第一篇：小學《品德與社會》課程教學新方法探究

小學《品德與社會》課程教學新方法探究

摘要：在當前素質教育大背景下，小學《品德與社會》課程的重要性日益凸顯，通過有效的課堂教學，能引導小學生樹立正確的人生觀與價值觀，養成良好的人格，促進個性化發展。但是在以往的課堂教學中，受到教師教學觀念和教學方法等多方面的限制，《品德與社會》的教學效果并不理想。因此，本文提出該門課程教學的新方法，希望對提高課堂教學效率與教學質量有所幫助。關鍵詞：小學教育； 品德與社會； 教學方法

小學品德與社會課程是圍繞小學生的社會生活為切入點，強化小學生對生活的認識與感悟，進而培養他們良好的道德觀念與生活習慣。但是由于小學生的年齡較小，他們的心智上不成熟，在學習中缺乏自主性和探究性，因此教師要加強對小學生的啟發和引導，提高品德與社會課程教學的有效性，采取多樣化的教學改革措施，發揮該門課程給小學生帶來的積極影響意義。1 趣味多樣的課堂教學方法 隨著新一輪教學改革工作的推進，《品德與社會》教學內容和教學要求均發生了改變，教材中的新穎內容越來越多，客觀反映了小學生的現實生活，與他們的年齡和特征較為相符。但是單純改革教材內容，卻仍然采用過去枯燥、空洞的教學方法，則很難調動學生的學習興趣，必然影響課堂教學效果。因此，品德與社會教師要在課堂教學中注入新鮮活力，結合品德與社會的教學要求和教學特點，創建全新課堂教學模式，引入趣味性的教學內容和多樣化的教學方法，突破課堂教學弊端，通過多重角度加強對小學生的教育，體現品德與社會學科的教育價值。根據新課改的教育要求，教師可在品德與社會教學中引入小組合作教學法、游戲教學法、角色扮演教學法等豐富多樣的活動，讓每個學生都參與到課堂學習中，體驗學習的快樂，收獲知識。例如，“環境教育”是小學品德與社會教學的主要內容之一，學生往往對“環境問題的根源”不能深刻理解，因此教師可采用多媒體教學法，為小學生播放動畫視頻，通過觀看直觀、生動的畫面，學生了解破壞環境的整個過程，受到了深刻教育，突破了學習的重點與難點。當小學生對課堂學習的內容產生濃厚興趣，他們就能樂于參與、積極動腦、全面感受，在愉悅、寬松的學習氛圍中收獲知識，潛移默化地影響自身行為習慣及道德品質。2 教學內容貼近學生生活

小學品德與社會課程奠定在小學生的社會生活實際基礎上，其根本教學目標是幫助小學生形成良好的道德品質，促進小學生的社會性發展。因此開展品德與社會課程教學中，要將教學內容與小學生的生活相關聯，即教師在課堂中講授的知識點，小學生可在課外進行實踐活動，將課內理論與課外實踐有機結合。這就要求教師具備開放性的教學理念與教學方法，在教材的引導下，適當拓展教學范圍，充分尊重小學生的知識體系，將品德與社會的相關知識點帶入小學生的生活中。例如，在學習《平安回家》時，該節課的教學重點是讓小學生了解基本的交通規則，認識并記憶道路標志，樹立道路交通安全意識，提高自我保護能力。這些小學生在平時上學和放學路上都有接觸，教師可通過小組互動的方法，將小學生分成幾個學習小組，小組內互相介紹自己的上學路線，分析馬路上可能發生哪些不安全的因素，總結安全出行的具體做法，最終各小組匯總結果，讓小學生更加系統地掌握道路交通安全知識并牢記在心。可見，通過在課堂中引入學生生活的內容，能讓小學生認識到該門課程的重要性并養成良好的生活習慣，起到一舉多得的教學效果。強化小學生的自主學習能力

引導學生掌握正確的學習方法，提高自主學習能力，是課程教學改革的重要目標之一。在過去的品德與社會教學中，教師占據課堂的主體，以“老師講、學生聽”的方式開展教學活動，忽視了學生的主人翁地位，不利于培養小學生的創造精神和實踐能力。因此品德與社會教學改革工作中，教師應該意識到學生是課堂學習的主體，充分調動小學生的學習興趣與探究欲望，強化自主學習能力。自主學習一方面是學生的個體探究過程，另一方面則是學生之間的合作探究過程，教師應組織各種各樣的活動，與學生一起探討活動計劃與活動步驟，以有針對性地開展探究。例如，在學習《不能忘記的屈辱》一課時，教師可組織學生進行一次社會調查，在課堂中教師與學生一起準備調查問卷，讓學生根據所學的內容和想要解決的問題來設計問卷內容，記錄中國人民受到屈辱的事件；通過這種體驗式、探究式的學習方法，學生能親自參與到學習過程中，更利于對知識的掌握與理解，真正提高學習的實效性。

總之，品德與社會是一門實踐性較強的課程，教師想要提高課堂教學的有效性，應樹立先進的教學觀念，客觀反思以往教學中存在的問題，盡快轉變傳統的教學方法，充分調動小學生的課堂學習興趣，通過積極的教學互動，激發小學生的求知欲望，提高學習主動性與積極性，確保課程教學目標的順利實現。

參考文獻：

[1]艾爾肯江?阿塔吾拉.小學品德與社會教學課堂有效教學淺析[J].赤子(上中旬),2015，14:175-175.[2]宋景麗.小學品德與社會教學現存問題與解決策略[J].科技創新導報,2013,30:226.

第二篇：品德與社會課程教學總結

品德與社會課程教學總結

品德與社會課程教學總結1

回顧本學期的教學，已圓滿完成了教學任務，也取得一定的教學效果，為了使今后的教學取得更好的教學效果，總結經驗，克服缺點。現將本學期教學總結如下：

一、擬定教學計劃

按照課程標準制定并實施教育教學工作計劃。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。教學中鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找有效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。教學中把品德與社會課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。

二、教學目標

1、培養學生從小愛學習的習慣。在教學過程中結合課文教學內容和班的實際情況，教育學生向愛迪生學習。在學習上要多動腦，不懂就問，課后多看課外書，汲取營養，增長知識，還要認真完成作業。

2、培養學生愛國家和愛家鄉的情感。在教學中讓學生了解家鄉，知道家鄉有美麗的風光和豐富的物產。引導學生保護家鄉的建設和公共財物，做一個關心集體、愛護公物的好市民,培養學生心中有他人，遇事互相謙讓的社會公德。

3、在教學中結合課文插圖引導學生認識哪些應該做，哪些不應該做，通過講故事，辨一辨，說一說的活動形式引導和教育學生，無論何時何地都要有一種良好的社會公德，心中有他人，遇事互相謙讓，見到別人有困難要樂于助人。

4、培養學生講道理，不任性，尊老愛幼、勤儉節約的優良品質。在教學中結合課文內容教育學生，在平時的日常生活中，要養成一個好習慣。遇事要講道理，不任性，還要懂得尊敬老人、愛護幼小。生活要節儉，不浪費，做一個講道理、懂禮貌、勤儉節約的好孩子。

5、通過學習，讓學生知道交通安全的重要性，從而自覺遵守交通規則。

三、采取的方法和措施

1、新的教學理念。以學生為中心，以問題研究為手段，以個性發展為目標的'教育觀，在課堂教學中逐步形成。

2、重視了常規媒體和現代化教學手段輔助教學。豐富了教學內容的呈現方式;活躍了學生參與教學的形式;擴大了教學資源。

3、教師注意創設情景，把課上“活”;開發教學資源，把課上“實”;組織學生活動，把把課上“樂”。

4、比較重視師生之間的雙向交往。

四、不足之處及今后努力方向

經過一個學期學習，同學們的思想覺悟都有不同程度的提高，幫助別人，拾到東西上交學校，好人好事不斷出現。教師應進一步加強學習，更新觀念，提高科研能力和組織教學的能力。老師應打破傳統的教學模式，注重現代化教學手段和學科教學的整合，提高課堂效率。課堂教學應把教學重點放在培養學生的各種能力上(搜集材料的能力、閱讀能力、理解能力、運用能力)。學校應注意教師全面素質的提高問題，應加強學科組集體備課，在教學設備、資料上加大投入，引導教師不斷的學習，提高自身素質，這樣會更有利于全面提高教學質量。

品德與社會課程教學總結2

為了提高以后的教育教學技能，深刻反思本學期教育教學的存在的問題，特作總結，以便搞好下學期的教育教學工作。

一、基本情況

我六（7）班共有學生54人，部分學生上課不認真，課后不溫習，導致本次檢查成績極不理想，這有學生問題，也有我自身問題。

二、取得的成績

一學期來，按照課程特點制定實施了教育教學工作計劃，對學生進行了一系列的教育。品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。在教學中我主要實施的措施有：

1、全面把握課程目標

品德與社會課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體。因此，在教學過程中我全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。

2、豐富學生的生活經驗

學生的品德形成和社會性發展是一個連續的過程，在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。因此，在教學時善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。

3、引導學生自主學習

兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

4、充實教學內容

本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來；同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。

5、拓展教學空間

教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

三、存在的問題

1、教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，并做記錄。

2、描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。

3、學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。

4、學生互評。學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。

5、作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品

進行展示和交流，師生共同進行評析。

6、個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助于教師因材施教和個別化教學。

小學思品課是一門教學性、情感性很強的課程。“激性、明理、導行”是思想品德課教學的三要素，而激情則是重要因素。因此，思想品德課更要摒棄空洞說教，注重情感教學，引導學生以積極的情感體驗參與教學的的各個環節，在愉悅的心情狀態中學習、掌握、深化道德認識，養成良好的道德品質與行為習慣。

在教學中，我依據教學特點和學生實際，利用教材中的激發學生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學生的學習情緒不斷高漲。學習明理是思想品德課的一個重要教學環節。我主要通過學習課文、分析歸納，讓學生悟出道理，初步形成道德意識，而情感是在認識客觀事物中產生的.，“知之深，受之初”，因而在學生學文明理過程中，形成道德認識前后，因勢利導地激發學生道德情感。例如精心設計一些富于啟發性的問題引導學生，并借助假設、聯想、想象、對色、角色互換，心理移位等心理體驗，把學文與明理，知識上的接受與情感上的認同有機結合起來。

學生要將學文明理中形成的道德認識化為具體實踐中的道德知為，“辯析導行”十分重要。我根據學生認知水平和教材重難點，有的放矢地設計一些富有思考性、啟發性、導向性的問題，引導學生辯析正誤，從中提高道德判斷能力。

注重實效情感的評價標準。小學生由于受年齡、家庭和周圍環境的影響，對道德評價標準難免存在片面性和局限性。因此，導行階段的教學首先借助教材，從理性的角度向學生闡明社會主義的道德觀念、道德行為和是非標準，但僅有這些理性的標準是不夠的，還必須在學生的情感世界里樹立起情感的評價標準。通過介紹一些英雄或老一輩革命家等具有高尚道德的人和事，讓學生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己應該學習的榜樣。在指導學生學習英雄人物時，不僅讓學生了解英雄人物具備什么樣的高尚品質，而且讓學生記住英雄人物的主要事跡和一些感人的細節。讓學生從活生生的、真實可信的事例中感受英雄的偉大，從而產生熱愛英雄人物之情。

第三篇：北京市小學品德與社會課程教學論文評選

北京市小學品德與社會課程教學論文評選

發揮教研作用，促進教師專業發展

作者：李頌

單位：房山區閻村鎮炒米店中心校

聯系電話：89319284——81

1發揮教研作用，促進教師專業發展

教研組是最基層的教學研究組織。它是把同一學科的教師組織在一起，具體實施學科教研計劃，開展教學研究，檢驗評估教學質量，總結交流教學經驗的基層機構；它是一個學校教學管理中不可缺少的組織。積極發揮教研組的作用，勢必會極大的促進學校管理水平和教育教學質量的大幅度提高和發展。下面我結合自己的實踐，談一談我校的品德與社會教研組，在發揮教研作用，促進教師專業發展方面的一些粗淺做法。

一、充分認識教研組在教學管理中的作用。

教研組是從事教學與研究的組織，它主要是圍繞教學工作開展各種各樣的教學研究活動：組織同組教師集體備課，相互聽課、評課，開展學科改革實驗和專題研究，組織各類型的公開課、觀摩課和研究課，探索教學方法，組織教師出試卷，進行質量監控和試卷分析等。品德與社會課程標準的總目標是：“品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”成立品德與社會教研組，經常性的開展教研活動就是為了更好的完成上述總目標，順利地把社會課向品德與社會學科過渡，提升教師的專業教學理論水平，促進課堂教學質量的提高，總結課程改革的先進教學經驗，進一步增強教學的實效性。

二、扎實開展品德與社會教研組活動。

1．學為先導，提高專業素質。

新課程的實施對社會教學提出了新的挑戰和要求。通過組織老師學習新課標和教育教學理論，踐行新課程理念，不斷充實和提升教師的專業素養和教研能力，引導教師切實提高課堂40分鐘效率，牢固樹立“以教學為本，以質量為核心”的思想。

通過開展品社教學面臨的困難與對策等專題的討論，進一步端正教育思想，并把它們貫徹在教學實踐中。在每次教研活動過程中，注意引導教師深入課堂、扎根實踐、貼近實際并關注細節，提高課堂教學觀察與診斷的技術和能力，提高課堂教學實踐能力和反思能力；引導教師不斷優化教學過程，大力提高教育教學的實效。

2.聚焦課堂，研究反思教學。

教師的主陣地是課堂。教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，加強教師對課堂教學研究，就顯得尤為重要。

（1）以教學問題為出發點，開展問題研究。

以教師最棘手的教學問題為出發點，解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，使之成為教研的內容。結合學生實際，靈活運用教材，這成為老師們最為棘手的問題。于是教研組專門召開以分析教材及教學方法為重點的討論研討。當大家在談論問題時，往往會出現不同的意見。每次在這種情況下，老師們都做到了認真傾聽，主動表達自己的建議，從學生的角度出發，設計合理使用的課堂提問，培養學生結合學習內容搜集整理信息的能力。這樣學生在課堂上，能踴躍發言，說自己搜集的資料，學習氣氛濃厚。

（2）以教學敘事為切入點，進行自我反思。

美國學者波斯納認為：教師成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。培養教師的反思能力是教師專業學習的核心問題，也是教師成長的重要途徑。校本教研強調的是教師通過自己不斷地反思來完善自己的教學行為，它是教師自我發展的前提條件。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育教學實踐活動和周圍發生的教育現象進行思考、反省、探索，從中發現和解決教育教學過程中存在的問題，改進自己的工作并形成理性的認識，這是一個具有研究性的過程。教研組每次活動都要留20分鐘時間組織教師開展課堂教學交流活動，解讀主要的問題，發表自己的見解，教師階斷性地對自己的教學進行反思，結合教學實際，將自己課堂里發生的真實的、典型的“教學案例”敘述出來。這樣的反思不僅促進自己的提高，同時也警醒了其他老師。

三、扎實推進《品德與社會》學科課程改革。

《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去探究，去體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們在“親近自然”、“融入社會”和“認識自我”的體驗中獲得道德的發展。

新課程改革的關鍵是課程實施，而課程實施的關鍵是教師，課程實施的基本途徑是教學，新課程實施對教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。

（一）把新課程改革體現在課堂上。

課程實施的基本途徑是課堂教學。過去的一年里，我們一直以課堂教學改革為突破口，努力通過對課堂教學的改革，完成課程實驗的目標和任務。

1．改變傳統的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。為此，在實驗中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為指導者，力求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，注重學生的情感和人格的發展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生永葆積極參與的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成為其自身的內在要求。

2．開展課堂教學主題式研討活動，努力改變教師教的方式。

先進的教育理念需要物化為教學實踐才能發揮教育思想對教學實踐的促進作用。教師課堂教學能力最終還得通過教學實踐得以提高。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學過程中，實驗教師通過討論合作、自學輔導、實驗探索、在多媒體環境中學習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生的學成為在教師引導下的主動、富有個性的習得過程。

教研組要求做研究課的教師上一節課，說一節課，制作一個課件，撰寫一篇案例。評課時我們側重四點：師生有效互動、學生問題意識的培養、信息技術的運用與學科的整合、教育理念的物化。教師們的教育思想在碰撞中產生著靈感和新的感悟，教學理念與行為脫節問題得以有效改變，教學技能得以相互切磋。

結合課改實驗的要求，教師們都有意識地積極倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習的學習方式。走進三、四年級的品社課堂，我們欣喜地看到老師們的課堂教學悄悄地發生著重大的變化：老師的講解少了，學生的發言多了；學生被動回答問題的少了，主動提問的多了；老師直接給出答案、結論的少了，學生通過自學、實驗、探索得出答案、結論的多了；老師不顧學生反應照本宣科完成教案敘述過程的少了，根據課堂教學中的“意外”主動調整教學思路、充分利用教學過程中資源生成的多了??課堂中更多的是熱烈的討論、生動的游戲和比賽、認真的操作和研究、形式多樣的探索??

3．改革以往的備課方式，提高教師備課的質量。

備課是教師對知識的自我轉化、改造和構思的過程。是一種創造性的勞動。許多學校在品德與社會課程實驗過程中，通過充分反思過去備課的弊端的基礎上，對備課進行了改革，如我們制定了“集體備課、互相協作、資源共享、個人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現教師個人創造和不同班級學生特點的保證。教研組統一要求：

第一,在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式、表格式、框圖式等不同的書寫形式。

第二，教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。

第三，提倡教師寫課后小記。強調課后反思的重要性，要求實驗教師課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后反思。

第四，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結合。

（二）強調以科研帶動課程實驗走向深入。

教研組在品德與社會課程實驗中努力實現三個目標：一是以教育教學課題的研究帶動課程實驗工作，二是通過開展課題研究，培養一批善于理論聯系實際、解決實際問題的研究型的骨干教師。三是努力為檢測和完善實驗教材提供理論和實踐依據，為驗證教材和的合理性提供第一手資料。在開展課題研究上，我們教研組的做法是：以“經驗反思”為主線，以“案例研究”的方法為突破口。鼓勵教師結合教學實踐，反思自己教育教學中的“得”與“失”，并結合理論學習，及時進行總結。

四、讓教研組成為促進教師專業發展的大講堂。

教研組活動的目的就是讓每個組員都“研有所學，學有所獲，獲有所長”，短時高效提高教師素質。教研組活動中，每個組員都有不少的收獲。老教師在集體備課時拿出經驗共享，年輕教師在教學中努力創新不懈攻克一個個教學問題。通過集體備課、講課、評課，都能取長補短，再結合本班學生實際創新地開展教學工作，增強了課堂實效性，教師專業水平也得到了提高。

總之，教研組充分利用教研時間，利用集體智慧多探討、多思考、多學習、多鍛煉，提高了每位組員的專業素質，提高了整組的教學能力和質量。教研組是促進教師專業發展的大講堂。

第四篇：品德與社會課程總目標

《品德與社會》 課程目標

一、總目標

《品德與社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

二、分目標

（一）情感·態度·價值觀 1．珍愛生命，熱愛生活。養成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤儉節約的態度。

2．在生活中養成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結合作、有責任心的品質。

3．初步形成民主、法制觀念和規則意識。

4．熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統。尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識。

5．關愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態環境的意識。

（二）能力

1．能夠初步認識自我，控制和調整自己的情緒和行為。初步掌握基本的自護自救的本領。養成良好的生活和行為習慣。

2．能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活。

3．學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇。

4．學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。

（三）知識 1．初步了解兒童的基本權利和義務，初步理解個體與群體的互動關系。了解一些社會組織機構和社會規則，初步懂得規則、法律對于社會公共生活的重要意義。

2．初步了解生產、消費活動與人們生活的關系。知道科學技術對人類生存與發展的重要影響。

3．了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環境的相互依存關系，簡單了解當今人類社會面臨的一些共同問題。

4．知道在中國長期形成的民族精神和優良傳統。初步知道影響中國發展的重大歷史事件。初步了解新中國成立和祖國建設的偉大成就。

5．知道世界歷史發展的一些重要知識和不同文化背景下人們的生活方式、風俗習慣。知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義。

第五篇：小學品德與社會教學論文

淺談農村小學《品德與社會》教學

柿子鎮中心完小-魏申群

當前品德與社會的教育仍有些“假、大、空”，特別是農村小學這種狀況尤甚。造成這方面的原因有許多，如：社會、學校受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發展等。如何才能使當前農村小學的品德與社會課程不流于形式，不再成為所謂的副科，可上可不上，可有可無的課程。通過教學實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、提高認識，思想上重視《品德與社會》

品德與社會是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點：

1．與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。

例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。

有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法。”

有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。”

也有的說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。” ??

我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多。2．讓學生到生活中去體驗、實踐。

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論--“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試--“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。

二、結合實際，讓道德教育工作有特點

我們國家農村人口占絕大多數，因此農村的小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。

首先，要利用品德與社會課加強愛農村、愛勞動的教育。現在就有許多身在農村而不愛村、不愛勞動的學生，他們的學習成績普遍很好，他們學習的動力是考上大學，走出農門，離開家鄉??這樣的想法是偏面的。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。這就要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。如在教《我的勞動感受》一課時，我首先用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生要尊重勞動，熱愛勞動，熱愛農村。

其次，要結合品德與社會課加強農業科技教育。科學技術是第一生產力，它在農業生產中的含量正日益加大。我教《春天的種植》一課時，先播放VCD多媒體課件，做“農事5分鐘新聞發布會”，對學生進行農業科技教育，再組織學生展開“種子發芽”的條件討論。然后結合類似事例，引導學生認識科學技術對于農業生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峰的自覺性。

三、課堂教學，要多方位多角度地展開

農村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經過這幾年教學的不斷實踐，我探索出以下幾種較為有效的教學模式。1．明理激情導行模式

這是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發揮學生學習的主動性。

如在教《我送老師一支花》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心中的老師，使師生間產生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。2．“問題--討論”模式

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理--講理--用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。3．角色扮演模式 這種模式通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發地圍在一起繼續“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

總之，農村小學品德與社會的教育目前雖然存在一定的不足，但這些不足是可以彌補的，只要我們重視它、認識它、理解它，那么我們就能解決它。同時我們只要下苦功夫，就能將這些問題迎刃而解，使農村小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》中提到的目的和要求，從而讓品德與社會真正地走進農村小學。