第一篇：淺談中學語文課堂教學語言

淺談語文課堂的語言藝術

汝南縣常興鎮一中葉明海

夸美紐斯曾說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”因此，語文教師的語言必須是規范的語言，特別是課堂上的語言。

多年來的語文課堂教學實踐，本人認為語文教師的課堂語言應從以下兩方面著手：一是無聲的語言；二是有聲的語言。

一、無聲的語言

首先，無聲的語言體現在教師的外部形象上——如衣著、發型、修飾等。干凈利落、合體淡雅的的衣飾會給學生別樣的感覺。那感覺，如同一縷春風、一線陽光、一波飛流、一泓清泉，嘀嗒在人們心頭，清爽、賞心、悅目、舒服 ??而過于華麗前衛的服飾，過濃的脂粉會使學生感到老師華而不實，從而會只專注于你的外部語言而不去聽講和思考。

其次，高雅飄逸的文化底蘊，可敬可佩的人格魅力，穩重飽滿的精神狀態也很關鍵。一名好的語文教師，精神飽滿的走進課堂，走入學生中間，站如一棵青松，行如一陣春風，加上自然流露出的厚積薄發，就會讓注意力集中的學生更加集中，注意力分岔的學生在老師“形象”的感悟中迅速收回心來，跟著老師的感覺暢游知識的海洋，共同感悟文本的精華。

再者，巧妙的藝術板書。在我所看到的課堂中，就發現一些教師做得很好。如有的講《柳葉兒》 時把內容板書成柳葉形；講《手》時把板書設計成一個“手”字圖案；講《凡爾賽宮》把板書設計成一座宮殿的形狀。還有的老師在講《月跡》時把板書設計成“美”的形狀。講《諾曼底號遇難記》時把板書設計成一只船的形狀等等。這樣設計成藝術的板書，對文本起到了畫龍點睛的作用。

最后，舉止得當的自然動作。在課堂上，老師的一舉手、一投足，在學生看來，都似乎很有深意。如眼神的巧妙變化：喜、怒、哀、樂、怔、疑等人的感覺都可以在眼睛中表現出來。“眼睛是心靈的窗戶”，把握好眼神，老師的講述和點撥才能和學生“心有靈犀一點通”。因此，課堂上，老師一定要有意的讓眼神和全班每一個學生進行無數次和諧的對接，和學生進行無言的交流。

二、有聲的語言

有聲的語言應具有以下兩個特征：

1、形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。

2、幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。具體來說：

第一，抑揚頓挫、飽含感情的美讀。這是老師的基本功之一。朗讀課文時，把握好課文的感情基調。讀出明亮輕快，讀出剛健穩重，讀出情景交融。這樣，學生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中，走近作者，走進文本，感悟作品形象，理解文章主題，體會麗詞妙句。新課標也提出要培養學生朗讀的能力。因此，老師一定要以自己的示范性朗讀指導好學生的朗讀，要讓學生讀準、讀順、讀通、讀懂、讀好，讀出個性，讀出風采。讓誦讀成為滋養學生素養的一道美味佳肴。

第二，富有磁性的點撥語。語色亮麗，語氣適中，語調舒緩有致，語音沉著而有底氣。這些都是一名教師最基本的素質。學生愛上某一個教師的課，大多因為這名教師娓娓動聽的點撥與講述深深打動了他的心靈，引發了他的思維。學生在老師的點撥中，不知不覺地走進了作者，去和作者的感情產生共鳴；走進了故事，去感悟故事中的喜怒哀樂，并去理性的思考，提出自己的觀點。這樣，在潛移默化中陶冶了學生的精神情操，使學生正在成長的心靈得到了洗禮。

第三，客觀機智的評價語。在新課標中，教師評價用語的地位越來越高，因為它不但能使學生明確自己在學習中的優缺點，而且能發揮教師在課堂中的引導作用，更能激發學生進一步學習。可謂一舉三得。如“說得真好！”、“同學們有自己的獨特見解，很可貴！”、“我為你們驕傲！”、“你的話深深打動了老師！”、“讓我們為自己喝彩！”、“老師都被你們感動了”等等。這些豐富有變化的、增加了師生間親和力的點評，尊重了學生的個體感受，處處體現出教師對學生的人文關懷，也教給了學生學習的方法。詩人說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。我常想，一個只會冒煙而不會燃燒的教師，肯定難成為一個真正的教師。何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？比如，教讀蘇軾的《念怒嬌?赤壁懷古》，有一位同學聲情并茂地朗讀了課文：一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，也很流暢。”而另一位老師這樣說：“很好，你讀得真好！讀出了大江東去的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢的悲涼！我們為你的精彩誦讀而喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是冒煙，后者是燃燒。冒煙是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無生氣；燃燒則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅一方天空。因此，評價語要做到：準確得體、詼諧幽默、機智巧妙、獨特創新。

第四，放飛有度的激勵語。如“大家最想聽誰朗讀課文？”、“你能說說趙普是一個什么樣的人嗎？”、“這么多人組成一個旅游團，沒有導游怎么辦？”、“你最喜歡文中的哪個環節、哪個詞語或哪一句話？” “如果聲音再大一點，會更好！”、??激勵中帶著問題，問題中含有激勵，學生思維的火把被老師點燃成了急速思維的熊熊大火。

總之，語文教師美而豐富的課堂用語要起到“融情于語、融情于境、語為境設”的妙用。好的課堂教學的語言,應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。

第二篇：中學語文教師課堂教學語言探討教育論文

摘要:中學語文教學除教學內容以外，更重要的是語言表達，這樣既可以拉近師生距離，又能使課堂富有交流性和情感性。但是，在教學實踐中，教學語言中還存在著許多不自然的現象。要改變這種現狀，就需要教師在上課時調整心理情緒，把握教學對象的年齡特點，努力提高自身的語言修養，從而達到完成教學任務的目的。

關鍵詞:中學語文;課堂;教學語言;方法

關于教師教學語言的論文數量很多，內容也非常豐富、細致、深刻，這對提高教師對教學語言的認識起著很大的作用。但是，在教學實踐中我們發現，有一種不好的教學語言現象還時有發生，即語言不自然、裝腔作勢、拉腔拉調，有的小學老師甚至整堂課都用朗誦或演講的語氣來給孩子上課，尤其是在一些公開課、觀摩課、示范課中經常聽到。而這種不良現象很少有文章指出，以至于有“以樣學樣”之嫌。筆者認為，盡管教學語言可以有多種多樣的個人風格，可以有多種多樣的表達方式和方法，但追求語言的樸素美、自然美，應該是教學語言的本色調。

一、中學語文課堂教學語言的現狀

我們發現，有些老師在平時說話、上課時語言都很親切自然，但一到公開課、示范課或說課比賽，語言就馬上變得拉腔拉調，嗲聲嗲氣，表演味十足。筆者認為，主要有以下原因:

(一)心理情緒有變化

公開課、說課比賽和平時上課不同，課前經過精心準備和一定的演練，有老師們的建議、領導的厚望和自己的期望。怎樣消化、操作公開課?課堂上學生能配合好嗎?一連串問題在教師的腦海中閃現。加上有很多同行、專家在現場聽課，往日熟悉的學生也變得緊張起來了，這種特定情景的變化，角色、身份的微調，使得有些老師馬上變得既興奮又緊張。許多教師總是太想更好地表現自己，想著如何美一點，如何在大家面前表現得好一點，但另一方面又怕出問題，心理壓力大，自然就產生了膽怯感和恐懼感，總是感到不自在。在這種心理狀態下，一開口腔調就容易變形走樣，容易被備課時想好的那些語言束縛住。有的教師因為怕亂套，也不敢臨場發揮，下意識地就會把每句話的聲調提高，語氣加重，來給自己壯膽;甚至有些就用帶有半背誦的形式來將備課的內容“誦”出來，因為這樣起碼可以防止出錯。這樣一來，其語言當然就會不自然。

(二)忽略了對象的特殊性

作為教師，應時刻記住，你的對象是學生，不同年齡段的學生有其相應的年齡特點和語言習慣。但在特定場合，教師往往由于心理緊張，容易忽略學生的特點，習慣于以老師的身份進入角色，駕輕就熟地用自己習慣的、早已準備好的書面語言來教學。比如，在講《生命》一課時，肯定要涉及到對生命的感悟，對人生的理解，有的老師滿堂都在講有關生命的大道理。當然，道理本身是沒錯的，但學生能理解嗎?其實，教師應與學生的日常生活、與他們所關心的人和事相聯系，然后再進行講解，這樣學生才會感到親切自然。因為學生總是對離自己近的事物較熟悉，感興趣，易理解。我們平時用多媒體、出示實物的方法也都是為了縮短教學內容與學生的距離，這兩者的道理有相通之處。

(三)教師集體效應的誤導

什么樣的教學語言才是美的語言，雖然有許多文章論及過，但是，理論與實踐畢竟是有距離的。因此教師從日常實踐中獲得的信息更具有直觀性和仿效性。當看到別的老師也是用這種略帶夸張且有點變形的語言來教學(當然還有許多別的優點)，并且還受到評論者的贊賞時，便在潛意識里認為這種語言是美的。從理論上來說，教師集體效應是教師群體互動的產物，而這種在實踐情境中形成的認識更具開放性，更易取得認同，更有利于儲存。其實，從本質上來說，問題還在于對什么樣的教學語言具有自然美認識不清。

(四)教師本身的語言修煉不夠

所謂語言的修煉，首先是一個文化內涵問題。一般來說，對教學內容有什么樣的理解，就應該用與之相應的語言來表達。如果理解膚淺、有偏差，甚至有錯誤，其語言當然就談不上美。但是，如果理解正確了，而語言不精當和確切，甚至詞不達意，或者用詞生僻、費解、空洞，其語言也談不上美。其次才是語言表達技巧的問題。這是一個非常復雜的、需要細心體悟和長期訓練才能解決的問題，它包括對作品基調的把握，語言節奏的處理，語氣的選擇等等。而節奏的形成又涉及對語速、音長、音頓、音強等技巧的處理。此外，語氣也集中體現了對表達技巧中各種要素的要求，比如，節奏的快慢，語言的長短、剛柔、抑揚、強弱、輕重、緩急，還要結合重音的選擇和處理，停連位置的選擇，音強、音色、音長等技巧的恰當。很多老師由于上述問題沒有很好地協調、解決好，所以影響到語言自然美的形成。

二、中學語文課堂教學語言的方法

(一)聲氣運用問題

訓練語言的自然美，涉及到許多方面，如前述的文化內涵、人的精神氣質、情感情緒的變化等等，這里重點談一些基本的技巧問題。我們在說話中，如果是短句子就容易說，如果是長句子就會有氣不夠用需要中途換氣的感覺，很難做到一氣呵成，所以我們常說的聲斷氣不斷，在這里就顯得尤為重要。要做到聲斷氣不斷，就要求我們平時多做一些聲氣的訓練。

(二)理解作品，確定表達基調

正確理解作品，確定準確的表達基調，這是對一部作品把握到位的基本要求。對作品的處理，要做到恰到好處，就需要我們平時加強閱讀，提高自己對作品的鑒賞和感悟能力，做到準確把握作品所要表達的意思。

(三)多學習名家對作品的表達處理

許多名家對作品的處理是我們學習的榜樣。如著名語言藝術家姚錫娟老師，在朗讀作品《假如給我三天光明》時，她戴著墨鏡，閉著雙眼，去真正體會一個盲人在黑暗中的感覺，當她摘掉眼鏡，眼前看到光明時，那種由衷的發自內心的對光明的贊揚，就特別真實、自然、感人。

第三篇：淺談中學語文幽默課堂教學

淺談中學語文幽默課堂教學

儀征市青山中心學校 路熒熒

【摘要】幽默，可以展現教師的人格魅力，可以激發學生的學習興趣，可以活躍課堂的教學氣氛，同時也可以融合師生關系。在語文課堂教學中，我們可以多用修辭法，活用諧音雙關，巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語等，來實施語文幽默課堂教學，使幽默達到最佳效果。

【關鍵詞】幽默 語文 課堂教學 技巧

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”可見教育教學不只在于一味地傳授知識，死記硬背，否則課堂便會枯燥如一潭死水，毫無生機可言。那么，如何使課堂變得有趣呢？筆者認為，幽默就是有效的催化劑。

一、何為“幽默”及幽默課堂教學

“幽默”一詞，最早見于《楚辭?九章?懷沙》“眴兮杳杳，孔靜幽默”，意為沉寂無聲。另外在唐代柳宗元的《閔生賦》里“合喙而隱志兮，幽默以殆盡”也有所涉及。而現代漢語中的“幽默”則是由英文humour音譯而來，最初將此詞移入中國的，還是國學大師林語堂。林語堂解釋道：“凡善于幽默的人，其諧趣必愈幽隱。與粗鄙的笑話不同，幽默愈幽愈默而愈妙。”《現代漢語詞典》則認為“幽默”就是有趣詼諧而意味深長。而我認為“幽默”即行為舉止生動，語言滑稽搞笑，可以給人帶來精神上的歡愉和享受。

而將幽默應用于課堂教學，并以它獨特的藝術魅力使學生產生情感的亢奮，讓學生在愉悅的情境中增強教育教學效果的活動，我們稱之為“幽默課堂教學”。“幽默課堂教學”只是教育教學的一種形式，它不但具備幽默本身的活潑性、啟導性、愉悅性等特點，而且具有一定的教育性。以幽默來育人，是其主要核心。怪不得前蘇聯教育家斯威特曾表態：“教育家最主要的，也是第一助手是幽默。”

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二、中學語文幽默課堂教學的價值

1、幽默有利于教師人格魅力的展現。

在全國上下推行素質教育的今天，伴隨著教育改革的深化、新課程標準的落實，社會對教師素質的要求越來越高。富有幽默感，會在課堂上適時幽默，是教師的一項重要的素質指標，所以將幽默應用于課堂教學，是當下及未來教育所推崇的，也是大勢所趨。

雖說“學高為師，身正為范”，但現如今的教育教學，已不僅僅要求教師的學識了，還要求教師與學生融為一體。而幽默就是思想、才華、智慧、氣質的結晶，它猶如一根神奇的魔法棒，會讓語言瞬間擁有奇光異彩，使課堂熠熠生輝。列寧也說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”幽默往往意味著睿智、寬容、豁達，是一種獨特的觀察問題的角度，是一種積極的生活態度，也是一種高尚的人格修養。正襟危坐、不茍言笑的老師會讓學生產生抵觸、厭煩、害怕的心理，學生和這類老師交流，會覺得累，教師本人也會覺得累。一本正經不如幽他一默。據美國保羅韋地教授調查，九萬名學生都一致最喜歡有幽默感的老師。所以，具有幽默感的老師才是最受學生青睞的。復旦大學的陸谷孫教授就憑借其幽默的課堂語言、詼諧的肢體動作、自創的課堂教學“三笑論”，而一躍成為復旦大學最受學生擁戴的杰出教授。

2、幽默有利于激發學生興趣，提高課堂效率。

教學從來就有向45分鐘要效益的說法，但人的精力畢竟是有限的，學生也不例外，唯有切中其興趣，運用幽默，才能讓他們愛學、樂學，才能事半功倍。因此作為教師，應當學會和學生進行思想感情交流，啟迪學生，用幽默和學生一起產生智慧火花的碰撞。還記得去年我剛接手小升初的學生，給他們上第一節語文課時，我說了這樣一則笑話：德國著名思想家歌德曾在花園里迎面碰到了他的敵人，花園的路只允許一個人通過，他的仇敵高高地昂起頭說：“我是不會給傻瓜讓路的！”歌德則避開一邊，說：“我恰恰相反。”很巧妙地解開了這個問題。聽了這個故事，大家都笑了，學生學習初中語文的興趣一下就被調動起來了。他們懂得了說話的技巧，知道了委婉用語的妙處，以后課堂的效率也大大提高了。

3、幽默有利于緩和課堂氣氛，融合師生關系。

衡量教育教學效果的一個重要因素，就是課堂氣氛。心理學研究表明：良好的課堂氣氛，是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統一，有利于扣住學生的心弦，激發學生的求知欲，促進師生關系融洽，達到默契配合。當代教育家段力佩先生說：“要是我們的課堂始終吸引學生，使大家人在課堂，心在課堂，感到課堂上無窮的樂趣。”因此，“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更容易讓人接受。”

古人云：“教人而未見趣，必不樂學。”蘇霍姆林斯基也認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”用幽默的方式進行教學，的確是穩定師生關系，消除隔閡的潤滑劑。記得有一次語文課，講標點符號的用法，我請同學到黑板上加標點，引用的是一則幽默小故事：說重慶談判時，蔣介石沖周恩來總理發脾氣，說：“我簡直是在對牛彈琴！”周總理接語曰：“對牛彈琴”，一字未改卻很好地回擊了對方。課堂上，我一直循循善誘地引導學生通過句讀劃分來表情達意，學生經過啟發后標注為“對！牛彈琴！”最后學生領悟了標點符號的運用，我和學生的關系也越來越好。

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三、幽默課堂教學的技巧

幽默課堂教學的益處已一一列舉，那么如何在課堂上創造幽默，進行幽默課堂教學呢？豐富的知識經驗和生活閱歷是必不可少的，當然也需要一定的技巧。下面，我將結合前人的經驗和本人的研究加以總結，大概有以下三種技巧：

1、善用修辭法

修辭法，是指在使用語言的過程中，依據語境和表達內容，運用特定的語言形式或手段，以收到盡可能好的表達效果的語言活動。它包括比喻、比擬、夸張、排比、對比、對偶、借代、雙關、頂真、反問、粘連、曲解等。比如運用比喻，形象恰當、別出心裁的比喻，可以擁有出乎意料的效果。某節語文課上，老師喊學生上臺板書仿句練習，有個學生寫字又小又丑，且由下往上斜著寫，學生們看到后都捂著嘴笑。老師靈機一動，說道：“大家看，張同學的字寫得歪歪扭扭，但頗有詩意。”班級的學生很不解，老師指著黑板上的字，笑道：“這就是現代版的‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’啊！”全班學生聽后捧腹大笑，寫字的學生也滿臉愧色，笑著承認了錯誤，并保證下次認真書寫。所以一個小小的修辭，活躍了課堂，也幫助了學生端正了態度。當然，并不是簡單陳俗的隨便一喻，就有如此的效果，還需要隨機應變的能力。正如俄國哲學家車爾尼雪夫斯基所說：“有幽默傾向的人，還必須具備溫厚的、敏感的，而同時善于觀察、不偏不倚的天性。”

2、活用諧音雙關

諧音雙關，就是利用音同或音近的條件構成的雙關。在一堂語文課上，老師故意運用諧音說錯了一位著名音樂家的名字，還寫在了黑板上：莫砸鐵，學生看后哄堂大笑。學生笑完之后，語文老師一本正經地解釋道：“現在我來講解這個音樂家名字的意思：‘莫砸鐵’意為讀書要認真，要循序漸進，持之以恒，不能一下子把鐵板砸穿，心急吃不了熱豆腐。”這種亦莊亦諧的語言讓學生一下子記住了莫扎特，且記憶頗深。

幽默不以多取勝，而以在歡聲笑語中產生含蓄蘊藉的睿智為榮。每年的期中、期末試卷都采用電腦閱卷的形式，往往這時總有個別學生會在答題卡上寫“老師，您辛苦了，請給分！”，“老師，我們祝您新年快樂，請給分！”的字樣，在訓斥學生投機取巧時，我會講這樣一個故事：清代李鴻章有個遠房親戚李某，不學無術卻一心想升官發財。有一次，他去參加考試，憋了半天也沒有寫出一個字，眼看終場時間就要到了，他靈機一動，便在紙上寫了：“我是李鴻章中堂大人的親戚”。可是，“戚”字不會寫，只好借用“妻”來代替。他想：有了這個金字招牌，準能考上。誰知，翔實的主考官元不徇私情，他看了李某的試卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鴻章大人的親妻”后，又加上了幾個字：“所以，我不敢娶（取）你”。每次學生聽完這個故事，都會在笑聲中反思自己，再也不做投機取巧的事。這樣的幽默不僅能育才，也能育人。

3、巧用俗語、諺語、歇后語、慣用語

大家都知道，中國的語言博大精深，豐富多彩，街頭巷尾流傳著許多耳熟能詳的俗語、諺語、歇后語、慣用語等，這些語言風趣詼諧。在語文課堂中，教師可以適當地巧用它們，為我們的課堂增添些許幽默氣氛。常見的俗語有“不聽老人言，吃虧在眼前”,“大樹底下好乘涼”等；諺語有“繩鋸木斷，水滴石穿”，“開弓沒有回頭箭”等；歇后語有“飛蛾撲火——自取滅亡”，“塞翁失馬——焉知非福”等；慣用語有“唱對臺戲、打游擊、炒魷魚”

[6]等。

如今的課堂，誘惑太多，學生的注意力很難集中。尤其春季，春風拂來，睡意朦朧。一位語文老師正在講文言字詞，枯燥乏味的知識點早已讓學生心生困意，好多同學開始打盹，這時老師見狀，也假裝打瞌睡，并像說夢話似得，講到：“春眠不覺曉，還是睡覺好。”老師講得有聲有色，抑揚頓挫，學生們被逗樂了。針對還沒有醒的同學，老師繼續補充道：“有些人還在‘兩耳不聞窗外事，一心只睡舒服覺’啊！”后來，教室里一片笑聲。個別睡熟的同學也醒了。這里，這位老師巧用了“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，在詩和諺語的巧妙變換中，將學生從睡眼惺忪的狀態中拉回了知識與幽默并存的趣味課堂，保證了學生的學習效率。其才思敏捷，不得不服。

以上就是我說的三種語文幽默課堂教學的技巧，當然，還有許多方法，如出奇制勝法，借題發揮法等等，不能窮盡。但無論哪一種，只要能愉悅學生，活躍課堂氣氛，讓學生受到潛移默化的影響和教育，就是好的幽默教學法。但是，幽默畢竟只是一種手段，而不是最終目的，教師不能為了幽默而幽默，那就失去了幽默課堂教學本身的意義了。錢鐘書先生說：“幽默至多是一種脾氣，不能當做職業。”一個教師只有在考慮好教學對象、教學內容、重難點、感情基調的情況下，因地制宜，掌握時機，適當運用幽默，使得課堂教學產生奇妙境界，才是真正的藝術家。

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【參考文獻】

[1]李瑛．中學語文教學論[M]．南寧：廣西民族出版社，2000．

[2]李健．教學語言幽默藝術新探[J]．現代語文（教學研究版），2002（07）． [3]黃麟生．中學語文教學論[M]．桂林：廣西師范大學出版社，2001．

[4]許遐達．幽默是教育的助手[J]．上海教育：社會科學版，1991（6）：15-18． [5]蘇霍姆林斯基．教師的建議[M]．北京：教育科學出版社，1984：517．

[6]盧真金．教學幽默的心理機制及其作用[J]．教學理論與實踐，1989（9）：23-25． [7]陳秀麗．教學語言幽默藝術的特點[J]．現代語文（語言研究版），2007（03）．

第四篇：淺談中學語文課堂教學藝術

淺談中學語文課堂教學藝術

（此文已發表于中國教育技術裝備2010年第四期）

內容提要：探討中學語文課堂的教學藝術

一、課堂探究要以興趣為切入點，分層展開，廣開思路；

二、課堂展示要不走過場，群力群策，師生互動；

三、課堂交流要抓住時機，因人而異，因材施教。

關鍵詞：創設情境、藝術展示、充分交流

一直以來，在課堂上學生或埋頭品讀、或奮筆疾書、或掩卷沉思；而教師或循循善誘、或春風化雨、或激揚文字。學生求知的眼睛，盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而，通過對新課程理念的學習和教學過程中的體會，我逐漸明白：語文課堂教學是一門藝術，不是一個僵化的模式，需要不斷探索和創新，使我們的語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。

一、課堂的探究藝術。

就學生學習的全過程而言，新課程的教學理念倡導一種自主、合作、探究的學習方式。創設問題情境是關鍵，探究是過程，也是目的。讓每位學生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。記得我在講《中國石拱橋》一課時，我在課堂上發現學生對于枯燥的說明文提不起興趣。等他們整體感知課文以后，我就對學生說：“這節課我給大家一個提問的機會，你可以就課內外的內容加以提問，機會難得啊！”學生們開始交頭接耳，小聲議論起來。終于有一個學生大膽的站起來了：“老師，你去過趙州橋和盧溝橋

嗎？”“我去過。”同學們都看著我，想讓我說一下感受。我又說：“我去過兩次，一次是在書上去過。一次是上大學的時候去過。一次讓人感到無比自豪欣喜，一次讓人感到失望痛心。”同學們更加迷惑不解的望著我。我接著說：“我不想先解釋原因，請你們自己尋找答案。”又有一個學生站起來說：“老師，課文中提到唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’。怎么會讓人感到失望痛心呢？”我笑而不答，又有一學生站起來發言了：“是不是作者寫的有點言過其實了呢？”“作者是我國著名的橋梁學家、教育家———茅以升，怎么會言過其實呢？”“可能是環境問題吧？”就這樣同學們七嘴八舌的爭論起來。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。經過剛才激烈的討論，同學們的思路都打開了。我接著說：“現在我們就研究一下，我們將怎樣學習這篇課文。”有的學生說：“這篇課文中出現了許多數字，我想把它變成一節數學課。” 有的學生說：“這篇課文描述很美，可以把它上成一節有關‘橋’的美術課。” 有的學生說：“文中涉及到的橋經歷了這么多年的風風雨雨而不衰，一定符合力學的原理，應該把它看成一節物理課。”面對如此多的設想我驚呆了，這就是我們的中學生，他們就是天才。我深感到自己才疏學淺，簡直有些招架不住。抓住這個時機我說：“大家能注意到學科之間的融合，說明你們的思路很開闊，有探究意識和創新精神，同時也說明課文中的某些部分吸引了你，這就是我們學習的良好開端。”

二、課堂的展示藝術。

有人說，課堂展示就是“擺樣子、花架子”。就是把學生課前尋找的冗長的資料，或提前畫好的畫，拿到課堂上學生針鋒相對，唇槍舌劍一番，而老師則毫無原則的一律稱“好”。根本收不到好的學習效果。而我卻認為課堂展示能提高學生的學習興趣和能力，有利于教師改進教學方法，有利于創設寬松愉悅的學習環境，有利于構建 師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。記得在《雷電頌》一課的課本劇表演時，學生們把我們在七年級時一次“綜合性學習”用過的“京劇臉譜面具”也派上了用場。使“東皇太一廟”大殿內的各路神仙粉墨登場，把演出推向了高潮。語文課是一門語言藝術的課，它能夠綜合許多研究領域的知識，同時也是其他學科所無法取代的。學生的大膽想象、適時展示，可以使語文課上得更加有聲有色。這就是藝術的所在。藝術就在我們身邊。要想激發學生的展示欲，教師就要有一整套科學、民主、獨具個性的語文展示藝術。課堂上，即使學生的展示膚淺，甚至可笑，教師也應當熱情地鼓勵、引導。這樣，教師不僅在教學生學，而且向學生展示 了一種虛心誠懇、民主寬容的人格風范。這對學生的影響將是深遠的、終身的。

三、課堂的交流藝術。

在課堂上要對學生進行適當的交流，哪怕是一個賞識的眼神、一個會心的微笑、一個善意的暗示。也會收到很好的教學效果。從每個人的心理上講，都希望得到別人的認同，激勵和贊賞。對于中學生更是如此。一次我在課堂上對一位不愛發言的學生說：“你上課的狀態很好，老師能從你的眼神中看出來，你是一個很有思想的學生，這一點是很難得的。你應該把你的思想展示出來。”這位學生從此積極發言，并對語文產生了濃厚的興趣。

記得在教學朱自清的《春》時，我先是設計了一節開放的語文課：帶領學生踏春賞春，讓他們充分交流。我校地處城鄉交界處，離學校不遠就有一處“北山公園”。山上有各種果樹，到了春天就開滿了各色的花，與朱自清筆下的“春花圖”有異曲同工之美，學生置身于春天的氣息中，呼吸著香甜的花香；領受著春風的愛撫；品味著人生的春季；感受著時代的春天??真有點“樂不思蜀”。第二節課是在多媒體教室上的，我用多媒體展示了一些春天的美景，并根據課文內容設計了幾幅“春之圖”，同時播放課文的配樂朗誦。學生在直觀地欣賞優美的畫面的同時，感受語言的美妙，一下子就被課文的內容所吸引。之后，我又不失時機地給學生一次集體交流的機會，讓他們到黑板上共同完成“春之圖”。同學們爭先恐后地拿起彩色粉筆到前面展示自己，課堂氣氛非常活躍，黑板上不一會就出現了：白的、紅的、粉的花，飛舞的蝴蝶，歡快的小鳥，紅紅的太陽，流動的小河，朗潤的遠山，調皮的風箏，還有三五成群的人們??真是五花八門、各有千秋。學生在課堂上充分享受到了語文學習的樂趣。在這種充分的課堂民主與人文關懷中，學生的靈魂沉浮于作者的字里行間，體味作者的思路與情感，使心靈浸染墨韻書香。這樣的語文課堂怎么能不激起學生的率真靈動的生命激情？這樣的語文課堂怎么能不使學生欣然前往呢？現在，人類進入了信息時代，信息的充斥、網絡的滲透，網絡文化也隨之誕生。受網絡文化熏 陶成長起來的新一代中學生，他們的思維方式、學習方式和生活習慣都與以往的學生有很大不同，這就要同他們進行交流。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于 學生個體的生活經驗、知識積累和價值取向，教師應該尊重它們、理解他們。師生在不斷交流中去體

驗語文神奇、美妙的藝術世界。

總之，教學有法，教無定法。要建構一種高效合理的語文課堂，真正推行素質教育，觀念是先導，關鍵是教師。我們只要堅持從實踐中來到實踐中去的科學唯物主義思想，開拓思路，與時俱進，不斷追尋語文教學藝術的源頭活水，定會引課改之泉，潤沃土一方。

注釋：

探究藝術：就是讓每位學生都能獨立思考，并形成獨特的感受與體驗。

展示藝術：就是激發學生的展示欲，使之形成一整套科學、民主、獨具個性的展示

藝術。

交流藝術：就是在充分的課堂民主與人文關懷中，學生在交流中體味作者的思路與

情感，使心靈浸染墨韻書香。

參考文獻：

《語文八年級教學參考書》（人教版）

《新課程理念與教學策略》

《新課標、新教材教師備課方略》

《教師教學究竟靠什么》

第五篇：中學語文課堂教學藝術設計淺談（范文模版）

中學語文課堂教學藝術設計淺談

針對學生實際情況進行的課堂教學方案藝術設計，是保證良好的教學效果的重要方面。與隨意性的課堂教學設計不同，藝術性設計的課堂教學方案能夠使學生的學和教師的教更輕松，能夠使學生的學注意力更集中，興趣更持久，也能夠使學生的思想更具創新性。因此，教師需要實事求是地藝術性地進行課堂教學方案的設計。

一、導入的藝術設計

著名教育家魏書生曾經說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”相反，如果沒有導語而直接進行正題，就會顯得非常突兀；如果導語非常的蹩腳，就會讓人心生厭惡。所以，良好的導語就如同“笑面迎客”，顯得非常重要。為了把知識與技能，甚至思想很好地“拋售”出去，我們就可以先對導語進行如下藝術設計：

1、故事導入

每個人都喜歡聽故事，而且趣味濃厚。根據人性的這一特點，在講授新的內容之前，我們可以先講一個與課文內容相關的小故事來吸引學生的注意力。例如，為了讓大家對《范進中舉》這一課有更深刻的認識，在講授這一節課之前，教師可以先講一個“頭懸梁，錐刺股”的故事來吸引學生的注意力，讓他們迅速地進入學習狀態，進而了解蘇秦在成功前后別人對他的態度是什么樣子的。由于范進與蘇秦有相似的地方，所以，當學生進入新的內容學習的時候，就會有一個很好的參照對象，就會很容易地理解范進這個人的特點，進而會比較輕松地理解這篇文章透露出來的思想。

故事導入常常是一個百試不爽的方法，所以教師平時可以多積累一些有趣的、有意義的故事以備不時之需。

2、復習導入

人們常常會留戀于熟悉的事物。根據人性的這一特點，我們如果要講授新的內容的時候，不防先復習一下與所講授內容相關的內容，給學生營造一個輕松的心理氛圍。例如，為了讓學生更容易地理解《茅屋被秋風所破歌》這首詩，教師可以引導學生復習白居易的《觀刈麥》中描寫南風的句子：“夜來南風起，小麥覆隴黃”，辛棄疾的《青玉案》中描寫東風的句子：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”，李清照的《醉花陰》中描寫西風的句子：“莫道不消魂，席卷西風，人比黃花瘦”，以及岑參描寫北風的句子：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”，等內容，讓學生在比較與聯想中開始新的內容的學習，而且是懷著一種輕松的心態的學習。

復習導入是最容易掌握的一種導入方法，但是要導出效率，導出精彩，就要注意導入內容的多少與時機。

除了這兩種最常見的導入方法之外，教師還可以通過講笑話，出謎語，展示圖片，聽音樂等方式進行導入。但是，不管哪種形式，都要緊緊地貼近學生的實際，牢牢地把握住學生的心理活動特點。

二、提問的藝術

為了促進學生的思維，教師應該進行藝術性的提問，應該進行藝術性的提問設計。

在對中學語文學習內容的處理上，教師對學生在學習過程中可能會遇到的一些不理解的問題，容易忽視的知識點，以及部分學生不認真閱讀造成的遺漏，更重要的是提升思想水平的問題，要有一定的預見性，要不失時機地提問出來，用以提醒學生注意重點、難點、易錯點、易漏點，等等。

提問的方式經常有以下幾種：

1、深入反問

由于水平有限，面對新的學習內容，學生常常會淺嘗輒止，難以真正地體會到課文內容的真正意義，以及許多相關項目的奧妙之處，從而導致“身入寶山而空歸”的情況發生。為了讓學生對所學內容有更深入的思考，教師往往需要在關鍵節點上不失時機地進行深入反問，給學生們一個警醒，讓他們展開積極思維。例如，在學習《我與地壇》時，當學生閱讀完第一遍之后，就立即拋出一個問題：史鐵生自從無意中進入地壇后，就沒有長久地離開過，為什么？這個問題拋出來之后，學生往往會存在知道但印象不深刻，語言組織不完善的情況，就會立即投入到更仔細地閱讀當中去，為尋求答案而積極思考，從而達到了高效學習的目的。

2、選擇性提問

當上帝給出兩種選擇的時候，人類總會思考與猶豫。在教學過程中，教師也可以不失時機地拋出多種選項，讓學生進行思考與爭辯，促進學生的思維水平的提高。例如，在學習《偉大的悲劇》時，教師可以在學生閱讀完課文之后，提出這樣一個問題：“偉大”與“悲劇”這兩個字同時出現在題目中矛盾嗎？為什么？然后，讓大家進行分組進行針鋒相對的討論與交流，探討出這兩個詞在這篇課文中的出現并不矛盾，因為他們體現了一種為了光榮事業而犧牲的偉大精神。

選擇性提問，往往會引起學生的爭勝欲望，所以，教師可以不時地選擇使用一下這個方式。

不管是深入反問，還是選擇性提問，都應該是為了激發學生的思維動力，提升他們的思維水平，拓展他們的視野。

三、語言的藝術

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” 法國著名教育家盧梭也說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”所以，教師不得不重視自己的教學語言，要學會藝術性地使用自己的語言，特別是中學語文教師，更應該在自己語文教學這塊主陣地上，用藝術性的語言把自己淵博的專業知識和靈巧的技能傳授給學生，更要用藝術性的語言啟迪學生的智慧。

1、注意以情動人

中國古人曾經說過：感人心者，莫先于情。情感是最好的催化劑。中學語文課本中的每一篇課文都有著自己的情感色彩，或熱情奔放，或情意盈盈，或委婉含蓄，或幽默詼諧，那么教師在向引導學生學習的時候，就要注意運用恰當的語言，把學生引導到最適合的情境中去體味酸甜苦辣等情感，激發他內心最深處的那份情感。例如，在學習《大堰河，我的保姆》時，教師要用深情的語言為學生進行示范朗讀，營造出一種莊重的氛圍，讓學生在不知不覺中受到感動。

2、注意形象生動

活潑的才會是最吸引人的，形象生動的才是最具生命力的。為了提高學生的審美情趣，如果教師能夠運用生動形象的語言，更能激發學生的學習熱情。例如，在學習《漁歌子》時，教師如果能夠為學生演唱一段打魚的人唱的打魚歌，就會更容易地激發學生的學習熱情，也能很好地激發學生的想象力，展現出山水花鳥的生動情境。

3、注意幽默風趣

幽默具有魔幻般的力量。在教學中，如果教師能夠不失時機地選擇使用幽默風趣的語言，往往會使學生對所學內容產生深刻的印象，可以一輩子都不會忘記，甚至還能栩栩如生地展示在腦海中。例如，在學習《傷仲永》這一課時，如果選擇使用“將來的官老爺”、“廢柴”、“參天大樹變小草”等幽默的語言敘述方式，就可以引起學生的共鳴，達到深刻理解人物特點和思想內涵的目的。

除了以上各個藝術性的設計之外，還可以進行恰當的形體設計、板書設計，等等，但是，不管進行怎樣的設計，都要以激發學生潛能為目的。