第一篇：課堂教學經驗交流發言稿

課堂教學經驗交流發言稿

尊敬的陳校長、二中的班子、老師們：下午好！

感謝你們給我們學校搭建了這么一個交流學習的平臺，你們的支持和認可是給我們最好的鼓勵和鞭策。下面，就讓我代表我們學校教務處簡單介紹近兩年來在教學方面的一些做法。

近兩年來，我們學校一直在努力追求一種課堂——和合課堂。所謂的和合課堂就是追求師生和合、生生和合、生本和合的課堂。如何實現這種課堂呢？目前的探索是：

一、通過學習單的介入，實現生本和合，逼迫學生看書。我們都清楚，我們的學生不僅基礎差，而且學習習慣差，老師布置的預習任務是根本不會去完成的，那么如何讓學生去看書，實現生本和合呢？我們設計的學習單就比較好地解決了這個問題，學習單中有一個課前預學環節，里面要求學生對一些基礎性的，概念性的進行自學，并且引導學生援疑質理，對學習過程中遇到的疑問進行羅列。老師只要檢查學生學習單中課前預習部分的完成情況，就知道學生有沒有預學，并且能將學習疑問做為教師備課的起點。

那么學習單如何設計呢？

從結構上看分：學習目標；課前預學；課中互學；課后理學四個部分

從設計原則上看，經過這段時間的探索，我們提煉出要遵循以下四個原則

①基于學情。因為學生水平參差不齊，若學習單設計，全是基礎鞏固題，則對優生沒有挑戰性，若全是能力提高題，基礎差的學生無所適從，因此，即要有基礎鞏固題，又要有能力提高題，以滿足不同層次學生的需要。

②目標明確。一堂課學習的有效性，首先表現在讓學生明白這節課要學些什么（學習目標），再圍繞這一學習目標安排相應的教學活動，這樣課堂才會是目標明確，活動充分，精講多練。

③學科特點。不同學科“學習單”的結構應當不一樣，語、英、社等識記性較強學科的“學習單”設計側重點在積累。數、科等理解性較強學科的“學習單”設計，則側重于練習，如數學的模仿典型例題計算，強化鞏固等。

④鼓勵質疑。學貴有疑，有疑才有思，有思才有悟，因此，學習單要留有質疑環節讓學生提出問題，尊重學生的預習體驗。

二、通過學習單的介入和自主合作學習的開展，實現師生和合。我覺得，課堂上師生關系的最大的不融洽就是教師的一言堂，讓學生成為名副其實的聽客、看客。教師的講，過多地講讓學生邊緣化，無法體現學生是課堂的主體，這樣的課堂肯定是低效的。學習單的介入和自主合作學習的開展，就是限制教師的講，讓教師無法講。特別是學習單中的課中互學部分，就是以問題為導向，以活動為載體，引導學生自主學習和開展小組合作，充分體現了學生是課堂的主題。那么如何進行自主合作學習呢？

1、小組建設分工制：給學習小組命名，并在小組內設小組長、記錄員、檢查員、發言人、評價員各一名。主要職責：

小組長：對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行學習，討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。

記錄員：是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等。

檢查員：是檢查、督促小組成員的學習提綱、作業完成情況等。

發言人：是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

評價員：對發言情況進行點評，提出疑問，補充不足。

能力較強的學生可以身兼數職、能力弱的學生擔任一職，明確責任，人人參與小組管理，努力培養小組成員的主人翁意識。同時，還可以每周設立一個值勤小組，從紀律、文明到學習、衛生對每個小組進行全面管理，事無巨細，全權負責。

2、職責輪換制：小組設立的學科組長、記錄員、檢查員、發言人、評價員等職務每周一輪換，推磨進行。

3、學習規范制：

自學階段，獨立學習，不能打擾別人；

交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充，要等別人說完；組內交流，弱者（4、5號）先說，中等生（2、3號）補充，優生（1號組長）概說→形成合作成果。

展示階段：不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

通過小組和作學習的開展，在課堂上就能較好地實現師生和合，提高課堂效率。

三、通過建立學習小組、開展優生一對一幫扶后進生活動，實現生生和合。在生生和合方面，除了成立學習小組，開展課內合作學習以外（上文已說明）。我校還給后進生配備學生指導師，讓優生來監督指導后進生，達到教學相長的目的。同時也可以減輕教師輔導的壓力。具體的做法是：發給每位后進生人手一本的《優生幫扶后進生登記本》，將經過幫扶后學生掌握的題目記錄在內，然后優生和后進生簽名，證明確實經過幫扶已經掌握。學校教務處，對這些幫扶的對子的學業成績進行跟蹤，進步明顯的對子分別頒發優秀學生指導師獎和進步之星獎。如：八一班林思晗從第一次月考的34名進步到第三次月考的24名，林舒潔從第一次月考的63名進步到第三次月考的46名，翁學意從第一次月考的81名進步到第三次月考的47名；八四班的雷曉燕從上期末的73名進步到第三次月考的38名，翁笑笑從上期末的70名進步到第三次月考的45名，毛鑫宇從上期末的68名，進步到第三次月考的56名。七三班的陳領從第一次月考的85名進步到第三次月考的61名，藍慶亮從第一次月考的81名進步到第三次月考的68名，賴家義從第一次月考的95名進步到第三次月考的54名，翁嘉偉從第一次月考的96名進步到第三次月考的73名。當然，學校在這方面的做法還相當不成熟。

以上所講的三點就是我們學校追求的和合課堂三個主要的方面，我想師生和合、生生和合、生本和合遠不止這三個方面的，我們對和合課堂的探索和追求還在路上！

講了那么多，希望下午的發言不要浪費你們的時間，如果說我們學習習近平兩年有些發展的話，做好的做法就是借助了學習單，這不僅解決教師備課的問題，又可以一定程度上改變學生課堂上不好的學習習慣。

第二篇：課堂教學經驗交流

論機智教學在課堂中運用

文學家韓愈在《師說》一文說：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師“傳道受業解惑”主陣地是課堂，在課堂上如何將知識藝術地傳授給學生，除了教師具有的扎實的基本功外，機智的教學方法不可或缺，它不僅讓你的課堂錦上添花，有時會彌補課堂的缺憾。不妨

試試以下幾種方法。

鋪墊法。鋪墊是為下步工作做準備的，猶如長跑前的熱身運動，否則形同虛設，正如俄國文學家契訶夫所說：“如果在第一幕里你在墻上掛了一支槍，那么在最后一幕里就得開槍，要不然就不必把它掛在那兒。”巧妙運用鋪墊教學法，往往能收到事半功倍的效果。前不久，有幸聆聽我國著名特級教師賈志敏老師講授課文《賣魚的人》，文中那個賣魚的和眾多買魚的都講誠信。為強化誠信教育，賈老師在“誠信”上大做文章，他在黑板寫上“誠信”一詞，接著問學生這個詞是什么意思。賈老師因勢利導，循循善誘，激勵學生開動腦筋，主動回答問題。從正面上說，學生答“誠實守信”“講信用”“待人真誠”“說話算數”；從反面講，學生答“不騙人”“不哄人”“不虛偽”“不掛羊頭賣狗肉”。用成語解釋，學生答“言行一致”“君子一言，駟馬難追 ”“言必信，行必果”“精誠所至，金石為開”等。然后要求學生用上比喻給“誠信”造句，比如“誠信是通向成功之路的通行證”。奇怪的是讓學生將說出的答案寫在黑板上，結果黑板上寫得密密麻麻一片，答不就回答唄，干嘛還寫下這些呢？正當聽課者乃至學生“霧里看花水中望月”時，賈老師“亮了劍”，要求學生圍繞“誠信”寫一段200字左右的話，可以用黑板上的詞句。噢，原來如此！賈老師分明用的是鋪墊法。這一鋪一墊，學生寫來就“有米下鍋”了。

擦拭法。登臺講課，自然少不了板書，有的黑板密密麻麻一片，一旦下課教師往往把板書內容晾在一邊，便挾著課本揚長而去；有的邊寫邊擦，很是隨便。殊不知，擦與不擦，很有學問，大有講究。巧妙的擦拭，被擦拭的板書會給學生留下深刻的印象，甚而顯示教師的匠心獨運。不妨再舉賈老師教讀《賣魚的人》，待學生寫完關于“誠信”一段話，一一展示后，賈老師是這樣結束課文的。他拿起黑板擦，針對黑板上密密麻麻的老師及學生的板書，邊問邊擦，他對著黑板問：“‘誠信’的意思……”學生答“誠實守信”“講信用”……學生每回答一項內容，他就隨手擦去。當黑板只剩下老師寫的“賣魚的人”“誠信”內容時，賈老師問學生：“這篇課文的主人公是干什么的？”學生答：“賣魚的。”賈老師隨意擦去“賣魚的”三個字。賈老師指著黑板上的“誠信”一詞，又問：“這個賣魚的人對待買主是抱著一個什么字來著？”學生答：“‘誠’字。”自然“誠”字又被擦去。黑板只剩下“人”和“信”兩個字時，賈老師又拿起黑板擦擦去“信”字，他邊擦邊說：“一個人言而無信，能算真正的人嗎？”學生幾乎異口同聲：“那就不是一個真正的人啦！”黑板上最后一個“人”字，在學生回答聲中被賈老師“消滅”了。正值黑板黑茫茫空無一字時，下課時間好像與賈老師事先有個約定，竟然到了。在下課清脆的鈴聲和聽課老師熱烈的掌聲、嘖嘖嘆服聲中，賈老師拿著課本欣慰地走下講臺。賈老師擦去的看是粉筆字，擦不去學生對所學知識在大腦中的深刻印記，擦不去學生受到思想洗禮的精彩場景，真正突現賈老師這位特級教師的獨特一面。

出錯法。人非圣賢，孰能無錯！作為人類靈魂的工程師，不管是“傳道受業解惑”還是言傳身教，都要把學生引向正確的軌道上來。正如謊言有善意的一面，高明的教師在課堂上有意出錯，不怕出丑，恰恰體現教師的機智，當然，出錯的內容正是學生容易出錯的，這種以“錯”制“錯”法，目的是讓學生最終不會出錯。一位語文教師教授《孔乙己》生字新詞時，有意將“咸亨酒店”中的“亨”字寫成“享”字，字一寫出，學生立馬“口誅筆伐”：“老師，老師，‘亨’字寫成‘享’字啦！”老師故作驚訝狀：“啊!錯哪啦？”學生又重復一遍。就在這一問一答中，學生加深了對“亨”字的印象，因為“亨”字與“享”字只有一筆之差。

應變法。教師在課堂教學中，不僅有很強的駕馭能力，還要有隨機應變能力，畢竟課堂變數大。當教師處于尷尬無法收場時，變色龍的功能不可小覷。在下去聽課過程中，筆者遇到一位語文教師講授修辭手法，當講完排比、反問、夸張、對比、對偶、設問手法行將布置練習時，一位學生忽然站起大聲道：“老師，還有比喻修辭手法沒有講啊！”是啊，比喻是最常見的修辭手法，怎能不管不問呢？肯定是老師忘了。可這位老師并沒有實話實說，大腦靈機一動：“噢，這位同學說得對，比喻是沒有講，因為比喻是同學們最熟悉的，運用最多的，所以我把它放在最后講。”這位老師機智的做法，給本來出現漏洞的課堂，打了個精致的補丁，渾然不見修補的痕跡。

第三篇：課堂教學經驗交流

課題《小學生學業成績不良的原因及教育援助研究》

------課堂教學經驗交流

張迎平主任：各位領導、老師，大家好！

很高興能在這里和大家共同探討關于課堂教學改革的話題。課堂教學改革實施以來，我們老師課堂教學發生了很大的變化，以學生為主體，以問題為紐帶，引導學生主動學習，知識、技能、能力、創新并重，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者；由學生的管理者轉化成學生發展的引領者；一些老師敢于突破教材的限制，在遵循教育規律的基礎上，發揮自身教育智慧，大膽創新提高效率，使學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中滿足學習需求，培養興趣，啟發思維，促進學生全面發展，取得了很好的效果。下面，請大家暢所欲言，談談各自在課堂教學改革中的經驗體會，交流學習，彌補不足，相互促進。

張永春老師：各位領導、老師，大家好！下面，我就本人在課堂教學改革中的點滴體會和大家交流，旨在拋磚引玉，不妥之處，請大家批評指正。我認為，要提高學生的學習成績，主要力量應放在課堂教學的改革方面，教師應由重“傳”向重“發展”轉變，把教學過程看成學習知識的過程，培養學生良好學習習慣的過程，也是促進學生身心發展、潛能開發的過程。因此，在課堂教學中，要以學生為主體，以問題為中心，學生能做的我盡量不代辦。雖然教學情境由我來創設，但問題是由學生自己發現并由學生自己解決，學生獨自解決不了的問題，再由小組合作討論解決。整節課都以激發學生思考為核心，以學生實踐為主線，兼顧培養學生的自控能力。老師只是做好一個適時點撥的引導者、合作者，保持著一個和學生亦師亦友的合作伙伴關系。課堂上的我會是陽光的、富有激情的。由于陽光，使學生也顯得陽光，使整個課堂充滿溫馨，所以課堂的氛圍是輕松和諧的；由于激情，使學生也有了激情，使整個課堂富有生命的活力。這樣使學生有一個健康向上的學習氛圍，有利于學生身心的健康與發展。課堂總是真實的。我認為只要是真實的課堂總會存在或多或少的問題，我們應該不怕暴露問題，這才是最真實的。即使是公開課，我也會呈現給大家的是真實的課堂，坦誠面對課堂中出現的問題和不足，及時調控，大膽放手，讓學生成為我的小助手，在解決問題中使他們的能力也得以提升。

萬芳玉老師：我認為，教學過程中要培養學生學數學，用數學的意識，培養學生的創新意識和動手能力，使學生的各方面的能力得到全面提高。人常說：“熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力”學生有了興趣才會產生強烈的求知欲并主動學習，作為教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的課堂，讓學生的個性在寬松自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生活的活力，在課堂中不要過多的強調知識的記憶模仿，制約兒童的嘴巴、雙手、頭腦，要讓學生從傳統的課堂中解放出來，使其情感、想象、領悟等多方面的能力得到發展，使數學課堂充滿生命力。堅持以學生“主動參與——積極探索——動手實踐——思維發展”來試試課堂教學，培養學生樂學、會學、善學的良好習慣，進一步使學生各方面的能力和素質得到全面發展。

柳粉粉老師：我認為，課堂教學要重視學生的思維發展和學習能力的提高，以引導學生學習為主要手段。如教學“三位數乘兩位數的乘法”時，以往的教學方法大多會是由教師直接列出乘法豎式，然后直接告訴學生豎式的計算方法，再重復練習，重視計算結果而忽視了學生對計算過程的掌握，這顯然不利于學生思維的發展和能力的提高。新課程中的教法則變為通常是在教師的引導下，學生自己探索發現其中的算理，然后在舉例驗證的基礎上歸納總結出計算方法，重視學生對計算過程的理解和掌握。這樣，教師的“講”變為學生自主的“學”，從關注“教”到關注“學”，變以學會為主為會學為主，改變了教師教學的方式和學生學習的方式，也改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。學生在教師的引導、啟發、鼓勵下，不再機械地聽認真地背，遇到問題愛動腦筋不是只記答案，而是有了自己更多的獨立的思維，多了一雙洞察世界的眼睛，學生在課堂上真正動起來了，膽子也大起來了，敢想敢說也敢質疑了，他們不再是面無表情，機械聽從，而是有了發現的喜悅，有了思考的凝重，有了辯論中的各抒己見，有了大膽地猜想與假設，有了探究的欲望和解決問題時同中求異的勇氣……于是，課堂也活了！

石婧楓老師：我認為，課堂教學改革，要建立新型的師生關系。教師能夠對自己的角色較好的定位，與學生建立較為平等、民主的關系，在課堂教學中多傾聽學生的聲音，多鼓勵，少體罰，老師的溫柔使學生的臉上有了燦爛的笑容，老師的寬容理解換回的是學生更多的愛戴與信任，師生關系也變得融洽、和諧，課堂成了師生情感交流的舞臺，教學過程也成了師生分享快樂的過程。課堂教學一貫致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”在課堂教學的改革中，“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要關注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值，就像吳正憲老師所說的那樣真心與兒童做朋友。李英老師：我認為，我們的教育教學改革要適應社會的發展，在課堂教學中充分提升學生的主體地位，要充分的關注學生，與學生做朋友，用心去了解學生，只有教師有走進學生心靈，才能抓住學生的心，才能提高學生的課堂注意力，使學生專注的學習，真正的盤活課堂，實現課堂的高效。

柳軍民老師：我認為，數學教育方法的核心是學生的再創造，數學教師不應該把數學當作一個已經完成了的形式理論來教，不應該將各種定義、規則、算法、灌輸給學生，而是應該創造合適條件，讓學生在學習數學學習的過程中，用自己的體驗和思維方式重新創造有關的數學知識。讓學生在教師設計的學案中嘗試、感受、自主探索，領會理解。在運用過程中進一步升華、建構。例如，張齊華老師在講授《圓的認識》一課中，為學生搭建了一個能促使課堂精彩生成的平臺。比如他在教學設計中的一些細節：“學到現在，關于圓，該有的知識我們也探討的差不多了，那你們覺得還有沒有什么值得我們深入地去研究？”“兩點小小的建議：一是研究過程中別忘了把你們組的結論，哪怕是任何細小的發現都記錄在學習紙上，到時候一起來交流。二是實在沒有啥研究了別急，老師還為每一小組準備一份研究提示，到時候打開看看，或許對大家的研究會有所幫助。”放手讓學生自己去發現，自己去研究，形成真正屬于自己的數學知識。

楊鵬老師：我認為，在教學中，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，在大多數時候，人的思維往往是從人的動作開始的，如果切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而小學生的動手實踐最易于激發學生的思維和想象了。因此，教師要十分“關注學的直接經驗”讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識，理解新知識和掌握新知識。在這個過程中根據兒童好玩的心理使他們對這個過程產生興趣，并會自愿的積極的從事觀察、猜測、推理、交流等數學活動的“再創造”。一些趣味性的游戲活動可以調動學生的情感，抓住學生的注意力，促使學生積極主動的學習。

張舒婷老師：我認為，評價教學的藝術不再以傳授的本領了，而在于激勵學生、喚醒學生的學習意識和鼓舞學生學習的信心的程度。只有教師給學生一個自由發展的空間讓學生自己學習，相信每一個學生通過努力都可以有所發展，尤其是那些學業成績不良的學生，讓他們心情舒暢的學習，其思維處于積極狀態，就敢想、敢說、敢問、敢于大膽的創新，也必能充分調動學生的學習積極性，能發揮學生學習的主體作用，才能促進其提高，進步，數學課堂才能真實有效。

張迎平主任：聽了以上各位老師的發言，回首過去，以課題《小學生學業成績不良的原因及教育援助研究》為引子的課堂教學改革給了我們每個人一次認識自我并超越自我的機會，愿我們在效仿別人特色的教學模式的在基礎上，構建出屬于自己的有效課堂及高效課堂，加強自身各方面能力的提高，共享教書育人的幸福與快樂！（謝謝大家，散會）。

第四篇：英語課堂教學經驗交流

讓英語課堂成為學生學習的樂園

人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。在英語課堂教學中應充分利用初中學生活潑好動的特點，不失時機地利用學生智力發展的最佳時期，充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，把快樂引進課堂，使學生產生一種愉快的情感體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，增強

克服困難的勇氣，增強對學習的興趣，激發學習的求知欲望，提高學習效果。教師應用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感，同時教師對學生學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學生以輕松愉快的心情學習、思考并獲得知識。求知過程如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也能自學不輟，并取得較為理想的學習效果。

一、創造良好的英語語言環境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。初中生活潑好動愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響他們對學習的興趣。為了激發學生學英語的興趣，使他們充分體會到上英語課的“快樂感”，我盡量做到經常更換教學方法，每上一堂課給學生一種新鮮感，以不斷提高他們的學習興趣。

如Do you like bananas?，此課要求學生掌握like,Do you/they like ….?Does he/she like….?等習慣用語。我提前準備好汽水、兩杯牛奶、兩杯茶、幾塊蛋糕和蘋果、香蕉等水果，請學生到前面扮演售貨員和顧客。天真活潑的初一學生模仿力強，愛表現自己，一個個爭先恐后要上臺表演。俏皮的學生甚至在表演時真的吃了一口香蕉，引得同學們哈哈大笑。學生們在輕松愉快的氛圍中滿足了表現欲，又掌握了所學句型。

所以在英語教學中加入適當的游戲有利于激發學生的興趣，在學習表示顏色的英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，教師問：What color is it？Can you guess？學生舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜白色，有的猜藍色等。最后教師轉動轉盤。猜對的學生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。它的種類很多，只要教師運用得法，就可為課堂創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，防止學生疲勞和產生厭煩情緒，激發學生學英語的興趣，有效地提高教學效率。

二、精心創設會話情境，調動學生積極性

初中英語教學的目的是通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，增加語言實踐的量，使學生初步獲得運用英語的能力，因此，初中英語教材會話內容占相當大的篇幅，并且多數會話材料的上方明確注有Read and act的教學要求。任何題材的會話都是在特定的情境中進行的，并伴有相應的表情和動作。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能根據教材的內涵，創設悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。

三、樹立信心，激發學生潛在的成功期望

學生的學習動力來源于成功期望以及由這種期望所產生的激勵力量。成功期望是學生內在情感因素，是一種潛在動力，也就是說，對目標實現的憧憬和追求，是前進努力的動力來源。

即通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知──理解──體驗──共鳴──吸收的教學目的。讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。它能極大地激起學習興趣和熱情。所以我不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產生繼續學習的動力，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也可以為教學的成功奠定堅實的基礎。

四、注重優化師生關系，努力創設學生學習的良好氛圍

美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。

當我走進課堂時，用微笑的表情、親切的問好“

Good morning！”與和藹可親的精神面貌告訴學生：老師喜歡你們，老師愿意教你們！在剛開始上課時就給學生創設適宜的學習環境，從點滴中培養和諧的師生關系。

當學生在學習中出錯，會產生挫敗的心理，我告訴學生:“學習語言犯錯不要緊，學習總會犯錯的，只要肯改肯學就行。”這樣經常性的鼓勵學生，創造出一種寬松和諧、互

相尊重的教學氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地參與到教學中來。

我們應讓英語課堂有聲有色，成為學生受教育、獲取知識、培養能力、自我發展的樂園

第五篇：語文課堂教學經驗交流

《語文課堂教學經驗交流》有感

聽了三位本土名師的講座，深有感觸，感覺到本土名師的魅力。她們其實不亞于大家所仰慕的那些名師。她們能結合我們當地的一些實際情況進行有效地教學，既實用又可以借鑒，實為難得。

以下是本人的一點感受：

一、聽了張月珍老師的講座，覺得如果我們老師當真能如月珍老師所說的：“為了一切的學生，為了學生的一切，一切為了學生。”那才堪稱“人類靈魂的工程師”。殊不知，我們很多老師確實被統考的指揮棒牽著鼻子走，為了追求高分，給學生萬無一失的答案。而忽略了對學生能力的培養，可有時又很矛盾，大家關注的是你所教的班級的考試成績呀。真正的素質教育怎樣才能落實到位。

其實每個學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人，他們都有著自己獨特的內心世界精神領域和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。他們對事物有著自己獨特的理解、觀點和好惡。而我們老師也常常扼殺他們獨特見解，這實在值得反省。

二、聽了麗婉老師的講座，我也深有同感，夯實的教學雙基尤為重要。語文能力是實用能力，任何實用技能都必須經過扎實的基本訓練。而這一切又與學生學習習慣的培養息息相關。因此，麗婉老師提出的幾種習慣的培養很實用，也很必要。的確，好的學習習慣的養成對一個人來說會受益終身，是一筆無形的財富。我們應重視對學生習慣的養成教育。

三、對于如何進行習作教學，有時我很困惑。我們給學生的指導只是一個框架，幾種思路，那如何讓學生寫出一篇好的習作呢？聽了莊秀娥老師的講座，從中受益匪淺。“寬指導，細描寫，粗評價。”這樣的習作教學模式很不錯，而讓學生在游戲中習作，在競賽中習作的做法很棒。其實，引導學生多讀書，注重積累，讓學生養成留心身邊事物的習慣，讓他們去尋找生活的樂趣，也能打開習作之門，點燃習作的熱情。

總之，三位本土名師，口才好，能理論聯系實例，無私地把自己的教學經驗與大家交流。