第一篇：初中英語課堂教學的導入與提問技巧

初中英語課堂教學的導入與提問技巧（三種不同的導入形式）

1.直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物，如：圖片、掛圖、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等等手段導入教學。直觀的事物往往更容易引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更加生動，更加清晰明了，更容易激起學生的好奇心。因此我們教師應充分利用現有的教學設備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創設一種有利于語言學習的環境，讓學生學得主動、輕松、生動、活潑。直觀生動的課堂導入極大地調動了學生學習的積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態投入到教和學的過程中來。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是關于大熊貓希望的故事，我事先上網找了一些有關大熊貓的錄像，通過放映，觀看后，再討論一下有關大熊貓的一些問題：Giant pandas are our national gems.They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller.Why? Because they are many dangers in the wild.What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 這樣能讓學生懷著激情和求知的欲望去閱讀文章，去尋找問題的答案。

2.提問式導入法

教師在課堂教學中起主導作用，除了借助具體的實物外，更多的時候需要教師的引導。教師可以提問，使用問題導入法。這是一種常用的、傳統的導入法。提問要注重針對性，利用教材知識結構循序漸進的關系，利用已有的知識引出新的知識，以加強知識結構的縱橫聯系。提問要能激起學生渴求新知識的強烈愿望，亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始”，針對教材的關鍵、重點和難點,從不同角度精心設計問題,突出課的中心,引起學生濃厚興趣,激起他們思維的浪花,使學生在思考問題的過程中,快速地進入新課的學習。如我在教學牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 時：

T：There are many festivals in China.Right?

Ss：Yes.T：Can you give me some examples?

S1：Yes.Spring Festival.May Day

S2：Dragon Boat Festival.National Day.Children’s Day and so on.T：OK.Very good.There are also many festivals in the western countries.Such as Christmas.Easter and Halloween.Right?

Ss：Yes.T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No.T：Today we are going to learn something about Halloween.這樣就自然而然地進入了新授課的學習。

3.自由談話導入法

教師可讓學生進行對話或由值日班長提出話題，各自自由地發表看法，也可分組匯報，或者以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點、或者是學生感興趣的話題。我利用學生的好表演、欲成功、易滿足等的特點來使用自由談話，既可寓教于樂，又可記得牢固。但自由談話要有很強的目的性和傾向性，讓學生明白將要學習什么。因此課前一定要好好準備，做好談話主題的選擇，不打無準備之仗。教師可充分利用學生所講的內容，適時地引入主題。如在教學牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分時，我從 5月12日 發生在四川的汶川大地震談起，這是發生在我們身邊的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在談論的過程中順便復習一下跟地震有關的詞匯，然后就自然而然地導入Reading部分所講的發生在臺灣的一場大地震。這樣做學生更能很好的理解課文。

4.背景知識導入法

牛津初中英語教材的每一單元都圍繞一定主題而設計，有些主題學生不一定熟悉。對于一些有背景材料的單元，教師應充分把握該單元的重難點，精心設計問題，所設問題要與本單元知識點聯系精密，為后面的學習鋪平道路。我讓學生事先通過各種途徑如網絡、參考書等找到有關的材料或背景知識，增加學生對本單元的興趣，提高他們探索和獲取信息的能力。背景知識或以課文的關鍵詞出現，或以課文的時間為序、或以圖片形式展示。采用以介紹人物，討論歷史背景和日常或熱點問題為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面。背景知識的導入要適時、適度、適當，切莫喧賓奪主。

5.復習導入法

孔子說：“溫故而知新”。及時的復習有利于舊知識的鞏固。牛津版的英語教材在每一單元的課程安排上都是前后相連，相輔相成的。因此，在教授新知識時，我們可以充分利用這種知識結構上的相連，通過對上一節課所學內容的復習，從而引出這一節課所要學習的內容。對復習，教師一定要做到有針對性的復習，為傳授新知識作好鋪墊。同時在復習的過程中要巧妙地運用各種教學手段，變化復習的方式以激發學生學習的興趣，引發學生求知的欲望，創設傳授新知識的契機。這樣的導入就會顯得自然，流暢，順理成章，給人一種水到渠成的感覺。所以，復習絕不是簡單的默寫幾個單詞，背幾段課文或翻譯幾個句子，需要教師具有創造性。

6.情景導入法

建構主義認為：學習總是與一定的社會文化前景即“情景”相聯的,在實際的情景下進行學習,可激發學生的聯想思維，好的情境,更能激發學生學習興趣,撩起求知欲,使學生能利用自己原有認知結構的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯系。蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教學情境正好可以滿足學生的這種需要。教師把需要解決的課題與各種情境結合，對學生進行啟發式設疑，在他們心理上造成懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，為完成新課任務達打好基礎。教學情境的功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。

導入只是一種教學活動的準備，不宜費時過多，切不可喧賓奪主。當學生的興趣被激發出來后，應立即開始新課學習。新課導入要符合學生心理特征，還要遵循一定的程序，即：集中注意——引起興趣——激發思維——明確目的——進入學習課題。

總而言之，“教無定法”，英語課堂的導入方法是多種多樣的。導入在英語課堂教學中起著非常重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。教師對課堂教學導入的設計，要充分利用初中學生的年齡特點和好奇心理，并根據新的語言材料的特點來進行。對于不同類型，不同內容的課以及不同年齡段的學生，應采用與之相適應的導入方法。在教學中，如能恰當地使用課堂導入法，就能激發學生學習英語的興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生積極主動地參 與學習，從而提高課堂教學的效率，達到事半功倍的教學效果。

第二篇：(初中英語課堂教學的導入與提問技巧)作業

一、課堂導入環節的作用

良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，極大地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使其產生良好的學習動機，能主動參與教學過程，為整節課作好準備。

教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出；教學是一種藝術，是一種教起來使人愉悅的藝術。好的課堂導入，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關系融洽，課堂活動就能順利進行，提高課堂效率。

二、課堂導入環節設計的原則

1、目的性：導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；

2、相關性：它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新，為進入到后面的教學做好準備；它更要具有趣味性和啟發性，能引起學生關注，形成懸念，或引人入勝，或發人深思，或具有挑戰。

3、以學生為中心：課堂導入一定要以學生為中心。既要符合學生的性格特點來設計導入形式，又要結合學生已有的知識結構來確定其內容。

課堂導入應注意的問題

1、效度 ：就是有效性，也就是看導入是否能為之后的教學環節服務，與教學內容一致。

2、參與度 ：應該以學生為主體，調動全體學生參與，并激發學生的積極性。

3、實用性 ：便于操作，簡短易行。

三．課堂導入應避免的幾個誤區

1.首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

2.其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

3.最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

教學有法,但無定法,貴在得法.英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課，結合班上學生的實際情況,使用不同的導入手段,對課堂的導入進行藝術處理，以此激發學生學習的興趣，使學生燃起自信的火花，覺得英語課好學、易懂，就一定會達到事半功倍的效果。

第三篇：《初中英語課堂教學的導入與提問技巧》心得

學習《初中英語課堂教學的導入與提問技巧》有感

近段時間通過遠程教育學習了《初中英語課堂教學的導入與提問技巧》這一課程，本人獲益良多。的確，當今素質教育的基本特征是“以人為本”、“一切為了學生的發展”。而的英語課堂教學中，本人在備課時并沒有考慮“提問”的設置，隨意性很大，結果出現總是問一些讓學生厭煩的簡單問題，還有一些問題難度超出學生的能力范圍。課堂氣氛因此而乏味或緊張，師生之間的交流遇到了障礙。所以我認為作為新時代的教師，我們必須在備課時要注重教學的導入與提問的技巧。

通過學習后我茅舍頓開，在今后的英語教學中，我準備做到以下幾點：

1、注意課堂的導入形式：利用插圖，通過問答、討論的形式進行導入；視聽導入法；音樂、歌曲導入法；背景知識導入法；學生表演導入法；游戲導入法。

2、注重課堂的提問形式與技巧

教師的提問首先要讓學生做出應答反應。因此，教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調、音量的變化等來吸引學生的注意力。

1）、提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態度。

2）、通過教師自問自答，師生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。難度降低有利于學生迅速掌握語言材料，進一步激發學生。

3）、化解難點時提問 教師找出教學難點，并為它設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。在授課過程中，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生關注，調動學生思考的積極性，加強練習，及時發現和解決問題，就能逐步化解教學難點。

4)、提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來打破這種沉默，這樣做使學生沒有一定的思考時間，又怎樣來回答問題呢？ 英語教師在課前設計提問時應考慮以下幾個方面的要求：

5）、提出的問題要有價值。對設計的提問應該精心選擇，將與教學內容聯系不密切的問題盡是控制在最小限度之內，以免浪費教學活動的時間。

6）、提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態度。

7）、要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。

8）、在設計課堂中所提的問題時，應能夠預想到學生可能做出的回答及教師對回答的處理方法。

第四篇：初中英語課堂教學提問的技巧與策略

初中英語課堂教學提問的技巧與策略

濤雒中心初中 李勝潔

八月十五日聽了曾翠瓊教授的關于課堂教學提問技巧的講座，真得感觸頗深，字字句句道出了我們在課堂教學中提問學生問題的一些困惑，從中學到了一些頗有高度的理論知識。

課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。長期以來，我國英語教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背”的傳統教學，把英語純粹當作評議知識來講授。隨著社會的進步、科技的發展，傳統教學已不適應社會發展的需要，已轉向思維教學，因而在教學中教師的重要作用是培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。

課堂提問包含著教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個問答過程中的第一環節，教師在這一環節中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。英語教師在向學生提出問題時，應考慮以下幾個方面：

1.教師的提問首先要讓學生做出應答反應。因此，教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調、音量的變化等來吸引學生的注意力。

2.學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題的態度起著重要的作用。為了創造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態，老師應采取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態度來進行提問。

3.如果教師自問自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來導入新的授課內容的話，教師最好不要自問自答。若代替學生回答不利于培養學生獨立思考問題的意識和解決問題的能力，也就失去了提問的意義。

4.提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來打破這種沉默，這樣做使學生沒有一定的思考時間，又怎樣來回答問題呢？

5.有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎上做出的決定，而并非隨意指定任何學生。

6.一般在提出問題后不要重復自己的問題。因為在重復問題時，往往詞語上會發生微小的變化，導致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。

總之，課堂提問是一門教學藝術，它真得值得我們廣大教師去認真研究一番，以便能有效控制自己的課堂教學，使之服務于我們的教學。

第五篇：談聽“初中英語課堂教學的導入與提問技巧”有感Word 文檔

初中英語課堂教學的導入與提問技巧

課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。長期以來，我國英語教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背”的傳統教學，把英語純粹當作評議知識來講授。隨著社會的進步、科技的發展，傳統教學已不適應社會發展的需要，已轉向思維教學，因而在教學中教師的重要作用是培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。

一、課堂提問的作用 1.啟發作用

提問能起到啟發學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發對知識的渴求。2.反饋作用

即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。

3.調節作用

我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應該用問號（?）把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

二、課堂提問時的技巧和策略 提問包含著教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個問答過程中的第一環節，教師在這一環節中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。英語教師在向學生提出問題時，應考慮以下幾個方面：

1.教師的提問首先要讓學生做出應答反應。因此，教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調、音量的變化等來吸引學生的注意力。

2.學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題的態度起著重要的作用。為了創造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態，老師應采取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態度來進行提問。

3.如果教師自問自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來導入新的授課內容的話，教師最好不要自問自答。若代替學生回答不利于培養學生獨立思考問題的意識和解決問題的能力，也就失去了提問的意義。

4.提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來打破這種沉默，這樣做使學生沒有一定的思考時間，又怎樣來回答問題呢？

5.有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎上做出的決定，而并非隨意指定任何學生。

6.一般在提出問題后不要重復自己的問題。因為在重復問題時，往往詞語上會發生微小的變化，導致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。

三、課堂提問的時機 1.新課導入時提問。

針對以前學過的內容提問，借此了解學生課外復習和掌握教材的情況，起承上啟下、導入新課的作用。如初三第一學期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 這一課，教師可以這樣引入并提問ight is important to us everyone , especially at night.But do you know who invented the electric lamb ?旨在回憶學習愛迪生偉大貢獻，起到知識的銜接和鋪墊作用。2.課堂教學中的提問。為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師用以引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。如人教社初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以這樣發問:We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online ？這種提問可以調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活躍起來。

3.課堂小結時的提問。

通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵。培養學生的觀察、歸納、推理等能力。如學習人教社初三課文 Lesson 50“Standing room only”一課時，在本課結束時，筆者設計了如下幾個問題：What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ?等等，通過這樣層層設問，步步求答，促使學生聯系自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最后得出正確結論：“Our country must carry on family planning to control population growth.”

四、課堂提問的形式

1.直問與曲問相結合。在傳授新教材和復習鞏固的教材中，常用直問。它既可以幫助學生回憶知識，也有利于教師了解學生的學習程度和檢驗自己的教學效果。曲問開拓學生思路，可幫助他們觸類旁通地找到解決問題途徑，達到“異中求同”或“同中求異”的目的。在教學過程中可把直問與曲問相互結合適用，既有利于學生思維能力提高，又有利學生知識的掌握。

2.重問與輕問相交替。重問針對教材或教學重點連續提問，逐步深入，著重解決問題的關鍵。輕問是對教學中非關鍵的問題發問，留待學生自己去思考，不必有反饋。重問與輕問交替運用，可使學生分清主次，抓住重點，突破關鍵，有利于提高教學效率。

3.近問與遠問相配合。教師圍繞教學中疑難提問，引導學生積極思考為近問；而為后繼的教學任務提問，使知識、技能連續化和系統化為遠問，前者為先導，后者為前者創造條件，近遠配合，相輔相成，把知識和技能縱向連貫，橫向溝通，形成體系，促進學生智力的發展和能力的提高。

五、設計課堂提問時的要求

英語教師在課前應根據教學目標，教學內容、教學重點設計和組織課堂教學中要提出問題，明確提問的方式和目的、英語教師知道提問的重要性固然很重要，但課前如果不去下功夫精心地設計問題，提問就會失去了它應有的教學效果。英語教師在課前設計提問時應考慮以下幾個方面的要求：

1.提出的問題要有價值。對設計的提問應該精心選擇，將與教學內容聯系不密切的問題盡是控制在最小限度之內，以免浪費教學活動的時間。

2.提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態度。

3.要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。

4.在設計課堂中所提的問題時，應能夠預想到學生可能做出的回答及教師對回答的處理方法。

5.在設計一些較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便啟發和引導學生進行回答。