第一篇：小學英語課堂教學的提問技巧

專題講座

小學生良好英語學習習慣的訓練與培養

王曼怡（北京市光明小學，小學特級教師）

一、良好學習習慣在人生成長道路上的重要作用

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養學生良好的行為習慣。”印度諺語中有這樣一段話：“播種行為就收獲習慣；播種習慣就收獲性格；播種性格就收獲命運。”北京一中湯朝暉校長說得更為明確：“小學生雙習慣的養成，對于升入中學更好地適應環境具有很重要的作用。”那么習慣是什么，又應如何界定呢？“習慣是指一個人后天逐漸養成的在一定情況下自動地去進行某種行為的特殊的傾向。”這里所強調兩點：一是后天逐漸養成；二是自動的行為。

（以升旗、家長停車、學生上課、寫字的狀態的照片為例說明）習慣的培養源于一些要求或是規定的約束，換句話說一些規定和要求是早期培養習慣的第一步。

從古至今許多成功者都具有良好的學習習慣。比如：（附四人照片）

? 孔子“每事問”。

? 托爾斯泰身邊永遠帶筆和本，以便記下一切美妙的話語。

? 魯迅的習慣是“隨便翻翻”。

? 華羅庚則遵循“勤能補拙”的古訓。

小學階段是學生的知識、技能、學習方法和綜合素質形成的重要時期，它將對學生的未來發展產生十分重要的影響。因此，我們每一位英語教師都應本著對學生一生成長負責的態度，切實抓好啟蒙教育，使學生能夠盡快養成良好學習習慣。

二、影響好習慣形成的幾大因素

? 學生本人 意志品質差，抗挫能力弱（三天打魚，兩天曬網）。? 在校班級 得不到老師和同學們的肯定，因此破罐破摔，不思進取。

? 家庭環境 對孩子溺愛、袒護，受家庭環境制約（父母在孩子教育方面意見不統一，孩子從中鉆空子，爸爸管教嚴找媽媽，父母管教嚴找爺爺、奶奶）。

? 社會影響 受負面案例的影響，不敢管或方法欠缺（家長怕批評、管教多了，孩子會產生逆反心理，厭學甚至逃學、離家出走等。因此有些家長采取的方法是“哄”著學，只要孩子健康、快樂就行）。

三、不良學習習慣的部分呈現 課上（學校）

? 參與態度（三種態度）

英語基礎較好，課上參與意識過強，總喜歡搶風頭，目中無他人、隨意插話。

英語基礎一般，對英語學習缺乏自信，本想回答問題但又怕說錯別人笑話。被動時候多。課上缺乏參與意識，對課堂活動抱 “ 與己無關 ”的態度。

? 學習態度

粗心大意，凡事不在乎，作業不是抄錯、就是丟題，老師訂正過的答案不加思考，改錯不主動或需要反復多次才能改對。

? 合作態度（兩種態度）

對組內成員缺少關心和幫助，不會合作，對別人出現的錯誤或問題給與諷刺或譏笑。態度低沉，對同桌、小組活動沒興趣，是局外人。

? 學習成績

平時不讀、不看英語書；不聽磁帶，考試、測驗靠突擊，只要“達標”即滿意，無任何學習壓力。

? 學習紀律

各科成績均差，厭倦學習，課上注意力不集中，心不在焉，說話、玩東西、隨意性強。

課下（家庭）? 口頭作業 視為沒有作業。

? 筆頭作業 學習缺乏自覺性和認真的態度，作業潦草馬虎，難一些的作業就抄襲，錯誤率高且不在乎，有時甚至根本不做、不交。

? 思考性作業 認為是留給好學生的作業，與己無關。

? 復習性作業平時沒有系統的預習、復習計劃，即使有也會輕易放棄。學習被動，依賴他人，不會就問或抄襲。總是拖拉，消磨時間，不講學習效率。

? 改錯性作業 作業中的錯誤根本不改，不懂也不問，學習不好怪罪他人。? 綜合性練習懶得動腦，會的就做，不會的根本就不想做。

四、不良學習習慣的矯正、學習策略的指導及訓練

好習慣要靠早期培養、要在日常教學中培養、要靠長時期的培養。

（一）養成認真聽讀、大膽開口模仿、朗讀、背誦、復述的習慣

? 先聽后說 低年級聽準才能模仿得對，教師示范要到位。（兼顧前后所有學生）

? 先聽后做 聽清指令、看清示范，掌握要領及操作方法。（教師示范在前）

? 聽中模仿 邊聽邊要求學生大聲模仿。（教師環顧四周，發現問題及時解決）

? 聽后重復 檢查和監督傾聽效果。（多找學生做 repeat retell）

? 聽后補充 完善他人所講內容。（隨意挑選學生完成一項任）

? 聽后評比 師生共同參與評價。（遵循多元參與、多角度觀察、多鼓勵原則）（韻文表演）

（二）養成書寫規范、作業認真的習慣

低年級：學習字母書寫（課件替代不了教師的示范）? 觀察 了解字母的形狀，占位，筆順，特點。

? 想象 區分不同字母在書寫時的差別，想象各自的外型像什么。（學生作品）? 書空 舉起右手和老師一起在空中書寫，領會其要領。

? 臨摹 在作業本或書中摹寫。

? 體驗 認認真真地在作業本上練習。（部分低年級書寫作業展覽）

中年級：

? 強調書寫要正確，流暢、干凈、美觀。

? 能夠抄寫句子、對話、做簡單的練習；連詞成句、聽寫句子等。

? 書寫簡單的賀卡。

? 制作小報。

要注意的問題：

大小寫、標點符號、詞之間的間距。

高年級：

? 看圖寫話、編對話、完成短文、小作文、信件等。

? 通過文字，交流思想感情，主動思維，大膽嘗試寫作。（高年級作業展覽）

注意事項：

1.看清要求、認真讀圖、語法正確、用詞得當、語句通順。2.教師要認真批改，及時修改，反復修改。

（三）養成不懂就問、及時改錯的習慣 ? 重視學習方法的指導（舉例）

? 因人而異，布置有效作業。（符合不同學生的實際水平）

? 預設問題，提前做好準備。（將機會給不同水平的學生）

? 加強個別輔導、及時督促改錯。（及時補課的同時提倡相互幫助）? 對“特需生”學困生要“早期介入”（分析分化原因，適時補課，控制差距）

記單詞的方法

? 同音詞記憶 ： son--sun , eye--I , two---too , their--there , no--know

? 同義詞或近義詞記憶 ： learn--study , speak---tell---say , see — look, listen--hear, close---shut

? 反義詞記憶： open---close , big---small , dirty---clean , beautiful---ugly，borrow---lend, take---bring

? 分類記憶： 名詞（人物、學具、食品、服裝、動物、交通工具、飲料、學習科目等 動詞（記動詞時可通過句子及對話內容來記，這樣有利于了解詞的實際用法）

? 前綴后綴記憶： telephone television telegraph telescope backward toward forward upward

? 合成詞中共有的部分記憶： bookcase bookshelf bookshop bookstore bookkeeper ? 音、形易混詞記憶： ship--sheep this--these pear--bear thing--sing

? 快速聯想記憶： 基數詞----序數詞 one--first three--third 形容詞----副詞 careful—carefully 動詞----名詞 work — worker

? 用組詞造句的方法記憶

在學生已了解某一單詞的音、形、義之后，讓學生正確理解并實際運用這一單詞。如：組詞、造句，這樣能夠達到加深印象的目的。

如：學了 every 一詞，學生可先組成 every body every day , every evening every place , every one , every hour every night ? 等詞組。

然后可以造句

Every boy is excited when they win the game.We read English every day.I looked for my pen everywhere , but I didn ' t find it.Every animal lives happily in the zoo.（四）養成勤讀書、背好句子的習慣（鼓勵學生搜集英文諺語、展示）? 鼓勵多讀書，加大閱讀量。（高年級天天讀，每日一課）

? 指導閱讀方法，提高閱讀興趣。（快速閱讀、掃讀、略讀、細讀、品讀）

? 引導學生自己總結閱讀技巧、經驗。（搜集、整理、歸納、整合）

? 兼顧兩頭，人人有收獲。（閱讀材料的選擇因人而異，學生有選擇權）

? 閱讀活動可外延。（教師推薦合適的閱讀材料或卡通片）

要想提高閱讀能力，只靠書本是不夠的，教師必須補充一些材料

1.基于課本和學生實際

2.注重整體感知

3.注重學法指導

閱讀示例

讀前活動 知識和情感準備。（上網或問家長相關的背景知識）

? S1: Einstein is a famous scientist.? S2: Einstein was born in 1879 and died in 1955.He lived for about 76 years.? S3: 愛因斯坦的理論是相對論。英文叫 relativity.? S4: Einstein was a physicist.? S5: He had many hobbies.He liked music very much.? S6: Einstein loved music.He was a good violinist.? S7: Einstein wasn 't American.He was German.In 1940 Einstein became an American citizen.He lived the rest of his life in the United States.讀中活動：滲透策略，培養習慣 Read and underline(了解信息、重點勾畫、分析概括)

閱讀技巧的訓練方法

? 閱讀短文，判斷答案與課文內容是否一致。

? 閱讀短文，利用其中的信息完成表格。

? 閱讀短文，猜測詞義或段落大意。

? 閱讀短文，將課文中的信息與圖片配對。

? 閱讀短文，根據課文給插圖排序。

? 閱讀短文，給相應的句子編號。

? 閱讀短文，根據課文回答問題。

? 根據圖片，將段落文字材料分別與圖匹配。

示例：讀后提問，反饋效果、深入思考、綜合概括。

Questions

? Who and where does Einstein meet one day? 低層次思維活動

? What does his friend say to him?

? Why doesn ' t he buy a new coat? 歸納、重整信息

? What happened next?

? How about you?Do you care of your old clothes? 真實交流

? What have you learnt from the story? 讀后活動

? 復述故事

Who--Where---What--What happened – Why ? 給故事起名

? 給故事收尾

? 圖文匹配

? 制作連環畫故事書

? 制作班級英語故事集（班級通訊錄）

培養朗讀興趣案例（最佳模仿秀、今天我上鏡、爭取“出境證”）

朗讀及閱讀中要注意的問題

? 控制齊讀的次數。集體朗讀時容易拖腔或個別學生不讀，教師要環顧 四周。齊讀次數不宜過多，尤其是高年級。

? 按意群分解長句。有些句子過長、過難，教師可根據意群將其分解，反復模仿、帶讀。

? 猜測詞義。閱讀時會遇到難理解的句子或生詞，要提醒學生重在理解大意，不要逐字去摳，還可將其擱置一邊或根據上下文猜大意。

? 挖掘深層含義。有些文章迂回曲折、內涵豐富，當題中答案相似時，不能只顧字面含義，要縱觀全文，不要主觀臆想，要從表層中挖掘深層含義。

? 教師要開展多種閱讀效果檢測方法，避免出現閱讀倦怠現象。

（五）養成復習、梳理、積累的習慣 梳理歸納的意義在于：

? 對所學內容有一比較完整、系統的了解。

? 便于記憶。? 方便復習，為課后復習提供依據。

倡導個性化的學習筆記

? 根據個人能力做筆記。

? 在思考的基礎上做筆記。

? 根據個人需要做筆記。

? 相互交流筆記。

開始可由教師帶著做，然后慢慢放手，由學生自己梳理，教師不要求全責備，以鼓勵為主，重在培養意識。

（六）養成認真應試、分析錯題的習慣（試題分析）掌握應試技巧：

? 仔細審題，看清要求。

? 認真答卷，書寫工整。

? 主動思考，理清思路。

? 耐心檢查，避免丟題。

學生建立問題本，便于復習。

教師建立采集本，便于查漏補缺。

（七）養成大膽參與、勤于思考的習慣 ? 給學生展示的機會和空間。

? 啟發學生發現問題、從問題中產生思維。（給學生質疑的機會）

? 利用追問，深入思考。

? 設置情境，引發學生提問。（對故事中的插圖處理）

? 引導學生總結規律，構建新知 提問的訓練形式與技巧（提問不要浮于表面，不要束縛學生的回答，不要千人一面。要力求給不同的學生以適合的機會）

? 記憶性問題

? 理解性問題

? 選擇性問題

? 應用性問題

? 拓展性問題

? 評價性問題（請看一節編輯后的教學案例）

這是一節六年級對話教學課 題目是 Hobbies。主要教學任務是：．從“ free Talk ”導入對話學習。從聽入手，在交流中學習重點詞匯。

設計意圖：既要把握住基礎，又要留有空間。．增加看錄像環節，拉近話題與學生實際生活間的距離。特別要引導學生關注人物對愛好原因的分析。．學習補充閱讀材料，觀察圖形，初步猜測，借助相應的習題反饋閱讀效果，同時滲透閱讀方法指導。．師生共同完成“信息冊”，從而達到學以致用的教學目的。（展示作品）

簡要說明：

這是一節 40 分鐘的六年級常態英語課。學習內容為對話 Hobbies.本節課既要體現新授內容，又要根據六年級學生的學習特點，達到復習、鞏固和提高的效果。因此教師在教學內容的選擇上既要有基礎學習，又要為學有余力的學生留有空間。因此除教材本身提供的語言材料外，教師還適時地補充了其他有助于訓練學生聽、說、讀的學習資源，為不同的學生提供更多的語用機會。

教學中教師能夠關注到每個學生，積極調動學生的表達熱情。課上與同學們開展開放的、深層次的思維活動。還特別注意對學生的學法指導，在教師的指導和學生們互動學習中，的確看到了學生聽說讀寫能力的提高過程。教師的作業設計非常具有實際意義，既能抓住寫的任務，又為學生提供了語用空間，使所學語言真正應用到實際生活中。

（八）養成樂于助人、合作、交際的習慣（重在合作的意義和價值）? 布置任務 交代清楚各小組所承擔的具體任務

? 各負其責 各組成員分工明確

? 短時高效 時間控制合理、有實效

? 全組匯報 個人匯報，組員補充

? 及時評價 師生共同參與評價

教師的職責：指導、調控、關注全體、反饋效果

五、養成好習慣的途徑（學生評價表）? 來自教師的幫助

? 來自集體的幫助

? 來自伙伴的幫助

? 來自課程本身的幫助

? 來自家長的幫助

六、培養好習慣要注意的問題 ? 早期重視，持之以恒。

? 從細微處入手，循序漸進。（學期“四心”評語）

? 方法靈活多樣，注重實效。（根據班級情況制定培養計劃）

? 永遠給學生及家長以希望。

第二篇：小學英語課堂教學的提問技巧

小學英語課堂教學的提問技巧

(2011-10-24 15:41:50)轉載雜談 ▼

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分類： 教學案例

小學英語課堂教學的提問技巧

江萍（北京市東城區教師研修中心 中學高級教師）

眾所周知，課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。對于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個接一個的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。那么，我們將從五個方面關注課堂教學中非常重要的問題。

1.我們為什么要在課堂中提問？

2.小學英語教學中課堂提問的作用是什么？ 3.目前的小學英語課堂中提問的現狀是怎樣的？ 4.影響提問有效性的原因有哪些？ 5.課堂提問的技巧有哪些？

首先我們來看第一個問題，同時也是課堂教學中急需教師明確的問題：

一、教師為什么提問？

（一）引起學生注意 激發學習興趣

大家都知道，小學階段的孩子們在課堂上的注意力集中時間不是太長，她們很容易被一些事情、聲響、活動轉移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當教師進行主要知識講解以及重難點分解時，使他們不至于太過精神分散，影響學習的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。

同時，有趣的提問可以幫助學生思考，激發她們的求知欲，例如：（崔陽心電圖 save our planet 的課件）

教師的提問很簡單：認真觀看，仔細聽，看看你都聽到了什么？看到了什么？她怎么了？教師提問后，大家被心電圖的畫面吸引，興趣被調動了，捕捉關鍵信息的積極性也大大提高，增強了課堂的實效性。

（二）引導內容理解

有的時候特別是新知呈現的環節，為了幫助學生理解文本內容，老師通常采用提問---回答的方式引起學生對新授內容的關注，進而引領孩子們學習新語言。例如：聽錄音前，老師會不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導內容的理解。

（三）回憶學習內容 引導進一步思考

有的時候教師在幫助學生理解主要內容時，可以通過探究式提問引導孩子積極思考，并通過問題中的一點線索，啟發孩子思維，使他們容易理解內容，順利實現學習目標。例如：《人教新版小學英語》六上有一講內容為 Rules.包括 class rules, home rules, social rules.教師在引導學生學習了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有帶領學生學習了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.” 等 home rules 后，教師自然地過渡到家有家規，國有國法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規是大家在社會上生存必須了解的呢？進而學習社會法則的內容。

（四）發現問題及時檢查

小學英語教學中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學習過程之中的。我們強調不講解語法知識，但我們不排除易混淆知識的辨析。在我們的教學中教師有義務在活動中及時檢查，發現并解決問題，及時幫助學生明確概念。特別是針對高年級學生來說，我們要盡量通過提問來引起學生注意，啟發學生關注一些易混淆概念，為孩子的未來學習奠定基礎。例如： much / many;some / any 等。當這樣的易混淆語言點出現時，我們不妨嘗試提問，引導學生比較，以達到明確概念的目的。

（五）實現互動交流提高口語表達

教師在課堂教學中除了知識與技能目標的達成以外，還有一項非常重要的目標，那就是情感態度目標的實現。因此上，讓學生在英語課上盡情地表露情感是至關重要的一件事。恰巧有效地課堂提問可以幫助我們實現這一目標。例如：學生在學習了 Travel 這一話題后，老師引導學生用 Where? How? What? Who? How long? When? Why ？等詞作為線索，做一個近期的旅游計劃。這一問題的提出，同時也是一項具體的學習任務，學生將通過小組合作的形式，運用所學知識，自如地進行交流，表達自己的計劃以及設計理由。這樣的活動，促使了生生間、師生間的交流，促進了口語表達。

可能老師會說課堂提問還有其他的一些作用，但是總而言之課堂教學的過程實際上是解決問題的過程。提什么問題，采用何種方式提問，都是值得教師思考的問題。接下來，我們進入第二個問題：具體來說說小學英語課堂上提問有什么作用。

二、小學英語教學中課堂提問的作用是什么？

（一）教師互動式的提問---有效形成和諧的師生關系。

課堂觀察中我常常看到一些教師在一開始就和學生以自由談論的方式開始進入課程的主題。例如：一位教師在教授動詞過去式時是這樣引入的。We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day.I believe that you had a good time.For me, I went to Hong Kong with my friends.And we did a lot of interesting things there.Do you want to guess what I did there? 學生對教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測中。教師將早已貼在黑板上的大量的動詞短語卡片按照學生猜測的順序擺在黑板上作為下面活動的語言支持。接下來教師又問到： I enjoyed myself in Hong Kong.How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share!......教師以愉快、友好、從容、談話式的態度進行提問，既保持自由自在、不拘禮節的氣氛，又注意了說話表達得體。與此同時，學生通過聊天自然進入角色，并結合自己的生活體驗產生學習英語的迫切愿望，師生很快進入了一種和諧的交際氛圍中。

因此說互動式提問是利用學生的生活體驗，通過交談讓學生對所學語言產生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發學生學習英語的動機，在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態下訓練語言的有效途徑。

（二）教師激趣式的提問---有效激發學生學習的興趣。

學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經常看到老師根據課文的內容，提出一些生動的、有趣的問題，“懸”而不發，以此來引發學生的好奇與注意，把學生引入所要教學的內容當中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學時是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。不難看出老師試圖從名字上吸引學生的閱讀注意力。一上課，老師就從 ppt 上顯示了一個叫做 Tracy 的女孩并提出問題： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy.People usually call her Chicken girl.Why do we call her “Chicken girl” ?

老師拋出了一個很有意思的話題發散學生的思維，學生們爭先恐后地猜測著。“She likes chicken.” “She looks like chicken…..” 學生的思維一下被激活，答案隨即出來。就這樣，學生根據引導急于了解真相，很快進入了初步閱讀的學習階段。這樣一來老師既調動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

我們說這樣的提問是實效性強的，這樣的教學環節是有效地，因為它引發了學生的學習意向和興趣，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開。

（三）教師懸念式的提問---有效訓練學生的思維能力。

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習。懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團并在解開這個疑問的同時感知、接觸新知識，讓學生以飽滿的、主動的態度去學習新知。因此從本質上說，這是對后面的學習活動的總的照應。

全國第四屆小學英語教學觀摩研討會上北京選手崔陽老師在導出 We should keep a balanced diet.這個中心思想時做了這樣的設計。崔老師通過讓學生閱讀故事的方式整理了人們在生活中接觸到的大量的食物方面的詞匯，總結出 some people like meat, some others like vegetable, and still some like sweets.We know that food is good.But doctors say that food is not good, what do you think of it? 這里出現一個質疑，學生各抒己見，有贊同的有反對的。在這其中就有人談到過多地食用單一品種的食物就不好等看法。老師此環節的問題設計充分體現了提問在教學中的作用，即歸納、演繹、推理和想象。前一環節老師讓學生讀故事的目的是整理出很多學生偏食的現象，所以老師總結了一段有人喜歡，還有人喜歡等等的話語。而后一環節老師要讓學生通過專家、醫生的話語了解一個合理膳食的科學道理。在簡單的討論過后，崔老師就說了，“大家討論的都很好，下面我們來看看醫生的建議吧。”自然地將學生帶入到下一段內容的閱讀中。從偏食的現狀到專家的合理膳食的科學道理的學習過程中，學生沒有被過多地控制，而是通過自己的真實感受歸納已學知識，通過推理和想象獲取新知。課堂教學實效性強，效果突出。

三、目前的小學英語課堂中提問的現狀是怎樣的？

（一）首先我們一起來明確一下，什么是課堂提問？

提問是教師根據教學內容的目的要求，以提出問題的形式，通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識實現教學目標的一種教學行為和方式。

提問是課堂教學的重要環節，是教師與學生交流的一種重要方式。（關于它的重要作用我們已經在前面的一節中講過了）

（二）那么，提問都有哪些種類呢？

簡單說，相對于問題提出后回應而言，我們將問題分為兩種。

一個將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題叫封閉性問題或稱直接問題。從認知層面來說，這類問題基本上是知識性問題、理解性問題。

一個問題，激發一般的、開放性的回應，這類問題叫開放性問題或稱間接問題。從認知層面來說，這類問題涉及運用，綜合理解。看兩個課堂實錄的提問及回答的片段

直接提問：文本理解部分 知識講解部分 周晟昊 presentation 間接提問：江萍 Weather 課例

最近，國內的一些研究資料指出：高密度的課堂提問已成為課堂教學的重要方式，回答問題時間有的要占整堂課的一半以上。但是，提問中記憶型問題居多，很少有創造性的問題。

（三）現在，在我們明確了什么是提問和提問的種類之后，讓我們一起來看看我們的課堂提問的主要問題有哪些？ ．提問的目的性不強 隨意性大。

課例中的教師問題是： look at these animals.Let's talk about them.每當我們談到 talk about 的時候，我們會談論他們的名稱、興趣、常做的事情、有何特點等等。而這里，老師知識提出板書，讓學生按照板書的內容運用 what are those? They are … 進行動物名稱的練習。顯然，教師在此處的提問let's talk about them 實效性不強。

我們的提問應該要圍繞教學內容、重難點認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。問的要有目的，不能是不是重點或難點都問一下，這樣學生根本不知道老師到底希望他們做什么。2 ．提問缺乏思考的價值。

課堂提問要有明確的目的，它是為教學要求服務的。通過課堂觀察，我發現有的老師為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能浪費時間。例如聽到過這樣一些提問：無論教學內容是什么，老師一味地提出一些 Do you…? Are you …? Yes or no? 這樣的問題，學生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No.這對服務教學沒有一點幫助。3 ．提問缺乏藝術性。

教師的提問應該從語言到問題的價值都有所思考，所謂精心設計提問，就是既要問得恰到好處，體現重難點，又要語言簡潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。4 ．提問深度把握不準。

教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產生驕傲自滿的情緒，曾經聽過一節一年級的英語課，老師講授 How are you? 表示詢問身體狀況的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee.表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺不太好。我們的老師偏偏要問孩子： T: Look at the boy.Is he OK? Ss:No.T:What's wrong with him? Ss:…… T:How is he? Ss:……

對于一年級的孩子，他們還沒有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽不懂這樣的問題，此時不僅問題失效而且會讓孩子感到英語學習太難了，我都聽不懂，不會說。而這種感覺又恰恰是老師認為造成的。因此說教師所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止過淺，索然無味；過偏，抓不住重點；過深，高不可攀；過空，無從下手的現象。5 ．提問缺乏互動性。課標倡導教學要面向全體學生，還要關注個體差異，要體現教師的主導與學生的主體和諧的統一。教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發現，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續自己的教學。試問那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現這種情況主要是因為教師還沒有充分意識到學生在課堂中的地位，教學還停留在過去傳統的告訴學生答案上，而不是通過教師的引導，讓學生自己去研究、發現問題的解決方法。其實，學生的回答有時候可以對老師的答案起到補充作用，有利于更好地解決問題，達到教學相長，更有利于每個學生的觀點得到充分展現。當我們清楚地看到我們在課堂教學中的提問現狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學，看看我們是否存在這樣那樣的問題。那么，存在這樣的一些問題的主要原因是什么呢？也就是說是什么導致了這些現象的出現？當我們看到問題的同時還要學會透過現象發現本質，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學發展。

四、影響我們提問有效性的因素有哪些？

（一）沒有關注提問的目的性

通過剛才的討論，我們應該明確的是，教師在提問的時候，一定要明確提問的目的，我們為什么提問？

1.提高學生的注意力。2.加大教學過程的深度。3.促進學生向同伴學習。4.提供強化信息。5.控制教學的速度。6.提供診斷信息。

（二）沒有關注提問的啟發性

啟發性的問題能引導學生去主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。教學實踐證明，有些教師提問后出現冷場的現象。其實仔細分析不難發現此現象的出現不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。曾經聽過一節授課內容為 feelings.的三年級英語課，教學內容對三年級孩子來說難度較大，情感的東西較空泛。教師提出 scared 一詞讓學生理解，并提出問題 What can you do if you are feeling scared? 課堂一片寂靜。學生猜測，加之有一定的畏難情緒，沒人愿意發表意見。而此時另一位教師能夠創設情境，用 ppt 呈現了一個漆黑的房間并配有鬼叫的聲音，讓學生思考： What did you hear? Are you happy now? 教師順勢說出 Of course not, I'm feeling scared now.學生在老師的啟發下自然地理解了詞語意思，之后踴躍發言 I can call my mum, I want to cry…… 因此說，課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要有意識的設計富有啟發學生思維的問題來幫助學生習得語言。

（三）沒有關注提問的邏輯性

提問和教材之間具有內在的邏輯聯系。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。曾經聽過這樣一節課：教學內容是人教新版小學英語有關談論假期生活的話題，主要功能句涉及 How was your holiday?。由于老師沒有很好地把握教材知識結構的內在聯系以及學生的認知經驗，教師將談論此話題能夠涉及到的句型深一腳，淺一腳地交待給學生，最后讓學生將自己的假期生活以段落的方式進行陳述，學生前言不搭后語，思維混亂。在與教師溝通后老師理解了研讀教材、挖掘教材中知識的聯系與學生的輸入輸出的關系，按照一定的邏輯關系設計提問對幫助學生建立語言表達的框架是能起到重要的作用的。教師將問題重新設計為： How was your holiday? 是一個 General question, 接下來的 specific questions 有 Where did you go? When did you go? Whom did you go with? What did you do there? Did you enjoy yourself? 等等。此時，教師的問題設置把握了環環相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，學生接受起來較容易。因此說提問時如果不注意邏輯順序，就會造成學生的思維混亂，影響學生邏輯思維能力的發展。

（四）沒有關注提問的適度性

教學中我們常常看到教學的低齡化或是教學的高齡化問題，也就是有的課堂教學偏難或偏易的現象。究其原因，主要是教師的問題設置過簡或過難所致。一個好的老師應該提出適合學生水平，難度適宜的問題，技能引發思考，激活思維，又能不斷的發展學生的語言能力。

（五）沒有關注提問的主體性

前面提到，教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發現，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續自己的教學。

好了，我們明確了關于提問的作用、意義，我們也分析了大家在教學中存在的提問的問題以及造成這些問題的原因分析，現在我們就來看看如何改進這些問題，這也是我們要談論的第五部分內容。

五、小學英語教學中有效提問的技巧

（一）什么是有效提問

首先我們一起來看什么是有效提問，有這樣幾種描述： 1.提出更少的問題。

教師在課堂上的主要工作應是啟發、引導，而不是滿堂灌的提問以顯示教師的威嚴以及自己無所不知的滿足。學生在課堂上的主要任務應是思考、探索、實踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題浪費時間。因此上，教師應提出更少的引起學生探究的問題，充分給予學生實踐空間的問題，才是有效問題。2.提出更好的問題。

有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉換，缺少應有的層次感。因此提出好問題才是有效問題。

3.提問要有一定的深度。

我們經常看到老師提出一些知識性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如： Why? How? 之類的問題可以引發學生對自己提出的答案進行進一步思考，甚至聯系上下文所學讓學生對自己的意見進行陳述從而提高表達能力。4.提問要有廣度。

教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題，還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。此外，教師的提問不僅要關注學生語言知識和能力的發展，還要關注學生身心健康的發展、音樂藝術的能力、空間的能力、人際交往的能力、內在自我成長的能力、思維能力等發展。

5.有合適的等候時間。

很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當教師提出一個問題后，如果學生不能馬上作出回答，教師就會重復這個問題，或進一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。如果學生在幾秒鐘之內成功地作出反應，教師就會迅速地提出另外一個問題，這種高強度的提問頻率與學生回答問題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下，學生很少有時間或者是不情愿去思考和表達他們的觀點。6.面向適當的學生。

課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅決避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對優等生可合理提高；對一般學生可逐步升級；對學困生可適當降低。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問學困生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的場所．從而使課堂提問發揮出更大的效應。

（二）有效提問的技巧或是注意事項有哪些 1.問與教學目標有關的問題。

事先應該想好你為什么問這個問題，它是可以突破重點還是可以理解難點，教師要做到心中有數。

2.避免問題太空泛。

3.在提問過程中讓全班參與進來。

4.設計好學生在作答時的方式及可能的答案。

要準備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性問題時。5.問題提出之后給予一定的“等待”時間。6.避免答案不清晰，要明確直接地提出問題。

在設置問題或提出問題的時候，一定要注意言語的簡潔、清晰、準確，針對不同類型選用相應的詞語，避免語速過快或過慢。7.用連續性問題探究學生的反應。

8.記住教學問題是一個出現于公共場合的社會性活動，要考慮學生情緒。

適當的時候教師可以采用提示的方式。提示是指當學生回答不出、回答錯誤或回答不完整時，教師通過層層啟發，逐漸誘導，幫助學生慢慢接近準確答案，最終由學生自己得出結論的提問技術。

不要使用問題來作為一種懲罰或讓學生尷尬的方式。

9.給每個人提問的時間，把這些時間留給那些害羞或者難以參與提問過程的學生。

第三篇：小學英語課堂教學有效提問的技巧

淺談小學英語課堂有效提問的技巧

呈貢新區第四小學 葛愛惠

摘要：課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。教師的提問必須講求藝術性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學內容以落實教學目標、完成教學任務為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極思考，培養學生認知能力、分析能力和創新能力。本文將從課堂提問的作用、現狀、提問原則、有效提問的方法、注意事項等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

關鍵詞：課堂提問的作用 存在問題 提問原則 注意事項

引言：眾所周知，課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。對于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個接一個的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。英語課堂提問是啟發式教學的手段之一，是啟發和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環節。古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學英語課堂教學觀摩研訓活動，通過觀摩十幾節的現場課堂教學，發現了執教老師普遍存在一個問題，即課堂提問預設性過強，生成性不足；設計的問題目的性、針對性不夠，設置問題的難度把握不到位，提問未預留給學生足夠的思考時間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學生問候完之后就發問：“Today I?m very excited.Are you excited?”學生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學，而學生不解其意，自然無法按教師預設的方向回答，出現了卡殼，影響了課堂教學效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學時，沒有直觀的遠近距離暗示和說明，學生無法分辨“these/those” 這兩個詞的用法。

我國教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言的“問” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發現，課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。但是國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設置存在著以下缺點：⑴ “無意義”問題時常出現；⑵ 問題的思維品質要求不高；⑶ 問題的難度超出了學生的認知水平；⑷ 不區分對象；⑸ 問后即答。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。本文將從課堂提問的作用、提問現狀、提問原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

一、課堂上為什么要提問？

1、引起學生注意 激發學習興趣

大家都知道，小學階段的孩子們在課堂上的注意力集中時間不是太長，她們很容易被一些事情、聲響、活動轉移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當教師進行主要知識講解以及重難點分解時，使他們不至于太過精神分散，影響學習的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。同時，有趣的提問可以幫助學生思考，激發她們的求知欲。

2．喚起學生回憶，運用有關知識。教師所設計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。教師運用學生已學過的知識或依據他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3、引導內容理解

有的時候特別是新知呈現的環節，為了幫助學生理解文本內容，老師通常采用提問---回答的方式引起學生對新授內容的關注，進而引領孩子們學習新語言。例如：聽錄音前，老師會不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導內容的理解。

4、回憶學習內容 引導進一步思考 有的時候教師在幫助學生理解主要內容時，可以通過探究式提問引導孩子積極思考，并通過問題中的一點線索，啟發孩子思維，使他們容易理解內容，順利實現學習目標。例如：《人教新版小學英語》六上有一講內容為 Rules.包括 class rules, home rules, social rules.教師在引導學生學習了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有帶領學生學習了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.” 等 home rules 后，教師自然地過渡到家有家規，國有國法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規是大家在社會上生存必須了解的呢？進而學習社會法則的內容。

5．反饋信息，教學交流。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，提問有利于學生自己對所學內容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據學生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學生對哪些內容掌握得好哪些內容掌握不夠，以便適時調整教學策略。

提問有利于學生積極參與課堂教學活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。教師要及時肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

6、發現問題及時檢查

小學英語教學中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學習過程之中的。我們強調不講解語法知識，但我們不排除易混淆知識的辨析。在我們的教學中教師有義務在活動中及時檢查，發現并解決問題，及時幫助學生明確概念。特別是針對高年級學生來說，我們要盡量通過提問來引起學生注意，啟發學生關注一些易混淆概念，為孩子的未來學習奠定基礎。例如： much / many;some / any 等。當這樣的易混淆語言點出現時，我們不妨嘗試提問，引導學生比較，以達到明確概念的目的。

二、小學英語課堂為什么要提問？

（一）教師互動式的提問---有效形成和諧的師生關系。

課堂觀察中我常常看到一些教師在一開始就和學生以自由談論的方式開始進入課程的主題。例如：一位教師在教授動詞過去式時是這樣引入的。We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day.I believe that you had a good time.For me, I went to Hong Kong with my friends.And we did a lot of interesting things there.Do you want to guess what I did there? 學生對教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測中。教師將早已貼在黑板上的大量的動詞短語卡片按照學生猜測的順序擺在黑板上作為下面活動的語言支持。接下來教師又問到： I enjoyed myself in Hong Kong.How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share!......教師以愉快、友好、從容、談話式的態度進行提問，既保持自由自在、不拘禮節的氣氛，又注意了說話表達得體。與此同時，學生通過聊天自然進入角色，并結合自己的生活體驗產生學習英語的迫切愿望，師生很快進入了一種和諧的交際氛圍中。

因此說互動式提問是利用學生的生活體驗，通過交談讓學生對所學語言產生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發學生學習英語的動機，在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態下訓練語言的有效途徑。

（二）教師激趣式的提問---有效激發學生學習的興趣。

學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經常看到老師根據課文的內容，提出一些生動的、有趣的問題，“懸”而不發，以此來引發學生的好奇與注意，把學生引入所要教學的內容當中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學時是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。不難看出老師試圖從名字上吸引學生的閱讀注意力。一上課，老師就從 ppt 上顯示了一個叫做 Tracy 的女孩并提出問題： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy.People usually call her Chicken girl.Why do we call her “Chicken girl” ?

老師拋出了一個很有意思的話題發散學生的思維，學生們爭先恐后地猜測著。“She likes chicken.” “She looks like chicken?..” 學生的思維一下被激活，答案隨即出來。就這樣，學生根據引導急于了解真相，很快進入了初步閱讀的學習階段。這樣一來老師既調動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

我們說這樣的提問是實效性強的，這樣的教學環節是有效地，因為它引發了學生的學習意向和興趣，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開。

（三）教師懸念式的提問---有效訓練學生的思維能力。一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習。懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團并在解開這個疑問的同時感知、接觸新知識，讓學生以飽滿的、主動的態度去 學習新知。因此從本質上說，這是對后面的學習活動的總的照應。

（四）教師啟迪式的提問—有效開闊視野。

通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。

三、小學英語課堂的現狀及存在問題 1 ．提問的目的性不強 隨意性大。

例如，教師問題是： look at these animals.Let's talk about them.每當我們談到 talk about 的時候，我們會談論他們的名稱、興趣、常做的事情、有何特點等等。而這里，老師知識提出板書，讓學生按照板書的內容運用 what are those? They are ? 進行動物名稱的練習。顯然，教師在此處的提問let's talk about them 實效性不強。

我們的提問應該要圍繞教學內容、重難點認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。問的要有目的，不能是不是重點或難點都問一下，這樣學生根本不知道老師到底希望他們做什么。2 ．提問缺乏思考的價值。

課堂提問要有明確的目的，它是為教學要求服務的。通過課堂觀察，我發現有的老師為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能浪費時間。例如聽到過這樣一些提問：無論教學內容是什么，老師一味地提出一些 Do you?? Are you ?? Yes or no? 這樣的問題，學生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No.這對服務教學沒有一點幫助。．提問缺乏藝術性。

教師的提問應該從語言到問題的價值都有所思考，所謂精心設計提問，就是既要問得恰到好處，體現重難點，又要語言簡潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。．提問深度把握不準。

教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產生驕傲自滿的情緒，曾經聽過一節三年級的英語課，老師講授 How are you? 表示詢問身體狀況的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee.表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺不太好。我們的老師偏偏要問孩子：

T: Look at the boy.Is he OK? Ss:No.T:What's wrong with him? Ss:…… T:How is he? Ss:……

對于三年級的孩子，他們還沒有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽不懂這樣的問題，此時不僅問題失效而且會讓孩子感到英語學習太難了，我都聽不懂，不會說。而這種感覺又恰恰是老師認為造成的。因此說教師所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止過淺，索然無味；過偏，抓不住重點；過深，高不可攀；過空，無從下手的現象。．提問缺乏互動性。

課標倡導教學要面向全體學生，還要關注個體差異，要體現教師的主導與學生的主體和諧的統一。教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發現，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續自己的教學。試問那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現這種情況主要是因為教師還沒有充分意識到學生在課堂中的地位，教學還停留在過去傳統的告訴學生答案上，而不是通過教師的引導，讓學生自己去研究、發現問題的解決方法。其實，學生的回答有時候可以對老師的答案起到補充作用，有利于更好地解決問題，達到教學相長，更有利于每個學生的觀點得到充分展現。

當我們清楚地看到我們在課堂教學中的提問現狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學，看看我們是否存在這樣那樣的問題。那么，存在這樣的一些問題的主要原因是什么呢？也就是說是什么導致了這些現象的出現？當我們看到問題的同時還要學會透過現象發現本質，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學發展。

四、課堂提問的原則

1．激發興趣原則。學習興趣是學生學習的內在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發，用文科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，吸引學生去積極思維,激發學生的學習興趣和動機，這是啟發教學的關鍵所在。

2．科學性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真備課，把握知識要點，根據教學內容精心設計問題，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規律，從而達到最基本的語言訓練目的。

3．啟發思維原則。教師的提問，應富有啟發性。好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

5．適時性原則。孔子在《論語?述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”這是說教師要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發與引導。提問的最好時機就是在學生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復求索。

6．鼓勵性原則。學生每次回答問題結束時，教師應及時進行總結評價，對問題的答案作出明確的結論。對回答困難者，教師要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應加以糾正和補充；對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者，教師更應該大加鼓勵。

五、英語課堂有效提問的技巧

（一）什么是有效提問

首先我們一起來看什么是有效提問，有這樣幾種描述：

1.提出更少的問題。

教師在課堂上的主要工作應是啟發、引導，而不是滿堂灌的提問以顯示教師的威嚴以及自己無所不知的滿足。學生在課堂上的主要任務應是思考、探索、實踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題浪費時間。因此上，教師應提出更少的引起學生探究的問題，充分給予學生實踐空間的問題，才是有效問題。2.提出更好的問題。

有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉換，缺少應有的層次感。因此提出好問題才是有效問題。

3.提問要有一定的深度。

我們經常看到老師提出一些知識性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如： Why? How? 之類的問題可以引發學生對自己提出的答案進行進一步思考，甚至聯系上下文所學讓學生對自己的意見進行陳述從而提高表達能力。

4.提問要有廣度。

教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題，還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。此外，教師的提問不僅要關注學生語言知識和能力的發展，還要關注學生身心健康的發展、音樂藝術的能力、空間的能力、人際交往的能力、內在自我成長的能力、思維能力等發展。

5.有合適的等候時間。

很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當教師提出一個問題后，如果學生不能馬上作出回答，教師就會重復這個問題，或進一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。如果學生在幾秒鐘之內成功地作出反應，教師就會迅速地提出另外一個問題，這種高強度的提問頻率與學生回答問題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下，學生很少有時間或者是不情愿去思考和表達他們的觀點。

6.面向適當的學生。

課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅決避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對優等生可合理提高；對一般學生可逐步升級；對學困生可適當降低。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問學困生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的場所．從而使課堂提問發揮出更大的效應。

（二）有效提問的技巧或是注意事項有哪些

1.問與教學目標有關的問題。

事先應該想好你為什么問這個問題，它是可以突破重點還是可以理解難點，教師要做到心中有數。

2.避免問題太空泛。

3.在提問過程中讓全班參與進來。

4.設計好學生在作答時的方式及可能的答案。要準備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性問題時。

5.問題提出之后給予一定的“等待”時間。

6.避免答案不清晰，要明確直接地提出問題。

在設置問題或提出問題的時候，一定要注意言語的簡潔、清晰、準確，針對不同類型選用相應的詞語，避免語速過快或過慢。

7.用連續性問題探究學生的反應。

8.記住教學問題是一個出現于公共場合的社會性活動，要考慮學生情緒。

適當的時候教師可以采用提示的方式。提示是指當學生回答不出、回答錯誤或回答不完整時，教師通過層層啟發，逐漸誘導，幫助學生慢慢接近準確答案，最終由學生自己得出結論的提問技術。不要使用問題來作為一種懲罰或讓學生尷尬的方式。

9.給每個人提問的時間，把這些時間留給那些害羞或者難以參與提問過程的學生。

10.提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

11.選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。

12.提問方式要藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際。如閩教版教材第六冊 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設計這樣的問題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

13.提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發性的問題以激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

14.掌握好提問回答時間。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利于學生思考能力的培養。另外，由于發問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

15.提問要及時反饋。提問后除了要給學生足夠的時間進行思考、準備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發、幫助。

16.提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統化,提高學生的口頭表達能力和團體協作能力,真正使英語成為交流性語言。

17.提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、準確, 不應含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。【參考文獻】

⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學技藝》，北京師范大學出版社1997年版。

⑵ 張正東：《外語教育學》，科學出版社，1999

⑶ 李萍：“英語課堂教學提問藝術”《學英語》2003年第8期

⑷ 單凌晨：“提問促進?互動?”《學英語》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“關于課堂提問中?度?的把握” 《中小學英語教學與研究》2001年第4期

⑹ 胡春洞：《英語教學法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金傳寶：“教師如何提高發問技巧”，《外國教育研究》1998年第2期。

第四篇：論小學數學課堂教學提問技巧

論小學數學課堂教學提問技巧

摘要

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的一門科學,具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性等特點。小學數學教學的內容是數學中最簡單、最基礎的部分,但同樣具有數學所具有的種種特點。課堂提問是教師教學中常用的方法，也是教師在組織教學時必備的基本功。教學提問水平的高低直接影響著教學的質量和效率。提問技巧是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。與此同時，中國學生提出數學問題的能力低于美國學生提出數學問題的能力，也明顯低于解決數學問題的能力。所以從小學開始就要引導學生學會提出問題對他們未來的發展和創造力的培養是非常有必要的。本文僅從小學數學課堂教師如何提問、學生如何提問的必要性和技巧進行分析，以期對我小學數學教學方法的實踐有所啟示。

關鍵詞：提問；小學數學；

目錄

摘要................................................................................................................................1 1.教學提問的概念........................................................................................................3 2.教學提問的流程.......................................................................................................3 3.小學數學教學課堂教學提問技巧...........................................................................3 3.1提問技巧掌握的必要性.....................................................................................3 3.2提問技巧的分類................................................................................................4 3.3提問的注意事項................................................................................................4 3.3.1發出問題......................................................................................................4 3.3.2引導回答.....................................................................................................4 3.3.3總結提問.....................................................................................................5 4.學生課堂提問的技巧...............................................................................................5 4.1學問題的概念.....................................................................................................5 4.2學生數學課堂提問的必要性............................................................................5 4.3提問能力缺乏的原因........................................................................................6 4.3.1缺乏提問的意識..........................................................................................6 4.3.2學生沒有提問的習慣.................................................................................6 4.4小學生數學課提問技巧....................................................................................6 4.4.1對老師提出的問題提問..............................................................................6 4.4.2對已解決的問題提出相關問題.................................................................6 參考文獻.......................................................................................................................7 1.教學提問的概念

課堂教學中的提問是指教師對學生提問，通常是教師提出問題，學生回答問題，不排除個別課堂上個別學生向教師提出問題。

2.教學提問的流程

在提問的課堂教學中，通常的教學流程就是教師講解新知識、新概念，接著對學生提出一些問題以了解他們對新知識的掌握情況，在反反復復的提問與回答中學生掌握了知識、鞏固了知識，而后再進行鞏固性練習。提問、逐步轉向以學生為課堂教學的主體，多采用提問的方式來引導學生理解概念，解決問題。在這樣的提問課堂上，教師往往是預先設計好一連串的問題，學生只要順著這些問題拾階而上，一般都能夠順利地到達目標。一個問題不能把學生的思路拉過來，那么我們再嘗試用另一種提問方式來逐步牽引、引導，最終達到教學的目標。

3.小學數學教學課堂教學提問技巧

3.1提問技巧掌握的必要性

教學提問水平的高低直接影響著教學的質量和效率。提問技巧是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。可以肯定地說,教師把提問當作他們教學環節中的主要部分,有調查顯示，小學教師在校平均每天要提問大約400個問題。教學程序的核心是教師的提問,學生回答經常還有教師對學生的回答所做出的反應。可見,課堂提問在每天的教學中都是大量的,其有效性直接決定著教師教學的質量。

3.2提問技巧的分類

根據提問的類型,教學提問的水平分類有知識水平提問、理解水平提問、應用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問、評價水平提問;教學提問的信息交流形式分類有特指式提問、泛指式提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問;教學提問的內部結構分類:總分式提問、臺階式提問、連環式提問、插入式提問;教學提問的具體方式分類有直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問等

3.3提問的注意事項 3.3.1發出問題

發出問提要把握時機、對象、順序、方式、語態等,待答中注重停頓時間。教師提出一個問題后,要等待足夠的時間,不能馬上重復問題或指定別的學生來回答問題。學生回答之后,教師也要等待足夠的一段時間,才能評價學生的答案或者再提另一個問題。因為學生可能要做詳細說明、斟酌、補充或改變回答。這也是讓學生充分感受到收到尊重的體驗，教育是貫穿整個教學的每個細節，學生會根據老師言傳身教地怎樣對待他而形成其日后怎樣對待別人的習慣，這是潛移默化的教育，學生會學會尊重。3.3.2引導回答

引導回答是指對待學生回答不夠準確、完整流暢,甚至完全回答不出時,教師要設法促使轉機,重新發出問題,具體把題意說明,告知其問題的難點，逐步引導;必要時適當提示,稍微點撥;待回答完畢后補充修正,以求完善,有時候可能需要教師根據情況請其他同學補答、修正或替答,也可由教師本人做這些工作。

3.3.3總結提問

課堂提問結束后,教師要對學生的回答及時進行總結,公正地指出其優點或不足。如有必要,教師可復述正確答案或再做簡單講解,以照顧到中下等程度的學生的接受能力;或請有關同學復述正確答案,以加深理解。通過著整個步驟訓練出的教學提問技巧,可以增強教學提問的有效性,使教學提問更積極，取得更好的教學效果。

4.學生課堂提問的技巧

4.1學問題的概念

數學問題的是指并非可以立刻求解或較令人費解的問題;那種需要探索、思考和討論的問題;那種需要積極思維活動的問題。在解決數學問題的過程中，一個獨創性的數學問題的重建離不開新的數學問題的提出。與此同時，一個人常常是在他產生和分析一系列相關的新的數學問題時，才會理解和欣賞數學問題解決的方法。

4.2學生數學課堂提問的必要性

從相關的報道和文獻資料，我們了解到中國的學生他們的基礎知識扎實學習特別勤奮但是，中國的學生只會回答教師課堂上的問題，而且這些答案幾乎就是教師課堂上所講的，或者就是課本上所寫的。這樣的學生是很少有創造力的。最有創造力的是那些在課堂上經常提出新穎問題的學生，創造總是從提出問題開始的，它不可能在書本中找到現成的答案。從有關資料顯示，中國學生提出數學問題的能力低于美國學生提出數學問題的能力，也明顯低于解決數學問題的能力。所以從小學開始就要引導學生學會提出問題對他們未來的發展和創造力的培養是非常有必要的。

4.3提問能力缺乏的原因 4.3.1缺乏提問的意識

在當前的教育中，學生為了分數、升學，只知道拼命記憶知識而不會對其產生懷疑，更不會帶著懷疑去問底。教師們也比較習慣于講解現成的結論，缺乏展示知識發生發展的過程，這些都不利于問題意識的產生。4.3.2學生沒有提問的習慣

學生沒有提問的習慣，一方面是受錯誤觀念的影響，另一方面是受文化傳統的制約。在現實教學中學生認為自己只要認真學習，毫無疑問地接受老師所講的內容，學會解書本上的習題就能取得好的成績。而那些有了問題就去問老師的同學，會因為擠占老師的自由時間而未必成績就很棒。提問和成績似乎并沒有必然聯系，而成績與升學卻又必然聯系，所以從教師一方或者從學生本身都沒有太多提問的動力，更談不上形成提問的習慣。4.4小學生數學課提問技巧 4.4.1對老師提出的問題提問

對老師提出的問題提問是指對老師提出的問題首先要質疑，這是從源頭培養學生的提問能力和開發創造力必要的環節。當然由于是小學教育，這些技巧方法需要教師明確的告知學生，讓學生學會運用，熟能生巧，形成習慣。這對之后的學習與生活會奠定很好的基礎。4.4.2對已解決的問題提出相關問題

對已解決的問題提出相關問題是指在教師的指導下，學生重新回到已經解決的數學問題中，并在原有數學問題基礎上提出一個變化的或相關的數學問題，這些對于提問技巧具有非常大作用的技巧要可以去練習、培養。

參考文獻

[1]胡東芳.教育新思維一東西方教育對話錄[M].桂林:廣西師范大學出版社，2003 [2]張思明，白永瀟.數學課題學習的實踐與探索[M].高等教育出版社，2003 [3]戴再平.開放題一數學教學的新模式[M].上海:上海教育出版社，2004.

第五篇：小學數學課堂教學提問的技巧

小學數學課堂教學提問的技巧 淺談小學數學課堂提問策略與技法

【內容提要】：數學課堂提問是學生主體活動的過程，離開學生的主體學習活動，數學課堂教學的目標就無法真正實現，而課堂提問是促進學生主動學習的最有效的方法之一。實踐表明，有效的問題，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。本文著重分析了小學數學課堂提問的現狀，闡述提高課堂提問效果的策略，同時論述了小學數學課堂提問的技法。

【關鍵詞】：提問

策略

技法

數學教學的課堂提問，是數學教師運用最廣泛的一種語言技能，也是教師進行數學教學的重要手段。《數學課程標準》提出：數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在課堂教學中，教師設計的的問題要能激發學生的好奇心、求知欲，引發學生的的主動意識，讓自覺地去質疑、探究、發現，并在質疑、探究、發現中獲取知識、經驗。也正是因為這樣，課堂提問技巧的優化越來越為我們所重視。可以說，課堂提問設計得好，不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。可是，怎樣組織、引導并參與學生的數學學習呢？我認為關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。

一、數學課堂提問行為現狀分析

課堂提問作為一種重要的學習方法，幾乎在每堂數學課中都有所采用。它常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價，課堂提問的作用在于：首先，可以激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，主動地開展聯想，積極思維。其次，可以獲得教與學的反饋信息，同時通過師生之間對話交流可以培養學生的語言表達能力。

很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問對學生學習興趣的培養和激發，學習能力的培養和發展，學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在兩個方面：

1、粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”或“不是”、“對”或“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。

2、教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實。為此，分析數學教學的特點，從提高教學效率和質量出發，教師亟待對自身的課堂提問的原則和方法加以研究。

二、數學課堂教學中的問題設計策略

“學起于思，思源于疑”，學生的思維過程往往是從問題開始，精心設計問題可以把教師教的主要愿望轉化為學生學的內在需要，誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發揮。

（一）根據教材內容特點，提問要有“點”

在小學數學課中有各種“點”。“點”是每個學生都應當掌握的主要內容，因此圍繞“點”要反復設計提問的問題。要抓住“點”的內容、詞語設問，使學生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學生思維的條理性、連續性和穩定性，并為學生進而解答一些相關問題奠定基礎。圍繞“點”設計問題主要有以下幾種類型。

1．圍繞教學“關鍵點”設問。所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節課的教學難點，理解由圓轉化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。教學中，通過拼割法將圓轉化為近似長方形后，我做了如下的設計：

1、請大家仔細觀察，由圓分割拼成的近似長方形與原來的圓有哪些聯系呢？弄清兩個圖形的內在聯系，也就解決了教學中的關鍵問題。這個問題給學生留了較廣的思維空間，能促使學生抓住本質，尋找共同點。學生可以說的內容很多，學習好的學生可以有條理地羅列兩個圖形的聯系，中等生可能說的稍欠條理，而學困生也能說出一點或兩點來。總之，人人有言可發，都有表現自我的機會。然后，教師再集中全班同學的正確意見，有條理的再歸納一遍：兩個圖形的形狀變了，但面積大小沒變；近似長方形的長就是圓周長的一半；近似長方形的寬就是圓的半徑。

2、完成上述發現后再提問：我們都知道長方形的面積怎樣計算，那么，根據上面的發現，圓面積應該怎樣計算呢？這時學生對圓與長方形的內在聯系已經很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，獨立推導出圓面積計算公式。

2．通過“連接點”設計問題。數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。

如在講解“異分母分數加減法”時，根據與之有關的舊知識通分和同分母分數加減法的計算法則，教師只需先后提出這樣幾個問題：

1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？

2、你能想辦法把兩個分母不同的分數變成同分母分數嗎？

3、變成了同分母分數，現在你知道怎么做了嗎？ 通過對這幾個問題的思考與討論，學生就會運用通分和同分母分數加減法的計算法則，自己學會異分母分數的加減法了。

又如教學求兩個數的最大公約數時，先讓學生用列舉的方法將18和30的公約數寫出來，從中找出18和30的最大公約數；再讓學生將18和30分別分解質因數。這時老師提問：18和30公有的質因數有哪些？ 他們與18和30的最大公約數有怎樣的關系呢？ 為什么會這樣呢？通過提問，能使學生明確認識到求兩個數的最大公約數的方法，也能降低學習新知的難度，較好的把握了知識整體結構。

3．抓“致盲點”設計問題。所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現盲點。如教學“正負數認識”時，當學生明白“正數、負數”的概念后，我提問學生“0”是什么數？有的說“0”是正數，也有的說“0”是負數。這時我設問：什么是正數，什么是負數？學生很快就判斷出“0”既不是正數，也不是負數。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來。使學生拓展了思維的廣度。

（二）根據學生認知特點，提問要有“三原則”

1．提問的啟發性原則。“啟發性原則”是指學生進行自我調控式學習，并在學習中為自己設疑提問，這是培養學生自主學習能力的重要環節。啟發性的提問，能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力。例如，在講小學數學《圓的周長計算》時，先讓學生利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當學生用“滾動”的方法測出圓的周長時，提出“黑板上的圓測量能用滾動法嗎？”迫使學生不能不另開辟蹊徑，想出了“繩測”法。此時，又設疑：將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉成圓，提問：“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算周長的普遍規律呢？教者的這一問便激起了學生思維的浪花和創造的欲望。學生們通過認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是它直徑的3倍多一些”的規律。

2．提問的邏輯性原則。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

3．提問的合作、探究原則。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既是當今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問的基本原則。我們都知道，教學活動是個動態的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提，充分運用各種方式激發、調動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養他們自覺發現、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。

三、小學數學課堂提問的技法

在小學數學教學過程中，教師精心設計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法。

1．提問對象要明確

很多教師認為課堂提問只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關緊要。常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完美答案，提問集中在幾個優等生身上，或為了讓后進生不分散注意力，專挑他們人微言輕提問，或認為課堂教學以一般學生為出發點而過多提問具有一般水平學生。由此往往無法突出重點，有的放矢，即無法發揮優等生的表率作用，也無法提高后進生的積極性。應此，課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。提問時所選的對象是對所提問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能回答的學生，換句話說，問題的難易與答問對象水平應努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度。對于重點難點知識，老師一般都設計一些復合型提問，由于它是由多次提問組成，要注意設計好提問的層次序列，這既是由數學嚴密的邏輯性所決定的，也是學生的認識規律所要求的。

2．提問語言要精煉

數學語言的特點是嚴謹，簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數學得這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如 “看到此題，你想到什么？”這樣的問題學生不好回答。又如“觀察這兩列數列，你發現了什么特點？”這個問題學生也難回答，究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢？還有發問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復一遍，而對一般的問題，則應提倡只說一遍，以免使學生養成不注意聽講的習慣。

3．提問時機要靈活

教師在備課時，大都對課堂的提問作了精心設計，甚至連讓那個同學回答、學生回答中可能出現的問題也有所準備，但課堂教學是個師生雙方交互式的動態過程，因而在問答過程中出現一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現象，這就要求在實際的教學過程中根據需要靈活設計出一些提問，以調整和改善教學活動。提問要特別注意把握好時機。如在教學“年、月、日”時，一上課我就提出這樣一個問題：“王叔叔今年30多歲了，可過的生日和他八歲的兒子一樣多，你說他現在有幾歲呢？”全班同學一下子就議論開了，在學生急于想知道王叔叔為什么還沒有過第八個生日的原因時，我向學生出示課題：“年、月、日”，并說：“今天我們學會這些知識后你就會明白了。”學生很快就對學習這部分知識產生了濃厚的興趣。

4．提問思考要留空

學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓。至于停頓的長短，一般可根據問題的難易和學生的反應情況（如舉手情況）而定。對于學生的回答，教師應作出及時的明確的反應。如前所述，評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。當學生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調動學生的學習積極性；當學生的回答與眾不同，富有創造時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。及時的反應還便于學生找到自己學習上的不足，促進學生良好思維習慣的養成。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意的把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優化。

小學數學課堂提問技巧

課堂提問是貫徹教學意圖、師生之間進行信息交流的重要手段，在小學教學中，恰當的提問，對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量都有積極的作用。因此，在小學數學教學中，教師必須掌握課堂提問技巧。

一、在新舊知識銜接處的提問

新知識往往是在舊知識的基礎上引申和發展的。在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設計適當的鋪墊性提問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系，達到舊知識向新知識過渡的目的。如在學習6的乘法口訣時，可先檢查6的乘法口訣，然后提問：在5的乘法口訣中，第一個數和第二個數分別表示什么意思？最后一個數表示什么意思？這樣的問題能體現同類事物的特征，使學生搞清口訣的來源，并運用這一規律推出6—9所有乘法口訣。

二、在教學重點處的提問

學生的思維能力只有在思維活躍的狀態下，才能得到有效的發展。因此，教學過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發學生思考，開拓學生思路，發展聯想的效果。教學中，教師應根據教材的重點和學生的認識水平和學習能力，提出深淺適度，具有啟發性的問題。例如，在教學異分母分數加減法時，應針對教學重點提問：為什么要先通分，然后計算。從而引導學生深入理解異分母分數加減法法則。針對教學重點設計啟發性提問，既能加深學生對基礎知識斬理解，又能促進學生思維的發展。

三、在教學難點處的提問

針對教學難點，設計指導性提問，可以啟迪學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。例如教學圓柱體體積時，可針對圓柱體體積公式推導出這一教學難點。教學中，可先引導學生閱讀教材，重點理解書本上兩幅畫各表示什么意思，它們之間有什么聯系，然后教師通過教學模型直觀演示，向學生提出問題，這樣，學生就很容易得出圓柱體的體積公式。

四、在法則、定律、性質推導處的提問

針對法則、定律、性質的推導，設計探索性提問，有助于學生觀察思考問題時，按一定的思維順序，捕捉事物的特征和數量間的聯系，提煉出規律性的東西，達到加深學生對所學的知識理解的目的。

小學數學課堂中有效提問的教學策略 來源:中國教師報 作者:李紅霞 韓華球 添加時間:2008-12-17 10:34:00

一、課堂提問現狀反思

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1． 提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執教三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。3.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。小學數學課堂中有效提問的教學策略

一、課堂提問現狀反思

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1． 提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執教三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。

3.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。