第一篇：車歡歡中學語文課堂教學經驗交流

中學語文課堂教學經驗交流

車歡歡

如何教好中學語文，對于所有站在講臺上的語文教師來說，都是一個不容忽視但又不易回答的問題。在中學教育中，最難教的課程恐怕就是語文課了。因為語言教學是一門只重形式主義和知識教學的學科，往往忽視學生最基本的語言素質的培養。在語文教學中，學生往往只是被動地充當聽眾，而沒有熟練地掌握語文工具。對于如今的中學學生來說，他們充其量只覺得選擇題是比較容易解答的，對于一些文言文知識、分析題等比較難的知識，不知道怎樣去解答。對于如何上好語文課，我覺得應從語文教師的自身素質、良好的課堂氣氛、學生和教師的關系以及教師對學生學習的掌握程度幾個方面來一一分析。

一、教師必須具備過硬的專業基礎知識

對于一名出色的語文教師，必須有過硬的語文知識。語文知識包括的知識點比較多也比較雜亂，所以這就需要語文教師有清晰的思路去理清所有的語文知識。葉圣陶說過：“語文是交際和交流思路的工具，它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術”。所以，教師也應該把語文當作一門藝術來教，只有這樣，才能讓學生喜歡上語文課。對于語文教師過硬的專業知識，不僅要熟悉所有語文課本上的知識，不管是文言文、散文還是議論文，都應該有能力教好學生。此外，教師還應該有豐富的課外知識，因為高中不同于中小學，高中的學生面臨著高考的壓力，他們為了學好語文，需要做大量的語文練習題。如果教師僅僅懂課本上的知識，是沒有能力教好學生的，所以教師應該涉獵更多的課外知識，只有自身的知識豐富了，在教學上才能夠得心應手。

語文教師還應該有自己獨特的教學風格和技巧。只有獨特的教學手段，才能讓自己被學生喜歡和重視。同時教師還應該積極主動地和學生交流，密切關注學生的反映。

二、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛對于語文學習來說是非常重要的。氣氛良好，才能帶動學生學習的高潮。比如，教師可以把自己當成一個推銷員，然后想方設法地把自己的知識推銷給學生，當教師把自己當成一個推銷員的時候，首先要以飽滿的姿態和樂觀的自信去感染學生。當教師面對學生的時候，才能以一種心理上的攻勢暗示學生，讓學生相信老師所講的知識是非常重要的，而且機會只有一次，錯過了就沒有了，只有讓學生認同了自己的觀點，那么學生才會有學習的興趣，教師也會在語文課上滿懷激情地教，才能形成一種很好的課堂氣氛。此外，教師在語文教學中，還應該注重激發學生的學習熱情，只有學生想學習了，教師才能教好語文課，學生才能學好語文課。語文教師在上課的時候要多講一些學生比較感興趣的話題，因為大多數學生在上課的時候都是無法保證整堂課都集中精神的，所以，教師應該利用一些比較有意思的話題集中學生的注意力，讓學生繼續認真聽講。另外教師在上課時不能只是自己一味地在講臺上講，而應該和學生形成互動，讓學生參與到教學中來，以讓學生回答問題或是小組討論的方式活躍課堂氣氛，讓學生喜歡上語文課。

三、教師與學生角色的互換

語文教學是一個教與學的過程，是教與學的互動。普遍來說，在語文課堂上，是教師教與學生學的過程，但是這樣的學習方式是一種比較傳統的且有些不適應新時代課程要求的學習方式，在語文教學中，教師可以和學生互換角色，由教師“教”變成學生“教”。在這樣的課堂中，教師與學生是一種互相交流、互相溝通、互相補充、互相啟發的學習。教師不再是高高在上、神圣不可侵犯的，學生也不再是一味地服從教師的教，教師如何教學生就如何學。所以，教師與學生建立了一種新型的師生關系，形成了一個真正的學習整體。

四、定期檢測學生的學習效果

在一段時期的語文課結束后，教師應該及時地檢測學生的學習效果，只有這樣，才能更好地掌握學生的學習動態。教師應該及時主動地和學生進行交流，密切關注學生的反映。在講課的過程中，教師應該就前面所學到的知識，向學生提問，這樣一方面可以檢查學生對于知識的掌握程度，以便在下面的教學中選擇正確的教學策略，同時，在復習舊知識時，學生的興致會更高，精神也會高度集中，因為他們對以前的知識已有了了解，在回答問題時比較自信。這樣課堂氣氛就會很活躍。

同時教師在講課的過程中穿插復習是非常重要的，語文教師在講課的時候會運用很多以前學過的知識。不少教師認為，以前學過的知識學生應該都會了，所以在講課的時候不用給學生復習了，其實這是不對的，以前學過的內容學生未必全都記住了，有的學生甚至已經忘記了，因此，教師更應該在講課的時候穿插一些以前的知識，只有這樣，學生學到的知識才會更加鞏固，那么教學活動也會開展得非常順利的。

五、總結和歸納

每節課結束之前，教師應該為學生總結這堂課所學到的知識點，歸納出什么知識點是本堂課最重要的，什么知識點是僅僅需要理解的。只有學生知道了知識的主次，才能更好地開展學習，不至于做無用功。

對于語文課的教學來說，語文教師不僅要有充足的專業知識，還應該和學生保持良好的師生、朋友關系，和學生打成一片。只有這樣，教師才能夠教好語文課，學生才能夠學好語文課。教師要多關注學生，了解學生，只有了解了學生，才能更好地為學生的學習做準備，才能更好地教給學生知識。

以上是我從事語文教學幾年來認為在中學語文課堂教學中應該注意的幾個問題，提出來與各位同仁共同交流。

第二篇：課堂教學經驗交流

課題《小學生學業成績不良的原因及教育援助研究》

------課堂教學經驗交流

張迎平主任：各位領導、老師，大家好！

很高興能在這里和大家共同探討關于課堂教學改革的話題。課堂教學改革實施以來，我們老師課堂教學發生了很大的變化，以學生為主體，以問題為紐帶，引導學生主動學習，知識、技能、能力、創新并重，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者；由學生的管理者轉化成學生發展的引領者；一些老師敢于突破教材的限制，在遵循教育規律的基礎上，發揮自身教育智慧，大膽創新提高效率，使學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中滿足學習需求，培養興趣，啟發思維，促進學生全面發展，取得了很好的效果。下面，請大家暢所欲言，談談各自在課堂教學改革中的經驗體會，交流學習，彌補不足，相互促進。

張永春老師：各位領導、老師，大家好！下面，我就本人在課堂教學改革中的點滴體會和大家交流，旨在拋磚引玉，不妥之處，請大家批評指正。我認為，要提高學生的學習成績，主要力量應放在課堂教學的改革方面，教師應由重“傳”向重“發展”轉變，把教學過程看成學習知識的過程，培養學生良好學習習慣的過程，也是促進學生身心發展、潛能開發的過程。因此，在課堂教學中，要以學生為主體，以問題為中心，學生能做的我盡量不代辦。雖然教學情境由我來創設，但問題是由學生自己發現并由學生自己解決，學生獨自解決不了的問題，再由小組合作討論解決。整節課都以激發學生思考為核心，以學生實踐為主線，兼顧培養學生的自控能力。老師只是做好一個適時點撥的引導者、合作者，保持著一個和學生亦師亦友的合作伙伴關系。課堂上的我會是陽光的、富有激情的。由于陽光，使學生也顯得陽光，使整個課堂充滿溫馨，所以課堂的氛圍是輕松和諧的；由于激情，使學生也有了激情，使整個課堂富有生命的活力。這樣使學生有一個健康向上的學習氛圍，有利于學生身心的健康與發展。課堂總是真實的。我認為只要是真實的課堂總會存在或多或少的問題，我們應該不怕暴露問題，這才是最真實的。即使是公開課，我也會呈現給大家的是真實的課堂，坦誠面對課堂中出現的問題和不足，及時調控，大膽放手，讓學生成為我的小助手，在解決問題中使他們的能力也得以提升。

萬芳玉老師：我認為，教學過程中要培養學生學數學，用數學的意識，培養學生的創新意識和動手能力，使學生的各方面的能力得到全面提高。人常說：“熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力”學生有了興趣才會產生強烈的求知欲并主動學習，作為教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的課堂，讓學生的個性在寬松自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生活的活力，在課堂中不要過多的強調知識的記憶模仿，制約兒童的嘴巴、雙手、頭腦，要讓學生從傳統的課堂中解放出來，使其情感、想象、領悟等多方面的能力得到發展，使數學課堂充滿生命力。堅持以學生“主動參與——積極探索——動手實踐——思維發展”來試試課堂教學，培養學生樂學、會學、善學的良好習慣，進一步使學生各方面的能力和素質得到全面發展。

柳粉粉老師：我認為，課堂教學要重視學生的思維發展和學習能力的提高，以引導學生學習為主要手段。如教學“三位數乘兩位數的乘法”時，以往的教學方法大多會是由教師直接列出乘法豎式，然后直接告訴學生豎式的計算方法，再重復練習，重視計算結果而忽視了學生對計算過程的掌握，這顯然不利于學生思維的發展和能力的提高。新課程中的教法則變為通常是在教師的引導下，學生自己探索發現其中的算理，然后在舉例驗證的基礎上歸納總結出計算方法，重視學生對計算過程的理解和掌握。這樣，教師的“講”變為學生自主的“學”，從關注“教”到關注“學”，變以學會為主為會學為主，改變了教師教學的方式和學生學習的方式，也改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。學生在教師的引導、啟發、鼓勵下，不再機械地聽認真地背，遇到問題愛動腦筋不是只記答案，而是有了自己更多的獨立的思維，多了一雙洞察世界的眼睛，學生在課堂上真正動起來了，膽子也大起來了，敢想敢說也敢質疑了，他們不再是面無表情，機械聽從，而是有了發現的喜悅，有了思考的凝重，有了辯論中的各抒己見，有了大膽地猜想與假設，有了探究的欲望和解決問題時同中求異的勇氣……于是，課堂也活了！

石婧楓老師：我認為，課堂教學改革，要建立新型的師生關系。教師能夠對自己的角色較好的定位，與學生建立較為平等、民主的關系，在課堂教學中多傾聽學生的聲音，多鼓勵，少體罰，老師的溫柔使學生的臉上有了燦爛的笑容，老師的寬容理解換回的是學生更多的愛戴與信任，師生關系也變得融洽、和諧，課堂成了師生情感交流的舞臺，教學過程也成了師生分享快樂的過程。課堂教學一貫致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”在課堂教學的改革中，“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要關注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值，就像吳正憲老師所說的那樣真心與兒童做朋友。李英老師：我認為，我們的教育教學改革要適應社會的發展，在課堂教學中充分提升學生的主體地位，要充分的關注學生，與學生做朋友，用心去了解學生，只有教師有走進學生心靈，才能抓住學生的心，才能提高學生的課堂注意力，使學生專注的學習，真正的盤活課堂，實現課堂的高效。

柳軍民老師：我認為，數學教育方法的核心是學生的再創造，數學教師不應該把數學當作一個已經完成了的形式理論來教，不應該將各種定義、規則、算法、灌輸給學生，而是應該創造合適條件，讓學生在學習數學學習的過程中，用自己的體驗和思維方式重新創造有關的數學知識。讓學生在教師設計的學案中嘗試、感受、自主探索，領會理解。在運用過程中進一步升華、建構。例如，張齊華老師在講授《圓的認識》一課中，為學生搭建了一個能促使課堂精彩生成的平臺。比如他在教學設計中的一些細節：“學到現在，關于圓，該有的知識我們也探討的差不多了，那你們覺得還有沒有什么值得我們深入地去研究？”“兩點小小的建議：一是研究過程中別忘了把你們組的結論，哪怕是任何細小的發現都記錄在學習紙上，到時候一起來交流。二是實在沒有啥研究了別急，老師還為每一小組準備一份研究提示，到時候打開看看，或許對大家的研究會有所幫助。”放手讓學生自己去發現，自己去研究，形成真正屬于自己的數學知識。

楊鵬老師：我認為，在教學中，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，在大多數時候，人的思維往往是從人的動作開始的，如果切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而小學生的動手實踐最易于激發學生的思維和想象了。因此，教師要十分“關注學的直接經驗”讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識，理解新知識和掌握新知識。在這個過程中根據兒童好玩的心理使他們對這個過程產生興趣，并會自愿的積極的從事觀察、猜測、推理、交流等數學活動的“再創造”。一些趣味性的游戲活動可以調動學生的情感，抓住學生的注意力，促使學生積極主動的學習。

張舒婷老師：我認為，評價教學的藝術不再以傳授的本領了，而在于激勵學生、喚醒學生的學習意識和鼓舞學生學習的信心的程度。只有教師給學生一個自由發展的空間讓學生自己學習，相信每一個學生通過努力都可以有所發展，尤其是那些學業成績不良的學生，讓他們心情舒暢的學習，其思維處于積極狀態，就敢想、敢說、敢問、敢于大膽的創新，也必能充分調動學生的學習積極性，能發揮學生學習的主體作用，才能促進其提高，進步，數學課堂才能真實有效。

張迎平主任：聽了以上各位老師的發言，回首過去，以課題《小學生學業成績不良的原因及教育援助研究》為引子的課堂教學改革給了我們每個人一次認識自我并超越自我的機會，愿我們在效仿別人特色的教學模式的在基礎上，構建出屬于自己的有效課堂及高效課堂，加強自身各方面能力的提高，共享教書育人的幸福與快樂！（謝謝大家，散會）。

第三篇：課堂教學經驗交流

論機智教學在課堂中運用

文學家韓愈在《師說》一文說：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師“傳道受業解惑”主陣地是課堂，在課堂上如何將知識藝術地傳授給學生，除了教師具有的扎實的基本功外，機智的教學方法不可或缺，它不僅讓你的課堂錦上添花，有時會彌補課堂的缺憾。不妨

試試以下幾種方法。

鋪墊法。鋪墊是為下步工作做準備的，猶如長跑前的熱身運動，否則形同虛設，正如俄國文學家契訶夫所說：“如果在第一幕里你在墻上掛了一支槍，那么在最后一幕里就得開槍，要不然就不必把它掛在那兒。”巧妙運用鋪墊教學法，往往能收到事半功倍的效果。前不久，有幸聆聽我國著名特級教師賈志敏老師講授課文《賣魚的人》，文中那個賣魚的和眾多買魚的都講誠信。為強化誠信教育，賈老師在“誠信”上大做文章，他在黑板寫上“誠信”一詞，接著問學生這個詞是什么意思。賈老師因勢利導，循循善誘，激勵學生開動腦筋，主動回答問題。從正面上說，學生答“誠實守信”“講信用”“待人真誠”“說話算數”；從反面講，學生答“不騙人”“不哄人”“不虛偽”“不掛羊頭賣狗肉”。用成語解釋，學生答“言行一致”“君子一言，駟馬難追 ”“言必信，行必果”“精誠所至，金石為開”等。然后要求學生用上比喻給“誠信”造句，比如“誠信是通向成功之路的通行證”。奇怪的是讓學生將說出的答案寫在黑板上，結果黑板上寫得密密麻麻一片，答不就回答唄，干嘛還寫下這些呢？正當聽課者乃至學生“霧里看花水中望月”時，賈老師“亮了劍”，要求學生圍繞“誠信”寫一段200字左右的話，可以用黑板上的詞句。噢，原來如此！賈老師分明用的是鋪墊法。這一鋪一墊，學生寫來就“有米下鍋”了。

擦拭法。登臺講課，自然少不了板書，有的黑板密密麻麻一片，一旦下課教師往往把板書內容晾在一邊，便挾著課本揚長而去；有的邊寫邊擦，很是隨便。殊不知，擦與不擦，很有學問，大有講究。巧妙的擦拭，被擦拭的板書會給學生留下深刻的印象，甚而顯示教師的匠心獨運。不妨再舉賈老師教讀《賣魚的人》，待學生寫完關于“誠信”一段話，一一展示后，賈老師是這樣結束課文的。他拿起黑板擦，針對黑板上密密麻麻的老師及學生的板書，邊問邊擦，他對著黑板問：“‘誠信’的意思……”學生答“誠實守信”“講信用”……學生每回答一項內容，他就隨手擦去。當黑板只剩下老師寫的“賣魚的人”“誠信”內容時，賈老師問學生：“這篇課文的主人公是干什么的？”學生答：“賣魚的。”賈老師隨意擦去“賣魚的”三個字。賈老師指著黑板上的“誠信”一詞，又問：“這個賣魚的人對待買主是抱著一個什么字來著？”學生答：“‘誠’字。”自然“誠”字又被擦去。黑板只剩下“人”和“信”兩個字時，賈老師又拿起黑板擦擦去“信”字，他邊擦邊說：“一個人言而無信，能算真正的人嗎？”學生幾乎異口同聲：“那就不是一個真正的人啦！”黑板上最后一個“人”字，在學生回答聲中被賈老師“消滅”了。正值黑板黑茫茫空無一字時，下課時間好像與賈老師事先有個約定，竟然到了。在下課清脆的鈴聲和聽課老師熱烈的掌聲、嘖嘖嘆服聲中，賈老師拿著課本欣慰地走下講臺。賈老師擦去的看是粉筆字，擦不去學生對所學知識在大腦中的深刻印記，擦不去學生受到思想洗禮的精彩場景，真正突現賈老師這位特級教師的獨特一面。

出錯法。人非圣賢，孰能無錯！作為人類靈魂的工程師，不管是“傳道受業解惑”還是言傳身教，都要把學生引向正確的軌道上來。正如謊言有善意的一面，高明的教師在課堂上有意出錯，不怕出丑，恰恰體現教師的機智，當然，出錯的內容正是學生容易出錯的，這種以“錯”制“錯”法，目的是讓學生最終不會出錯。一位語文教師教授《孔乙己》生字新詞時，有意將“咸亨酒店”中的“亨”字寫成“享”字，字一寫出，學生立馬“口誅筆伐”：“老師，老師，‘亨’字寫成‘享’字啦！”老師故作驚訝狀：“啊!錯哪啦？”學生又重復一遍。就在這一問一答中，學生加深了對“亨”字的印象，因為“亨”字與“享”字只有一筆之差。

應變法。教師在課堂教學中，不僅有很強的駕馭能力，還要有隨機應變能力，畢竟課堂變數大。當教師處于尷尬無法收場時，變色龍的功能不可小覷。在下去聽課過程中，筆者遇到一位語文教師講授修辭手法，當講完排比、反問、夸張、對比、對偶、設問手法行將布置練習時，一位學生忽然站起大聲道：“老師，還有比喻修辭手法沒有講啊！”是啊，比喻是最常見的修辭手法，怎能不管不問呢？肯定是老師忘了。可這位老師并沒有實話實說，大腦靈機一動：“噢，這位同學說得對，比喻是沒有講，因為比喻是同學們最熟悉的，運用最多的，所以我把它放在最后講。”這位老師機智的做法，給本來出現漏洞的課堂，打了個精致的補丁，渾然不見修補的痕跡。

第四篇：優化中學語文課堂教學過程

優化中學語文課堂教學過程

課堂教學是一門科學,又是一門藝術。在課堂教學中落實語文課程的基本理念、完成語文教學的目標和任務,必須創新課堂教學意識。整體而有序地考慮教學過程的各結構成分及相互聯系,優化語文教學的過程。設景激趣,提升導入藝術。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”好的開端離不開好的起點。語文課堂教學的起點就是指“導入新課”,有經驗的語文教師都會在導語上費盡心思,因為這是優化教學過程的必要前提。一個好的導語設計,可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎。導入課文的方法有很多;成語引入法、故事引人法、迷語引入法、開門見山、直接入題法,等等。只要老師在導入時能感染學生情緒,激發學生求知欲望,都可以說是好的導語,是一切成功課的好的開端。對這一環節的處理,教學中存在著兩種偏向:一是忽視導入。視其為可有可無;二是機械地模式化地導人,局限于組織教學的起始環節,不考慮時間、地點、內容、對象,千篇一律。導人新課的方法很多,或直接導人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導人,如設置懸念,激發興趣;巧妙設疑,自然過渡;復習舊知,由舊導新,等等。設計導人要做到科學得當,因地制宜,因材施教。其實,導人就是課堂教學的開場白,還可以采取以下方法,如趣味性開場白、哲理性開場白、抒情性開場白,等等。突出學科特點。豐厚課堂內涵。語文教學要體現語文人文性、工具性的特點,就必須本著全面提高學生的生活情趣、文學素養、語文能力的原則去實施,訓練學生具有扎實的語文基本功,使課堂彰顯活力與生機。語文說到底是人們用來表情達意的一種手段,其核心內容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來表達自己的意思。語文的規律就是理解和表達的規律,語文的真本領就是理解和表達的本領。因此語文課要強化聽說讀寫能力的訓練。惟有如此,學生才可以練就一套過硬的本領,才可能有扎實的基本功。優秀文學作品的優美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現,因此對語言的理解、品味便成了語文課中很重要的內容。學生的理解能力和表達能力便在這個過程中得到培養和提高。一名好的語文老師,應該是一名出色的向導,循循善誘地引導學生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯系,極盡所能擴展學生視野,提高學生學習興趣。實踐中要認真區別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對不同類型的課文和學生實際,采取不同的教學方法。繼承創新,優化教學方法。教學過程是控制和自我控制學習認識活動的過程。優化教學過程,要力求使教學復雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規可循,力求最優。首先,在教師對學生學習活動的調控上,太嚴不利于學生自控能力發展;太松則會削弱教師在教學中的主導作用,降低教學效果。因此,要全面把握教材,了解學生實際,科學系統地規劃教學單元,精心組織實施。教學中組織學生討論,指導閱讀、征文、小論文寫作等,充分發揮學生學習的積極性主動性,教學中的控制聯系與學生主動性關系掌握恰當。其次,在教學組織形式上,全班教學、分組教學、個別教學三種組織形式,各有優點和弱點。根據具體需要在教學過程的相應環節中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語文單元教學中,或是全班講解,全班討論:或是小組學習,小組互評:或是獨立閱讀寫作,教師面批指導。綜合地使用與處理教學形式,使各種教學形式發揮最大效用。“傳統教學”與“發展性教學”二者各有其歷史背景,持完全對立的觀點,認為不可調合,是失之片面的。教學的辯證法要求二者不可偏廢,我們應采用綜合性觀點,按最優化標準決定取舍,揚長避短,選擇最優的結合。在教學方案選擇上應以科學系統的單元教學為主要形式。并在單元劃分、篇目重組、能力訓練體系、材料的增補上都作精心研究,做出最優選擇和編排。開放自主,合作互動中發展。“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于善于激勵,善于喚醒和鼓舞。”新課標下的語文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學生被動思考問題,而應將課堂向學生開放,由學生自主完成課堂學習的一切活動,他們自主閱讀、寫作,自主探究、對話、實踐、質疑、析疑;學生的主體地位得到充分體現,學生的主動精神得到有效激發,學生的自主意識得到積極培養;在對話、探究、實踐的過程中,師生互動、生生互動,個體與群體互動,師生與教材互動,整個課堂生動活潑,學生的個性風采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學實踐中熟悉了原來的課程內容和教學步驟,要實現新課程標準所建議的學習方式,就必須對以往有所超越。語文是一門最具有人文特征的基礎學科。因此。語文教學就是用智慧培育智慧、用生命呵護生命、用創造激發創造的事業。老師要善于發現“閃光點”,解放學生的個性,鼓勵他們大膽思維、創新思維,激發他們的學習興趣。使學生成為學習的主體,并得到生動活潑的發展。

第五篇：中學語文課堂教學藝術研究

《中學語文課堂教學藝術研究》課題結題報告

2008年12月05日

《中學語文課堂藝術研究》課題結題報告

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術研究》

立項單位：河南安陽市文峰區教研室

課題類型：河南省基礎教研課題

實驗單位：河南安陽市文峰區教研室

“中學語文課堂藝術研究”課題從2007年9月開題，經過一年的實踐與探索，已初見成效，現將實踐研究過程及結果匯報如下：

一、開題背景：

新課程的改革正在不段的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實的培養學生的語文素養，提高學生的語文能力，是擺在我們面前很嚴峻的話題。從課堂入手，改變學生的學習方式，在探索交流，思考合作，實踐綜合中改革，讓學生主動探索，成為學習的主人，樂于學習，培養創新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業解惑的作用不能丟，但是教師的引導便越發的體現在藝術性上。名師出高徒，高徒的成功應在課堂上去實現，優化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術將是我們永遠的追求，不斷追求，讓課堂永遠精益求精的發展。

改變傳統學習方式，讓學生成為學習的主人，體驗語文的快樂。改變傳統課堂學習，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。課堂的藝術或技巧在課堂中的運用，是一個值得研究的課題。優化了課堂，在教學環節上更科學，更嚴謹，更自然，引導學生愛語文，學語文，用語文。

課堂上把語文的工具性和人文性統一。語文就是聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術去組織課堂，扎扎實實進行語文訓練。訓練是教師指導下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養學生的語文素養，提高教師調控課堂的能力。

二、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學生語文素養的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。當前我區對語文課堂藝術的研究已全面展開，并且在逐步深入，區教研室語文教研員柳老師特別注重全區語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優質課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨辟的點評是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關于語文課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術系統化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術的帶領學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究。基于此咱現狀，我區開展了’中學語文課堂藝術研究“的課題研究。

語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現在以下幾個方面：

一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現意想不到問題的課堂，為了掌握和調控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現自己無法調控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

二、有利于激發學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創造。課堂的藝術從各個環節藝術性地激發學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養創新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

三、有利于優化各個教學環節，提高課堂質量，傳統教學的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環節進而選擇和優化教學環節，使課堂教學精彩異呈。

四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術是一個不斷發展創新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發展。

三、課題研究的國內外研究現狀，水平和發展趨勢

長期來人們對語文教學藝術一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（《德國教師教育指南》）蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》一書中認為，教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”“教他以研究學習的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。

2、創造活動說。李密先生在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”張武開先生在《教學藝術論》一書中認為：“教學藝術是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創造性教學活動。”蘇靈楊先生也認為：“教師之所以稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術下一定義：教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養和美的享受。”（《淺析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

通過學習理論，再聯系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術是指能激發學生興趣，激活思維，培養創新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創造性。

四、課題研究的理論論據

（一）知識的充實

在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區：一是偏面強調知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調創新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。掌握知識的關鍵是如何學，要“既進得去，更能出得來”。

1..幫助學生建立新的知識結構

知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結構。

在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知；當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據已有的認知結構或者產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。根據這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結構，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結構。例如，我們在學習中國文學作品時，指導學生從已掌握的知識出發，構建以文學發展史為綱，融文體、作家作品、藝術風格等為一體的知識網絡，使新舊知識很好地銜接了起來。豐富的知識條理化、系統化，使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快”（袁宏道語）。心理學研究指出，唯有結構才具有最強的遷移性，學生在知識網絡中學習課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學的知識也容易轉化能力。

2、讓學生嘗到運用知識的“甜頭”

獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。

重視新的知識結構的建立，重視知識的運用，知識就能變為能力。學生學得積極，學得充實。

（二）思維的快樂

通過反思，我們認為教學過程中嚴重存在“重結果輕過程”的現象，學生的創新思維、創新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發現學習法”思想為主設計課堂教學結構

中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發現學習法”。這兩種方法各有優勢，從培養創造能力而言，當推“發現學習法”。我們認為以“發現學習法”為主設計課堂教學結構，更有利于創新人才的培養。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結——遷移運用”這樣的教學流程。我們注意引導學生把課文前的提示（因為太詳細了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據課文提示中的“結論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養成獨立思考的習慣。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關于內容、寫作特色的詳細提示，換成了“訓練重點”，我們認為這更利于“發現學習法”課堂教學結構的實施，也提醒我們在教學中要給學生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。

2、養成“披文入情”的閱讀習慣

創造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養是需要載體的。心理學研究指出，語言是思維的物質外殼，是思維的載體。文學作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在語文教學中激活學生的思維，培養創造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導學生養成“披文入情”的閱讀習慣。

3、掌握科學的思想武器

學生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優美詞句”太少。我們通過調查分析卻發現，對中學生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經常表現為不科學的思維方式。心理學研究也表明，處于青年時期的中學生，通過多年的學習，已具有一定的理論水平。在學生的作文中，我們經常可以看到他們力求用理論分析概括事實的思維特點。因此，我們注意引導學生自覺運用馬克思主義哲學這個思想武器，對豐富多彩的生活作辯證分析。聯系語文學科特點，我們尤其重視以下的思維方法：排除經驗干擾、避免復制性思維，具體問題具體分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯系比較。學生掌握了科學的思維武器，其認識、辨析、判斷處理和發現創造能力，就能得到很好的提高。

在教學過程中，重視思維訓練，讓學生學會思考，主動思考，學生自然會感到學習的無窮樂趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激勵

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發強化學生的認知內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現手法，而要深入領會文章思想內容，對文章內容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓練中力求“神似”。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調。”所以，閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。

3、鼓勵創新。寫作訓練中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關于一個人、一種行為、一種現象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求學生忠實于自己的精神，對學生習作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創造性地運用所學知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創新精神、獨樹一幟的好文章。學生在實踐中經常感受到成功的喜悅，語文教學的各項活動就會形成良性互動的態勢。

我們認為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現了語文教學藝術的主要內容。教學中圍繞情感性、創造性，把這四個方面作有機的整合，將形成提高語文教學效益的合力，學生將在快樂中學習，和諧發展，成為可持續發展的人才。

五、課題研究的主要內容和方法：

本研究將依據《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。

1、中學語文課堂教學藝術研究的內容：

A、溝通學生心理的藝術，課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導入的藝術。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。

C、提問的藝術

所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對話的藝術

閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學語言的藝術

語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結構的藝術 課堂結構藝術主要表現在課堂結構的序列性和波動性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現沉悶。這就需要一種波動性來調節。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發，尋找突破口，設計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

G、教學方法的藝術

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發學生質疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。（2）傳統教法與現代教學手段相結合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現代手段結合起來。（3）教法與學法相結合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術

課堂激勵能夠樹立學生自信，激發學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。

I、板書的藝術

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結構、表現方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現“以讀導寫，以讀促寫”。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設計要規范合理。只有教師養成了這樣良好的習慣，給學生以“規矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優秀教師的課，欣賞優秀教師優美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術享受。

2、課題研究的方法

A、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

B、研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。

C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，多讓專家進行評課。

D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

六、課題研究的過程

（一）準備階段

課題實施之前文峰區語文教研室多方面準備為課題的開展實驗作準備。

1、對全區語文教師進行新課程理念的通識培訓。

2、對課題級成員進行教科研方法指導、培訓。

3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結和實踐指導的活動。

4、搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

（二）課題起動階段

組織課題組成員進一步學習理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。

（三）實驗階段

課題實驗在文峰區八所中學同時進行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負責課題的布置分工，監督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。課題組的研究成員既獨立又協作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結，在實驗過程中發現問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進行合作交流。

八所中學既獨立協作，任務分明明確，分別從：語言的導入，課堂的結構，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學藝術的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進行反思，總結，形成自己理論性的科學的獨創見解，以論文的形式把研究的結果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環節進行分解、分析，論述課堂藝術在課堂實踐中的體現，努力把理論和實踐有機的結合起來，形成科學的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。

2007年12月各實驗小組把階段性研究報告匯總、展示、交流。全區實驗小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點。在區教研室的主持下，各實驗小組，把課堂教學藝術的研究成果進一步進行修改、完善。

（三）深入研究階段

2008年1月――5月，繼續實施完善后的課題方案。2008年3月，在全區舉行了“文峰區中學語文理想課堂暨教學藝術展示”公開課，并進行了課題研究總結。實驗教師都積極參加，協商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的專題文章，多發表在“洹語在線”。

通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術的研究首先要研究課堂上師生的關系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應著眼于學生的學，教是為學來服務的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內容來服務，但學習的方法又直接影響著學的質量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發展之“勢”指導、引導、輔助、啟發；教師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發展的主體。

教師的主導作用主要表現在以下方面：

（1）組織教學教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。

（2）引導、啟發，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。

（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發學生的求知欲；

（4）傳授知識，把握學生認知的的需要講授有關知識（如與課文相關的知識，關于方法的知識以及教材中的難點等）；

是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當講不講。

教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導、啟發、激勵、傳授。

所以教師要講究課堂的藝術。

中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養的提升。課堂對話的藝術首先是和學生進行的心理溝通的藝術，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發現；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設疑在無關之鎳設疑在平淡處設置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關于去發現疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。

七、實驗階段的主要成績：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

這是一種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對一篇一篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內部規律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統的搜索、整理。

具有了閱讀課文、鉆研教材的素養，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內容。

通過課堂藝術的研究，教師認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新的內容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據學生的實際情況，靈活的調控課堂，靈活的運用預設的課堂設計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術，它是一切課堂技巧的根本。

例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學生就容易化零為整。把七、八年級的知識系統化，有一個整體感，而一致于感覺學習的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學習訓練就更集中，呈階梯狀上升，符合學生學習的規律。還有《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經歷、遭遇、命運等方面進行辨析閱讀，這樣對封建科舉制度的毒害認識的更深刻一些。當然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點變化，多角運思的研究方法：

1、品“手”的描寫。

2、體味孔乙己“臉色”的描寫；

3、理解孔乙己的“偷”。

4、說說丁舉人拷打孔乙己。

5、品味理解小說中的“笑”。

6、小說中的對比。

7、孔乙己的形象塑造。這都是以一個問題，從某個側面切入，來帶動對全篇文章的閱讀理解。只要對教材進行深入細致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發而動全身”的線索，從而進行課文的整體閱讀教學的。

2、掌握課堂教學藝術是教師發展的首要任務，這對教師個人的發展及業務素質的提高起到了巨大的促進作用。

3、課堂教學藝術的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術的魅力，在別具匠心的課堂設計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養。

4、實驗教師設計的課堂案例，及對課堂藝術的研究在《洹河在線》上發表后受到致好評。

5、在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關課堂藝術的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。

6、培養了一批語文骨干教師。

通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學藝術水平都明顯提高，成為我區語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發現，教師通過一次又一次的對教育教學理念的學習、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術的理論和實踐的理論認識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學觀念，徹底扭轉了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學中自覺重視給學生創設活動空間，讓學生自主探索，放手讓學生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學習從課內延伸到課外，帶領學生走進大自然、走進社會生活中去，聯系生活中的語文因子進行指導，讓學生自己真正認識到生活是個大課堂，語文學習的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區級獎勵，論文也多人次獲獎。

7、提高了學生的語文綜合素養。

經過一年的實驗，我區初中實驗班學生的語文素養明顯優于對照班的學生，主要表現在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網絡收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學生的可持續發展奠定了基礎。

八、存在的主要問題：

1、課堂教學實踐過程中，教學藝術的運用還不很好，不嫻熟，教師調控課堂、隨和應變的能力需要進一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業素養。

3、一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學？

4、激趣是課堂的首任，激發學生的思維，激發學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。

九、需繼續探討的問題：

1、如何在課堂教學中處理好講也練的關系？

2、如何開展作文課堂教學？

3、如何因課文的不同即設計不同的思路？

4、課堂教學中如何進行有效的朗讀訓練？

十、結論：

本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區教師的課堂實踐經驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導我區進一步開展語文課堂藝術的一系列理論，雖然還不夠系統化，不夠完善。