第一篇：淺談初中英語課堂教學中的“導入” 設計

淺談初中英語課堂教學中的“導入” 設計

姓名： 楊 森 重慶市萬盛區重慶市第四十九中學

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：英語

摘 要：在實施新一輪課程改革的過程中，廣大的初中英語教育工作者以新課標為指導思想，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規的教學環節和教學基本功，解讀和完善了自己教學的藝術性和科學性，充分發揮出教學的智慧和靈感。而“導入”是教學整個過程的開端，它不僅為整個教學過程定下基調，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。“導入”的重要性和方式的多樣性我們都已經非常地了解，但在實際操作中，相當一些教師往往會忽略考慮到學生的實際水平和接受能力，而未能及時根據學生的反應作出調控和改進，再者，有些導入的實用性、針對性和關聯性還不夠強，略有牽強、唐突之嫌，還未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。本人通過一些具體教學案例進行例舉，談論了初中英語課堂“導入設計”的相關細節。

關鍵詞： 初中英語；課堂教學 ；導入；設計

在實施新一輪課程改革的過程中，廣大的教育工作者以新課標為指導思想，積極進取、開拓創新，在教學第一線努力把現代教育理論和教學實踐相結合，他們從課堂教學的操作性層面上，緊緊抓住了教學的疑難問題，聚焦于備課、講解、設問、導入等常規的教學環節和教學基本功，并把優化教學過程、追求教學實效作為了解決疑難問題的中心目標和出發點，致力從教學藝術的高度來解決問題，并盡力理解和運用素質教育的理念，解讀和完善了自己教學的藝術性和科學性，充分發揮出教學的智慧和靈感，創造出更多的優質課堂。

一、前言

英語的確是一門實踐性很強的語言藝術學科，它是一種交際的實用工具，實踐證明學習語言除了有科學的學習方法之外，還有一條有效的捷徑，那便是創設一個真實的語言交際環境。英語課程標準當中指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。初中英語新課程1 標準的基本理念是以人為本、參與互動。《務教育英語課程標準（2011年版）》 在英語的課堂教學中，一定要注意語言的生動流暢、知識結構的講解到位，那么教師就要認真去分析教材的難度和學生接受能力的差距，使學生能積極參與到課堂教學當中去，那他們就要深入思考，采取一些有針對性的策略了，可以從培養學生的責任心和學習興趣入手，那么在課堂開始時那幾分鐘的“導入”藝術就顯得很重要、很關鍵了。“導入”作為熱身，目的旨在把學生的注意力拉到即將要上的英語課堂上來，引入到英語學習的情境之中。它能使學生覺得英語不再是難學的學科，它能減輕學生的學習心理負擔，形成積極的學習態度，從而增強他們的知識運用能力，培養他們的實踐能力，讓學生學得主動，學得愉快。

課堂教學中“導入”的重要性，相信很多教師都懂得，但這個“梯子”怎樣去搭建好，卻是一個大學問。“導入”是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式;“導入”是教師在教學中把學生引入興趣的大門，是使學生產生學習欲望的重要一步。“導入”它能激情啟迪，激活學生的思維;“導入”它能創設情境，引導學生積極主動思考;“導入”它能活化引思，培養和發展創新思維;“導入”它能熱身激趣，構建與課文內容相呼應的氛圍，是課堂教學的一個重要環節。設計好“導入”這一教學環節，是優化課堂教學、提高教學效率、培養學生興趣、啟發學生思維的關鍵所在。如果在設計活動時體現出了“精”和“準”，也就能找準了教學中的重點、難點和熱點，為學生理解課文掃清障礙，使學生少走彎路，真正掌握和運用知識，達到事半功倍的效果。

二、“導入”藝術應遵循的基本要求

1、符合教學目的的要求

教學目的是課堂教學的指導思想，它是上課的出發點和所要達到的歸宿(許高厚 2004)。是否實現教學目的，是衡量一堂課成敗的首要標準，教師應該對學生傳授哪些新知識、要達到什么要求、培養學生哪些能力、達到什么水平、對學生進行怎樣的思想道德教育、如何發展學生的各項能力等等都要做到心中有數。所以，教師在進行“導入”時就要啟發和引導學生去明確教學目的，激發學習動機，產生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態。

2、符合教學內容的科學性

教學目的要通過教學內容予以體現，教學內容的科學性體現在教師對概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實、材料和語言表達等都要正確無誤，具有高度的科學性。這就要求教師在“導入”時要精心設計、內容正確、方法得當、前后連貫、自然過渡、干2 凈利落、效果顯著，千萬不能觀點過時、牽強附會、前后矛盾、無的放矢、錯誤百出。

3、符合學生的實際情況

教育發展的基本規律指出，教育必須適應學生身心發展的客觀規律。所以教師的“導入”一定要符合學生的年齡特征，選用學生最熟悉的生活實際來自然過渡，引出新課，引發學生的學習動機，誘發學生的積極性，激發學生的求知欲，啟發學生的思維，讓學生在不知不覺中接受新知識，實現教學目標。

三、“導入”的方式

一堂成功的課，必須工于開端，使其具有一種誘人的力量，正如19世紀德國著名的心理學家艾賓浩斯說過：“保持和重現在很大程度上依賴于在有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度”。導入教學在整節英語課堂教學中占有這么重要的地位，它既可以集中學生的注意力，又可以誘發學生學習的積極性，激發學生的求知欲，還可以增強英語教學的趣味性，而積極的學習又容易使學生嘗到勞動和收獲的快樂，每一個學習的進步又為進一步積極的學習提供強有力的強化劑。導入的設計是非常關鍵的，它是組織課堂教學的重要環節。出色的“導入”可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以，冠之以“英語教學催化劑”之美名一點都不夸張。

英語的“導入”方式有很多，那就需要教師根據不同的教學內容、學生的實際情況，采取不同的導入方式，但是有幾個基本原則一定要遵守：一要有趣，二要切題，三要簡潔，四要拓思;即導入的內容和方式要貼近學生的生活，要注意做到自然貼切、新穎別致、緊扣生活，注意千萬不要乏味呆板、隨心所欲、一成不變、離題萬里、漫無邊際、耗時反復、機械灌輸。

本人參考了一些專家、學者的案例性文章，又結合了自己的實踐經驗和體會，發覺一般教師經常采用的導入法可以有以下幾種：直觀導入法、背景導入法、復習導入法、游戲導入法、討論導入法、卡片導入法、圖畫導入法、歌曲導入法、劇本導入法、視頻導入法、懸念設疑導入法、實際生活導入法等等。總之就是要抓住學生的好奇心理，降低學生的理解難度，便于輕松接受新知識。成功的課堂教學總離不開巧妙的導語來導入新課，精準的導入可以把學生不知不覺地引入到教學內容中去，使教學各環節的過渡如池上飛鴻，不著痕跡。具體到初中英語教材來說，可以采用以下幾種方式的“導入”：

1.、歌曲導入法

歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲與英語教學3 密切地結合起來，可以激發興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。優美悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，更能為學生創設出和諧寬松的課堂氣氛。以七年級 “Go for it” Unit 9 Do you want to go to a movie?為例，我們可以這樣來進行導入：首先播放《鐵達尼號》的影片歌曲My Heart Will Go On 的MTV,引導學生邊哼唱邊進入到電影的奇妙世界，然后通過問Who knows the name of this song? Which movie is this song from? Is it a good movie? What kind of movie is it? Do you like it?等問題，引出本單元的教學目標和教學內容，從而加深對電影、明星、影片分類、人物介紹、表達個人喜惡等知識的了解。

2、圖片視頻導入法

這是許多教師經常使用的一種方式，它能使教學達到具體、形象和生動的效果，透過視覺、聽覺的沖擊，吸引了學生的注意力和激發了學生的學習興趣。在教學過程中，采用直觀教學手段有利于將學生的注意力按教師的教學思路進行轉移(包育彬 陳素燕 2005)。以《新目標英語》七年級 Unit 10 Can you play the guitar? 為例，我們可以這樣來設計導入：以剛結束的北京奧運會為題材，挑選一些奧運明星的圖片，像姚明、菲爾比斯、李小鵬、郭晶晶等等，然后討論他們的特長,通過問What can he/she do ?Oh, he can play basketball./He can swim.I can’t play basketball.Can you play basketball?等句子，借助明星的形象和特長呈現出主要的學習內容，即用Can 表達能力和詢問能力以及相應的回答，以輕松的形式來學習了語言點，活躍了課堂的氣氛。

又如《新標準英語》(外研版)九年級 Module 1 Wonders of the world 學習有關世界奇觀的科普知識時，教師可以利用網絡，選出中國萬里長城、埃及金字塔、珠穆朗瑪峰、科羅拉多大峽谷等圖片或圖像，從視覺上吸引學生的注意，使他們自然地進入到學習情境當中去，并且擴大了學生的視野，增強了他們對大自然和人類的熱愛。

3、討論導入法

這也是一種引入新課的常用方法，它適用于各種題材，只要教師能夠緊密結合課文，確立和課文內容相關的議題，不但能成功地引入新課，而且能激起學生的學習興趣。討論導入方式的關鍵是確立適當的討論題目，讓學生圍繞這個議題展開討論。如《新標準英語》(外研版)九年級Module 6 Save our world 我們可以通過展示事先準備好的污染嚴重的真實個案，要求學生分別用一句話概括主要內容，像Heavy smoke from factories and thick gases from cars,buses and so on are making the air around us dirtier and dirtier.Waste water from factories and cities has made the water in rivers and lakes dirty,as a result,a lot of fish are killed.The population of our world is increasing very fast.并在此基礎上引導學生思4 考下列的問題：What will happen if people go on polluting the world? /if people do not stop polluting the seas,rivers and lakes? What will you do if your school is littered by the waste things? What should we do if the population keeps growing so quickly?從而在學生的討論中呈現出本模塊的主要語言點和環境保護的重要性。

4、實際生活導入法

實踐出真知。學生對自己身邊的人、事、物總有一種親切感，因而他們愿談、樂談,所以能夠激活學生學習興趣的活動首先必須有明確的目標，即與外語教學的目標掛鉤，其次，活動涉及的內容要盡量與學生自身及周邊的生活有關(何安平2003)。教師選擇學生熟悉的、感興趣的生活實際導入新課絕對會收到意想不到的效果。如學習《仁愛版英語》八年級(上)Unit2 Keeping Healthy 時，學生剛過完中秋節不久，教師可以這樣就生活實際設計如下的導入：Mid-autumn Festival is over.Did you enjoy yourself in the Mid-autumn Festival? Did you mother prepare mooncakes and delicious food for you? When you visited your relatives and friends,what did they usually do for you?進而討論食物與健康之間的關系，一步步導入到Healthy Eating ,再順理成章地轉到Keeping Healthy，實現了真實性和實用性的互相統一。

所謂教學其實就是教師在適當的時間為學生提供正確的語言材料，教學生如何去學習，教會他運用何種手段和策略去驗證原先的設想(何安平2009轉引自Celce,1991:292)。其實導入還可以用游戲、懸念設疑、啟發誘導等方式來進行，這些方法都能使學生覺得英語不再是難學的學科，恰當的導入能減輕學生的心理負擔，主動參與學習，形成積極的學習態度，從而增強他們的知識運用意識，培養學生的實踐能力，讓學生學得主動，學得愉快，并能體驗到成功的樂趣。

四、結束語以及反思和展望

“導入”是教學整個過程的開端，它不僅為整個教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。課堂教學中的“導入”的確是一門深奧的藝術，它的靈活運用一定要與教育學、心理學等學科密切相關，廣大的一線英語教師應不斷更新我們的教學理念，逐漸形成以人為本、以學生為中心、以方法為主導、以交際使用語言為目的的新教學理念，如果做到了因地、因人制宜，做到了以人為本、以生為本，就能順利地調控整個教學過程、確保教學效果、提高教學的質量。

“導入”的重要性和方式的多樣性我們都已經非常地了解，但在實際操作中，相當一些教師往往會忽略考慮到學生的實際水平和接受能力，而未能及時根據學生的反應作出5 調控和改進;另外，時間的分配也顯得不夠合理，有時會過于倉促，有時卻會過于拖拉;再者，有些導入的實用性、針對性和關聯性還不夠強，略有牽強、唐突之嫌，還未能充分涉及情感、策略和文化等方面的因素。

總而言之，外語教學是一個非常復雜的習得過程，“導入”藝術的提升是需要一個長期的過程的，它需要我們教師堅持不懈地努力改進，它沒有固定的框框，它需要我們教師不斷地用批判和審視的目光，多角度地去觀察、去分析、去反省我們的“導入”是否能讓學生積極參與、能否真正激發學生的學習興趣、能否取得預期的效果。我們教師只有在教學實踐中不斷總結、不斷積累成功的教學經驗，同時不斷地查找失敗的原因，不斷地尋求解決問題的方法，吸取經驗教訓，才能逐步形成自己獨特的教學風格，讓自己的教學技能日臻完善，使自己不僅僅是知識的傳授者，同時又是教學環境的設計者、組織者、參與者、學生發展的促進者、賦能者，那我們的英語課堂必定會煥發出勃勃的生機。

參考文獻：

1、教育部．2012．義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社．

2、人民教育出版社．2013．義務教育課程標準實驗教科書·英語（新目標）Go for It!八年級下冊［T］.北京：人民教育出版社.3、楊延從．2013．中學英語整體教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），（6）：1-4.4、初中英語教育，許高厚 2004

5、何安平2009轉引自Celce,1991:292

6、包育彬 陳素燕 2005中學英語任務教學的策略與藝術 浙江大學出版社77-78

第二篇：淺談初中英語課堂教學導入方法

淺談初中英語課堂教學導入方法

蘆臺開發區一中

吳桂芬

教育學家說: 導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前,引導學生進入學習的行為方式。英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中。在英語教學法中，呈現的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務。學生對語言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取決于教師在呈現環節中與學生認知的過程協調的效果。

在新課程理念的要求下，導入的作用變得更加重要了。新的理念要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。下面就來具體談談以下幾種常見的導入方法。

一、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標。教師在教學過程中起著“導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。那么教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法：

1．復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。2．預習導入法。教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day這一課中，針對學生的實際情況，我設置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入的探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難。二是提問要緊扣課前所布置的內容。

3．談話導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。比如在初二講動物園這課，設置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通過一系列學生的積極回答，我有設置了Do you know where we can see these animals ? 學生都回答in the zoo, 所以我又問，Do you want to go to the zoo？當然學生說：“ｙｅｓ”，我說：“ OK，now let’s go.＂就這樣在師生間的一問一答中引出了新的內容。

４懸念導入法。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。如BOOKI Lesson 26中都在談論雙胞胎的相同點：They look the same.They are in the same class.在引出聽力之前，設置幾個雙胞胎不同的懸念問題：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起學生的興趣，集中注意地聽。所以懸念導入法的關鍵在于問題的設置上。二．以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段。學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1、自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2、演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

三．充分利用各種教學媒體和圖片進行導入。

隨著科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機相繼進入課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。同時大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運用。通過各種教學媒體和圖片進行課堂教學，能夠更直觀地導入到新的知識點。

1、直觀導入法。直觀導入法是通過具體的實物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀公園》的VCD，讓學生感受一下恐龍龐大和威猛。又如在學習初二lesson 12課前，播放電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主體曲《My heart will go on 》引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，教師要抓緊時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本課也是學習TITANIC的故事，激起學生的好奇心。

2、背景知識導入法。在對于學習一些人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像。比如在學習比爾蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關比爾蓋茨成功的資料圖片，激起學生學習他的興趣。

英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容、不同形式的課應選擇不同的導入方法，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，使學生更有活力、更有自信、更有朝氣。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么，怎么學，為什么要學；它要具有較好的相關性，緊密聯系的特點，它更要有趣味性和啟發性，能引人入勝，使學生喜歡學習英語。

第三篇：淺談數學課堂教學中的導入設計

淺談數學課堂教學中的導入設計

遵義縣芝麻小學

敖弟凱

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*** 高爾基曾說過：“最難的是開始。”同樣，在我們的數學課堂教學中，我們教師如何創設數學情境使學生很快進入數學學習角色，讓他們保持一種良好的學習心態。數學情境導入是數學教學中極其重要的一個環節。如果“萬事開頭難”的導入這一關把握得好，那么我們的課堂教學質量就會獲得事半功倍的效果。下面就我在數學課堂教學中的導入方面略談自己在初探中的見解：

一、趣味性導入

趣味性導入能激發學生學習興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”兒童心理特點決定了他們往往會主動從事自己感興趣的活動。如果在數學“情境—問題”的課堂教學中，教師能巧妙地運用學生感興趣的情境進行導入，那就回很大程度地調動兒童的學習性，激發學生的學習熱情和學習興趣。讓他們主動地參與到數學活動中來，去體驗發現與探索數學學習過程。如我在教學小學二年級東南西北時的導入：課堂實錄

（一）師：小朋友們，我們大家一起來做一個游戲好嗎？ 生：好。

師：那么請同學們說說你們前后左右的同學是哪位，都在你的什么方向呢？ 生：說出前后左右的同學后，進行了各種方向猜測。

師：看來我們同學對這方面的知識還不太清楚。其實，在我們的日常生活中，方向的知識是很重要的。這節課就讓我們大家一起來學習這方面的知識好嗎？ 生：好。這方面的知識我們不知道，我們想學方向的知識。

師：方向是有名稱的，這些名稱全躲在老師的講桌里，拿出來大家看一看，讀一讀。（出示東、南、西、北四張卡片）

師：對了，它們就是——板書課題：東南西北

在這節課的教學中，我通過學生游戲，說出自己已經知道的前后左右分別是哪位同學后進行學生未知知識“方向”猜測，最后導入新課的學習。這樣，讓學生的思維很快進入最佳學習狀態，通過學生的猜測后進入了感興趣的方向知識探究，充分調動了學生的思維和想象。提高了課堂教學的效果。

二、探究性導入

探究性導入能激發學生的求知欲。荷蘭數學家弗賴登塔爾強調：“學習數學唯一正確方法是實現再創造，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，在我們的數學課堂教學中讓學生探索與創新更是一個不可缺少的重要過程。如何讓學對數學知識產生質疑，怎樣將學生的質疑、探究能力激活，使之促進學生探究與創新能力得到豐富、和諧的發展。這就要我們教師能給學生營造一個寬松、愉快的思維空間來啟迪學生的數學思維，激發學生學習興趣。這其中探究性導入是關鍵。如：我在教學小學數學三年級第一學期“年、月、日”時，沒有直接提出讓學生：“觀察一下日歷，看一看一年中有幾個月？”這樣對于現在學生來講幾乎沒有探究意義的導入。而我進行了這樣的導入：“請你觀察一下日歷，說說你都發現了哪些知識？”這樣，我通過給學生設疑，提出了較為恰當的具有探究性的談話導入，引起了學生的注意，誘發了學生的求知欲，牽動了學生的學習情感，從而取得了更好的學習效果。

三、認知性導入

認知性導入具有目的性和針對性。小學兒童的認知特點是從形象思考為主向抽象思考過度。他們在思考、解決問題時一般遵循嚴格的邏輯順序，如果我們在數學課堂“情境---問題”的教學過程中善于抓住學生這一認知特點，學生認知水平中原有認知技能就能依據這種邏輯順序，自主的將舊知遷移到新“情境---問題”的學習、解決中來。課堂教學中只有讓學生發現新舊知識間的內在規律和本質的一致性，才能促進學生學習的正遷移。因此，我在數學“情境---問題”的課堂教學中注重了學生認知性導入的運用，并取得了較好的效果。現摘錄教學片段如下：教學三角形面積計算

〈一〉 復習近平行四邊形的面積計算 師：同學們，我們已經學過了哪些圖形的面積呢？ 生：正方形、長方形、平行四邊形。師多媒體出示課件1：

5厘米

555厘米厘米厘米讓學生根據已有認知水平列式計算它們的面積：

5×5=25平方厘米

5×10=50平方厘米

10×5=50平方厘米

〈二〉 設疑、導入新知

師：如果我們在每個圖形中各畫一條線段，使每個圖形分割成大小相等的兩個三角形，可以怎樣畫？

生：用自己準備好的正方形、長方形、平行四邊形紙片經過看、想、折、10厘米

10厘米 裁、比、拼、議等實踐操作活動得出結果。

師多媒體出示課件2： 5厘米

厘米55厘米厘米師：每個圖形中陰影部分的三角形面積是多少？你能計算嗎？怎樣算？ 師板書課題：三角形的面積計算……

在這個導入案例中，我根據學生的認知特點從整體上把握了教材，讓學生通過平行四邊形的面積計算來為新知（三角形面積）的計算作了知識準備，學生基本能從新舊知識的聯系中找到新知的計算點，從比較抽象的數學關系中找到了問題解決的實質。為學生的認知學習構建了自主、探究的學習空間。

四、實物啟示導入

實物啟示導入具有較強的直觀性和現實性。由于受陳舊教學思想的思維限制，我們的數學教學長期以來所創設的情境都沒有顧及到情境問題是否具有現實意義，導致我們的學生普遍認為數學“情境---問題”都是人為編制出來的，是為了訓練他們解題的方法和能力而杜撰出來的，并且多數是虛構的。為此，小學數學〈新課程標準〉特別指出：“數學的教學是讓學生初步學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中現實的數學問題，增加學生應用數學的意識，而不是只強調學生會解決多少‘規范’的數學題。”因此，在現代數學“情境---問題“的課堂教學中，還應注意“數學生活化，生活數學化”的情境教學，并在情境中恰當地運用實物啟示的導入方法去思考和解決數學問題。如前面陳艷老師在教學圓拄體積計算時的實物啟示法導入就取得了較好的 10厘米

10厘米

效果。現摘錄片段如下：

師：今天老師想給同學們親自做一道菜，不知同學們愿不愿意給老師這個機會？

生1：愿意

生2：不知老師要給我們做一道什么樣的菜？ 生3：老師，你用什么蔬菜來做呢？ ……

師：出示一個圓柱形胡蘿卜，然后用菜刀把這個圓柱形胡蘿卜切成很薄很薄的若干圓片。

師：同學們會計算這一個圓片的面積嗎？ 生：會，用Лr2就計算出它的面積了？

師：哪物體體積意義是什么呢？我們把這若干個圓片一片一片的疊起來能找出圓柱體積的計算方法嗎？這節課我們就來一起探究圓柱體的體積計算方法。

師板書課題：圓柱體的體積計算 ……

在陳老師的這個導入案例中，她注重了直觀性較強的實物演示法導入，變抽象的概念為具體實物，符合學生的思維特點：以具體形象思維為主。使后面的課堂教學取得了較理想的學習效果。

顯然，數學“情境---問題”課堂教學的導入方法是多樣化的，絕不限于我所初探的這幾種導入方法，但不管用什么方法導入，都是為學生能更好的自主學習服務的。總之，學生對數學知識的學習愿望及學習效果與數學課堂情境的創設有很大的關系，特別是“情境---問題”的課堂導入設計更是和課堂教學效果息息相關的，如果我們在“情境---問題”的課堂教學中有一個好的情境導入，使之能與課堂教學相交融，那么我們將達到最佳的數學課堂教學效果。

參考資料：《貴州教育》2005年第23期

《新課程：小學數學課堂教學如何改革與創新》——主編：李建萍

《教學設計與評析》貴州教育出版社

《淺論情境引入在小學數學課堂的價值》——黃麗娟

楊慶余

第四篇：淺析初中英語課堂教學導入藝術

淺析初中英語課堂教學導入藝術

對于英語教學而言，課堂教學的第一步，即導入環節是轉換學生的語言思維，輔之以易于接受的感性材料，把學生引入特定的英語環境之中，在此基礎上，讓學生完成對新知識的感知。

一、導入的關鍵

導入的關鍵在于激發學生對導入語言產生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉到課堂學習上來。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹的態度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發學生的興趣。導入成功與否的關鍵在于導入前的設計：一是導入材料要有趣味性, 盡可能新鮮、生動。二是導入過程要有導向性，自然進入講授內容。三是導入內容要有刺激性，能啟發學生積極思維。四是導入語言要機智、準確，并與學生的接受能力相適應。

二、導入的具體方法

一堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內容甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式。應該說，有豐富教學實踐經驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環節來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入，力求導入的趣味性、實用性和藝術性。根據我的教學經驗，英語課堂教學的導入可采用以下方法：

1、情境導入法。即根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生

在教師的引導下不知不覺中進入主題。這種方法的優點是直觀、形象、引人入勝。在學習EF（BOOKII）Lesson102課前，我播放了電影《TITANIC》的幾個片段和那首膾炙人口的主題曲《my heart will go on》，引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本節課學習的也是一個發生在“TITANIC”船上的故事，這一下子激起了學生的好奇心。

2、談話導入法。這種方法是通過教師和學生間的問與答來實現的，其特點是直接、明確，通過師生間的互動來活躍課堂的氣氛。在周五講解EF（BOOKII）Unit14 SHOPPINGG一文前，可以問周末學生有何計劃，當提到購物時，簡單做一個角色扮演。SHOP ASSISTANT（教師）：“What can I do for you?”Client(學生):“I would like to buy----”將購物簡單地做一個復習，同時直接引出本單元主題----SHOPPING，并進一步結合課文內容，進行購物方面的語言訓練。這樣，就在師生間的一問一答中引出了課題。

3、復習導入法。復習導入法是教師在講授新課之前，故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好為引入新授課題服務。這個方法一般不常運用，因為新課改之后的各篇文章都能獨立成篇，內在聯系并不很大，只有復習內容和新授內容有較大聯系的基礎上才能借用。

4、預習提問導入法。教師在課前布置預習內容，特別是讓學生明確幾個關鍵點，然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入

學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。BOOKIIIUnit2 Water sport一文中，針對初三課程的特點，在學習新知識同時，復習前兩年的相關知識點，如提問： what kind of water sports do you know?what are your favorite water sports? can you say something about them?在學生回答的基礎上，結合新課程進行更加深入的探討。運用這種方法需要注意兩點：一是布置預習內容一定要具體，不可過多、過難。二是提問一定要緊扣課前所布置的內容。

5、介紹名人軼事導入法。教材中有些課文內容與政界名仕、商業巨子、歷史名人等有關，教師課前可準備一些趣聞軼事講給學生聽，如講授（BOOKII）Lesson90關于BILL GATE的內容時，筆者就給學生講述了他在大學時期的一些趣聞和后來輟學經商的故事，并告訴學生要經商也要先考進大學校門，學生大笑后，我們開始了新課程的學習。

6、介紹風土人情導入法。有些課文內容與英美國家的生活、待人接物的習慣有關。例如，在講授Unit12所介紹的國家----冰島時，我先概括講了冰島雖然與法國、德國等國家處于同一大陸，卻在很多方面大相徑庭，通過寥寥數語把學生的疑惑給挑了起來，進行新課程的學習已是水到渠成之事。

7、音樂導入法。好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。

8、小游戲情境導入法。教師可以借助于表演、游戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，可設計這樣的情景：上課鈴響后，教師或者拿一封待看的信，或者自帶手機，事先安排其它老師打來電話，通過這些表演，讓學生以為老師真的要忙著看信、接電話，這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

同樣一堂課，著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同，無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法。

第五篇：初中英語課堂教學設計

初中英語課堂教學設計

Where’s my backpack?

（第四課時）

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。下面是我對七年級英語教材第四單元的教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教學目標： 1.知識目標：掌握本課的大綱詞匯和how far, how long的用法。2.能力目標：1）能聽懂那些如何到達某地話題的有關的簡單會話。2）能用how far, how long來表述 3.情感目標：了解各種交通工具，以及使用英語談論中國的文化4.學習策略：培養學生在大的語言活動中搜索處理語言信息，發現，歸納學習重點，從而掌握本單元重點學習內容。

教學內容：1.大綱詞匯table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教學重點：Where is …? It is ….人稱代詞they的用法，方位介詞on,in,under,behind等用法。

教學手段：錄音機。

教學步驟:

教學第一個環節： 創設情景，導入新課

1.通過掛圖來引出新詞匯，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通過實物來引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.學習新單詞 4.檢查單詞

1）個人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思,另一人猜出這個單詞。（3組練習）

設計意圖：教材中教學內容生詞量較大，學習起來比較枯燥，難以記住。但將圖片連接起來，營造了歡快的學習氣氛，使學生情緒高漲，同時又陶冶了學生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習，可以展示學生自主學習的成果。讓學生看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境中，大大激發了他們的學習興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫面，難忘的表演，吸引了學生的注意力加深了他們對單詞的印象。為后面的學習內容打下了基礎在這個教學環境中，學生是活動的主體，教師只充當了“節目主持人”的角色。

第二個環節：師生互動，學習探究

1.看圖片，回答問題

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.聽錄音完成2a,2b練習（鞏固所學單詞）

3.讓學生朗讀3a那封信。學生通過閱讀、分析、分類、歸納、掌握方位介詞的用法。

設計意圖： 聽的環節是“輸入”的過程，帶著問題聽，讓學生在聽的過程中有的放矢，有效捕捉信息，同時又提醒學生注意觀察并發現需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中發現新句型的教學方法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統的教師為主體的抽象的語法說教，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結能力的發展平臺。學生們以小組討論的方式進行觀察，探討，分析，歸納，得出正確結論。讓所有的學生都參與討論探究，這既體現了以學生發展為本的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。學生們自己發現的規律要比老師講解所學到的規律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個環節：合作交流，鞏固提高

1．做游戲(分成 2組)。A組同學拿小圖片問，B組看著答，然后互相交換角色。

設計意圖： 在這個環節中，我向學生提供了具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內容說，新學的句型在這一活動中得到充分運用和鞏固。變換語境操練是機械模仿進一步的發展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

2．讓學生用Where is…?來進行自由組合問答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.設計意圖：新課程標準倡導主動參與，樂于探索，勤于思考，培養學生收集和處理語言信息的能力。通過這一環節的練習，不但學生的語言技能得到了提高，而且他們的情感態度和學習策略都得到了培養，同時他們的語言知識還得到了復習和鞏固。這樣的練習可以充分調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣。讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極的狀態，提高課堂教學質量。