第一篇：淺談小學英語課堂教學小技巧

淺談小學英語課堂教學小技巧

石城學區

鄭晶玲

現在，老師們都在探討英語課堂的方法和技巧。我認為教師完全可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。

一、巧用教具，輔助教學

對小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1．自制人物、動物頭飾。例如：人教社與加拿大Lingo Media國際集團合編的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2．自制生詞卡片。在英語教材中都出現有一定數量的生詞。課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3．自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如，在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖可大大提高教學效率。

有的教師根據教材內容，除制作掛圖外還自制了一些其他教具。有一位教師在教人教版小學英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之后說：“Beautiful！”教師做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

4．利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag時，就可充分利用教室的資源；在教到My Home時，學生的家庭就是很好的談話題材； 在第二冊教材中，當教到My Family時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，有位教師還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學。這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語言，優化教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師，應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1．在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2．在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painTing，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

3．在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如PEP小學英語Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother

help each other，Sister and brother

play together！

有一位教師這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱fatherand mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、吟唱兒歌，豐富教學

中小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1．利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2．老歌新唱，豐富教學。教師可根據教學內容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。如有位教師在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調，使課堂氣氛達到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Here you are！

3．編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。有一位教師在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

還有的教師把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父 爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親 爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，一位教師設計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。

第二篇：小學英語課堂教學的提問技巧

專題講座

小學生良好英語學習習慣的訓練與培養

王曼怡（北京市光明小學，小學特級教師）

一、良好學習習慣在人生成長道路上的重要作用

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養學生良好的行為習慣。”印度諺語中有這樣一段話：“播種行為就收獲習慣；播種習慣就收獲性格；播種性格就收獲命運。”北京一中湯朝暉校長說得更為明確：“小學生雙習慣的養成，對于升入中學更好地適應環境具有很重要的作用。”那么習慣是什么，又應如何界定呢？“習慣是指一個人后天逐漸養成的在一定情況下自動地去進行某種行為的特殊的傾向。”這里所強調兩點：一是后天逐漸養成；二是自動的行為。

（以升旗、家長停車、學生上課、寫字的狀態的照片為例說明）習慣的培養源于一些要求或是規定的約束，換句話說一些規定和要求是早期培養習慣的第一步。

從古至今許多成功者都具有良好的學習習慣。比如：（附四人照片）

? 孔子“每事問”。

? 托爾斯泰身邊永遠帶筆和本，以便記下一切美妙的話語。

? 魯迅的習慣是“隨便翻翻”。

? 華羅庚則遵循“勤能補拙”的古訓。

小學階段是學生的知識、技能、學習方法和綜合素質形成的重要時期，它將對學生的未來發展產生十分重要的影響。因此，我們每一位英語教師都應本著對學生一生成長負責的態度，切實抓好啟蒙教育，使學生能夠盡快養成良好學習習慣。

二、影響好習慣形成的幾大因素

? 學生本人 意志品質差，抗挫能力弱（三天打魚，兩天曬網）。? 在校班級 得不到老師和同學們的肯定，因此破罐破摔，不思進取。

? 家庭環境 對孩子溺愛、袒護，受家庭環境制約（父母在孩子教育方面意見不統一，孩子從中鉆空子，爸爸管教嚴找媽媽，父母管教嚴找爺爺、奶奶）。

? 社會影響 受負面案例的影響，不敢管或方法欠缺（家長怕批評、管教多了，孩子會產生逆反心理，厭學甚至逃學、離家出走等。因此有些家長采取的方法是“哄”著學，只要孩子健康、快樂就行）。

三、不良學習習慣的部分呈現 課上（學校）

? 參與態度（三種態度）

英語基礎較好，課上參與意識過強，總喜歡搶風頭，目中無他人、隨意插話。

英語基礎一般，對英語學習缺乏自信，本想回答問題但又怕說錯別人笑話。被動時候多。課上缺乏參與意識，對課堂活動抱 “ 與己無關 ”的態度。

? 學習態度

粗心大意，凡事不在乎，作業不是抄錯、就是丟題，老師訂正過的答案不加思考，改錯不主動或需要反復多次才能改對。

? 合作態度（兩種態度）

對組內成員缺少關心和幫助，不會合作，對別人出現的錯誤或問題給與諷刺或譏笑。態度低沉，對同桌、小組活動沒興趣，是局外人。

? 學習成績

平時不讀、不看英語書；不聽磁帶，考試、測驗靠突擊，只要“達標”即滿意，無任何學習壓力。

? 學習紀律

各科成績均差，厭倦學習，課上注意力不集中，心不在焉，說話、玩東西、隨意性強。

課下（家庭）? 口頭作業 視為沒有作業。

? 筆頭作業 學習缺乏自覺性和認真的態度，作業潦草馬虎，難一些的作業就抄襲，錯誤率高且不在乎，有時甚至根本不做、不交。

? 思考性作業 認為是留給好學生的作業，與己無關。

? 復習性作業平時沒有系統的預習、復習計劃，即使有也會輕易放棄。學習被動，依賴他人，不會就問或抄襲。總是拖拉，消磨時間，不講學習效率。

? 改錯性作業 作業中的錯誤根本不改，不懂也不問，學習不好怪罪他人。? 綜合性練習懶得動腦，會的就做，不會的根本就不想做。

四、不良學習習慣的矯正、學習策略的指導及訓練

好習慣要靠早期培養、要在日常教學中培養、要靠長時期的培養。

（一）養成認真聽讀、大膽開口模仿、朗讀、背誦、復述的習慣

? 先聽后說 低年級聽準才能模仿得對，教師示范要到位。（兼顧前后所有學生）

? 先聽后做 聽清指令、看清示范，掌握要領及操作方法。（教師示范在前）

? 聽中模仿 邊聽邊要求學生大聲模仿。（教師環顧四周，發現問題及時解決）

? 聽后重復 檢查和監督傾聽效果。（多找學生做 repeat retell）

? 聽后補充 完善他人所講內容。（隨意挑選學生完成一項任）

? 聽后評比 師生共同參與評價。（遵循多元參與、多角度觀察、多鼓勵原則）（韻文表演）

（二）養成書寫規范、作業認真的習慣

低年級：學習字母書寫（課件替代不了教師的示范）? 觀察 了解字母的形狀，占位，筆順，特點。

? 想象 區分不同字母在書寫時的差別，想象各自的外型像什么。（學生作品）? 書空 舉起右手和老師一起在空中書寫，領會其要領。

? 臨摹 在作業本或書中摹寫。

? 體驗 認認真真地在作業本上練習。（部分低年級書寫作業展覽）

中年級：

? 強調書寫要正確，流暢、干凈、美觀。

? 能夠抄寫句子、對話、做簡單的練習；連詞成句、聽寫句子等。

? 書寫簡單的賀卡。

? 制作小報。

要注意的問題：

大小寫、標點符號、詞之間的間距。

高年級：

? 看圖寫話、編對話、完成短文、小作文、信件等。

? 通過文字，交流思想感情，主動思維，大膽嘗試寫作。（高年級作業展覽）

注意事項：

1.看清要求、認真讀圖、語法正確、用詞得當、語句通順。2.教師要認真批改，及時修改，反復修改。

（三）養成不懂就問、及時改錯的習慣 ? 重視學習方法的指導（舉例）

? 因人而異，布置有效作業。（符合不同學生的實際水平）

? 預設問題，提前做好準備。（將機會給不同水平的學生）

? 加強個別輔導、及時督促改錯。（及時補課的同時提倡相互幫助）? 對“特需生”學困生要“早期介入”（分析分化原因，適時補課，控制差距）

記單詞的方法

? 同音詞記憶 ： son--sun , eye--I , two---too , their--there , no--know

? 同義詞或近義詞記憶 ： learn--study , speak---tell---say , see — look, listen--hear, close---shut

? 反義詞記憶： open---close , big---small , dirty---clean , beautiful---ugly，borrow---lend, take---bring

? 分類記憶： 名詞（人物、學具、食品、服裝、動物、交通工具、飲料、學習科目等 動詞（記動詞時可通過句子及對話內容來記，這樣有利于了解詞的實際用法）

? 前綴后綴記憶： telephone television telegraph telescope backward toward forward upward

? 合成詞中共有的部分記憶： bookcase bookshelf bookshop bookstore bookkeeper ? 音、形易混詞記憶： ship--sheep this--these pear--bear thing--sing

? 快速聯想記憶： 基數詞----序數詞 one--first three--third 形容詞----副詞 careful—carefully 動詞----名詞 work — worker

? 用組詞造句的方法記憶

在學生已了解某一單詞的音、形、義之后，讓學生正確理解并實際運用這一單詞。如：組詞、造句，這樣能夠達到加深印象的目的。

如：學了 every 一詞，學生可先組成 every body every day , every evening every place , every one , every hour every night ? 等詞組。

然后可以造句

Every boy is excited when they win the game.We read English every day.I looked for my pen everywhere , but I didn ' t find it.Every animal lives happily in the zoo.（四）養成勤讀書、背好句子的習慣（鼓勵學生搜集英文諺語、展示）? 鼓勵多讀書，加大閱讀量。（高年級天天讀，每日一課）

? 指導閱讀方法，提高閱讀興趣。（快速閱讀、掃讀、略讀、細讀、品讀）

? 引導學生自己總結閱讀技巧、經驗。（搜集、整理、歸納、整合）

? 兼顧兩頭，人人有收獲。（閱讀材料的選擇因人而異，學生有選擇權）

? 閱讀活動可外延。（教師推薦合適的閱讀材料或卡通片）

要想提高閱讀能力，只靠書本是不夠的，教師必須補充一些材料

1.基于課本和學生實際

2.注重整體感知

3.注重學法指導

閱讀示例

讀前活動 知識和情感準備。（上網或問家長相關的背景知識）

? S1: Einstein is a famous scientist.? S2: Einstein was born in 1879 and died in 1955.He lived for about 76 years.? S3: 愛因斯坦的理論是相對論。英文叫 relativity.? S4: Einstein was a physicist.? S5: He had many hobbies.He liked music very much.? S6: Einstein loved music.He was a good violinist.? S7: Einstein wasn 't American.He was German.In 1940 Einstein became an American citizen.He lived the rest of his life in the United States.讀中活動：滲透策略，培養習慣 Read and underline(了解信息、重點勾畫、分析概括)

閱讀技巧的訓練方法

? 閱讀短文，判斷答案與課文內容是否一致。

? 閱讀短文，利用其中的信息完成表格。

? 閱讀短文，猜測詞義或段落大意。

? 閱讀短文，將課文中的信息與圖片配對。

? 閱讀短文，根據課文給插圖排序。

? 閱讀短文，給相應的句子編號。

? 閱讀短文，根據課文回答問題。

? 根據圖片，將段落文字材料分別與圖匹配。

示例：讀后提問，反饋效果、深入思考、綜合概括。

Questions

? Who and where does Einstein meet one day? 低層次思維活動

? What does his friend say to him?

? Why doesn ' t he buy a new coat? 歸納、重整信息

? What happened next?

? How about you?Do you care of your old clothes? 真實交流

? What have you learnt from the story? 讀后活動

? 復述故事

Who--Where---What--What happened – Why ? 給故事起名

? 給故事收尾

? 圖文匹配

? 制作連環畫故事書

? 制作班級英語故事集（班級通訊錄）

培養朗讀興趣案例（最佳模仿秀、今天我上鏡、爭取“出境證”）

朗讀及閱讀中要注意的問題

? 控制齊讀的次數。集體朗讀時容易拖腔或個別學生不讀，教師要環顧 四周。齊讀次數不宜過多，尤其是高年級。

? 按意群分解長句。有些句子過長、過難，教師可根據意群將其分解，反復模仿、帶讀。

? 猜測詞義。閱讀時會遇到難理解的句子或生詞，要提醒學生重在理解大意，不要逐字去摳，還可將其擱置一邊或根據上下文猜大意。

? 挖掘深層含義。有些文章迂回曲折、內涵豐富，當題中答案相似時，不能只顧字面含義，要縱觀全文，不要主觀臆想，要從表層中挖掘深層含義。

? 教師要開展多種閱讀效果檢測方法，避免出現閱讀倦怠現象。

（五）養成復習、梳理、積累的習慣 梳理歸納的意義在于：

? 對所學內容有一比較完整、系統的了解。

? 便于記憶。? 方便復習，為課后復習提供依據。

倡導個性化的學習筆記

? 根據個人能力做筆記。

? 在思考的基礎上做筆記。

? 根據個人需要做筆記。

? 相互交流筆記。

開始可由教師帶著做，然后慢慢放手，由學生自己梳理，教師不要求全責備，以鼓勵為主，重在培養意識。

（六）養成認真應試、分析錯題的習慣（試題分析）掌握應試技巧：

? 仔細審題，看清要求。

? 認真答卷，書寫工整。

? 主動思考，理清思路。

? 耐心檢查，避免丟題。

學生建立問題本，便于復習。

教師建立采集本，便于查漏補缺。

（七）養成大膽參與、勤于思考的習慣 ? 給學生展示的機會和空間。

? 啟發學生發現問題、從問題中產生思維。（給學生質疑的機會）

? 利用追問，深入思考。

? 設置情境，引發學生提問。（對故事中的插圖處理）

? 引導學生總結規律，構建新知 提問的訓練形式與技巧（提問不要浮于表面，不要束縛學生的回答，不要千人一面。要力求給不同的學生以適合的機會）

? 記憶性問題

? 理解性問題

? 選擇性問題

? 應用性問題

? 拓展性問題

? 評價性問題（請看一節編輯后的教學案例）

這是一節六年級對話教學課 題目是 Hobbies。主要教學任務是：．從“ free Talk ”導入對話學習。從聽入手，在交流中學習重點詞匯。

設計意圖：既要把握住基礎，又要留有空間。．增加看錄像環節，拉近話題與學生實際生活間的距離。特別要引導學生關注人物對愛好原因的分析。．學習補充閱讀材料，觀察圖形，初步猜測，借助相應的習題反饋閱讀效果，同時滲透閱讀方法指導。．師生共同完成“信息冊”，從而達到學以致用的教學目的。（展示作品）

簡要說明：

這是一節 40 分鐘的六年級常態英語課。學習內容為對話 Hobbies.本節課既要體現新授內容，又要根據六年級學生的學習特點，達到復習、鞏固和提高的效果。因此教師在教學內容的選擇上既要有基礎學習，又要為學有余力的學生留有空間。因此除教材本身提供的語言材料外，教師還適時地補充了其他有助于訓練學生聽、說、讀的學習資源，為不同的學生提供更多的語用機會。

教學中教師能夠關注到每個學生，積極調動學生的表達熱情。課上與同學們開展開放的、深層次的思維活動。還特別注意對學生的學法指導，在教師的指導和學生們互動學習中，的確看到了學生聽說讀寫能力的提高過程。教師的作業設計非常具有實際意義，既能抓住寫的任務，又為學生提供了語用空間，使所學語言真正應用到實際生活中。

（八）養成樂于助人、合作、交際的習慣（重在合作的意義和價值）? 布置任務 交代清楚各小組所承擔的具體任務

? 各負其責 各組成員分工明確

? 短時高效 時間控制合理、有實效

? 全組匯報 個人匯報，組員補充

? 及時評價 師生共同參與評價

教師的職責：指導、調控、關注全體、反饋效果

五、養成好習慣的途徑（學生評價表）? 來自教師的幫助

? 來自集體的幫助

? 來自伙伴的幫助

? 來自課程本身的幫助

? 來自家長的幫助

六、培養好習慣要注意的問題 ? 早期重視，持之以恒。

? 從細微處入手，循序漸進。（學期“四心”評語）

? 方法靈活多樣，注重實效。（根據班級情況制定培養計劃）

? 永遠給學生及家長以希望。

第三篇：小學英語課堂教學的提問技巧

小學英語課堂教學的提問技巧

(2011-10-24 15:41:50)轉載雜談 ▼

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分類： 教學案例

小學英語課堂教學的提問技巧

江萍（北京市東城區教師研修中心 中學高級教師）

眾所周知，課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。對于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個接一個的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。那么，我們將從五個方面關注課堂教學中非常重要的問題。

1.我們為什么要在課堂中提問？

2.小學英語教學中課堂提問的作用是什么？ 3.目前的小學英語課堂中提問的現狀是怎樣的？ 4.影響提問有效性的原因有哪些？ 5.課堂提問的技巧有哪些？

首先我們來看第一個問題，同時也是課堂教學中急需教師明確的問題：

一、教師為什么提問？

（一）引起學生注意 激發學習興趣

大家都知道，小學階段的孩子們在課堂上的注意力集中時間不是太長，她們很容易被一些事情、聲響、活動轉移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當教師進行主要知識講解以及重難點分解時，使他們不至于太過精神分散，影響學習的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。

同時，有趣的提問可以幫助學生思考，激發她們的求知欲，例如：（崔陽心電圖 save our planet 的課件）

教師的提問很簡單：認真觀看，仔細聽，看看你都聽到了什么？看到了什么？她怎么了？教師提問后，大家被心電圖的畫面吸引，興趣被調動了，捕捉關鍵信息的積極性也大大提高，增強了課堂的實效性。

（二）引導內容理解

有的時候特別是新知呈現的環節，為了幫助學生理解文本內容，老師通常采用提問---回答的方式引起學生對新授內容的關注，進而引領孩子們學習新語言。例如：聽錄音前，老師會不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導內容的理解。

（三）回憶學習內容 引導進一步思考

有的時候教師在幫助學生理解主要內容時，可以通過探究式提問引導孩子積極思考，并通過問題中的一點線索，啟發孩子思維，使他們容易理解內容，順利實現學習目標。例如：《人教新版小學英語》六上有一講內容為 Rules.包括 class rules, home rules, social rules.教師在引導學生學習了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有帶領學生學習了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.” 等 home rules 后，教師自然地過渡到家有家規，國有國法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規是大家在社會上生存必須了解的呢？進而學習社會法則的內容。

（四）發現問題及時檢查

小學英語教學中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學習過程之中的。我們強調不講解語法知識，但我們不排除易混淆知識的辨析。在我們的教學中教師有義務在活動中及時檢查，發現并解決問題，及時幫助學生明確概念。特別是針對高年級學生來說，我們要盡量通過提問來引起學生注意，啟發學生關注一些易混淆概念，為孩子的未來學習奠定基礎。例如： much / many;some / any 等。當這樣的易混淆語言點出現時，我們不妨嘗試提問，引導學生比較，以達到明確概念的目的。

（五）實現互動交流提高口語表達

教師在課堂教學中除了知識與技能目標的達成以外，還有一項非常重要的目標，那就是情感態度目標的實現。因此上，讓學生在英語課上盡情地表露情感是至關重要的一件事。恰巧有效地課堂提問可以幫助我們實現這一目標。例如：學生在學習了 Travel 這一話題后，老師引導學生用 Where? How? What? Who? How long? When? Why ？等詞作為線索，做一個近期的旅游計劃。這一問題的提出，同時也是一項具體的學習任務，學生將通過小組合作的形式，運用所學知識，自如地進行交流，表達自己的計劃以及設計理由。這樣的活動，促使了生生間、師生間的交流，促進了口語表達。

可能老師會說課堂提問還有其他的一些作用，但是總而言之課堂教學的過程實際上是解決問題的過程。提什么問題，采用何種方式提問，都是值得教師思考的問題。接下來，我們進入第二個問題：具體來說說小學英語課堂上提問有什么作用。

二、小學英語教學中課堂提問的作用是什么？

（一）教師互動式的提問---有效形成和諧的師生關系。

課堂觀察中我常常看到一些教師在一開始就和學生以自由談論的方式開始進入課程的主題。例如：一位教師在教授動詞過去式時是這樣引入的。We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day.I believe that you had a good time.For me, I went to Hong Kong with my friends.And we did a lot of interesting things there.Do you want to guess what I did there? 學生對教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測中。教師將早已貼在黑板上的大量的動詞短語卡片按照學生猜測的順序擺在黑板上作為下面活動的語言支持。接下來教師又問到： I enjoyed myself in Hong Kong.How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share!......教師以愉快、友好、從容、談話式的態度進行提問，既保持自由自在、不拘禮節的氣氛，又注意了說話表達得體。與此同時，學生通過聊天自然進入角色，并結合自己的生活體驗產生學習英語的迫切愿望，師生很快進入了一種和諧的交際氛圍中。

因此說互動式提問是利用學生的生活體驗，通過交談讓學生對所學語言產生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發學生學習英語的動機，在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態下訓練語言的有效途徑。

（二）教師激趣式的提問---有效激發學生學習的興趣。

學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經常看到老師根據課文的內容，提出一些生動的、有趣的問題，“懸”而不發，以此來引發學生的好奇與注意，把學生引入所要教學的內容當中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學時是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。不難看出老師試圖從名字上吸引學生的閱讀注意力。一上課，老師就從 ppt 上顯示了一個叫做 Tracy 的女孩并提出問題： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy.People usually call her Chicken girl.Why do we call her “Chicken girl” ?

老師拋出了一個很有意思的話題發散學生的思維，學生們爭先恐后地猜測著。“She likes chicken.” “She looks like chicken…..” 學生的思維一下被激活，答案隨即出來。就這樣，學生根據引導急于了解真相，很快進入了初步閱讀的學習階段。這樣一來老師既調動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

我們說這樣的提問是實效性強的，這樣的教學環節是有效地，因為它引發了學生的學習意向和興趣，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開。

（三）教師懸念式的提問---有效訓練學生的思維能力。

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習。懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團并在解開這個疑問的同時感知、接觸新知識，讓學生以飽滿的、主動的態度去學習新知。因此從本質上說，這是對后面的學習活動的總的照應。

全國第四屆小學英語教學觀摩研討會上北京選手崔陽老師在導出 We should keep a balanced diet.這個中心思想時做了這樣的設計。崔老師通過讓學生閱讀故事的方式整理了人們在生活中接觸到的大量的食物方面的詞匯，總結出 some people like meat, some others like vegetable, and still some like sweets.We know that food is good.But doctors say that food is not good, what do you think of it? 這里出現一個質疑，學生各抒己見，有贊同的有反對的。在這其中就有人談到過多地食用單一品種的食物就不好等看法。老師此環節的問題設計充分體現了提問在教學中的作用，即歸納、演繹、推理和想象。前一環節老師讓學生讀故事的目的是整理出很多學生偏食的現象，所以老師總結了一段有人喜歡，還有人喜歡等等的話語。而后一環節老師要讓學生通過專家、醫生的話語了解一個合理膳食的科學道理。在簡單的討論過后，崔老師就說了，“大家討論的都很好，下面我們來看看醫生的建議吧。”自然地將學生帶入到下一段內容的閱讀中。從偏食的現狀到專家的合理膳食的科學道理的學習過程中，學生沒有被過多地控制，而是通過自己的真實感受歸納已學知識，通過推理和想象獲取新知。課堂教學實效性強，效果突出。

三、目前的小學英語課堂中提問的現狀是怎樣的？

（一）首先我們一起來明確一下，什么是課堂提問？

提問是教師根據教學內容的目的要求，以提出問題的形式，通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識實現教學目標的一種教學行為和方式。

提問是課堂教學的重要環節，是教師與學生交流的一種重要方式。（關于它的重要作用我們已經在前面的一節中講過了）

（二）那么，提問都有哪些種類呢？

簡單說，相對于問題提出后回應而言，我們將問題分為兩種。

一個將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題叫封閉性問題或稱直接問題。從認知層面來說，這類問題基本上是知識性問題、理解性問題。

一個問題，激發一般的、開放性的回應，這類問題叫開放性問題或稱間接問題。從認知層面來說，這類問題涉及運用，綜合理解。看兩個課堂實錄的提問及回答的片段

直接提問：文本理解部分 知識講解部分 周晟昊 presentation 間接提問：江萍 Weather 課例

最近，國內的一些研究資料指出：高密度的課堂提問已成為課堂教學的重要方式，回答問題時間有的要占整堂課的一半以上。但是，提問中記憶型問題居多，很少有創造性的問題。

（三）現在，在我們明確了什么是提問和提問的種類之后，讓我們一起來看看我們的課堂提問的主要問題有哪些？ ．提問的目的性不強 隨意性大。

課例中的教師問題是： look at these animals.Let's talk about them.每當我們談到 talk about 的時候，我們會談論他們的名稱、興趣、常做的事情、有何特點等等。而這里，老師知識提出板書，讓學生按照板書的內容運用 what are those? They are … 進行動物名稱的練習。顯然，教師在此處的提問let's talk about them 實效性不強。

我們的提問應該要圍繞教學內容、重難點認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。問的要有目的，不能是不是重點或難點都問一下，這樣學生根本不知道老師到底希望他們做什么。2 ．提問缺乏思考的價值。

課堂提問要有明確的目的，它是為教學要求服務的。通過課堂觀察，我發現有的老師為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能浪費時間。例如聽到過這樣一些提問：無論教學內容是什么，老師一味地提出一些 Do you…? Are you …? Yes or no? 這樣的問題，學生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No.這對服務教學沒有一點幫助。3 ．提問缺乏藝術性。

教師的提問應該從語言到問題的價值都有所思考，所謂精心設計提問，就是既要問得恰到好處，體現重難點，又要語言簡潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。4 ．提問深度把握不準。

教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產生驕傲自滿的情緒，曾經聽過一節一年級的英語課，老師講授 How are you? 表示詢問身體狀況的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee.表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺不太好。我們的老師偏偏要問孩子： T: Look at the boy.Is he OK? Ss:No.T:What's wrong with him? Ss:…… T:How is he? Ss:……

對于一年級的孩子，他們還沒有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽不懂這樣的問題，此時不僅問題失效而且會讓孩子感到英語學習太難了，我都聽不懂，不會說。而這種感覺又恰恰是老師認為造成的。因此說教師所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止過淺，索然無味；過偏，抓不住重點；過深，高不可攀；過空，無從下手的現象。5 ．提問缺乏互動性。課標倡導教學要面向全體學生，還要關注個體差異，要體現教師的主導與學生的主體和諧的統一。教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發現，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續自己的教學。試問那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現這種情況主要是因為教師還沒有充分意識到學生在課堂中的地位，教學還停留在過去傳統的告訴學生答案上，而不是通過教師的引導，讓學生自己去研究、發現問題的解決方法。其實，學生的回答有時候可以對老師的答案起到補充作用，有利于更好地解決問題，達到教學相長，更有利于每個學生的觀點得到充分展現。當我們清楚地看到我們在課堂教學中的提問現狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學，看看我們是否存在這樣那樣的問題。那么，存在這樣的一些問題的主要原因是什么呢？也就是說是什么導致了這些現象的出現？當我們看到問題的同時還要學會透過現象發現本質，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學發展。

四、影響我們提問有效性的因素有哪些？

（一）沒有關注提問的目的性

通過剛才的討論，我們應該明確的是，教師在提問的時候，一定要明確提問的目的，我們為什么提問？

1.提高學生的注意力。2.加大教學過程的深度。3.促進學生向同伴學習。4.提供強化信息。5.控制教學的速度。6.提供診斷信息。

（二）沒有關注提問的啟發性

啟發性的問題能引導學生去主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。教學實踐證明，有些教師提問后出現冷場的現象。其實仔細分析不難發現此現象的出現不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。曾經聽過一節授課內容為 feelings.的三年級英語課，教學內容對三年級孩子來說難度較大，情感的東西較空泛。教師提出 scared 一詞讓學生理解，并提出問題 What can you do if you are feeling scared? 課堂一片寂靜。學生猜測，加之有一定的畏難情緒，沒人愿意發表意見。而此時另一位教師能夠創設情境，用 ppt 呈現了一個漆黑的房間并配有鬼叫的聲音，讓學生思考： What did you hear? Are you happy now? 教師順勢說出 Of course not, I'm feeling scared now.學生在老師的啟發下自然地理解了詞語意思，之后踴躍發言 I can call my mum, I want to cry…… 因此說，課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要有意識的設計富有啟發學生思維的問題來幫助學生習得語言。

（三）沒有關注提問的邏輯性

提問和教材之間具有內在的邏輯聯系。提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。曾經聽過這樣一節課：教學內容是人教新版小學英語有關談論假期生活的話題，主要功能句涉及 How was your holiday?。由于老師沒有很好地把握教材知識結構的內在聯系以及學生的認知經驗，教師將談論此話題能夠涉及到的句型深一腳，淺一腳地交待給學生，最后讓學生將自己的假期生活以段落的方式進行陳述，學生前言不搭后語，思維混亂。在與教師溝通后老師理解了研讀教材、挖掘教材中知識的聯系與學生的輸入輸出的關系，按照一定的邏輯關系設計提問對幫助學生建立語言表達的框架是能起到重要的作用的。教師將問題重新設計為： How was your holiday? 是一個 General question, 接下來的 specific questions 有 Where did you go? When did you go? Whom did you go with? What did you do there? Did you enjoy yourself? 等等。此時，教師的問題設置把握了環環相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，學生接受起來較容易。因此說提問時如果不注意邏輯順序，就會造成學生的思維混亂，影響學生邏輯思維能力的發展。

（四）沒有關注提問的適度性

教學中我們常常看到教學的低齡化或是教學的高齡化問題，也就是有的課堂教學偏難或偏易的現象。究其原因，主要是教師的問題設置過簡或過難所致。一個好的老師應該提出適合學生水平，難度適宜的問題，技能引發思考，激活思維，又能不斷的發展學生的語言能力。

（五）沒有關注提問的主體性

前面提到，教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發現，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續自己的教學。

好了，我們明確了關于提問的作用、意義，我們也分析了大家在教學中存在的提問的問題以及造成這些問題的原因分析，現在我們就來看看如何改進這些問題，這也是我們要談論的第五部分內容。

五、小學英語教學中有效提問的技巧

（一）什么是有效提問

首先我們一起來看什么是有效提問，有這樣幾種描述： 1.提出更少的問題。

教師在課堂上的主要工作應是啟發、引導，而不是滿堂灌的提問以顯示教師的威嚴以及自己無所不知的滿足。學生在課堂上的主要任務應是思考、探索、實踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題浪費時間。因此上，教師應提出更少的引起學生探究的問題，充分給予學生實踐空間的問題，才是有效問題。2.提出更好的問題。

有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉換，缺少應有的層次感。因此提出好問題才是有效問題。

3.提問要有一定的深度。

我們經常看到老師提出一些知識性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如： Why? How? 之類的問題可以引發學生對自己提出的答案進行進一步思考，甚至聯系上下文所學讓學生對自己的意見進行陳述從而提高表達能力。4.提問要有廣度。

教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題，還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。此外，教師的提問不僅要關注學生語言知識和能力的發展，還要關注學生身心健康的發展、音樂藝術的能力、空間的能力、人際交往的能力、內在自我成長的能力、思維能力等發展。

5.有合適的等候時間。

很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當教師提出一個問題后，如果學生不能馬上作出回答，教師就會重復這個問題，或進一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。如果學生在幾秒鐘之內成功地作出反應，教師就會迅速地提出另外一個問題，這種高強度的提問頻率與學生回答問題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下，學生很少有時間或者是不情愿去思考和表達他們的觀點。6.面向適當的學生。

課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅決避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對優等生可合理提高；對一般學生可逐步升級；對學困生可適當降低。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問學困生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的場所．從而使課堂提問發揮出更大的效應。

（二）有效提問的技巧或是注意事項有哪些 1.問與教學目標有關的問題。

事先應該想好你為什么問這個問題，它是可以突破重點還是可以理解難點，教師要做到心中有數。

2.避免問題太空泛。

3.在提問過程中讓全班參與進來。

4.設計好學生在作答時的方式及可能的答案。

要準備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性問題時。5.問題提出之后給予一定的“等待”時間。6.避免答案不清晰，要明確直接地提出問題。

在設置問題或提出問題的時候，一定要注意言語的簡潔、清晰、準確，針對不同類型選用相應的詞語，避免語速過快或過慢。7.用連續性問題探究學生的反應。

8.記住教學問題是一個出現于公共場合的社會性活動，要考慮學生情緒。

適當的時候教師可以采用提示的方式。提示是指當學生回答不出、回答錯誤或回答不完整時，教師通過層層啟發，逐漸誘導，幫助學生慢慢接近準確答案，最終由學生自己得出結論的提問技術。

不要使用問題來作為一種懲罰或讓學生尷尬的方式。

9.給每個人提問的時間，把這些時間留給那些害羞或者難以參與提問過程的學生。

第四篇：小學英語入門小技巧

小學英語入門小技巧

一、記憶策略

語言學習者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱巨任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

(1)讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的“啞巴英語”現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現象，又能培養學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。

(2)聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯系起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：

拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look;bar, car, far, farm;boy, toy;bee, see, tree等。

意義聯想，從詞義方面聯想與其有相近或相反關系的單詞。如：同義詞good——nice;反義詞good——bad;old—— young;tall——short。

歸類聯想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink;由eye聯想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

形義聯想，就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子。

音義聯想，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想象為“汽車開吧”。

對比聯想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea, 由sing聯想到thin, 由house聯想到horse，由grass聯想到glass等。

類推聯想，即由一個單詞聯想到一個以上詞組或句子。如學了put, 會想到put up, 進一步可以想到 “Put up your hands”;學了play可以聯想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

單詞——復合詞聯想，由一個單詞聯想到由其組成的復合詞。如由book聯想到bookcase, 由under聯想到understand, 由tooth聯想到toothache、toothbrush等。

總之，聯想的方法還有很多，如視覺聯想，名詞的單復數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這里不再一一列舉。

(3)嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學習方式。如：當我們在超市看到“香腸”時，應該嘗試著說出單詞“sausage”;當我們學到“long”時，嘴巴里說 “long, long”,同時可以伸開雙臂，用動作表示“long”;當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。

二、復習策略

英語老師經常聽到有學生抱怨記憶單詞困難。其實厚學小編以前也是如此，今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現象。常言道：復習為記憶之母。記憶單詞難，學了又忘。這種現象符合“記憶——遺忘——再記憶”的客觀規律。我們往往會發現，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由于多次復習與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經過復習和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學者上岡光雄通過“英語單詞保持率曲線”證明：背過的英語單詞，如不加以復習鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學后3天不復習鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復習，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學習英語必須堅持課后及時復習與有計劃地循環復習相結合，即開始時復習時間間隔要短，然后間隔逐漸加大。

3.時間分配策略

兒童學習語言離不開他所生活的家庭和社會環境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合里大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學習僅僅局限于教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導下學習，相差無幾，差別就在于課后的學習。愛因斯坦曾經說過，人的差別主要在于業余時間。小學生課后學習英語一般每天應保證半小時。我們知道，分散記憶優于集中記憶。例如，一天集中一小時學習英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時復習英語不如飯后花20分鐘，臨睡前花10分鐘。小學生在家學習英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節目、聽英語歌曲等。為了營造學習英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養一定的語音、語調和語感。

三、認知策略

小學生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學發言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班里做了一個簡單的調查，結果發現絕大多數學生都在開學初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學為數很少，其中包括一些英語成績優秀的學生。好學生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以后就不聽了。其實，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應該聽，只不過是程度不同導致了聽的次數多少的差異。英語基礎薄弱的學生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。最好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。

我們學習英語就怕說。很多學生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養成用英語思維的習慣。因此，平時應在課堂上逐步訓練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因為沒有說英語的環境而增加了英語學習的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實是英語學習的好機會，但都有很大局限性。唯一不受時空限制的練習方式就是自問自答、自言自語。

四、學用結合

我國語言學家呂叔湘說過：“學語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。”由此可見，英語的學與用是密不可分的。英語學習者要善于模仿，勇于實踐。學習語言就是為了交際。兒童剛學會“爸爸”、“媽媽”兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫“爸爸”，看見所有的女性都叫“媽媽”。小學生學習英語就要像孩提時那樣敢于在犯錯誤和使用中學習英語。在啟蒙階段，英語詞匯有限，可混合使用漢語與英語，如說“謝謝”時就要想到“Thank you!”，剛學習apple后，可以回家對媽媽說：“Mum, 我要吃apple”。練習使用英語的方法有多種，例如，同學之間英語對話，參加英語角，網上英語聊天，寫英語日記等等。

教無定法，同樣，學習方法也因人而異。學習策略不同，學習效果也會不同。英語學習策略的差異，必然也會導致兩種截然不同的結果。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕松，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來的英語學習打下扎實的基礎。

第五篇：小學英語課堂教學有效提問的技巧

淺談小學英語課堂有效提問的技巧

呈貢新區第四小學 葛愛惠

摘要：課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。教師的提問必須講求藝術性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學內容以落實教學目標、完成教學任務為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極思考，培養學生認知能力、分析能力和創新能力。本文將從課堂提問的作用、現狀、提問原則、有效提問的方法、注意事項等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

關鍵詞：課堂提問的作用 存在問題 提問原則 注意事項

引言：眾所周知，課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。對于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個接一個的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。英語課堂提問是啟發式教學的手段之一，是啟發和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環節。古希臘學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學英語課堂教學觀摩研訓活動，通過觀摩十幾節的現場課堂教學，發現了執教老師普遍存在一個問題，即課堂提問預設性過強，生成性不足；設計的問題目的性、針對性不夠，設置問題的難度把握不到位，提問未預留給學生足夠的思考時間，提問對象帶有隨意性等。如教師A在與學生問候完之后就發問：“Today I?m very excited.Are you excited?”學生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個問題引出“excited”這一新詞匯的教學，而學生不解其意，自然無法按教師預設的方向回答，出現了卡殼，影響了課堂教學效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學時，沒有直觀的遠近距離暗示和說明，學生無法分辨“these/those” 這兩個詞的用法。

我國教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這些名言的“問” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發現，課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。但是國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設置存在著以下缺點：⑴ “無意義”問題時常出現；⑵ 問題的思維品質要求不高；⑶ 問題的難度超出了學生的認知水平；⑷ 不區分對象；⑸ 問后即答。因此，深入研究小學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發學生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。本文將從課堂提問的作用、提問現狀、提問原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學英語教師應掌握的課堂提問策略。

一、課堂上為什么要提問？

1、引起學生注意 激發學習興趣

大家都知道，小學階段的孩子們在課堂上的注意力集中時間不是太長，她們很容易被一些事情、聲響、活動轉移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當教師進行主要知識講解以及重難點分解時，使他們不至于太過精神分散，影響學習的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。同時，有趣的提問可以幫助學生思考，激發她們的求知欲。

2．喚起學生回憶，運用有關知識。教師所設計的問題往往包括了所教知識要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。教師運用學生已學過的知識或依據他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3、引導內容理解

有的時候特別是新知呈現的環節，為了幫助學生理解文本內容，老師通常采用提問---回答的方式引起學生對新授內容的關注，進而引領孩子們學習新語言。例如：聽錄音前，老師會不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導內容的理解。

4、回憶學習內容 引導進一步思考 有的時候教師在幫助學生理解主要內容時，可以通過探究式提問引導孩子積極思考，并通過問題中的一點線索，啟發孩子思維，使他們容易理解內容，順利實現學習目標。例如：《人教新版小學英語》六上有一講內容為 Rules.包括 class rules, home rules, social rules.教師在引導學生學習了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有帶領學生學習了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.” 等 home rules 后，教師自然地過渡到家有家規，國有國法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規是大家在社會上生存必須了解的呢？進而學習社會法則的內容。

5．反饋信息，教學交流。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，提問有利于學生自己對所學內容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據學生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學生對哪些內容掌握得好哪些內容掌握不夠，以便適時調整教學策略。

提問有利于學生積極參與課堂教學活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。教師要及時肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

6、發現問題及時檢查

小學英語教學中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學習過程之中的。我們強調不講解語法知識，但我們不排除易混淆知識的辨析。在我們的教學中教師有義務在活動中及時檢查，發現并解決問題，及時幫助學生明確概念。特別是針對高年級學生來說，我們要盡量通過提問來引起學生注意，啟發學生關注一些易混淆概念，為孩子的未來學習奠定基礎。例如： much / many;some / any 等。當這樣的易混淆語言點出現時，我們不妨嘗試提問，引導學生比較，以達到明確概念的目的。

二、小學英語課堂為什么要提問？

（一）教師互動式的提問---有效形成和諧的師生關系。

課堂觀察中我常常看到一些教師在一開始就和學生以自由談論的方式開始進入課程的主題。例如：一位教師在教授動詞過去式時是這樣引入的。We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day.I believe that you had a good time.For me, I went to Hong Kong with my friends.And we did a lot of interesting things there.Do you want to guess what I did there? 學生對教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測中。教師將早已貼在黑板上的大量的動詞短語卡片按照學生猜測的順序擺在黑板上作為下面活動的語言支持。接下來教師又問到： I enjoyed myself in Hong Kong.How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share!......教師以愉快、友好、從容、談話式的態度進行提問，既保持自由自在、不拘禮節的氣氛，又注意了說話表達得體。與此同時，學生通過聊天自然進入角色，并結合自己的生活體驗產生學習英語的迫切愿望，師生很快進入了一種和諧的交際氛圍中。

因此說互動式提問是利用學生的生活體驗，通過交談讓學生對所學語言產生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發學生學習英語的動機，在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態下訓練語言的有效途徑。

（二）教師激趣式的提問---有效激發學生學習的興趣。

學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經常看到老師根據課文的內容，提出一些生動的、有趣的問題，“懸”而不發，以此來引發學生的好奇與注意，把學生引入所要教學的內容當中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學時是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。不難看出老師試圖從名字上吸引學生的閱讀注意力。一上課，老師就從 ppt 上顯示了一個叫做 Tracy 的女孩并提出問題： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy.People usually call her Chicken girl.Why do we call her “Chicken girl” ?

老師拋出了一個很有意思的話題發散學生的思維，學生們爭先恐后地猜測著。“She likes chicken.” “She looks like chicken?..” 學生的思維一下被激活，答案隨即出來。就這樣，學生根據引導急于了解真相，很快進入了初步閱讀的學習階段。這樣一來老師既調動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

我們說這樣的提問是實效性強的，這樣的教學環節是有效地，因為它引發了學生的學習意向和興趣，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開。

（三）教師懸念式的提問---有效訓練學生的思維能力。一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動去思考，去學習。懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團并在解開這個疑問的同時感知、接觸新知識，讓學生以飽滿的、主動的態度去 學習新知。因此從本質上說，這是對后面的學習活動的總的照應。

（四）教師啟迪式的提問—有效開闊視野。

通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。

三、小學英語課堂的現狀及存在問題 1 ．提問的目的性不強 隨意性大。

例如，教師問題是： look at these animals.Let's talk about them.每當我們談到 talk about 的時候，我們會談論他們的名稱、興趣、常做的事情、有何特點等等。而這里，老師知識提出板書，讓學生按照板書的內容運用 what are those? They are ? 進行動物名稱的練習。顯然，教師在此處的提問let's talk about them 實效性不強。

我們的提問應該要圍繞教學內容、重難點認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。問的要有目的，不能是不是重點或難點都問一下，這樣學生根本不知道老師到底希望他們做什么。2 ．提問缺乏思考的價值。

課堂提問要有明確的目的，它是為教學要求服務的。通過課堂觀察，我發現有的老師為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能浪費時間。例如聽到過這樣一些提問：無論教學內容是什么，老師一味地提出一些 Do you?? Are you ?? Yes or no? 這樣的問題，學生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No.這對服務教學沒有一點幫助。．提問缺乏藝術性。

教師的提問應該從語言到問題的價值都有所思考，所謂精心設計提問，就是既要問得恰到好處，體現重難點，又要語言簡潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。．提問深度把握不準。

教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產生驕傲自滿的情緒，曾經聽過一節三年級的英語課，老師講授 How are you? 表示詢問身體狀況的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee.表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺不太好。我們的老師偏偏要問孩子：

T: Look at the boy.Is he OK? Ss:No.T:What's wrong with him? Ss:…… T:How is he? Ss:……

對于三年級的孩子，他們還沒有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽不懂這樣的問題，此時不僅問題失效而且會讓孩子感到英語學習太難了，我都聽不懂，不會說。而這種感覺又恰恰是老師認為造成的。因此說教師所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止過淺，索然無味；過偏，抓不住重點；過深，高不可攀；過空，無從下手的現象。．提問缺乏互動性。

課標倡導教學要面向全體學生，還要關注個體差異，要體現教師的主導與學生的主體和諧的統一。教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發現，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續自己的教學。試問那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現這種情況主要是因為教師還沒有充分意識到學生在課堂中的地位，教學還停留在過去傳統的告訴學生答案上，而不是通過教師的引導，讓學生自己去研究、發現問題的解決方法。其實，學生的回答有時候可以對老師的答案起到補充作用，有利于更好地解決問題，達到教學相長，更有利于每個學生的觀點得到充分展現。

當我們清楚地看到我們在課堂教學中的提問現狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學，看看我們是否存在這樣那樣的問題。那么，存在這樣的一些問題的主要原因是什么呢？也就是說是什么導致了這些現象的出現？當我們看到問題的同時還要學會透過現象發現本質，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學發展。

四、課堂提問的原則

1．激發興趣原則。學習興趣是學生學習的內在動力，教師必須從教材和學生心理特點出發，用文科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，吸引學生去積極思維,激發學生的學習興趣和動機，這是啟發教學的關鍵所在。

2．科學性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應認真備課，把握知識要點，根據教學內容精心設計問題，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要符合學生的認知水平和認知規律，從而達到最基本的語言訓練目的。

3．啟發思維原則。教師的提問，應富有啟發性。好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

5．適時性原則。孔子在《論語?述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”這是說教師要善于抓住提問的最佳時機。課堂教學的帷幕剛一揭開，教師就必須創設意境，適時提問。這種提問既有對以前學過知識的鞏固與復習，又有對新授知識的啟發與引導。提問的最好時機就是在學生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復求索。

6．鼓勵性原則。學生每次回答問題結束時，教師應及時進行總結評價，對問題的答案作出明確的結論。對回答困難者，教師要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應加以糾正和補充；對學生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者，教師更應該大加鼓勵。

五、英語課堂有效提問的技巧

（一）什么是有效提問

首先我們一起來看什么是有效提問，有這樣幾種描述：

1.提出更少的問題。

教師在課堂上的主要工作應是啟發、引導，而不是滿堂灌的提問以顯示教師的威嚴以及自己無所不知的滿足。學生在課堂上的主要任務應是思考、探索、實踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題浪費時間。因此上，教師應提出更少的引起學生探究的問題，充分給予學生實踐空間的問題，才是有效問題。2.提出更好的問題。

有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉換，缺少應有的層次感。因此提出好問題才是有效問題。

3.提問要有一定的深度。

我們經常看到老師提出一些知識性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如： Why? How? 之類的問題可以引發學生對自己提出的答案進行進一步思考，甚至聯系上下文所學讓學生對自己的意見進行陳述從而提高表達能力。

4.提問要有廣度。

教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題，還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。此外，教師的提問不僅要關注學生語言知識和能力的發展，還要關注學生身心健康的發展、音樂藝術的能力、空間的能力、人際交往的能力、內在自我成長的能力、思維能力等發展。

5.有合適的等候時間。

很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當教師提出一個問題后，如果學生不能馬上作出回答，教師就會重復這個問題，或進一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。如果學生在幾秒鐘之內成功地作出反應，教師就會迅速地提出另外一個問題，這種高強度的提問頻率與學生回答問題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下，學生很少有時間或者是不情愿去思考和表達他們的觀點。

6.面向適當的學生。

課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅決避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對優等生可合理提高；對一般學生可逐步升級；對學困生可適當降低。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問學困生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的場所．從而使課堂提問發揮出更大的效應。

（二）有效提問的技巧或是注意事項有哪些

1.問與教學目標有關的問題。

事先應該想好你為什么問這個問題，它是可以突破重點還是可以理解難點，教師要做到心中有數。

2.避免問題太空泛。

3.在提問過程中讓全班參與進來。

4.設計好學生在作答時的方式及可能的答案。要準備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性問題時。

5.問題提出之后給予一定的“等待”時間。

6.避免答案不清晰，要明確直接地提出問題。

在設置問題或提出問題的時候，一定要注意言語的簡潔、清晰、準確，針對不同類型選用相應的詞語，避免語速過快或過慢。

7.用連續性問題探究學生的反應。

8.記住教學問題是一個出現于公共場合的社會性活動，要考慮學生情緒。

適當的時候教師可以采用提示的方式。提示是指當學生回答不出、回答錯誤或回答不完整時，教師通過層層啟發，逐漸誘導，幫助學生慢慢接近準確答案，最終由學生自己得出結論的提問技術。不要使用問題來作為一種懲罰或讓學生尷尬的方式。

9.給每個人提問的時間，把這些時間留給那些害羞或者難以參與提問過程的學生。

10.提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

11.選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。

12.提問方式要藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際。如閩教版教材第六冊 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設計這樣的問題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

13.提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發性的問題以激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

14.掌握好提問回答時間。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利于學生思考能力的培養。另外，由于發問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

15.提問要及時反饋。提問后除了要給學生足夠的時間進行思考、準備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發、幫助。

16.提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統化,提高學生的口頭表達能力和團體協作能力,真正使英語成為交流性語言。

17.提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、準確, 不應含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。【參考文獻】

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