第一篇：中學語文課堂教學導入新課時應注意的問題

中學語文課堂教學導入新課時應注意的問題

《中學語文課堂教學導入法的研究》課題組

導入這一環節是為了引起學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的主觀能動性，使之明確學習目的，從而建立起知識間的聯系。可見導入很重要，要想抓住這一契機，設計出科學的、合理的、新穎的“導入”，使整個教學活動達到事半功倍的效果呢，我們課題組認為，在進行課堂導入設計時注意以下幾個問題：

1、合理合情。合理，指導入符合語文教學設計的原理，諸如圍繞教學目的，切合學生實際；合情，指導入設計既切合課堂教學情境的需要，又適合于激發學生的學習熱情。

“導入”的主要目的是激發學生學習本節課的學習興趣，也是引導學生從已知領域到未知領域的過程。因此，它必須緊扣教材內容，服務于教學內容，服務于學生的特征。教師設計的“導入”必須是在學生已有的知識領域中進行，并且不無中生有，設計一些與本節課教學內容毫無關系的“導入”。一位語文教師在教學《化石吟》這篇課文時，他覺得學生學習本文可能興趣不高，于是就設計了一個“故事導入”。老師說：“同學們喜歡聽故事嗎？”學生頓時興趣高漲，齊聲回答：“喜歡！”“老師給你們講一個《鬼仙》的故事，好嗎？”于是老師在前面講得頭頭是道，學生在下面聽得津津有味。故事講完了，老師說：“現在我們開始學習《化石吟》?！痹捯魟偮?，全班齊聲嘆道：“唉呀！”同學們方才聽故事的興致驟然消失，學生的學習興趣根本沒有被激發出來，沒有起到“導入”的真正作用。與此同時，我們還應該注意到學生的年齡階段、心理、智力等因素，設計出適合少年兒童心理特征的，易懂、易學、易理解的，樂意接受的“導入”。

2、簡潔明快。要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。

3、因文制宜。不同的文體、不同的課文應作不同的導入設計。比如文情并茂的散文可以導之以情，以情激情；平實淺易的說明文宜于導之以趣，激發學習情趣；富于哲理和邏輯力量的議論文應當導之以理，啟發學生思考。

4、新穎別致。教師設計的“導入”要充分調動學生學習本文的積極性和主動性。因此，“導入”的設計要做到“新、精、奇、巧”四個字。

“新”是關鍵。有新才受學生歡迎，才讓學生注意，才讓學生接受。教學中要讓學生有創新，只有教師的方法創新，才有學生的創新。有“新”才能吸引學生，猶如“再好的佳肴，連續吃上幾頓也會讓人難受，口味大減，甚至反感?！边@就要求“導入”形式一定要新，不能千篇一律。

“精”是本質。導入不是教學的主要內容，不能喧賓奪主，它只起引導和激趣的作用。這就要求“導入”的內容上一定要精練，不能繁雜冗長。

“奇”是吸引力。好奇是少年兒童的最為明顯的心理特征。“奇”能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，出其不意，自然而然地進入主題。

“巧”是要求。教師的“導入”要有懸念，要激發學生積極地、主動地、熱情地參與學習的興趣，培養努力探索，勇于創新的能力。

5、靈活多變。靈活地設計方案，經常地變換手法，促使導入方法多樣。

第二篇：中學語文課堂教學的導入方法

中學語文課堂教學的導入方法

【中圖分類號】G633.3

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我校的語文老師們基本上都很重視課前導入這一環節。通過深入課堂進行調查問卷和隨堂聽課，結合自己幾十年的教學實踐，對語文課堂導入情況進行了全面的了解。

一、形象精彩的描述導入法

大山深處的八仙中學，信息閉塞，資源匱乏。怎樣提高學習興趣，教師們精彩的描述去喚起學生的情感體驗，以求對所學習的內容有共鳴感，以收到先聲奪人的教學效果。運用形象的、充滿激情的語言導入新課，可創造出適宜的環境氣氛，引發學生相應的感情，進而吸引學生。如一位語文老師在講《天山景物記》時，先板書《救勒歌》接著說這是邊塞風光。盡管詩人寫出了草盛原闊、牛羊肥壯的景觀，但這畢竟是‘西出陽光無故人’的地方；可在現代散文家筆下的天山，卻是塞外江南，這里繁花爭艷，五彩斑斕，溪流棕棕?！爆F在我們就跟隨作者去天山游歷一番。這樣既復習了古詩，又使學生神往天山景物。

二、多媒體導入

2010年，我校教室多媒體普及，教師筆記本電腦配齊，多媒體成了時尚。對于一些影視劇，學生多少也有接觸過。所以我在教課文時，盡量把這些資源利用在教學上。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能就說出了許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學生去查電視劇《人間四月天》的有關資料，學生會更好地理解詩歌中那種情感。用影視來導入，利用其中的片段、細節、畫面，學生有感性認識，較直觀，可以更容易理解文章的內容。

三、設置懸念導入

中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應呢？這樣的“疑問”，學生的好奇心就被挑起了，都急不可待要進入課文的學習。

四、欣賞歌曲導入法

用音樂導入，讓學生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產生似曾相識的感覺從而進行情感審美的交流。例如在教學《愚公移山》時，我們就可以先播放江濤的歌曲《愚公移山》，這樣就能夠引起學生的情感波瀾，從而使學生快速地進入課文的學習。同時教學語言與音樂語言相配合而對學生所產生的愉悅心理，能充分地激發學生在課文課堂上的求知欲望，使學生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態。音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感?，F在中學生很愛聽歌曲，許多人也都有MP3、MP4等，利用課余時間在聽歌曲，甚至兩人合用一個在聽。在教高中語文時，就利用學生愛音樂的特性，讓他們先熟悉音樂，提起對課文的興趣。如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：“母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。

五、軼聞趣事導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚，教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那么《陋室銘》一文有什么精彩的內容呢？我們一起來學習。

六、新聞時事導入

這一導人方式一定要讓學生把時代發生的時事與課文內容相結合起來，才能做到有的放矢，目的性強，時代感新。如我在上高中語文必修一的新聞單元時，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國航天事業的發展過程。根據當時正好我國的“神舟七號”載人航天飛機成功返回，我讓學生去收集關于“神舟”的相關材料，這樣就有利于理解課文的內容。而在上巴金的《小狗包弟》時，我正好安排在10月17日上課，而這一天當時正好是“神舟五號”返回的時間，而當時有人寫了詩，來突出一“返”一“歸”，因為這天正是巴金逝世的日子，學生一下子就記住這個特殊的日子，又能夠突出兩大事件。

七、學科滲透導入

語文是中學教學的基礎學科，它具有基礎性、工具性的特點。它的知識是體現在各學科的教學中，這是其它學科無法表現的。我在教學上，也能利用其它學科的知識來導入。如在教《我有一個夢想》時，利用英文版的演講“I have a dream”導入，讓學生感覺譯文與原文的不同。這是語文與英語的相通，都是語言教學。而在教《蘭亭集序》時，則從高一年的美術課導人。從王羲之的《妹至帖》談到他的書法。在上《飛向太空的航程》時，可能把火箭升空與物理、化學等學科聯系起來。其實語文課并不單純是屬于文學的，各學科之間是可以相通的，只要能通過各學科之間的聯姻，一定會激發學生的學習興趣，讓學生更好地掌握學科的知識。

作為課堂的第一環節，導人可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入，巧妙的開頭是課堂教學成功的重要環節。只要我們細心推敲、善于總結依據不同類型，不同內容的課，因地制宜，恰當運用，定會使每節課都必須能引人入勝，從而達到較好的教學效果。

第三篇：課堂教學設計應注意的問題

新課程背景下課堂教學設計應注意的問題

昆明學院 劉開倫1

【摘 要】課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

【關鍵詞】教學設計 影響因素 關系分析 問題處理

我國基礎教育的新課程帶來了教師角色、學生學習方式、課程內容、課程實施等一系列的變化，這些變化對教師的教學活動提出了新的要求。由于課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，因此，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。

課堂教學設計應用系統方法，研究、探索課堂教學中各個要素與整體之間的本質聯系，并在教學設計中綜合考慮和協調它們之間的關系，使各要素有機結合形成一個教學系統，以完成教學系統功能的活動與過程。

［1］

它以優化學生的學習為根本目的，分析研究學生在課堂教學中的問題和需求，將學科課程轉換成課堂教學目標、教學內容、教學方法和策略、教學過程、教學評價等要素，系統設計安排教學的過程或活動。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

一、課堂教學設計與系統方法

課堂教學是由各種要素所構成的一個系統，課堂教學設計當然要運用到系統的方法。教學設計所運用的系統方法，是指教學設計要按照學習本身的系統性，將學習作為系統加以考察，以達到優化學生學習的方法。由于課堂教學受到諸如課程、學生、學習的內容、教師、設備條件、方法、時間、空間、活動等多種因素的影響，因此，課堂教學設計就要對這些要素進行系統化的分析研究、規劃與安排，注意處理好與課堂教學密切相關的種種關系，充分考慮課堂教學各個要素之間在課堂教學系統中的地位作用及其相互聯系、優化課堂教學的各個環節，以充分發揮課堂教學系統的整體功能，提高課堂教學質量。

首先，教師要從“學什么”而不是從“教什么”入手，對學習者的學習需要、學習現狀、學習內容、學習后應達到的目標等，進行系統全面的分析。其次，教師在對學習者分析基礎上來系統安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務于學生 1 劉開倫，昆明學院社會管理學院教師。

度；教學目標是課堂教學預期達到的學習結果和標準。

［2］

課程目標是課程要達到的總體目標和一般要求，它在課程標準中有明確的規定。課堂教學目標是課程目標的具體化，它需要教師根據課程目標和學生實際進行再創造。課程目標具體到每節課或每個單元，課堂教學目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，??教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。［3］教學設計要為教學進而為課程目標服務。

處理課堂教學設計與課程的關系，首先，課堂教學設計必須體現新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學生的發展”，課堂教學設計應注重培養學生的獨立性和自主性。在教學設計中，教師不能再作為一個知識的灌注者和“話語霸權者”，而應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者，課堂教學設計應更多地關注學生如何學習而不是教師如何“教”。其次，教學設計要正確處理課程目標與課堂教學目標的關系。課程目標是對一目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學設計要充分開發利用課程資源，超越教材和教學參考書的局限。課程資源的開發利用成為新課程實施的基本條件，應處理好教學內容與學生實際生活、書本知識與學生經驗的關系，溝通生活世界與學生課堂學習之間的關系。

四、課堂教學設計與教學過程

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排?！吧伞笔巧L和建構，是師生在教學情境的交互作用中以及師生對話互動中，超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

教學過程設計包括教學內容、教師活動預設與學生活動預設等方面，這只能是教師根據自己的經驗對教學的一種估計。在真實的課堂教學中，由于學生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學中隨時會出現預設之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學過程不可能是設計方案的精確復演，必須根據課堂教學中師生互動的情境靈活處理，動態生成。教學的實踐告訴我們，課堂教學是一個開放的系統，預設的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓動師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求，教學過程不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。新課程特別強調每一個人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學設計預案可以說是“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時并重教與學，設計“學情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內容，便于教師在課前分析、思考、課后總結、補充。

在現代教育科學的視野中，教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學設計的重要內容。設計

第四篇：淺談語文課堂教學中導入應該注意的問題

0-= 0-9學科：語文

淺談語文課堂教學中導入應該注意的問題

隆回縣司門前鎮孫家隴完小 陳明華

導入就是導入新授的過程，是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的課堂行為方式。導入也就是一篇課文的開場白，是教師在新課開始，從一定的目的出發，用很短的時間并采取一定的方法或手段，激發學生學習新課的興趣的一種方式。導入藝術就是指這種行為方式所運用的藝術，雖然導入在一個課時中所占的比例很少，但在整個課堂教學結構中有著獨特的地位和作用。

如何導入新課是一項須要精心設計，并且實行起來難度頗高的教學藝術。因此，我們更有必要研究一下課程導入的技巧和藝術，但是，在日常的語文課堂導入教學中，通常會出現以下幾種弊?。?/p>

一、認為導入環節是可有可無的，有了導入，課堂也不會活躍多少，沒有導入，也不影響課堂教學，所以不設導入，使課堂枯燥無味。

二、導入過于簡單，沒有根據教學內容的特點和學生的實際情況及教師自身的特點去選擇導入方式。致使形式呆板，缺少新意，難以激發學生的學習興趣。

三、導入的問題過于淺白，導入的內容過于平淡，大眾化，甚至忽視導入的作用，不易誘發學生產生新問題，難以促成學生進行深度思考和探究性學習。

四、導入過度幽默，導致學生情緒一直保持興奮狀態，上新課時就不能集中精力去聽教師的講解。

五、擔心導入缺乏新意，所以在導入時或轉彎抹角，或過分渲染，看似形式新穎，作用卻不突出，往往收不到很好的效果，有時還會破壞課堂和諧。

六、在新課的導入上用時過多，導致新課沒有充足的時間來完成。

七、機械模式化的導入，局限于組織教學的起始環節，不考慮時間、地點、內容、對象，千篇一律。

以上所述課堂導入常見的弊病存在比較普遍，也影響了教學效果。導入是藝術也是科學，他不僅要求教師具備敏銳的眼光，靈活的思維，創造的頭腦，而且要求教師具有藝術處理課堂導入的能力。針對上述問題，我們應該注意以下幾點：

第一是導入要有針對性，突出一個“準”字。導入方式的選擇，最根本的還是要根據教學內容，因為教學內容的差別制約著導入方式的選擇。導入還應根據學生的實際情況和教師的自身特點設計。

第二是導入要有概括性，突出一個“精”字。教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發求知欲望和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習中去。所以導入要精心設計，做到短小精練、簡潔，盡可能在很短的時間內完成，最大限度地提高課堂教學效率。課堂導入還應抓住最實質、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。切忌詞不達意，南腔北調，天馬行空，不著邊際。

第三是導入要有藝術性，突出 一個“巧”字。導入要扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。新課的導入不僅要新穎獨特，引人入勝，使其以鮮活的面貌出現在學生面前，令學生耳目一新，而且要有藝術，有趣味，通過充滿情趣的導入，調劑課堂教學的氣氛和節奏，最大限度地引起學生的興趣，激發學習的積極性。

第四是導入要有直觀性，突出一個“形”字，直觀的東西一定比文字，語言更有吸引力，它會馬上引起學生的興趣，運用多種直觀手段，即可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創造了條件，又可激發起學生的學習興趣，培養學生的觀察力。

第五是導入要有啟發性，突出一個“奇”字。導入要使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發，以富有啟發性的導入引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發的關鍵在于學生的積極思維活動，而思維往往是從問題開始的，學生有了問題就要去思考去解決，導入要盡量以生動、具體的事例為基礎，引入新知識。

第六是導入要有趣味性，突出一個“樂”字。心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。如果學生對所學感興趣，就會表現出主動，積極和自覺，學習時也輕松愉快。因此，導入應使學生把渴望學習的心理狀態投入到學習活動中。若不能激發學生學習的興趣，不能充分調動學生學習的積極性，導入也就失去了它的意義。

除了以上幾點應注意外，最后，我們還應注意，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”。時間方面亦應控制好，不能太長，對可供操作的導入，為保證課堂質量，應做好充足保證，要精心設計，有時還應預演摹擬，做到“萬無一失”。

第五篇：英語課堂教學應注意什么

英語課堂教學應注意什么

一．豐富的口頭交際語言

在教材教學中適當地拓展與課題相關的語言材料，能提高學生的英語感悟能力和口語表達能力。如利用課間多與學生用英語交流，通過談話使學生了解一些英語的習慣用語，鼓勵學生說，形成一個語言環境。課堂中注意盡量使用英語教學，基本的課堂指令使學生容易掌握、明了。這些相關功能的口語大量充實，極大地豐富學生的口語表達，活潑語言形式，提高語言運用能力。

二．培養學生語言使用的得體性

教材不能創設立體化的教學環境，因此對培養學生在“什么時候，什么地方，什么人說什么話”的語言得體性能力非常薄弱，我們要適當地灌輸這方面的知識，滲透在教學當中，提高學生語言使用的得體性，如教學strong這一單詞時，有些學生在中文口語上說胖，就用fat形容人，這樣做沒有注意到語言的得體與禮貌，我們應該指出。又如How are you?是對熟識的人問好，而How do you do?是對初次見面的人問好，我們都應該對學生做出區別，以便運用。

三．提高學生在實際生活中使用英語的能力

教學活動是為教學而設計的，學習一種語言最好的方法是在環境中學習，但實際的課堂上沒有這樣的環境，所以我們設計的活動應聯系生活，盡可能地創設語言環境，讓學生在“生活”中學習。如教學食物時，可以創設餐廳的情景，融句型、單詞在特定的環境中，使學生易學易懂。又如教學人物及外貌時，把身邊的人“請”到課堂，讓學生直觀談論，即有親切感，又容易掌握。

四．語言教學與興趣教學相結合

我們想方設法地設計教學環節，提高學生學習英語的興趣是必要的，但只有興趣，沒有掌握到實在的知識，這是不全面的。我們要兩者的關系處理完善，兩者兼得。課堂上兩者要有適當的比例，既要與學生情感上有交流，又要達到語言知識的傳授的目的。如教學名詞時，我們就要把可數與不可數名詞區分，并且對可數名詞的單復數進行講解、概括。讓學生懂得英語上量的表達。而在課堂教學活動中就要設計這方面的內容。

教無定法，我們只有在教學當中不斷地總結，課堂才會更加充實，生動。