第一篇：淺談中學語文課堂教學導入設計應該遵循的原則專題

淺談“少教多學”中初中語文課堂教學導入設計 應遵循的原則

摘要：課堂導入就像一篇課文的開篇段落，篇幅是短的，但它是課堂教學中不可分割的一部分，或者開篇統領全文，或者文題照應，或者以生動的故事吸引讀者，或者設置懸念調動讀者閱讀興趣，或者開門見山直奔主題，但無論怎樣設計，導入設計應該遵循時效性原則，切題性原則，趣味性原，目標性原則，學科性原則，文體性原則。注意克服導入設計的一些毛病，設計出精彩可稱的導入活動，以提高課堂教學的趣味性和有效性。

關鍵詞：少教

多學

導入

原則

課堂導入就像一篇課文的開篇段落，篇幅是短的，但它是課堂教學中不可分割的一部分，或者開篇統領全文，或者文題照應，或者以生動的故事吸引讀者，或者設置懸念調動讀者閱讀興趣，或者開門見山直奔主題，所以，我們應該應該像寫文章那樣認真地設計好導入，結合自身的實踐，我覺得在設計中應從遵循以下幾個原則。

1、導入要遵循時效性原則。

導入所占時間要短，最多不能超過五分鐘，如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運用導入技能提高教學效率的初衷。時間要短，又要起到應有的作用，就要認真提煉，要選擇非有不可的內容;在選詞、造句、語言組織上要十分精心;在方法的選擇上要注意省時有效的原則，我曾在一次公開競賽課現場看到有一位教師上《三峽》一文導入時頗費了一番功夫，先是播放蘇軾的古典音樂，然后是朗讀無限風光在險峰的專題介紹片，接著又風景贊美詩，然后才進入課題。可以說，這不僅費力，而且又費時，并且沒有收到任何效果，一課語文課被導入占云將近一半的時間，所以，導入應該遵循時效性原則。

2、導入要遵循切題性原則。

有的新教師剛走上講臺，在學生面前有意顯示自己的水平，想露一手，一鳴驚人，以此來樹立自己的威信，結果是導而不入，文不對題，不切題意，甚至影響了教學秩序，反而讓學生不知所措，如墜云里霧里，摸不著頭腦，所以，導入必須遵循切題性原則。

3、導入要遵循趣味性原則。

導入是為了激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。不能套用公式，可有可無。導入設計如套用公式平淡無味，就不能激發學生興趣，進入良好的氣氛中去。如果每次開課總是:同學們今天我們講第×課，請同學們翻開書××頁，希望大家認真聽講??我們知道，剛上課時，學生還未從有趣的課外活動中轉過神來，有的學生慌慌張張的跑進教室，有的學生還在談論課外活動的有趣事兒，還想著課外的事，這樣的導入怎樣達到轉移學生注意，怎么可能引起學生注意，激發學生的學習興趣呢？所以，導入不僅僅是開場白，也不是一句“翻到某一頁”就能完成的事，它是一個環節，是一項活動，須要我們在設計的時候遵循趣味性原則，以激發學生的課堂學習興趣。

4、導入要遵循目標性原則。

導入設計，是圍繞教材，引起學生注意和激起學生學習興趣的開場，是為順利完成教學任務而設計的，不能偏離教材，更不能背離課堂教學目標，也就是說，導入設計為完成教學任務服務的，有效的導入設計往往是緊扣教材重點和難點的，往往是為課堂教學重點難點的出現做鋪墊或蓄勢的。

5、導入要遵循學科性原則

語文課堂導入要依據語文學科的特點，緊緊圍繞聽、說、讀、寫的要求展開設計。因為語文教學就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。講故事是為了培養學生聽的能力，詩詞導入時培養了學生寫的能力，咬文嚼字式的導入是為了培養學生說的能力，圖畫式導入可以培養學生看圖讀文的能力。

6、導入應該遵循文本性原則

不同的文本內容應該選擇不同的策略，運用不同的方法，因為教學目的不同，決定策略與方法的選擇不同，記敘文類主要以人物和故事為主，說明文類主要以事物特征的把握為主，議論文主要以講道理，明觀點為主，文學作品主要理解內容，領悟主旨，陶冶情操，培養感情為主，同是散文，有記事散文有抒情散文有寫景散文有寫景記事散文，不同的文章教學目標是不一樣的，所以，我們在選擇教學策略和運用教學方法時也不一樣。

總之，新課導入，是教師智慧、知識、感情、口才、能力的綜合體現，是教師對教學內容的研究深度的體現，是教師教學經驗和業務能力的豐富與強弱的體現，是教師教育機智駕馭課堂能力的體現。所以教師首先應根據教學內容的特點、學生的學習生活實際、年齡特征，以及當時學生所處的人文環境，在全面掌握各種導入方法的基礎上，精心選擇，靈活運用，注意克服導入設計的一些毛病，設計出精彩可稱的導入活動，以提高課堂教學的趣味性和有效性。

參考資料：

1、孫春成編著《語文課堂教學藝術藝術漫談》 語文出版社 1998.7

2、史根東、傅道春主編《教師創新行為論》 中國科學技術出版社 1999.3

3、《中學語文教學》2003年第九期

第二篇：中學語文課堂教學的導入方法

中學語文課堂教學的導入方法

【中圖分類號】G633.3

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我校的語文老師們基本上都很重視課前導入這一環節。通過深入課堂進行調查問卷和隨堂聽課，結合自己幾十年的教學實踐，對語文課堂導入情況進行了全面的了解。

一、形象精彩的描述導入法

大山深處的八仙中學，信息閉塞，資源匱乏。怎樣提高學習興趣，教師們精彩的描述去喚起學生的情感體驗，以求對所學習的內容有共鳴感，以收到先聲奪人的教學效果。運用形象的、充滿激情的語言導入新課，可創造出適宜的環境氣氛，引發學生相應的感情，進而吸引學生。如一位語文老師在講《天山景物記》時，先板書《救勒歌》接著說這是邊塞風光。盡管詩人寫出了草盛原闊、牛羊肥壯的景觀，但這畢竟是‘西出陽光無故人’的地方；可在現代散文家筆下的天山，卻是塞外江南，這里繁花爭艷，五彩斑斕，溪流棕棕?！爆F在我們就跟隨作者去天山游歷一番。這樣既復習了古詩，又使學生神往天山景物。

二、多媒體導入

2010年，我校教室多媒體普及，教師筆記本電腦配齊，多媒體成了時尚。對于一些影視劇，學生多少也有接觸過。所以我在教課文時，盡量把這些資源利用在教學上。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能就說出了許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學生去查電視劇《人間四月天》的有關資料，學生會更好地理解詩歌中那種情感。用影視來導入，利用其中的片段、細節、畫面，學生有感性認識，較直觀，可以更容易理解文章的內容。

三、設置懸念導入

中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應呢？這樣的“疑問”，學生的好奇心就被挑起了，都急不可待要進入課文的學習。

四、欣賞歌曲導入法

用音樂導入，讓學生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產生似曾相識的感覺從而進行情感審美的交流。例如在教學《愚公移山》時，我們就可以先播放江濤的歌曲《愚公移山》，這樣就能夠引起學生的情感波瀾，從而使學生快速地進入課文的學習。同時教學語言與音樂語言相配合而對學生所產生的愉悅心理，能充分地激發學生在課文課堂上的求知欲望，使學生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態。音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感。現在中學生很愛聽歌曲，許多人也都有MP3、MP4等，利用課余時間在聽歌曲，甚至兩人合用一個在聽。在教高中語文時，就利用學生愛音樂的特性，讓他們先熟悉音樂，提起對課文的興趣。如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：“母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。

五、軼聞趣事導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚，教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那么《陋室銘》一文有什么精彩的內容呢？我們一起來學習。

六、新聞時事導入

這一導人方式一定要讓學生把時代發生的時事與課文內容相結合起來，才能做到有的放矢，目的性強，時代感新。如我在上高中語文必修一的新聞單元時，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國航天事業的發展過程。根據當時正好我國的“神舟七號”載人航天飛機成功返回，我讓學生去收集關于“神舟”的相關材料，這樣就有利于理解課文的內容。而在上巴金的《小狗包弟》時，我正好安排在10月17日上課，而這一天當時正好是“神舟五號”返回的時間，而當時有人寫了詩，來突出一“返”一“歸”，因為這天正是巴金逝世的日子，學生一下子就記住這個特殊的日子，又能夠突出兩大事件。

七、學科滲透導入

語文是中學教學的基礎學科，它具有基礎性、工具性的特點。它的知識是體現在各學科的教學中，這是其它學科無法表現的。我在教學上，也能利用其它學科的知識來導入。如在教《我有一個夢想》時，利用英文版的演講“I have a dream”導入，讓學生感覺譯文與原文的不同。這是語文與英語的相通，都是語言教學。而在教《蘭亭集序》時，則從高一年的美術課導人。從王羲之的《妹至帖》談到他的書法。在上《飛向太空的航程》時，可能把火箭升空與物理、化學等學科聯系起來。其實語文課并不單純是屬于文學的，各學科之間是可以相通的，只要能通過各學科之間的聯姻，一定會激發學生的學習興趣，讓學生更好地掌握學科的知識。

作為課堂的第一環節，導人可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入，巧妙的開頭是課堂教學成功的重要環節。只要我們細心推敲、善于總結依據不同類型，不同內容的課，因地制宜，恰當運用，定會使每節課都必須能引人入勝，從而達到較好的教學效果。

第三篇：生態農莊規劃設計應該遵循的原則有哪些

生態農莊規劃設計應該遵循的原則有哪些？

（1）生態農莊規劃設計應遵循生態、自然與可持續發展相結合的原則。

（2）在進行生態農莊規劃設計時應遵循人與自然和諧共處, 生態效益與經濟效益相輔相成、相互促進,生態、自然與可持續發展相結合的原則。

（3）生態農莊規劃設計可遵循“四趣”與“四可”相結合的原則：所謂“四趣”是指:天趣、真趣、野趣、逸趣。

天趣———天然之趣。使人們回歸自然,體驗天然之美。

真趣———返璞歸真。使都市人遠離城市的喧囂,找回屬于自己的那份純真與質樸。野趣———山林原野之情趣。讓人們能夠欣賞到花開鶯啼,曲徑繞籬,這種優美的田園風光。逸趣———瀟灑飄逸的情趣。如同唐朝詩人李白詩所言“桃花流水杳然去,別有天地非人間”使人們遠離煩惱與憂愁,在鄉間的淳樸中找到瀟灑飄逸的感覺。

所謂“四可”是指:可行、可望、可游、可居。

可行———交通便捷,道路順暢。

可望———有景可觀,有景可賞。

可游———曲徑繞園,步移而景異。

可居———打造舒適宜人的閑居氛圍。

第四篇：課堂教學導入設計和小結設計的探討（模版）

? 課堂教學導入設計和小結設計的探討

一臺好戲演好序幕、一篇新聞寫好導語、一部樂章奏好序曲，先聲奪人，能激發人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導入能把學生帶進一個躍躍欲試，美不勝收的學習天地。常言道：“良好的開端是成功的一半”。課堂導入是優化課堂教學的 一個 重要組成部分。

一、教學導入設計

（一）導入：指教師在一個 新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習境界的語言藝術與行為方式。它如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著 后面的高潮結局；如同路標，引導著學生的思維方向?？傊瑢脒^程是整個課堂教學的“準備工作”為師生即將進行新課教學作好心理準備。導入設計，顧名思義，是一節課的開頭設計。

（二）導入有 以下功能：

1、引起注意，激發興趣

心理學研究告訴我們，學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，當學生對某種學習產生濃厚興趣時，他總是積極主動且心情愉快地投入學習。教師以新穎別致的導入就像一塊無形的磁石，將學生的注意力緊緊吸引住，迅速地他們帶進特定的學習情境中。

2、承上啟下，溫故知新

以舊知識點為依托找準新知識的生長點，使新舊知識之間架起橋梁，為學生學習新知識搭橋鋪路，從而激發學生探討新知識的強烈欲望，以達到溫故知新的目的。

3、開啟思維，誘發思考

思維是智力的核心，學生在課堂上只有積極地進行思考，才能促進感知、記憶和想象。任何訓練的獲得，也都離不開積極的思維。而課堂導入巧妙地設計就是點燃學生思維火花的一顆火種。

4、畫龍點睛，突破重點

每節課都有其重點和難點，如果教師緊緊的抓住重點或難點進行導入設計，這對幫助學生掌握重點和突破難點是十分重要的。另外課堂導入還起到組織教學的作用。總之，導入設計有激勵功能、誘導功能、銜接功能、美育功能和協調功能（消除緊張，營造民主和諧教學情境）等。

（三）導入的要求

導入的方式方法很多，可遵循以下幾點要求：

1、啟發性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

2、趣味性

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵”，這就要求設計導入時，要重視在“趣”字上下功夫。設計得巧妙、生動活潑，有趣味性，使學生想學、愛說、學有興趣、學有收獲。

3、多樣性

根據學生知識、能力和思想實際出發，結合教學目標而確定導入方法、形式與手段應用，從而注意導入實效性。

4、概括性

導入是引路，開啟思維，誘發學習興趣，而不是正式授課，因此要切中要害，言簡意賅。好的導入能達到如巴班斯基所說的“耗費最少的時間和精力而收到最佳效果”的目的。不僅能使學生迅速進入學習狀態，為新課的順利進行奠定基礎，而且能創造一個輕松愉快的氣氛。

（四）導入設計的方法

教學沒有固定的形式，一堂 課如何開頭，也沒有固定方法，由于教學對象、內容不同，開頭也不會相同，即使是同一內容，不同的教師也有不同的處理方法。1．復習導入法

孔子說：“溫故而知新”。在每堂課開始時，教師通常采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法，便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地有機聯系起來，便于教師循序進漸進地開展教學。復習導人一般通過提問、練習、講述、誦唱等方式進行，使學生在“溫故”的基礎上“人題”、“知新”。2．設問導入法

教師依據教材新舊知識的聯系，抓住新課的重點，提出問題，導人新課，可以促使學生積極思維，引發探索問題奧秘的興趣。這種設疑導人，以疑促學的方式符合提出問題、分析問題、解決問題的認識規律，因而教學中較為普遍地被人采用。它還包括，巧設懸念法、設疑法、提問法、練習法等。3．故事導入法

許多神話、傳說、典故、名人趣事無不與教材的內容有聯系，對學生極富吸引力。例如，在初二政治課中講人類社會的產生時，如果先講“女媧摶土造人”、“亞當與夏娃”等神話故事，然后提出．“人類到底是怎樣產生的”再講述人是由古猿進化而來的。會把學生從神話引向科學，從謬誤導向真理。

4、情境導入法

學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。生動感人的情境又能增強學生的內心體驗，引發學生的愉快情緒，學生進入情境就會引起思想共鳴。因此教師在導入新課時，可根據教材，展示圖畫、播放歌曲或以幻燈、錄音、錄象等教具的使用和文字語言的描述來創設生動、具體的教學情境，渲染課堂氣氛，使學生學習情緒迅速達到最佳狀態，并置身于一定的情境之中，深入體會教材的內涵。它包括歌曲導人、錄像導入、音響導入、問題情境等。

5、舉例導入法

“學起于思，思起于疑”。思維一般都是從問題開始。從身邊事例、生活現象等大量感性材料分析入手，提出學生感興趣的問題，引起學生思考，吸引學生的注意力，波動他們求知的心弦，從而導入新課。

6、小品導入法

教師可根據教學內容，搜集或自編一些微型小品，讓幾位學生扮演不同的角色，在課堂里作即興表演。這種導入直觀性強，使學生積極地參與到教學活動中，課堂氣氛活躍熱烈，促使學生積極地思維。

總之，導入的方法有很多，比喻導入、歌曲導入、實例導入、諺語導入、圖片導入、故事導入、導語導入、數據導入、音響導入、實驗導入、幻燈導入、錄像導入、小品導入、謎語導入、兒歌導入、競賽導入、詩詞、名言導入、舉例導入、漫畫導入、實物導入等。

導入形式多種多樣，不拘一格。借安徽傅元根同志的話說：“導語雖‘無一定之規’，但‘有一定之妙’?？偟脑瓌t是注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，就是成功的導語。，’這也就是課堂教學的“鳳頭’了

二、課堂教學結尾設計

一節好課不僅要巧設導入，還應該處理好結尾。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛?！闭n堂教學是同樣道理。好的導入并不是成功的全部，小結的失當也將功虧一簣。課堂結尾也是一門藝術，好的結尾會使整個講述在歸納中得以升華，在練習中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音裊裊?? 下面介紹幾種好的結尾形式。

（一）結課設計的方法 1．歸納總結法

正如蘇格拉底在與費得羅斯談演講的結尾時說的：“對于演講的結尾，大家的意見是一致的。就是說總結性地將所講過的內容再重復一遍，將同樣的內容，用不同的話再講一遍”。課堂結尾也須如此，但也可采用其它形式進行歸納總結。如有的教師能巧妙地采用歸類、列表等形式對所學內容進行歸納總結，有的教師有時通過學生的復述來進行歸納總結（或學生談收獲與體會、借助板書配合等形式），等等。雖形式有別，但目的是一個。使知識條理概括化、系統化，又增強了記憶。2．情感激勵法

課堂教學要曉之以理，動之以情，以情激行。列寧說過：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求?！保ā读袑幦?，中文版，第20卷，第255頁）因此，教師在講授完一堂課之后，要能將內容深化、生發開去，將學生的情感推向高潮，使其產生共鳴。不但“知之深”，而且“愛之切”，或“恨之入骨”，或‘手之舞之足之蹈之”地興奮不已。（自己以飽滿的激情、精練的語言表達，感召結尾、導之以行，抒情結尾等）3．朗讀設置法

有些課文，語言流暢、精彩，便于朗讀，且具有教育意義。因此在課堂的結尾時，讓學生朗讀，效果很好。如????這種朗讀，使學生的感情與書本知識達到融合，并在朗讀氣氛中受到教育和感染。這種結尾，雖然簡單，但卻有較大的收獲。在課堂結尾時，帶領同學們朗誦了一首從《初中生》上轉抄的《友誼，你在哪里》的詩，在學生中引起了很大的震動。其詩為：?????? 4．解疑答問法

南宋大學者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進?！睂W習不可無疑，每一堂課如果教者能啟發學生對所授知識因不理解或理解不透而提出問題，及時解疑答問，則能使學生學有所獲，學而無疑。在課將結束時，設計“大家對今天所學的內容還有哪些問題不明白的？”培養學生經常向老師提出問題請教的好習慣。

5、畫龍點睛法

一節課的教學內容總會有重點和一般，哪些是重點，怎樣讓學生抓住重點？在課堂即將結束時，通過小結，清理思路，點明中心和要害。強化主題，升華知識，又能達到領悟事物、陶冶情操的教育目的。

6、學以致用法（問卷測查法和作業練習法等）

掌握知識的目的最終在于應用。為了培養學生應用所學知識去認識、理解、解決紛繁復雜的現實問題的能力，教師在結尾時，不妨應用所學的知識，針對某些熱點問題，同學生探討、分析、提高學生應用知識、分析、解決問題的能力。注重知識應用性教學。

7、首尾呼應法

這種方法是在課終之時，解決新課導入時提出的問題，以達到前后照應、守衛相連、渾然一體的教學境界。應用此方法小姐，既可以鞏固所學的知識，又可啟發學生思前想后，體驗學習成效，激發學生的學習興趣。（黃昏后大酒樓）小品。反映社會現象，如何維權，進入本課學習；升華主題（社會責任感）舉報，8、名言和典故結尾

9、巧設懸念法（鋪墊結尾、承上啟下法）

懸念結尾，發人深思。既概括新授內容的重點，又為新教學內容的講授有機地埋下伏筆，給學生以心理上和知識的準備。課的結尾的巧妙安排，還能使學生感到“課已盡而意無窮”，這有助于學生繼續保持學習興趣，課下繼續探討問題，乃至為下一堂課的學習作好鋪墊。

10、文藝結尾，寓教于樂

學科的內容理論性較強，應用詩詞歌曲等文藝形式手段作為課堂教學結尾，不僅能豐富和深化教學內容，還能把理論知識與藝術融為一體，使學生置身于美的氛圍，產生一種興奮、愉悅和滿足。以收到出人意料的好效果。

（二）課堂教學小結設計的基本要求

1、鞏固性：以鞏固基礎知識、基本技能及思想政治道德素質教育效果的目的。

2、針對性：根據教師、學生的差異，課型與教學的內容區別，加以確定方法與手段。

3、簡約性：言簡意賅

4、發展性：它不是將其僅視為課堂教學的終結，而是將其作為教學的新起點，重于知識深化、能力的發展和素質的提高。

5、靈活性：教師應隨機應變，因勢利導，巧妙地給教學畫上圓滿的句號。

第五篇：初中語文課堂教學導入設計方法

初中語文課堂教學導入設計的方法

永城市高莊鎮初級中學：陳燕飛

摘要：語文課如何引導學生迅速進入課堂情景中去?俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”，一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端，好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，因此，應追求導入藝術化，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

關鍵詞：導入原則

導入設計

藝術方法

興趣

一堂語文課，教師的導入是整個教學過程的開端。教師的導入得好，就能吸引學生迅速進入所教的課文的情境中去，調動學生學習的積極性，喚起學生的求知欲望。讓學生迅速了解這堂課學什么，目的是什么，學習重點是什么，從而啟動學生思想機器，對學生起到“一石激起千層浪”的效果。同時也為教學過程定下基調，為整堂課教學任務的完成，教學流程的流暢運行提供了可能。因此，一些有經驗的教師，十分注意教學伊始的導入藝術。

一、課堂導入的原則

導入既然是教學過程中一個很重要的環節，它會影響到學生一堂課的發揮，在設計導入時就要遵循一定的原則.1、導入要遵循時效性原則。

導入所占時間要短，最多不能超過五分鐘，如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那就從根本上違背了運用導入技能提高教學效率的初衷。時間要短，又要起到應有的作用，就要認真提煉，要選擇非有不可的內容;在選詞、造句、語言組織上要十分精心;在方法的選擇上要注意省時有效的原則，我曾在一次上課課現場看到有一位教師上《華南虎》一文導入時頗費了一番功夫，先是介紹華南虎分別，然后是與其他老虎的區別等等?？梢哉f，這不僅費力，而且又費時，并且沒有收到任何效果，一課語文課被導入占去好長一段時間，所以，導入應該遵循時效性原則。

2、從學生實際出發

教育的發展規律告訴我們，教育必須適應學生的身心發展的客觀規律。學生的身心發展既有一定的順序性，又有一定的階段性。如思維的發展，總是由具體的形象思維發展到抽象的邏輯思維。課堂的導入設計要有明顯的針對性，要從學生家庭生活環境，社會生活閱歷，文學藝術修養，接受心理水平出發，適應學生身心發展客觀規律，有的放矢。

3、導入要遵循目標性原則。

導入設計，是圍繞教材，引起學生注意和激起學生學習興趣的開場，是為順利完成教學任務而設計的，不能偏離教材，更不能背離課堂教學目標，也就是說，導入設計為完成教學任務服務的，有效的導入設計往往是緊扣教材重點和難點的，往往是為課堂教學重點難點的出現做鋪墊或蓄勢的。

二、課堂導入的方法

“工欲善其事必先利其器”。我們作為授課者要讓學生喜歡上我們的課，要讓學生對語文產生濃厚的興趣，我們每次上課都要給他們新的感覺，所以每堂課的開頭非常重要。我們要用自己豐厚的知識積淀設計好每節課的開頭，以此吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望。記得曾有學生對我說過，他們每天上學來最期待的就是上語文課。而且總感覺語文課上時間過得太快。我聽后倍感欣慰，我知道這是學生對我授課的最大認可。之所以會收到這樣的效果，精彩的課堂導入當然是功不可沒的。

1、音樂導入法。

教學蘇東坡的《水調歌頭》時，我沒有從慣用的介紹蘇東坡著手，播放了一首王菲演唱的《但愿人長久》，教室里幾個王菲的“粉絲”情不自禁地跟著唱了起來，大家都知道今天學習的課文就是《水調歌頭》了。教學《荷葉 母親》時可以播放閻維文的《母親》。到教學進入尾聲時再讓學生齊唱《母親》。利用音樂引入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養他們對音樂對藝術的愛好，提高學生的藝術修養和綜合素質。

2、故事導入法。

即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。

例如在講授《信客》這篇課文時，文章主旨是為了突出誠信的重要性。因此，在課前導入的時候，我選取了曾子殺豬①這段故事。通過曾子言而有信教育孩子這一點來切入主題。還有在講授《唐雎不辱使命》時，我先讓學生復述小學時學過的晏子使楚②的故事。晏子與對方針鋒相對的較量以及巧妙的回答，不僅捍衛了自己國家的尊嚴，還讓對方自取其辱，成功完成出使任務。晏子的機智幽默讓學生開懷大笑，在學生愉快的笑聲中，我順便告訴學生老師今天要再向大家介紹一位憑借三寸之舌戰勝虎狼之國的外交官他就是——唐雎，很自然引出課文題目。

又如教《愚公移山》時我先生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事——唐朝大詩人李白，小時候不喜歡讀書。一天，乘老師不在屋，悄悄溜出門去玩兒。

他來到山下小河邊，見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵。李白很納悶，上前問：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？”

老婆婆說：“我在磨針?！崩畎壮泽@地問：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？”老婆婆笑呵呵地說：“只要天天磨鐵杵總能越磨越細，還怕磨不成針嗎？”

聰明的李白聽后，想到自己，心中慚愧，轉身跑回了書屋。

然后引導學生:“從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答:“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒?！毕旅嬲埻瑢W們讀課文看文中誰具有這種精神，由此導入課文。

故事導入，不僅吸引了學生注意力，既擴展學生的知識面，又渲染了整個課堂氛圍。故事導入容易將學生的學習動機激發起來，積極地投入到對問題的探索中去。但要注意:故事的內容與課題要緊密相聯，做到貼切、典型。

3、古詩對聯導入法

中國古典詩詞是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內涵，高超的藝術手法，熏陶了一代又一代中國人。運用古詩導入，可以積累名句，陶冶情操，提高學生的人文素養。如《我愛這土地》的導入：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。

又如《出師表》的導入：杜甫的《蜀相》：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。對聯上： 收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。下： 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，令土木金剛卦爻，水面偏能用火攻。這些對聯都是寫誰的？今天，就讓我們來學習《出師表》

4、設置懸念導入法

設置懸念導入法是指教師在導入語段即將結束時造成懸念，讓學生急于知道下面要講的內容，從而激發學生學習的欲望。

如在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，我事先出示了幾道數學算式題讓學生計算，學生饒有興趣，然后問學生：這些計算的結果可能更改嗎？學生說：不可能。老師問：那么，事物的正確答案為什么不止一個呢？你想知道嗎？請同學們再看一幅圖。這樣的導入既激發了學生的學習欲望，也體現了學生的文體地

5、圖片導入法

圖片具有可視性，直覺性。圖片導入可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，尤其是對于難以理解的課文，運用圖片導入有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發學習興趣，驅遣他們的想象。

如教讀《蘇州園林》，可用課件展示蘇州園林的有關圖片導入；教讀《三峽》可以展示三峽圖片。

6、背景導入法。

讓歷史作載體,讓歲月作紐帶,讓歷史見證昨天,讓時空啟迪今天,從而借助歷史作語文課堂的導入,學生腦中再現了歷史,既加深了印象,也激活了課堂。例如,有關戰爭題材的文章,或許現在的中學生接觸的并不多,但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰爭,從現在的新聞上也了解到了還在進行的戰爭,戰爭場面大多是刀光劍影,血流成河,是硝煙,是戰火,是哀嚎,大部分學生都知道這樣的戰爭場面。教學《蠟燭》時,我先讓他們用自己的語言描述一下戰爭的場面和自己對戰爭的看法,讓他們說說戰爭的場面是不是總是那樣:風煙滾滾,槍聲四起等。而后進入文章,讓他們領略與他們的想象相距較遠另一種戰爭的場面,這樣就能啟發他們的思考,進入新的文章。戰爭題材的文章很多,戰爭的自然環境、場面、人物等都可以作為一個導入的切入點。如教學法國作家都德的《最后一課》時，我們可以從普法戰爭入手，在學生了解歷史的同時激發學生的學習興趣，同時，以便為學生理解作品主題打下基礎。

7、文體導入法

文體導入有利于學生掌握文體知識，更好的把握課文。如《愛蓮說》的導入：同學們，我們學過了《馬說》，知道“說”是一種文體?！恶R說》是一篇議論性文章，相當于今天的雜文。吳納《文體辯體序說》中道：“說者，釋也，解釋義理而以己意述之也。”從中可知，“說”作為一種古代文體，既可以說明事物，又可以發表言論，還可以敘事抒情。《愛蓮說》就是一篇融多種表達方式于一體的百字散文。

8、名言警句導入法。

名言警句導入法就根據課文內容設計一句名言，或引用一句名句，可以起到直奔主題，及時導入課堂教學內容的作用。如在教學《送東陽馬生序》一文時，我首先出示：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。讓學生說出與珍惜學習時光有關的詩詞名句，再讓學生讀課文，說說文中是誰珍惜學習時光，熱愛學習，從哪些情節可以看出來。用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”引出《岳陽樓記》。

9、圖畫導入法

在教學有的景物描寫類的文章或詩詞時，我們可以讓學生課前根據自己的預習給詩文畫圖，上課伊始讓學生展示自己所畫的圖。這樣既激發學生預習的興趣，也培養了學生閱讀理解的能力，還可以培養學生的想象能力和繪畫能力。如在教學朱自清的《春》一文時，我讓根據課文內容給每一個自然段畫一幅圖畫，有的《百花盛開》，有的畫《小草風長》有的畫《春雨如汁》有的畫《春風拂面》有的畫《春早人勤》。在展示這些圖畫的同時，我讓學生根據課文內容有感情的進行描述。在激發了學生的學習興趣同時，還培養了學生的口語表達能力。有的詩詞也可以用這種方法導入，如教學《白雪歌送武判官歸京》時，可以先讓學生給詩歌做畫，學生興趣盎然，興奮不已，有的畫《胡天八月》有的畫《千樹萬樹梨花開》有的《將軍置酒飲歸客》有的畫《風掣轅門》有的畫《雪上空留馬行處》，這樣一首情深意濃的詩，用學生的圖畫展示導入課堂，既讓學生的主體地位得到了體現，也引導學生理解的朋友間那種依依不舍之情

10、問題導入法

緊扣課文設計一些問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文將起關鍵性的作用。

例如《公輸》的導入：同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的沉重災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學習的課文公輸就講述了這樣一則故事。（解說：連續提問，喚起學生對戰爭信息的一些回憶和思考，轉而引導學生思維直奔課文主題，誘發學習興趣。

11、詩詞導入法。

這一方法是教師根據課文內容巧引詩詞名句，引出新課。教學何其芳《秋天》時的導入:“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受;月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——這是張繼的憂國傷己;空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是王維的清靜無為;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——這是王勃的少年壯志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝——這劉禹錫的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？讓我們欣賞何其芳《秋天》。教學朱自清的《春》時，我們可以讓學生盡情說出有關寫春的詩句，讓學生把自己想到的有關春的詩詞句寫在黑板上——“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春?！薄疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無?！薄昂糜曛獣r節，當春乃發生。”“連雨不知春早去，一晴方覺夏更深。”“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”然后再讓學生讀課文，再從詩詞中選一句為每一個自然段貼上標簽

12、成語導入法。

用一個與課文內容相關的成語導入，可以起到拋磚引玉的作用。教學《陳涉世家》時，我在黑板上寫了一個成語“揭竿而起”，問:同學們，你們知道這個成語講的是一個怎樣的故事嗎？馬上大家開始翻閱成語詞典，然后舉手回答:砍了樹干當武器，舉起竹竿當旗幟，進行反抗，指人民起義。我就接著這個話題說下去:大家知道中國歷史上第一次農民起義是什么起義嗎？(同學們紛紛回答:陳勝、吳廣起義。)是的，今天我們要來了解一下陳勝吳廣是如何發動、如何組織這次起義的。自然引出《陳涉世家》。其他還有用“黔驢技窮”引出《黔之驢》，用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭記》，用“世外桃源”引出《桃花源記》，都可以起到很好的效果。

三、結語

語文課堂導入的方法還有許多，如懸念導入法、謎語導入法、、溫故知新導入法、引用警句法等。無論使用哪種導入方法，我們都要根據課文學習目標、學生實際和我們自己的教學風格擇善而用。但是導入的時間一定不能過長，一般應控制在課堂開始的兩三分鐘之內。另外，課堂導入還要關注學生的興趣發展與情感體驗?？傊?，導入是一課堂要走好的第一步，是整堂課情緒感染的開始，是氣氛的調和劑。所以我們在進行導語設計時，只有做到目標明確，短小精悍，生動有趣才能激發學生的興趣，點燃他們智慧的火花，洞開思維的大門。才能收到事半功倍的效果。

語文課堂的導入就像那春天里的花園，奇葩朵朵，爭奇斗妍。但是學無止境，教無定法，要做好課堂導入這門功課，我們的探究之路依然任重道遠，還望各位同仁不吝指教，讓我們共同攜手為課堂導入這個花園增色添彩。

參考文獻：

1、李山林主編：《語文課程與教學論案例教程》，湖南師范大學出版社2006年版。

2、教育部基礎教育司組織編寫：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版。

3、朱慕菊匯編.《走進新課程》，北京：北京師范大學出版社，2002.4、陳玉秋主編.《語文課程與教學論》，桂林：廣西師范大學出版社，2004.5、彭小明著：《語文教學專題研究》，當代中國出版社，2006年版。

6、王世堪主編：《中學語文教學法》北京：高等教育出版社，2005年版。