第一篇：如何優化小學英語課堂教學

如何優化小學英語課堂教學

【摘 要】2011版《英語課程標準》指出，“英語課程應該成為學生在教師的指導下建構知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程”（教育部，2011：3）。要實現這個過程，課堂教學是關鍵。教師和學生都是英語課堂教學的有機組成部分，是課堂教學的主體和創造者。而作為課堂的主體和創造者之一的英語教師，都希望自己的課上得成功，在每節課四十分鐘內有成效。那么，如何優化小學英語課堂教學，怎樣才能上一節好課，本文就從這方面入手，闡述如何優化小學英語課堂教學。

【關鍵詞】自主學習、適度、整體教學設計。一． 前言。

英語課堂教學是英語教學的基本形式，是學生獲取知識、激發英語學習興趣和提高各種能力的主渠道。

課堂教學是把課程標準的理念和要求落實到教學實踐的核心環節，是課程理念在教學中得以實施的關鍵。按照課程標準進行教學，是有效實施課程標準的重要保證。新課程要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“創造性地使用教材”，“充分激發學生的學習興趣”。這些理念已逐漸為廣大小學英語教師所認可，并運用于各種教學實踐。課堂上，學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛日漸濃厚，互動探究的學習形式不斷豐富和發展。但是也有一些貌似遵循課改要求、實質背離課改理念的低效教學現象出現，使得小學英語課堂教學實效性不強，造成高投入、低產出的現象。如何優化小學英語課堂教學，提高課堂教學的實效性？本文旨在對以上的問題談談自己的體會。二． 優化小學英語課堂教學的策略。

（一）讓學生自主學習，不“放任自流”。

《英語課程標準（實驗稿）》提倡教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。在課堂上要突出學生的主體性，就是把學習活動的主動權交給學生，讓學生自主完成相關的任務。但個別教師在教學過程中，過度強調學生的主體作用，讓學生放任自流，忽視教師本身的指導作用，這不僅起不到應有的教學效果，還會在一定程度上挫傷學生的學習積極性。

葉圣陶先生強調：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教師在教學實踐中，應關注學生的差異，如興趣愛好、性格特點、技能特長、知識能力、家 1

庭背景等的差異，真正做到“個性發展”。

在教授廣州版小學英語四年級下冊Module One Unit2 My Birthday 的教學上，我是這樣安排課程的：在第一個課時我主要是讓學生學好新課中的新單詞和新課文，在第二課時鞏固課中，我是順著第一課時中Yongxian和Yongxian’s Grandpa的生日來開展的，我把學生帶進一個生日派對中，每一個學生的興趣都很濃烈，所以他們很投入情境中去享受學習生日派對上的英語，如sing a birthday song, give a birthday card等，學習新內容的時間只用了15分鐘，在學生掌握了新知后我順著提出班上有幾位同學就快生日了，大家一起來為他們慶祝，同學們都把課先準備好的生日帽，生日卡等在派對中用上流利的英語知識來進行交際，當中老師也扮演一位賓客，協調指導個別學生的錯誤。在這個教學過程中學生是享受自己作為學習主人的角色的。

教師適時適度的指導相當重要。教師應努力做好教學活動的設計者、組織者和引導者，既要注意學生的整體水平，也要關注學生個體的差異；既要突出學生的自主探究學習和主體性地位，又不能忽略教師的主導作用。只有將兩者有效地協調統一，才能達到最佳的教學效果。

（二）英語課堂活動要適度。

“以活動為中心”是小學英語課堂教學常見的教學方式之一。教師要根據具體的內容設計恰當的教學活動，要特別注意教學活動的形式要為教學的內容服務，內容與目標要一致。小學英語倡導活動化教學，學生通過唱歌、說歌謠、游戲、表演、畫圖畫、做事情、視聽等內容豐富的活動習得語言，逐漸學會運用語言。但是“活動”不能僅僅理解為讓學生活躍起來，動起來，僅僅強調活動形式的趣味性，不能“重形式，輕內容”，不能“重樂輕教”。要做到教學目標和內容要在活動中得到參透，學生基本知識、基本能力以及積極參的情感體驗都要在活動中努力實現。

課堂活動的設計要考慮以下幾方面：（1）找準活動的切入點。在仔細鉆研教材、領會教材的基礎上，根據學生的具體情況開展相應的活動。廣州版三年級英語下冊的第三單元Nationalities，是全冊書的難點，學生要學習八個國家及相關的國籍單詞: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, Japanese.上課伊始，我是通過帶學生環游世界，來到以上的八個國家，通過看各國的名勝 2

來學習相關的國家和國籍的，雖然我教學單詞時已用上了Phonics等教學策略，但學生還是不記得單詞的讀音，在教完單詞后的下一個環節我采用了書本上的歌曲讓學生聽唱，本意是想活躍一下課堂，但學生唱得起勁，也能把歌詞中的單詞唱出來，沒遇到任何的阻礙，在練習中再檢查學生對單詞的發音時也沒發現不會讀的情況，在歌曲中學習單詞收到意外的效果。（2）活動應具針對性。在確定課堂的教學目標基礎上，確保每個教學環節中的活動都要圍繞這個教學目標，一步步引導學生達到目標，使每個活動能夠在這個目標下有機地聯系起來，而不是毫無規律的堆積。如在教學《拓展讀與寫》五年級上冊Module 5 Zoo Animals時，我是先讓學生玩猜謎語估動物的游戲，在進行Brain Storm的過程中喚起學生已有的知識經驗，在交流中學習了新單詞，激發了學生的興趣。這個游戲不只是一個開場，它還有利于學生去復習已學過的動物名稱，感知描寫動物的語句，為后面的寫奠定了基礎。（3）活動具有可操作性。教師要努力設計簡易、實用、貼近學生生活的活動，簡化活動準備過程，使活動具有更強的可操作性，避免學生的活動流于形式面難以收到實效。（4）關注活動的實效性。課堂教學是否有效，主要看活動是否有利于學生的發展，是否培養了學生的創新精神與實踐能力，是否使學生得到全面的、和諧的、可持續的發展。在一個“聽”的活動中，我體現到它的實效性。

在課例中，教師通過聽的活動來培養學生聽的技能和技巧。教師一共讓學生聽了四遍故事，包括三遍聽和一遍視聽，第一遍聽都有不同的目的。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍標出物品的價錢，最后一遍是讓學生整體視聽，理解故事，事時也幫助學生來驗證自己在前三遍聽的理解是否正確。教師的設計思路很好，能幫助學生循序漸進地理解故事的同時也提高學生聽的技能、技巧，體現到了實效性。

（三）從學生的實際出發，以單元整體教學設計實施教學。

前蘇聯教育家巴班斯基指出，當代學校教學過程的最優化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果（巴班斯基，2001）。我們的教材每個Module都有一個共同的話題，每個Unit之間的聯系都很緊密，如果按部就班進行教學，容易失去整體性。而進行單元整體語言教學，從整體上來設計單元教學目標，協調單元整體目標與各板塊教學目標之間的關系，可以讓學生在學習中體現整體性、真實性和主體性，有助于學生建構 3

相關的英語語言知識體系，實現教學過程的最優化，實現效率的最大化。

1、讀懂學生的特點，定下單元整體設計的方向。

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。《英語課程標準》要求“突出學生 主體，尊重個全差異”，“教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能??”（教育部，2011：26）。

剛接手任教的四（1）班學生，整體學生的英語基礎都很差，英語表達不太 流暢，但學生最喜歡老師的表揚，在進行單元整體設計時，為了便于學生利用有限的語言積累進行自信的表達，將每一個新知識點都滲透在學生充分運用相關的舊知的基礎上進行。在教授廣州版小學英語四年級上冊M1Shopping中，我在整個單元的教學設計和教學過程中，在各個環節上盡量結合課內外的語言材料，不斷向學生提供購物相關的語言支架，幫助學生樹立自信，用英語進行表達。

2、讀懂學生現有的英語水平。

《英語課程標準》要求“教師充分了解所有學生的現有英語水平和發展的需 求，選擇適當的教學方法和方式，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣”(教育部，2011：26)。在進行單元整體設計時，教師要充分了解和利用學生的實際水平，否則會事倍功半。同樣是廣州版四年級上冊的第一單元的教學，因為在購物過程中要談論價錢，用上大量的數詞，我在設計本單元時首先要考慮學生對數詞的識記情況，所以在課前要設計有關數詞的復習活動，到學習用新句型談論價錢的時候，學生就能一帆風順了。

在課堂教學中力求達到最好的教學效果，以減少課堂教學中的低效現象，要求教師不斷鉆研教學理論，認真解讀教學理念，并在教學實踐中認真把握和駕馭教材，積極反思，及時發現存在的問題，總結教學經驗，尋求更多解決問題的途徑和方法。

參考文獻: 1．李益華 《小學英語課堂教學常見的低效現象及應對策略》中小學英語教學與研究 2011年。

2.張小萌 《“好”課，到底“好”在哪里？》中小學英語教學與研究2012年。3.程曉堂，劉兆義 《小學英語》 華東師范大學出版社2008年 4.教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

第二篇：如何優化英語課堂教學

如何優化英語課堂教學

英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難于全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。通過五年的小學英語教學實踐，我總結出以下五種教學策略來優化英語課堂教學：

一、巧設情景導入，激發興趣。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時，我把講臺布置成為一個生日晚會模式，上課時，組織學生為自己的生日學用英語互相祝福。為學生提供了一個實踐英語的機會，讓學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調動起學生自主學習的積極性。通過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣。

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺 上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。

比如我在外研版英語小學三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運用了以下三個游戲進行教學：

（1）采訪

先找三位同學向全班展示，三位同學手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學對話，指著第三位同學問：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學可以輪流對話。對話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級同學分成小組相互對話。

（2）打亂，排序

先準備相關的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學生快速找出單詞卡片并排序。

（3）傳話

教師將語句告訴每一組的第一個學生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學生按順序向后面一個學生傳話，重復自己聽到的語句，最后一個學生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個學生的話一致。

三、用簡筆畫，顯示情景。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。由于教學資源缺乏，學校沒有現成的教學掛圖，所以我都會花大量的時間畫出教學掛圖，并讓學生畫出簡單的圖片，寫出相應的單詞卡片。有時候一幅畫就可以完成一節課的教學。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用What’s this提問，學生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”,畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學生們看著自己的畫進行創造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。

四、將教學內容編成chant、song，創設情境

學生喜歡讀節奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：在教學三年級下冊第十模塊第一單元的方位詞時，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，我編了這么個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。當學生們學完“I like....”“ Do you like” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合.五、師生表演，直現情境

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的 時候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。又如在教學《It's hot in s.》一課中，對于每個季節的天氣特征和每個季節的運動項目，我都是用肢體語言表演出來，讓學生用以前學過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態，引導學生說出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態，引導學生說出“It's cold in winter.I play table tennis in winter.”這樣重復表演、引導，學生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學目的。

六、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強調學生為中心、學生主動參與,反對教師為中心、學生被動接受。在教學單詞時,我設法根據學生的特性，在真實的語境中,讓學生主動學習。在教實物名詞時,我認為讓學生看圖片讀，不如拿實物讓學生自己問：這是什么課堂英語化, 學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，并增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學習打下了堅實的基礎。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。

第三篇：優化小學英語課堂教學的策略

優化小學英語課堂教學的策略

小學生是祖國的未來和希望，給予小學生良好的教育是素質教育的要求。小學英語課要嚴格遵守新課程改革的要求，著力提高小學生的英語綜合能力，優化英語課堂教學效果，旨在探索提高小學英語課堂教學效果的策略。

小學英語課堂教學策略自主學習趣味性小學英語課堂是小學生學習英語知識、鍛煉英語技能的主要場所，也是小學生提升英語興趣、深化英語實用性的重要渠道。因此，英語課堂教學質量的高低，成為了影響小學生學習英語的關鍵。上好每一節英語課并且提高小學英語課堂的教學效果，就成為了激勵英語教師前進的動力。筆者從英語課堂教學實踐入手，闡述優化小學英語課堂教學效果的策略。

一、注重趣味教學法的應用，營造積極愉悅的課堂氛圍

英語趣味教學法在課堂教學中有助于提高小學生的學習興趣，提升英語課堂的教學質量，同時英語教師也可以更好的拓展教學資源。隨著時代的發展和技術的進步，越來越多的小學英語教師開始在課堂中使用趣味教學法，改變以往課堂“滿堂灌”或者“一刀切”的教學方法，體現新時期教學的特點。通過英語趣味教學法的應用，給小學英語課堂注入了新鮮元素，課堂氛圍也變得更加活躍和諧。從小學生的實際情況著手，體現以人為本的教學理念。

在實際教學中，我經常遇到英語課堂上很多學生注意力不集中，講到知識點的時候學生一臉茫然，在考試的時候成績不理想等情況。針對這樣的現象，我經過深思熟慮轉換了教學方式，在上課前我會讓學生先唱一首English songs，以此調動小學生的積極性。在講英語對話時，我讓學生分成小組，然后模擬每單元Look，Listen and say中的具體情景對話，這樣小學生就會很快的進入到角色中，增強了英語的趣味性。在進行單詞教學時，我會跟學生做游戲，我只做出讀單詞的口型但是不發音，讓學生去猜是什么單詞，這樣的教學不僅寓教于樂，還能夠讓小學生學以致用。

二、課堂教學要找準切入點，組織英語活動鍛煉實踐能力

英語教師要按照新課程改革的要求去組織課堂教學，將小學英語打造成為具有特色的重點學科。小學英語教學不僅要讓小學生掌握基本的英語知識，還要充分鍛煉小學生的學習能力，培養小學生的英語技巧和應用習慣，在英語教學中滲透素質教育和道德修養方面的內容。在課堂教學中要找準切入點，合理安排教學內容和教學實踐活動，引導小學生配合英語教師完成教學目標。小學生通過英語教學活動能夠鍛煉自己的綜合能力和素質，具有針對性和可操作性的英語教學活動是值得提倡和推廣的。

當小學生覺得學習英語很困難的時候，英語教師要利用嫻熟的教學手段和豐富的教學經驗，巧妙地化解學生心中的煩惱。我在教學環節的設計上會進行充分的備課，比如在講到國家的單詞時，Japanese，Australian，French等詞由于單詞讀音復雜和拼寫繁瑣，很多小學生都記不住。我會通過多媒體技術將各個國家的國旗分別展示給小學生，并且在每個國旗的下面配上該國家的英語單詞，不但活躍了課堂氣氛，還能夠讓小學生在學習單詞的時候增長見識。針對小學生讀單詞發音不準的情況，我在英語課上會合理調節時間，帶領小學生多做發音訓練，尤其是輔助英語后進生。

三、從英語教材基礎出發，幫助學生構建嚴密的英語知識體系

教材是一切英語知識的基礎，是進行知識拓展的前提。小學英語教學要從英語教材的內容出發，扎實小學生的英語基礎，充分調動小學生學習英語的積極性和主動性，這樣才有利于更深入的開展英語教學。英語知識具有連貫性和體系性，如果基礎掌握的不牢固，那么在以后的學習中也會很吃力。在教學時，英語教師要注意各單元之間的聯系，將每一個單元的重點知識細化，再講解完一單元以后要及時給小學生進行新舊知識銜接拓展，讓小學生在學習時不斷掌握英語的嚴密知識體系，也有利于提高學生的學習效率。

為了在英語課堂教學中達到最佳的效果，英語教師都會不斷地鉆研教學方法，認真地進行教學實踐。比如，我在給小學生進行英語知識體系的構建時，我會讓學生對英語有一個全面的認識，而不是把英語成績作為評價他們能力的唯一標準。小學生會受到教師言行的影響，所以在日常教學中英語教師必須嚴格要求自己，多與學生接觸，關心小學生的學習情況，抓住小學生的心理想法，并且在小學生有進步的時候要給予適當的鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。同時，英語教師要公平公正對待小學生，不偏袒某一位小學生，根據小學生的差異化實施教學，爭取讓全體小學生都得到進步。

四、利用信息化的便利條件，充分調動學生學習英語的積極性和主動性

隨著互聯網信息技術的飛速發展，給學校教育帶來了巨大的機遇和廣闊的空間，越來越多的英語教師利用現代化教學工具進行教學，不僅減少了書寫板書的時間，也節省了很多繁瑣的教學步驟，使小學生有充足的自由學習時間。小學英語課堂教學要改變傳統的教學方式，積極引進音響，多媒體，大屏幕，微課，計算機等技術，把枯燥的英語單詞和對話轉化成鮮活生動的動畫，這樣會極大提高小學生的學習積極性，給學生更加直觀的展示英語的魅力，鍛煉小學生的自主學習能力。便利的教學技術提升了小學英語教學的質量，也是新時期英語教學發生的重要改變。

根據小學生的心理特點和個性發展，決定了他們需要活躍的課堂和生動的講解。我在給學生講動作單詞jump、run、walk時，會利用計算機技術先將這幾個動作做成動畫的形式，然后再課堂上給學生展示，讓學生更好的掌握這些單詞。同時，還會設計一些教學活動，讓一個學生用英語提問：what are you doing？然后，讓另一個學生用到講述的幾個動作單詞作答，不僅活躍了課堂氣氛，也更好地讓學生熟記了這些單詞。充分利用好現代化信息技術，有利于優化英語課堂教學秩序，讓學生在英語課堂上快樂地學習和成長。

參考文獻：

[1]孫桂華.小學英語課堂教學有效性研究與實踐[J].科技創新導報，2010，（33）.

第四篇：充分利用多媒體優化小學英語課堂教學

充分利用多媒體優化小學英語課堂教學

摘要：運用多媒體，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使單詞的發音、句子的語音語調以及規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。

關鍵詞：多媒體 優化 英語教學

英語新課程標準指出英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。運用多媒體，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使單詞的發音、句子的語音語調以及規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。PEP小學英語教材的教學目的之一就是激發學生的學習興趣。它從內容、形式、方法、插圖及裝幀設計等方面都以最大限度地激發學生的學習動機和興趣為宗旨。它全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝幀設計精美。如果再配以音像，讓畫面動起來，學生的學習興趣會更加濃厚。多媒體教學就如及時雨一樣給我們小學英語乃至整個學科注入了新鮮的血液，使整個農村小學教育實現了一次跨躍。正是這新鮮血液的灌溉，使我們的課堂真正達到了“課伊始，趣亦生；課結束，趣延伸”的效果。

一、利用多媒體，激發學生的學習興趣

興趣就如一條五彩的飄帶。如果它能始終貫徹于整個課堂，那么，學生的學習效果也就是可想而知的，這堂課的成功與否也就一目了然了。多媒體具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。它通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣?？梢姡嗝襟w是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的教學起到十分重要的作用。一般在課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

二、利用多媒體，突破教學重難點

采用任何一種教學手段，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，運用多媒體輔助教學也不例外。英語的特點之一是形象性，它恰恰符合小學生的思維特點。在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，學生無法完全在適當的英語氛圍中去學習，去體驗。課堂上只能提供相對真實和模擬出的現實生活情景。多媒體能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變靜為動，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。例如：每一單元的語音訓練，這是一個難點。它編排了常見字母組合的發音，用繞口令的形式將含有這些字母組合的單詞整合成趣味句子。以前，我們的教學方法只是聽錄音；現在好了，把學生帶到多媒體教室，打開相關視頻，學生既聽了錄音又明白了其含義，還從中體驗到快樂。在學生通過仔細聽錄音和觀察單詞的結構的基礎上來發現讀音規律，然后，老師鼓勵他們找出更多的單詞來印證發音規律。在學生掌握了字母組合的發音規律后鼓勵他們嘗試認讀一些未曾學過但符合發音規律的新詞，找出相關鏈接，學生試讀。這樣，老師省心省力，學生還體驗到了學習語音的成就感，也培養了他們自主學習的能力。這正是運用多媒體動畫展現，加深了學生的理解，降低了學生學習的難度，增強了學生自主學習的信心

三、利用多媒體，提高課堂教學效率 傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用多媒體進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在英語教學中，要體現“以操練為主線”的特點，適時使用多媒體，可較快地展示活動過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。

英語課的每一個課型都要求有適當的拓展。這種拓展，要在復習鞏固當堂課所學知識的基礎上進行適當的新語言、新知識的滲透。這往往是老師們頭疼的一個環節。設計好了，能溫故知新；設計不好，反而會顯得畫蛇添足。利用多媒體，能很好的解決這一困擾。打開連接，就是資源。你可以盡情地選擇、利用：有詞匯類、對話類、讀寫類、綜合復習類等等，給老師省去了大量的麻煩和時間。多媒體中有每一課的學習指導和媒體資源，我們可以利用這些資源，糾正學生錯誤發音，讓學生在標準的語音環境中打下良好語音基礎。例如：在教學音標[s][z]時，學生覺得它們的讀音相近，難以區分。除了告訴他們這兩個音標的發音特征外，我就充分利用反復播放特級教師的讀音，讓學生反復聽讀，比較，然后模仿，為了讓學生更清楚它們的區別，我讓學生課余時間把自己模仿的語音錄入電腦，再讓他們跟標準的讀音相比較，讓他們自己找出不同之處，并幫助學生改正讀音錯誤。運用這種手段糾正語音，可以加深學生印象，增強學生學習英語的信心和自覺性。特別是錄音的示范作用，感染作用極強，這對學生來說可以在潛移默化培養規范朗讀。

四、利用多媒體，豐富學生的英語課外活動

課外活動是重要的教學輔助手段，多媒體中綜合資源里的擴展資料、探究活動、情景對話、常用話題等，它有助于增長知識、開闊視野，有目的、有計劃地開展課外活動，諸如唱歌、閱讀、展覽、詞匯競賽，小短劇演出等對培養學生交際能力有很大作用。如：在學了run、walk、sit stand、swim、skate、play、basketball等動詞和動詞詞組。錄音播放這些動詞或詞組，學生聽到后便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲以比賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人獲勝。這樣既訓練了學生的聽力，又激發了學生的積極性。

總之，在小學英語教學中，恰當運用圖像、音樂、動畫、歌謠等多媒體，能突破教學中的難點、重點，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。

參考文獻：

[1] 吳素紅，李金英.英語多媒體教學的現狀與分析[J].教育與職業，2007(17).[2] 李萍.論英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養[J].外語與外語教學，2005(5).[3] 陳奇敏.在英語教學中有效利用網絡資源[D].華中師范大學，2000.

第五篇：信息技術環境下優化小學英語課堂教學

信息技術環境下優化小學英語課堂教學

在教育教學改革不斷深入的今天，多媒體技術，作為英語教學的 必要輔助手段，被廣大教師越來越多地應用到日常教學中。小學英語 教學要培養學生的聽說讀寫能力，既要考慮語音、詞匯和語法，更要 顧及語言的功能、意念和實際運用，使它們有機的結合起來，突出聽 說能力的培養，并在此基礎上提高讀寫能力。既要重視語言能力和學習興趣的提高，還要重視創新精神和實踐能力的培養。在課堂教學中，教師可有效地運用現代教育技術手段，優化課堂教學。

（一）信息技術與英語學科的整合

在平時的教學實踐中，如果我們充分有效地運用多媒體技術，英

語教學效率將能得到很大提高。我總結出了三點優勢：

1、多媒體采取多樣化的外部刺激。啟發學生的英語思維能力，有 利于他們對知識的獲取和保持。利用多媒體上英語課時，課堂氣氛非 常活躍，學生對于所學也記得快，記得牢。

2、正是因為多媒體對于學生多樣化的外部刺激。人機交互大大地 激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的認知主體作用。在小學階 段英語教學中，學生還需要引導和幫助，不同層次的學生要有不同層 次的練習內容，而我們的交互式學習系統可以做到。

3、多媒體能夠創設英語活動情境。培養學生的英語表達能力和交 際能力。眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺 乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型，忽視具體應用。因而，不少學生只知道知識點，卻不能將其遷移到實際生活中。而多 媒體能在課堂上模擬現實生活情景。

（二）信息技術與英語教學內容的整合

1、用多媒體精心設計教學情景。呈現教學內容，豐富學生的形象 思維，喚起學生的興趣和求知欲望。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們都知道，導入新課，是授課的關鍵環節。設計好新課的開端，使學生從一開始就產生強烈 的興趣，對學生學習至關重要。因此，要充分利用多媒體技術將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等有機結合，調動學生的多種感官，促進他 們思維的發展。

2、用多媒體發電子郵件。學習課本知識，鍛煉實踐動手能力，提 高學習效率。

把多媒體作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習和寫作交流學習等策略，優化課堂學習效果。

（三）信息技術與英語教學模式的整合

1、用展示式教學模式，為學生創設近乎真實的情景，使他們如身 臨其境，加深記憶，深化思維。要想把英語學好，離不開真實的語言 環境。讓學生置身于近乎真實的語言環境中，可以強化他們無意識記憶，而這種記憶最為牢固。就像我們學習母語一樣，是在無意識中學會的，而且記憶的時間長久。

會運用自己學到的語言材料。”學習英語就是為了學習和掌握在 真實的情景中，運用英語進行交流信息和思想感情的能力。那么，如 何運用多媒體創設語境來培養學生口語交際能力呢？

2、用趣味競賽式教學模式，巧妙地運用多媒體，將枯燥乏味的教 學內容，變得生動有趣，提高學習效率。大教育家孔子說過；“知之 者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！币虼?，在英語教學中，要盡可 能地把枯燥乏味的內容，變得生動有趣。讓學生好學、樂學。

3、用操練式教學模式，將習題設計為情景練習，吸引學生主動參

與課堂練習，及時鞏固學習效果。宋朝詩人陸游說；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀兌贾?，學生在課堂上，好像將知識學會了，可是一做題，就會出錯，這是因為學生缺少及時鞏固練習。他們不喜 歡做練習，尤其是機械重復的練習，為了使學生喜歡，我經常用多媒 體設計情景練習，讓他們在輕松的環境下，不自覺的鞏固學習效果。

（四）信息技術與英語學習模式的整合

1、用多方交互式學習模式復習鞏固，提升學習效果。多媒體雖然 促進了英語課堂的建設，提高了學生的學習效率，但是，僅靠課堂上學，課下不復習鞏固，也很難真正掌握，所以還需要課下鞏固練習。以前，沒有網絡的時候，教師只有走進教室才可以輔導學生，現在利用網絡，學生就可以和老師實行時時互動。

2、用直接式學習模式，自己運用網絡學習，彌補課堂學習的不足。這種學習模式，對于一些學困生或耽誤了功課的學生很有效。他們可 以利用空余時間，使用電腦調出英語老師的教案，來進行“補課”，或者進入學習英語的網站進行學習。

3、用輔助式學習模式，擴大自己的相關知識儲備，為提高課堂學習效果做好鋪墊。這種學習模式，比較適合學習較好的學生。他們學 有余力，感到自己“吃不飽”時，就可以利用網絡資源查詢相關信息。利用計算機應用工具，如金山詞霸、金山畫王、Word 等也可以給英語 學習帶來意想不到的效果。

（五）信息技術優化英語課堂的主要問題及思考

1、主導與主體關系處理失當。有時候由于信息技術環境提供聽說 教學的信息量大，教師擔心學生不易接受，完不成教學目標，容易就 詞匯、句型教學過多地進行機械操練，學生看似不停地練習聽和說，但學生處于被動的接受和學習中，陷入了“以教師為中心”的誤區。

在教學中，教師準備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動 中沒有明確的學習任務和要求，沒有必要的啟發引導，課堂容易失控，學生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優化，陷入了“以資 源為中心”的誤區。

開展自主學習重形式，輕實質，學生一旦出現疑難，教師不能及時 點撥，學習時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學生為中心”的誤區。

2、教學模式生硬。沒有發展的模式是沒有生命力的模式?！盀榱擞?多媒體”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設計教學，都會使教學生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在模式的基礎上發展和創新。

3、形成性評價運用欠靈活在小學英語教學中倡導實施的形成性評 價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發展為本，促進學 生自主學習，培養學生合作精神，開發學生創新潛能，對教學起著極 為重要的導向、激勵、調控作用。因此，信息技術環境下的教學評價 要體現學生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評 價結果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。

結束語

總之，師生通過多媒體技術，共同努力，一定會促進英語課堂的

優化，提高課堂教學的效果。我相信，只要運用得當，多媒體技術，一定會在促進英語課堂教學，改變教師的教學方式和學生的學習方式 中，發揮越來越重要的作用。它煥發了課堂的生機，賦予英語教學嶄 新的內涵，讓英語教學走上更廣闊的發展前景?，F代教育技術手段在 教學中的運用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究 和發掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。