第一篇：中學語文課堂教學新嘗試

中學語文課堂教學新嘗試

摘要：《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，讓我們語文課堂教學徹底改變了過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

關鍵詞：興趣創新合作主體

長期以來，學生缺乏學習語文的興趣、語文學習效率低下，一直成為困擾語文教學的難題。究其原因，在于不少語文教師將語文教育局限于語文知識傳授和語文技能的訓練，而很少關注學生人格的完善和生命的發展。因此語文教育工作者必須關注學生人文精神的培養，注重學生人格的完善，以真誠、民主的態度對待學生，尊重學生的個人經驗、感情和意見，設身處地地為學生著想，使語文教學充滿民主、平等的人文關愛，以參與者、交流者、促進者的身份出現在學生之中，讓學生走進快樂語文世界。教師如何讓學生走進快樂語文世界呢?隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學過程中應充分發揮學生的主體性、創新教育等成為人們探討的熱門話題。我校在進行“雙體互促”的教育教學課題研究過程中嘗試采用了分組教學、合作嘗試學習的方式進行語文課堂教學，收到了比較好的效果，對充分發展學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的創新能力以及綜合素質的培養起了巨大作用。

一 注重預習，主體作用從頭發揮

預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內容，降低課堂學習難度，促進課堂參與學習的積極性主動性，提高學習效率，而且可以培養學生自主學習的能力。

早在二十世紀四十年代，我國著名美學家、文藝評論家朱光潛先生就鄭重提出：“在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。為此，他一再告誡讀者：文字和思想感情關系密切，更動了文字，就同時更動了思想感情。所以學生在預習時一定要認真閱讀，不能放過每一處不懂得字句。

二 創設情境，讓學生在樂趣中學習

俗話說“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我們語文教師不僅要關注學生語文知識和 1

技能的構成、學生語感的形成，更應關注學生與學習語文有關的態度情感和價值觀。教師的關注應從近期關注(學生學習語文的興趣、人格尊嚴、心理需求和個性差異等)走向遠期關注(為學生終生發展打好語文基礎)，形成良好的語文素養，讓學生帶著希望和自信離開教師和學校。當語文教師的關注完全成為一種自覺行為時，便會達到“潤物細無聲”的境界。就讓我們的關注從關注學生的興趣開始。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《愛蓮說》一課時，我先在課前精心地準備了各種荷花的圖片，在導入新課時，我采用了詩歌導入法，由各代文人墨客的優美詩句引出荷花的圖片，把它們展示在屏幕上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

三、調動感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《懶惰的智慧 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。當這些成為學生的自覺行為時，教師便會對學生不斷有新的發現：如學生對文本的真實感受，學生的生活經驗和學習內容的對接，學生在教學過程中生存的處境以及學生的智力類型等。如此，學生的思維火花便會不斷閃現，主體意識就會凸現，自主、探究、合作的學習情境自然就會展現在語文課堂中。你就會發現原來學生對“愚公移山”有自己的看法，對孔乙己有更多的同情，對魯迅多了幾分敬佩……你會為學生的爭論而激動，為學生的理解而贊嘆，在不知不覺中成為他們的伙伴，走出純粹教語文的誤區，與學生共同享受語文的快樂。

四、放飛思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《黔之驢》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有真本領才行。可有一個學生卻回答的不同，他說是好事的人才是罪魁禍首。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了更多的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

五、開展朗讀，讓課堂教學有聲有色

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。在這個過程中教師要重視傾聽。有專家指出，未來的教育是傾聽者的教育，“教師的沉默是金”，意在說明教師善于傾聽不僅是教學藝術，更是新課程理念的形象化。傾聽，需要教師走進學生的心靈世界，傾聽學生需求的呼聲、感情脈搏的跳動，用心與學生交流。

六、尊重學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如

3果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。四要及時對話。語文教學是一種社會性的溝通現象，自然少不了對話。對話需要真誠的態度、民主的作風，最忌“話語霸權”、一言堂；對話應是情境化的，既有文本的情境，又有師生經驗的現實情境和對話過程中創造的新情境。對話的方式也應是多樣的。有學生與文本的對話：《孔乙己》是對孔乙己的同情、鄙視還是別有用意。有與作者的對話：《記承天寺夜游》中作者月色入戶欣然起行，把庭下的月色描述得如此寧靜孔明，學生會帶著這個問題去查閱關于蘇軾寫這篇作品的相關資料。學生也可能在與教師的對話中產生新的話題：師生在討論作者與張懷民的友情時，有學生提出新看法，從哪里能看出他們的友情深呢還有那些這樣的友情。對話是開放的，可以超越文本，超越課堂，超越時代。對話是思維的碰撞，常有心靈溝通和情感共鳴，因而對話又是創生的。這意味著語文教學對于師生而言，永遠充滿出乎意料的魅力，一種源于師生思想的魅力，它召喚師生創造力和智慧的涌動和勃發，使師生的潛能在富于挑戰與激勵的教學情境中不斷釋放。因此語文教師要在對話過程中，引導學生體驗、感悟、建構，讓學生在學習語文的過程中感受到成功的樂趣和人格的自信，成為快樂的語文學習者和愛好者。

七 分組合作培養創新人才

美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。江澤民主席說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養具有創新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任。如何培養創新人才？分組合作嘗試學習不失為一種良好的途徑。

分組合作嘗試學習變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構，“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。

而嘗試本身就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創新的意識，能用創新的思維去思考問題，也就是學會了如何學習。久而久之，自然就形成了如何發現問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創新的能力的基石。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。要求教師要轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程,為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間，有待于我們繼續探索，用人文精神培養學生的語文素養，促進學生人格完善，也實現教師自我生命的完善。

參考文獻

1《湖南教育學院學報》 第14卷第1期 《要讓學生形成良好的語文素養結構—論中學生語文能力的基礎》 湖南教育學院中文系

2《語文教學》 《把握語文學習的規律致力于學生語文素養的整體提高》江蘇省南通師范第二實驗學校

3《語文教學》 1994年第2期 《緊扣課后練習教給學生學法》 姚紅王尚文 《語文教育學導論》湖北教育出版社 1994年9月 第一版

5鐘啟泉、崔允霍 張華主編的《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

6中國教育報記者李建平《專家談基礎教育課程改革》1－2010

7北京師范大學教育系 李召存《研究性學習初探》《中國教育學刊》2001年第1期

第二篇：新橋中學語文教研組課堂教學評優活動實施方案

新橋中學語文教研組課堂教學評優活動實施方案

一、指導思想：

以鄧小平同志“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志三個代表重要思想為指導，以《中中共央國務院關于深化教育改革與發展的決定》為依據，在市教研室《中小學課堂教學改革與評價指導意見》等有關文件的指導下，以學校“落實、創新、提質”六字方針為主題，以隊伍建設為核心，以新課程改革為主線，大力推進“科研興教、信息強教”戰略，不斷提升教育的內在品質，促進教育走內涵發展。

二、具體目標

充分發動廣大語文教師積極參與，認真學習新的課程理念，探索課程改革經驗，大興教學研究之風，促進教學研究與改革。廣大教師要通過上好參評課，互相評價、共同切磋、自我反思，更新教育觀念，增強教改意識，優化課堂教學結構，構建系統教育課堂教學模式，促進自身素質和教學水平的共同提高，發現和培養一批教學能手和教研骨干，提高我校語文教師隊伍整體素質，加強教育科研、深化教學改革、提高課堂教學質量，順利推進行新一輪課程實驗改革。

三、具體要求：

1、充分發動，保證教師全員參與。

2、評研結合，深化課堂教學改革。

要以課堂教學評優活動為契機，狠抓教學研究和改革。每一位老師要以積極認真、精益求精的態度設計好參評課教案，并上好參評課。各校要采取切實有力的措施，督促評價組認真評析 每一堂參評課，督促每一位參評教師課后記，反思教學過程中的每一個步驟，認真分析教學實施中的得與失，并擬好相應對策，以進一步改進教學。課堂教學要以學生發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要營造民主和諧的教學環境，實現師生的積極互動，讓全體學生積極參與到教學過程中來。要精心創設教學情境，充分讓學生自主學習、探究學習、合作學習。實施開放性教學策略，在課堂中讓學生各級地動腦想、動口說、動手做，自由地發揮自身的學習主動性。要強化以學生為主體的意識，強化“目標意識”，發揮其期望、定向、激勵和調控的功能；強化“反饋矯正意識”，有效地控制教學過程，清除失誤，完成教學預定目標。教師要通過互相評析、共同切磋、自我反思，更新教育觀念，增強教改意識，優化課堂教學結構，構建系統教育課堂教學模式，促進自身素質和教學水平的共同提高。

3、充分利用現代教育技術設備，加強信息技術與課程的整合。

4、嚴密組織，確保活動圓滿成功。

本屆課堂教學評優活動采取逐級評優的辦法，分為初評、復評、決賽（展示）、表彰四個階段：

初評階段：以各個備課組為單位，由教研組負責安排；由教務處、教研組聯合組織。初評在5月底完成，各備課組于6月5日之前將參加復賽名單交教務處。

復評階段：復評將在10月初進行，并于10月20日前將參加決賽名單交教務處。（具體組織細則另行通知）

決賽階段：由教務處統一安排，將在11月份進行。

表彰階段：學校將組織教育教學專題表彰會，對在本次活動中涌現出來和先進單位和個人予以表彰。

5、認真回顧與反思、總結成績，分析不足。

活動結束后，要對整修活動進行認真回顧、總結成績、分析不足、提出改革教學工作的意見，于12月10日前將書面總結材料上交教務處。

附課堂教學案例評價指標 1.與既定的教學設計方案相符合

? 教學案例要體現既定的教學設計思想

? 教學案例允許教師在以上的前提下發揮主動性，改進教學過程 2.教學過程與方法

? 教學環節完整，安排有序，時間分配合理，各環節交替自然

? 教學方法靈活，能根據不同的情況應用不同的方法、策略和媒體工具 3.教學態度和基本素質

? ? ? ? 課前準備充分，有完整的教案

課上儀表端莊，教態自然，有較強的語言表達能力 熟練操作課上所需的教學媒體

具有一定的課堂組織能力和應變能力

4.教學效果

? 能吸引學生的注意力，學生參與的積極性（包括聽講和參與課堂活動，如討論，發言，動手操作等）較高 ? 能夠達到預先設定的教學目標 ? 學生對本節課的教學反饋良好

第三篇：優化中學語文課堂教學過程

優化中學語文課堂教學過程

課堂教學是一門科學,又是一門藝術。在課堂教學中落實語文課程的基本理念、完成語文教學的目標和任務,必須創新課堂教學意識。整體而有序地考慮教學過程的各結構成分及相互聯系,優化語文教學的過程。設景激趣,提升導入藝術。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”好的開端離不開好的起點。語文課堂教學的起點就是指“導入新課”,有經驗的語文教師都會在導語上費盡心思,因為這是優化教學過程的必要前提。一個好的導語設計,可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎。導入課文的方法有很多;成語引入法、故事引人法、迷語引入法、開門見山、直接入題法,等等。只要老師在導入時能感染學生情緒,激發學生求知欲望,都可以說是好的導語,是一切成功課的好的開端。對這一環節的處理,教學中存在著兩種偏向:一是忽視導入。視其為可有可無;二是機械地模式化地導人,局限于組織教學的起始環節,不考慮時間、地點、內容、對象,千篇一律。導人新課的方法很多,或直接導人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導人,如設置懸念,激發興趣;巧妙設疑,自然過渡;復習舊知,由舊導新,等等。設計導人要做到科學得當,因地制宜,因材施教。其實,導人就是課堂教學的開場白,還可以采取以下方法,如趣味性開場白、哲理性開場白、抒情性開場白,等等。突出學科特點。豐厚課堂內涵。語文教學要體現語文人文性、工具性的特點,就必須本著全面提高學生的生活情趣、文學素養、語文能力的原則去實施,訓練學生具有扎實的語文基本功,使課堂彰顯活力與生機。語文說到底是人們用來表情達意的一種手段,其核心內容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來表達自己的意思。語文的規律就是理解和表達的規律,語文的真本領就是理解和表達的本領。因此語文課要強化聽說讀寫能力的訓練。惟有如此,學生才可以練就一套過硬的本領,才可能有扎實的基本功。優秀文學作品的優美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現,因此對語言的理解、品味便成了語文課中很重要的內容。學生的理解能力和表達能力便在這個過程中得到培養和提高。一名好的語文老師,應該是一名出色的向導,循循善誘地引導學生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯系,極盡所能擴展學生視野,提高學生學習興趣。實踐中要認真區別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對不同類型的課文和學生實際,采取不同的教學方法。繼承創新,優化教學方法。教學過程是控制和自我控制學習認識活動的過程。優化教學過程,要力求使教學復雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規可循,力求最優。首先,在教師對學生學習活動的調控上,太嚴不利于學生自控能力發展;太松則會削弱教師在教學中的主導作用,降低教學效果。因此,要全面把握教材,了解學生實際,科學系統地規劃教學單元,精心組織實施。教學中組織學生討論,指導閱讀、征文、小論文寫作等,充分發揮學生學習的積極性主動性,教學中的控制聯系與學生主動性關系掌握恰當。其次,在教學組織形式上,全班教學、分組教學、個別教學三種組織形式,各有優點和弱點。根據具體需要在教學過程的相應環節中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語文單元教學中,或是全班講解,全班討論:或是小組學習,小組互評:或是獨立閱讀寫作,教師面批指導。綜合地使用與處理教學形式,使各種教學形式發揮最大效用。“傳統教學”與“發展性教學”二者各有其歷史背景,持完全對立的觀點,認為不可調合,是失之片面的。教學的辯證法要求二者不可偏廢,我們應采用綜合性觀點,按最優化標準決定取舍,揚長避短,選擇最優的結合。在教學方案選擇上應以科學系統的單元教學為主要形式。并在單元劃分、篇目重組、能力訓練體系、材料的增補上都作精心研究,做出最優選擇和編排。開放自主,合作互動中發展。“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于善于激勵,善于喚醒和鼓舞。”新課標下的語文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學生被動思考問題,而應將課堂向學生開放,由學生自主完成課堂學習的一切活動,他們自主閱讀、寫作,自主探究、對話、實踐、質疑、析疑;學生的主體地位得到充分體現,學生的主動精神得到有效激發,學生的自主意識得到積極培養;在對話、探究、實踐的過程中,師生互動、生生互動,個體與群體互動,師生與教材互動,整個課堂生動活潑,學生的個性風采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學實踐中熟悉了原來的課程內容和教學步驟,要實現新課程標準所建議的學習方式,就必須對以往有所超越。語文是一門最具有人文特征的基礎學科。因此。語文教學就是用智慧培育智慧、用生命呵護生命、用創造激發創造的事業。老師要善于發現“閃光點”,解放學生的個性,鼓勵他們大膽思維、創新思維,激發他們的學習興趣。使學生成為學習的主體,并得到生動活潑的發展。

第四篇：中學語文課堂教學藝術研究

《中學語文課堂教學藝術研究》課題結題報告

2008年12月05日

《中學語文課堂藝術研究》課題結題報告

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術研究》

立項單位：河南安陽市文峰區教研室

課題類型：河南省基礎教研課題

實驗單位：河南安陽市文峰區教研室

“中學語文課堂藝術研究”課題從2007年9月開題，經過一年的實踐與探索，已初見成效，現將實踐研究過程及結果匯報如下：

一、開題背景：

新課程的改革正在不段的深入，深化。緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實的培養學生的語文素養，提高學生的語文能力，是擺在我們面前很嚴峻的話題。從課堂入手，改變學生的學習方式，在探索交流，思考合作，實踐綜合中改革，讓學生主動探索，成為學習的主人，樂于學習，培養創新能力。教師的課堂作用便顯得尤為重要，教師要成為教的主體，也就是是教師的傳道授業解惑的作用不能丟，但是教師的引導便越發的體現在藝術性上。名師出高徒，高徒的成功應在課堂上去實現，優化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精髓，感受語文的魅力，課堂藝術將是我們永遠的追求，不斷追求，讓課堂永遠精益求精的發展。

改變傳統學習方式，讓學生成為學習的主人，體驗語文的快樂。改變傳統課堂學習，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。課堂的藝術或技巧在課堂中的運用，是一個值得研究的課題。優化了課堂，在教學環節上更科學，更嚴謹，更自然，引導學生愛語文，學語文，用語文。

課堂上把語文的工具性和人文性統一。語文就是聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語。用教師的課堂藝術去組織課堂，扎扎實實進行語文訓練。訓練是教師指導下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養學生的語文素養，提高教師調控課堂的能力。

二、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學生語文素養的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。當前我區對語文課堂藝術的研究已全面展開，并且在逐步深入，區教研室語文教研員柳老師特別注重全區語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。柳老師首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課”、“研討課”、“說課”、“優質課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，特別是柳老師精道獨辟的點評是一語中的，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關于語文課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術系統化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術的帶領學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究。基于此咱現狀，我區開展了’中學語文課堂藝術研究“的課題研究。

語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現在以下幾個方面：

一、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現意想不到問題的課堂，為了掌握和調控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現自己無法調控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。

二、有利于激發學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創造。課堂的藝術從各個環節藝術性地激發學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養創新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

三、有利于優化各個教學環節，提高課堂質量，傳統教學的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環節進而選擇和優化教學環節，使課堂教學精彩異呈。

四、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術是一個不斷發展創新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發展。

三、課題研究的國內外研究現狀，水平和發展趨勢

長期來人們對語文教學藝術一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（《德國教師教育指南》）蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》一書中認為，教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”“教他以研究學習的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。

2、創造活動說。李密先生在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”張武開先生在《教學藝術論》一書中認為：“教學藝術是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創造性教學活動。”蘇靈楊先生也認為：“教師之所以稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術下一定義：教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養和美的享受。”（《淺析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

通過學習理論，再聯系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術是指能激發學生興趣，激活思維，培養創新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創造性。

四、課題研究的理論論據

（一）知識的充實

在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區：一是偏面強調知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調創新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。掌握知識的關鍵是如何學，要“既進得去，更能出得來”。

1..幫助學生建立新的知識結構

知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結構。

在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知；當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據已有的認知結構或者產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。根據這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結構，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結構。例如，我們在學習中國文學作品時，指導學生從已掌握的知識出發，構建以文學發展史為綱，融文體、作家作品、藝術風格等為一體的知識網絡，使新舊知識很好地銜接了起來。豐富的知識條理化、系統化，使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快”（袁宏道語）。心理學研究指出，唯有結構才具有最強的遷移性，學生在知識網絡中學習課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學的知識也容易轉化能力。

2、讓學生嘗到運用知識的“甜頭”

獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。

重視新的知識結構的建立，重視知識的運用，知識就能變為能力。學生學得積極，學得充實。

（二）思維的快樂

通過反思，我們認為教學過程中嚴重存在“重結果輕過程”的現象，學生的創新思維、創新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發現學習法”思想為主設計課堂教學結構

中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發現學習法”。這兩種方法各有優勢，從培養創造能力而言，當推“發現學習法”。我們認為以“發現學習法”為主設計課堂教學結構，更有利于創新人才的培養。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結——遷移運用”這樣的教學流程。我們注意引導學生把課文前的提示（因為太詳細了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據課文提示中的“結論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養成獨立思考的習慣。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關于內容、寫作特色的詳細提示，換成了“訓練重點”，我們認為這更利于“發現學習法”課堂教學結構的實施，也提醒我們在教學中要給學生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。

2、養成“披文入情”的閱讀習慣

創造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養是需要載體的。心理學研究指出，語言是思維的物質外殼，是思維的載體。文學作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在語文教學中激活學生的思維，培養創造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導學生養成“披文入情”的閱讀習慣。

3、掌握科學的思想武器

學生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優美詞句”太少。我們通過調查分析卻發現，對中學生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經常表現為不科學的思維方式。心理學研究也表明，處于青年時期的中學生，通過多年的學習，已具有一定的理論水平。在學生的作文中，我們經常可以看到他們力求用理論分析概括事實的思維特點。因此，我們注意引導學生自覺運用馬克思主義哲學這個思想武器，對豐富多彩的生活作辯證分析。聯系語文學科特點，我們尤其重視以下的思維方法：排除經驗干擾、避免復制性思維，具體問題具體分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯系比較。學生掌握了科學的思維武器，其認識、辨析、判斷處理和發現創造能力，就能得到很好的提高。

在教學過程中，重視思維訓練，讓學生學會思考，主動思考，學生自然會感到學習的無窮樂趣。

（三）情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

（四）成功的激勵

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發強化學生的認知內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現手法，而要深入領會文章思想內容，對文章內容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓練中力求“神似”。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調。”所以，閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。

3、鼓勵創新。寫作訓練中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關于一個人、一種行為、一種現象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求學生忠實于自己的精神，對學生習作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創造性地運用所學知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創新精神、獨樹一幟的好文章。學生在實踐中經常感受到成功的喜悅，語文教學的各項活動就會形成良性互動的態勢。

我們認為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現了語文教學藝術的主要內容。教學中圍繞情感性、創造性，把這四個方面作有機的整合，將形成提高語文教學效益的合力，學生將在快樂中學習，和諧發展，成為可持續發展的人才。

五、課題研究的主要內容和方法：

本研究將依據《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。

1、中學語文課堂教學藝術研究的內容：

A、溝通學生心理的藝術，課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導入的藝術。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。

C、提問的藝術

所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對話的藝術

閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學語言的藝術

語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結構的藝術 課堂結構藝術主要表現在課堂結構的序列性和波動性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現沉悶。這就需要一種波動性來調節。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發，尋找突破口，設計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

G、教學方法的藝術

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發學生質疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。（2）傳統教法與現代教學手段相結合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現代手段結合起來。（3）教法與學法相結合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術

課堂激勵能夠樹立學生自信，激發學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。

I、板書的藝術

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結構、表現方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現“以讀導寫，以讀促寫”。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設計要規范合理。只有教師養成了這樣良好的習慣，給學生以“規矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優秀教師的課，欣賞優秀教師優美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術享受。

2、課題研究的方法

A、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

B、研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。

C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，多讓專家進行評課。

D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

六、課題研究的過程

（一）準備階段

課題實施之前文峰區語文教研室多方面準備為課題的開展實驗作準備。

1、對全區語文教師進行新課程理念的通識培訓。

2、對課題級成員進行教科研方法指導、培訓。

3、各校深入開展“理想課堂”的理論總結和實踐指導的活動。

4、搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

（二）課題起動階段

組織課題組成員進一步學習理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。

（三）實驗階段

課題實驗在文峰區八所中學同時進行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負責課題的布置分工，監督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。課題組的研究成員既獨立又協作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結，在實驗過程中發現問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進行合作交流。

八所中學既獨立協作，任務分明明確，分別從：語言的導入，課堂的結構，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學藝術的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進行反思，總結，形成自己理論性的科學的獨創見解，以論文的形式把研究的結果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環節進行分解、分析，論述課堂藝術在課堂實踐中的體現，努力把理論和實踐有機的結合起來，形成科學的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。

2007年12月各實驗小組把階段性研究報告匯總、展示、交流。全區實驗小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點。在區教研室的主持下，各實驗小組，把課堂教學藝術的研究成果進一步進行修改、完善。

（三）深入研究階段

2008年1月――5月，繼續實施完善后的課題方案。2008年3月，在全區舉行了“文峰區中學語文理想課堂暨教學藝術展示”公開課，并進行了課題研究總結。實驗教師都積極參加，協商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的專題文章，多發表在“洹語在線”。

通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術的研究首先要研究課堂上師生的關系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應著眼于學生的學，教是為學來服務的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內容來服務，但學習的方法又直接影響著學的質量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發展之“勢”指導、引導、輔助、啟發；教師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發展的主體。

教師的主導作用主要表現在以下方面：

（1）組織教學教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。

（2）引導、啟發，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。

（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發學生的求知欲；

（4）傳授知識，把握學生認知的的需要講授有關知識（如與課文相關的知識，關于方法的知識以及教材中的難點等）；

是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當講不講。

教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導、啟發、激勵、傳授。

所以教師要講究課堂的藝術。

中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養的提升。課堂對話的藝術首先是和學生進行的心理溝通的藝術，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發現；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設疑在無關之鎳設疑在平淡處設置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關于去發現疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。

七、實驗階段的主要成績：

1、把玩教材，梳理整合的能力得以提高

這是一種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對一篇一篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內部規律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統的搜索、整理。

具有了閱讀課文、鉆研教材的素養，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內容。

通過課堂藝術的研究，教師認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新的內容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據學生的實際情況，靈活的調控課堂，靈活的運用預設的課堂設計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術，它是一切課堂技巧的根本。

例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學生就容易化零為整。把七、八年級的知識系統化，有一個整體感，而一致于感覺學習的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學習訓練就更集中，呈階梯狀上升，符合學生學習的規律。還有《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經歷、遭遇、命運等方面進行辨析閱讀，這樣對封建科舉制度的毒害認識的更深刻一些。當然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點變化，多角運思的研究方法：

1、品“手”的描寫。

2、體味孔乙己“臉色”的描寫；

3、理解孔乙己的“偷”。

4、說說丁舉人拷打孔乙己。

5、品味理解小說中的“笑”。

6、小說中的對比。

7、孔乙己的形象塑造。這都是以一個問題，從某個側面切入，來帶動對全篇文章的閱讀理解。只要對教材進行深入細致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發而動全身”的線索，從而進行課文的整體閱讀教學的。

2、掌握課堂教學藝術是教師發展的首要任務，這對教師個人的發展及業務素質的提高起到了巨大的促進作用。

3、課堂教學藝術的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術的魅力，在別具匠心的課堂設計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養。

4、實驗教師設計的課堂案例，及對課堂藝術的研究在《洹河在線》上發表后受到致好評。

5、在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關課堂藝術的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。

6、培養了一批語文骨干教師。

通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學藝術水平都明顯提高，成為我區語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發現，教師通過一次又一次的對教育教學理念的學習、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術的理論和實踐的理論認識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學觀念，徹底扭轉了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學中自覺重視給學生創設活動空間，讓學生自主探索，放手讓學生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學習從課內延伸到課外，帶領學生走進大自然、走進社會生活中去，聯系生活中的語文因子進行指導，讓學生自己真正認識到生活是個大課堂，語文學習的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區級獎勵，論文也多人次獲獎。

7、提高了學生的語文綜合素養。

經過一年的實驗，我區初中實驗班學生的語文素養明顯優于對照班的學生，主要表現在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網絡收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學生的可持續發展奠定了基礎。

八、存在的主要問題：

1、課堂教學實踐過程中，教學藝術的運用還不很好，不嫻熟，教師調控課堂、隨和應變的能力需要進一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業素養。

3、一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學？

4、激趣是課堂的首任，激發學生的思維，激發學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。

九、需繼續探討的問題：

1、如何在課堂教學中處理好講也練的關系？

2、如何開展作文課堂教學？

3、如何因課文的不同即設計不同的思路？

4、課堂教學中如何進行有效的朗讀訓練？

十、結論：

本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區教師的課堂實踐經驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導我區進一步開展語文課堂藝術的一系列理論，雖然還不夠系統化，不夠完善。

第五篇：中學語文課堂教學藝術研究

中學語文課堂教學藝術研究

內容摘要：我對中學語文課堂教學藝術進行研究，經過一年多的實踐與探索，已初見成效：

一、課題研究的目的和意義；

二、課題研究的理論依據；

三、課題研究的主要內容和方法；

四、課題研究的過程；

五、研究的主要成果和結論；

五、研究的主要成果和結論；

六、存在的主要問題。

關鍵詞：中學語文課堂教學藝術研究目的和意義依據內容和方法過程成果和結論

我從2013年7月開始，對中學語文課堂教學藝術進行研究，經過一年多的實踐與探索，已初見成效，現將實踐研究過程及結果匯報如下：

一、課題研究的目的和意義

隨著新課程改革的不斷的深入，緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實地培養學生的語文素養，穩步提高學生的語文能力，是擺在我們每一位教師面前嚴峻的話題。但一直以來,在課堂上學生或埋頭品讀,或奮筆疾書,或掩卷沉思;而教師或循循善誘,或春風化雨,或激揚文字。學生求知的眼睛,盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而,通過對新課程理念的學習和教學過程中的體會,我逐漸明白:語文課堂教學是一門藝術,不是一個僵化的模式,需要不斷探索和創新,使語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。

1從課堂入手，從改變學生的學習方式入手，在探索，合作，實踐中改革，讓學生樂于學習，成為學習的主人。要做到這一點，教師的課堂作用便顯得尤為重要，尤其是教師在課堂上的引導便越發的體現在藝術性上。優化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精華，感受語文的魅力，課堂藝術將是我們永遠的追求。改變傳統的學習方式，讓學生成為學習的主人，并體驗學習語文的快樂。改變傳統的課堂學習模式，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。2教師要認識到課堂上應把語文的工具性和人文性統一。語文是一種聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語言。用教師的課堂藝術去組織課堂，扎扎實實進行語文訓練。訓練是教師指導下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養學生的語文素養，提高教師調控課堂的能力。3課堂教學藝術是一個不斷發展創新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發展。所以，課堂教學藝術在課堂中的運用，是一個必須研究的課題。

二、課題研究的理論依據

在日常教學中，有不少學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區：一是強調知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是強調創新精神，實踐能力，輕視知識的學習。這兩點必須統一起來。首先幫助學生建立新的知識結構知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結構。在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知；當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據已有的認知結構或者產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。根據這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結構，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結構。其次、要讓學生嘗到運用知識的“甜頭”。獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。重視新的知識結構的建立，重視知識的運用，知識就能變為能力。學生學得積極，學得充實。再次、要以“發現學習法”思想為主設計課堂教學結構。中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發現學習法”。這兩種方法各有優勢，從培養創造能力而言，當推“發現學習法”。我們認為以“發現學習法”為主設計課堂教學結構，更有利于創新人才的培養。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結——遷移運用”這樣的教學流程。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。第四讓學生的情感受到陶冶。“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。最后，要讓學生能夠享受成功的激勵。我們在教學過程中，多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。課堂提問時分層次，讓各類學生都有表現的機會，讓他們有所知就有所答，并及時給予表揚和肯定。“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我毫不吝嗇地獻給學生。就這樣一來，以鼓勵為主盡快樹立學生的學習興趣，使其找回自信心，讓學生心里明白，老師不放棄他，他沒有理由不聽好，不認真學習，所以也就不敢有所松動，也就不至于和其他同學相差很遠。課后，我常去教室轉轉，輔導學生，和學生多溝通，認真回答學生的疑難問題，聽取學生對語文課的意見和評價，認真對待學生反饋的信息，讓學生了解到老師認真教學，從而意識到自己作為一名學生，更應該認真學習。對于成績好的學生，我對他們提出更高的要求，讓他們不滿足自己的現有知識，建議他們多聽廣播，多看名著，拓展自己的視野。

課題研究的主要內容和方法：

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺。主要內容有以下幾點：

1、課堂導入的藝術。課堂教學的導入要恰到好處，不能不根據課程情況而千篇一律。好的開頭，是成功的一半。因為開頭好了，自然可以引起學生學習新課的欲望，俗話說“興趣是最好的老師”。課堂教學的導入是否精彩，直接影響著這節課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識，就是上課開始，教師要根據課文特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導入，以激發學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。一節成功的課的開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。

2、課堂與學生交流的藝術。課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

3、課堂提問的藝術。課堂上提問方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發明千千萬”起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。巧問的“巧”，主要表現在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要及時提問，提出符合中學發展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

4、課堂教學語言的藝術。語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪??課堂語言還應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能啰嗦，要恰到好處。

5、處理課堂突發問題的藝術。很多時候，課堂上會出現一些教師備課所不能預見的問題，怎樣恰當面對并解決，值得深究。因為處理不當，很有可能導致一節課的失敗。

6、恰當使用先進教學資源的藝術。多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，當多媒體教學技術和影視藝術教育很好地結合在一起時，它就能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，我們積極倡導本組教師以現代教育技術手段為載體，展示教學內容，提高學生的學習興趣，追求最大教學效率。這對深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。針對教師偏重課文，學生視野狹窄的現象，我們還應聯系學生生活、學習和教材內容的實際，充分運用生活素材，大力開發教學資源，使生活中的教學資源不斷輸入課堂，從而達到將語文教學延伸到生活實際的目標。

課題研究的方法主要有以下幾點：

1、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經典名著，學習其思想理念，靈活的創造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。

2、研究觀看名師課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。

3、實驗法。用自己的實踐去聯系理論，運用課堂教學的藝術去上每一節課，多讓專家進行評課。

4、經驗總結法。通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

四、課題研究的過程

1、準備階段。組成課題研究四人小組，針對六項課題研究的內容做進一步的了解，搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。

2、研究階段。實驗教師積極參加，協商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的專題文章。通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術的研究，必須要研究課堂導入的藝術，課堂與學生交流的藝術，課堂提問的藝術，課堂教學語言的藝術等。但首先要研究課堂上師生的關系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應著眼于學生的學，教是為學來服務的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內容來服務，但學習的方法又直接影響著學的質量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發展之“勢”指導、引導、輔助、啟發；教

師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發展的主體。

教師的主導作用主要表現在以下方面：

（1）組織教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。

（2）引導、啟發，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。

（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發學生的求知欲。

（4）傳授知識，把握學生認知的需要講授有關知識。

中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養的提升。課堂對話的藝術首先是和學生進行的心理溝通的藝術，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要開啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙方人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發現；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關于去發現疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。

五、研究的主要成果和結論：

一年來，我們課題組成員在學習新理念的基礎上，通過大量的教學實踐讓學生體驗到語文課堂的魅力，增加學生的生活閱歷，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力為他們搭建了展示才華的平臺，盡情地書寫他們的理想、人生，學生們用不同的方式展示自己學習語文的成果。

1、教師研究梳理整合教材的能力得以提高。這種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式，不只是對一篇一篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內部規律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統的搜索、整理。

2、具有了閱讀課文、鉆研教材的素養。我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內容。

3、課堂教學藝術的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術的魅力，在別具匠心的課堂設計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養。

4、課題主持人取得“縣級教育科研先進個人”稱號，課題參與者兩人獲得“縣優秀教師”稱號。

5、提高了學生的語文綜合素養。經過一年的研究實驗，我們所帶班學生的語文素養明顯優于其他班的學生，主要表現在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網絡收集、整理信息資料的能力明顯提高。

六、存在的主要問題

1、課堂教學實踐過程中，教學藝術的運用還不很好，不嫻熟，教師調控課堂、隨機應變的能力需要進一步提升。

2、教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業素養。

3、課題組之外的部分教師不夠重視，資源利用有限。

一年來我們的努力沒有白費。它豐富了我們的課堂實踐經驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養和實踐能力。今后，我一定會朝著未盡的目標，繼續努力，做一個研究型學習型的優秀教師。