而不是拿出現成真理的人。

“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”這是教育的信條。愛是教育的基礎。孔子說過，“親其師，方可信其道”。愛生是師德的靈魂，老師不僅要有淵博的知識，精湛的業務，更重要的是要有為人師表的人格魅力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發現者、研究者、探索者?！苯處煈愿改钢摹⑿珠L之情用心培養和啟發每個學生的學習興趣，以問題為主線，以情景為依托，注重開發學生的價值和潛能，利用學生的探究本能，有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，提出、分析和解決問題的能力。同時教師應注意愛生應該愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方，讓學生 “愛”的氛圍中成長、成人、成才，從而促進知識、能力、素質的有機統一。

2.3重視預設，更注重生成，生成比預設更重要。

重預設，可以避免學生學得苦，老師教得累。而課堂中的生成性環節，也不能忽視，我們只要根據實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發出亮麗的光彩，會有意外的收獲。

生成比預設更重要，因為預設體現主導，生成體現主體。教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度。無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和學生一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

2.4做一個有反思力的教師，提高教學藝術。

教學反思是實施有效教學的必要環節。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。每一節課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升教學藝術，真正做到“三個一切”即一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。嚴格按照新課程理念要求，以學生得益多少為評價標準，有效的教學策略難以固化，更不能單一，需要我們我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。讓學生“動”起來，讓生物課“活”起來，才能實現教學的有效性。

第三篇：初中生物高效課堂教學反思

踏踏實實抓復習，認認真真促高效

——打造生物復習課高效課堂的嘗試

榔坪中心學校覃萬田

伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學的我也嘗試著在生物復習課教學中打造點課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學的前輩們批評指正。

第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

教師在設計教學過程時，主要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨復習的重難點，更要了解學生的實際情況，特別要注重學生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設

計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

第二，上好復習課，強化作業落實

1．每節課要有精彩的引言；不同問題之間要設計好簡明扼要、準確而富有生命活力的過渡性語言。

2．教師事先設計一個引導學生學習的提綱，將學生自學的內容，以導學提綱的形式呈現給學生，使學生在自主學習的過程中具有明確的目的。自學提綱既有教材基礎知識的提取，也有學生自學過程中應思考的某些問題。

3．設計一定量的檢測題目通過印發、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學生，并盡量在課堂上將檢測結果反饋學生的掌握情況，及時調整教學策略和方法。

4．教師上課要關注學生學習狀態，要學會根據學生的課堂表現隨時調整教學策略和教學方法，并學會進行課后反思總結，要鼓勵學生在課堂上大膽提出不同看法?？勺寣W生把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。生物學知識,本來有它固有的聯系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,因學生的認識能力方面的原因,因不能聯系太廣而給學生以零散的感覺。復習時,可以將分散了的有關知識集中起來,經過比較來理解他們的內在聯系和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同,通過比較復習,可以讓學生理解各類植物由簡單到復雜由低級到高級的進化過程,并加深對這些植物形態結構和生活習性的了解。

也可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時,把這些名詞、概念放在一起經過比較,有利于學生加深對這些名詞、概念的理解。如:學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時,把這兩個概念放在一起,并加以比較,學生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態結構

和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒有細胞數目的增多,而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化,形成各種組織。

還可讓學生通過比較培養提高學生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場所、條件、原料、產物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

5．學生難于理解的問題，注意變換解決問題的方法，教師應多列舉學生現實生活中的具體實例，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網上查找下載教學資源，豐富和完善我們的課堂教學。

6．每節課前課后有一個小小的測驗，以檢驗學生上一屆可所復習內容，當堂反饋，講評時要注重根據學生的答題情況進行歸類講評，并在方法、技巧、規律和規范上對學生進行指導，還可以有必要的拓展訓練。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參

與社會活動。

第三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由檢測、講解、學習和練習幾部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據復習內容的不同需要靈活掌握。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

課堂教學特別是復習課是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位教師的強烈愿望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。

第四篇：淺析如何提高初中生物高效課堂教學

淺析如何提高初中生物高效課堂教學

張 棟

（定西市安定區杏園中心學校 甘肅 定西 743017 ***）【關鍵詞】 提高 初中生物 高效課堂

“高效課堂”是新課程標準下所有教師的最高追求?；叵雮鹘y的教學是教師單向傳授知識，學生被動的機械的接受知識。實際結果最多是教師講的效率很高，而學生往往課上了然，課后茫然，機械性的學習，只是學會了簡單模仿，并沒有對知識真正理解消化，形成能力。而生物科學本身充滿生機，我們看到萬物的生長，不同季節鮮花的爭奇斗妍，渲染著整個世界的美麗，這其中就有我們學習的像光合作用、呼吸作用、細胞的增殖、受精作用、遺傳物質的復制和表達等生物學知識。這就要求構建師生互動、生生互動的立體的、交叉的、開放的、全方位的高效課堂教學模式和融洽課堂教學氛圍，把活的知識學活，并能靈活運用，才是學習的真諦，才算抓住了新課標的靈魂。因此，教師在課堂教學中就應該賦予知識以生命，讓教學觀念新起來，讓學生思想活起來，讓教學設計好起來，讓學習方法優起來，讓生物知識用起來。也只有學生主動的參與到課堂教學中來，感受成功的喜悅，激發學習的自信心，高效課堂才能實現。

一、發揮學生的主體作用

生物教學中，學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠老師的“教”，更主要的是要發揮學生在教學過程中的主體作用。在生物課堂教學中應把握以下幾個方面。

1、重視學習環境對學生主體的促進作用

現代教育家認為，要使學生能夠積極、主動地探索求知，就必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。例如：在討論課上我精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中，既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中促進了思維表達和分析、解決問題能力的發展，從而挖掘出學生主體的學習潛能。

2、重視學生主體的實踐活動

在教學中，教師可以通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。具體做法如下：①讓學生多觀察。生物概念的概括抽象、生物公式的發現推導、生物題目的解答論證等，都可以讓學生多觀察。②讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的提出與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯系與結構等，都需要學生多思考。③讓學生多討論。通過討論，學生可以充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

二、優化課堂教學模式

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握。同時根據生物學科的自身特點，我們生物組實施了教學合一的、以“講學稿”為載體的課堂教學模式，講學稿的設計必須確立以學生主體、教學互動為主線，教學活動的各個要素、教學活動的各個環節都必須圍繞著這根主線展開。根據這一原則，我們構建了目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，并取得了較好的教學效果: 1)、目標導學，整體感知

教師根據《全日制義務教育生物課程標準》及具體的教學內容，精心設計教學合一的講學稿。在上課一開始，教師根據具體的教學內容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據目標導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。2)、小組討論，自主構建

根據學生在研讀中發現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項活動，創設良好的參與教學的氛圍。

（1）、在問題的設計上

①、是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養；

②、是要把握好問題的難度，所設計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。

2）、在學生活動的設計上

①、是要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式； ②、是要給學生充分的時間；

③、是要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。

3）師生解疑，整體構建

在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時：

一、要面向全體學生，讓每個學生都有發表自己觀點的機會;

二、要給充分的時間;

三、要對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學生敢于發表自己的觀點。在知識結構的構建上：

一、要充分發揮學生的主體作用，通過交流學生有能力自己構建的，教師決不能越沮代疤;

二、要注意前后知識的聯系，努力使學生構建完整的知識體系。4）、習題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統的了解課堂教學的結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。

練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。

在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。

三、優化教學方法

教師要素是課堂教學的基本要素。只有優化教學方法才能使此要素得以升華。

1、民主、寬松、和諧的教學氛圍

只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主?！币岣邔W生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

2、輕松課堂教學

課堂交給學生，關注學生的活動，學生的生活；培養學生的表現欲及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；注重自己肢體語言的表達，課堂肢體語言帶給學生的信息是我很激情，我很投入，學生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課是一種享受。

四、反饋與反思

課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的反饋是產生良好教學效果不可缺少的環節.既能了解學生掌握知識的程度，發展學生的智力，又能及時解決學生存在的問題.以達到整合提高的效果。對于信息反饋，一、可采用練習、問題研討，師生、生生互問等多種形式；

二、要對學生反饋的信息及時給予評價和錯誤糾正；

三、通過反饋.及時發現學生存在的問題，多提供肯定的、正面的反饋信息，并適時表揚、激勵，激發學生上進心，強化學習目的;四是通過反饋對教材內容作適當拓展、補充，幫助指導學生進一步構建知識、技能體系、解決生活中的實際問題。

總之，課后反思，貴在及時，貴在堅持，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平，美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學更加完美。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是熱愛教育事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平。

第五篇：初中生物高效課堂教學反思

初中生物高效課堂教學反思

作者：宋雙坤 來源：羊郡中心初級中學 發布時間：2012年06月21日 點擊數： 673 高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂45分鐘師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的著眼點和突破口。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學策略成為學校教改中課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，談談初中生物教學策略。

一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切人，激發學生的探究學習熱情。

好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習微生物在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思考問題：這些發酵食品的制作過程和需要的微生物是什么？②出示“愛滋病癥”、“痢疾病癥”等與微生物有關的病例圖片，提出問題致病原因是什么?③課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫院去向專家、教授或醫生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容------，這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。又如：在講環境污染危害的這一節，教師先用投影的方式列舉了二十世紀的污染事件，如北京的沙塵暴事件，長江的水華事件等，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從而也愿意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致于努力去改變和保護環境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。

三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過

反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。

采用“多元化”教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。如，我在講八年級生物學上冊《青蛙的生殖和發育》一課時，在809班，我只使用了掛圖展示青蛙的生殖發育過程，并強調幼蟲期和成蟲期形態、結構和生活習性有明顯差別，它是一個變態發育過程，可是同學們學習、聽課熱情不高，未能很好掌握教學內容。在802班，我改進方法手段。利用多媒體技術，制作了一個課件，把青蛙的生殖發育過程有機的排列起來，并以動畫形式自動、醒目的顯示其發育狀態和過程，并配以形象的蛙叫聲，學生的學習情緒高漲，當看見反復閃現的幼蟲期（蝌蚪）、成蟲期（青蛙）的明顯差異時，一下子明白了變態發育的概念，學生們看了演示后，余興未盡，對所學習的內容也記憶猶新，久久不忘。

教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。比如，七年級學生在11月份學習桃花的結構時，就需要在春天采集和制作桃花標本。

五、利用概念圖教學使知識網絡化。

學生在學習生物學的過程中常常覺得記憶的內容太多難學，教師在教學中應 利用概念圖等綜合歸納方法，幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化教學。幫助學生全面理解知識點，提高對知識的整體性認識。

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