第一篇：精心設計教學主線 優化英語課堂教學

精心設計教學主線 優化英語課堂教學

【摘要】一個精彩的故事，必須要有一條線索貫穿始終；一節高效的英語課同樣離不開一條精心設計的“教學主線”。“教學主線”的精心創設，恰好為高效的學生合作互動學習提供了一個良好的載體，堪稱英語課堂教學之靈魂。本文針對如何更好地優化英語課堂教學，倡導圍繞一個主線進行整體的情景創設。

【關鍵詞】 英語課堂教學 主線設計

一、問題的提出

《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，它避免了單純的傳授語言知識，注重學生語言綜合運用能力的培養，強調要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，強調應鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。因此，在新的教學理念下，一節成功的英語課應該是一堂學生積極參與，自主探索，發揮想象，愉快合作的英語課。

我們在追求一堂高效課的同時，如何對教學設計提出更高的要求，使之更加完美。在參加的各項教研活動中，盡管所聽的課型不同，但大多數都有一個共同的亮點，那就是每節課中各環節之間層層遞進，環環相扣，而且都有一條明晰的主線貫穿始終。這樣的課給人一種整體感，有利于幫助學生構建相關的知識網絡。這就好比一顆顆漂亮的珍珠，用一根線將其串起來，就成了一條光彩奪目的珍珠項鏈。否則，一堂散亂零碎, 猶如拼盤的課，學生的注意力和思維活動也將飄忽不定。

二、何為教學主線

所謂教學主線是指圍繞教學重點目標鋪設的、貫穿課堂教學首尾的主要發展脈絡，也體現了教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線,主線不明必然會帶來教學思路的混亂。主線能使一堂課顯得條理清晰、環環相扣，還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容，最大限度地調動學生學習的積極性，促進語言實際運用能力的提高。

三、如何有效設計課堂教學主線

教師在設計教案時，必須深入鉆研教材，結合單元重點，抓住能起主導作用的中心話題和語言功能來確定一條教學主線，然后以主線為中心展開設計相關的活動任務。同時還應根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，適當調整教材內容的順序，整合相關教學內容，從而引導學生更有效地學習。下面以 Unit3《At the zoo》中

為例，具體展開如何有效設計課堂教學主線的論述。

1.依據目標確定主線

明確的教學目標是有效教學的基礎，主線的確定是不能脫離教學目標的。針對新教材三年級上冊Unit3《At the zoo》中

部分，筆者首先分析了教材：本單元的話題是At the zoo, 單元教學總目標是學生能描述動物園里常見的一些動物。

屬于詞匯教學，考慮到這幾個形容詞學生已經學過，理解和認讀相對簡單，并且在前面的學習中已涉及“Look at the… It is…”句型，因此把教學的重點放在了詞匯的運用上。教材中這一單元的主題是At the zoo,主要教學目標是學生能運用形容詞來描述動物的外形特征。考慮到這些形容詞可以用在更多的描述對象上，筆者引入了一些動物園中沒有單特征比較明顯的動物，并把At the zoo的場景換成了大自然中的一棵蘋果樹下，主線確定為Pick apples.這樣一來，動物園與日常生活中常見的動物都自然地呈現在了一個情景中。

2.依據主線確定情景 情景是為教學服務的，確定情景時一定要考慮時間成本和材料選擇，選擇的情景一定要簡潔，不能誤導學生，給學生造成理解困難。圍繞Pick apples這一主題，筆者創設了四個小的情景。情景一：一棵高大的蘋果樹。情景二：一只小老鼠來到蘋果樹下。情景三：長頸鹿、大象等動物在蘋果樹下。情景四：小老鼠在樹下吃蘋果。

3.依據情景分布實施

筆者在組織Pick apples的主題情景時借助多媒體，用故事的方式分四步呈現：

情景一：一棵高大的蘋果樹。師生活動：

1.教師指著圖片：What can you see? 引導學生用I can see…描述圖片，進而引出apple tree這個短語。

2.教師板書：Look at the … It is …引導學生運用句型描述樹和蘋果，引出單詞tall和big.3.教師呈現句型：…is tall/big.引導學生用tall和big描述身邊的事物或人物。

設計意圖：

幫助學生理解和操練單詞big和tall，在熟悉的句型中初次體驗big和tall的運用。

情景二：一只小老鼠來到蘋果樹下。師生活動： 1.教師問：Can the mouse get the apples? Why? 引導學生用：The mouse is…描述圖中的老鼠，從而引出單詞small和short.2.教師呈現句型：…is short/small.引導學生運用small和short談論身邊的事物或人物。

3.教師呈現一組動物圖片及句型：Look at the … It is…,引導學生用big, small, tall, short等合適的詞進行描述。設計意圖：

1.引出單詞small和short,并讓學生嘗試運用它們描述人或物。

2.讓學生談論熟悉的動物，在實際運用的過程中操練和鞏固新單詞。情景三：長頸鹿、大象等動物在蘋果樹下。師生活動：

1.教師問：Can the giraffe get the apples? Why? 引導學生在情境中運用It is…句型表達。

2.教師問：Can the elephant get the apples? Why? 引導學生描述大象的長鼻子，同事呈現新句型It has…和新單詞long.。

3.教師指著圖中的大象和長頸鹿身體的其他特征突出的部位，如大象的耳朵、長頸鹿的脖子等，引導學生用It has…進行描述。

4.教師引導學生用：It is…和It has…具體描述長頸鹿與大象。

5.教師再次呈現前面出現的一組動物圖片，讓學生用所學詞匯和句型描述自己

感興趣的1~2種動物。設計意圖：

1.引導學生將已有的知識和經驗與新的語言知識 情景四：小老鼠在樹下吃蘋果。師生活動：

1.教師問：The mouse is short and small.How can the mouse get the apples?引導學生展開想象，嘗試表達自己的想法。

2.教師讓學生扮演老鼠的角色，并引導學生通過跳起來、伸長手臂等動作去摘蘋果，引出Make yourself tall.Make your arms long.等指令語，并讓學生在表演中理解和操練。

本堂課清晰的“教學主線”不僅賦予了課堂以完整的結構和美妙的布局，同時還組織了有效的課堂活動，使學生有內容可想，有內容可說，有助于訓練學生使用語言的準確性、完整性和流暢性，有效提高語言表達能力。

四、結束語

綜上所述，教師掌控課堂“教學主線”，會使課堂教學活動更加有效生動。一堂沒有“教學主線”的英語課，就好比是一個沒有靈魂的人，空洞而沒有意義。因此，在我們的教學實際操作過程中，我們必須努力鉆研、積極探索，根據內容的不同，選擇最適合表現主線的方式，讓學生愉快學習，使我們的每一堂英語課都成為有美感有意義的英語課。如果教師在關注和優化各教學環節的同時,也能關注各環節之間的巧妙過渡,使整個教學流程會一氣呵成,渾然一體，定會躍上一個新臺階。參考文獻：

宋紅雁.2008.學英語報

黃小群.2011.淺談英語課堂教學主線設計 廣西教育

程曉堂.2009.英語教師課堂話語分析.上海外語教育出版社.人民教育出版社.

第二篇：如何優化英語課堂教學

如何優化英語課堂教學

英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難于全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。通過五年的小學英語教學實踐，我總結出以下五種教學策略來優化英語課堂教學：

一、巧設情景導入，激發興趣。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時，我把講臺布置成為一個生日晚會模式，上課時，組織學生為自己的生日學用英語互相祝福。為學生提供了一個實踐英語的機會，讓學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調動起學生自主學習的積極性。通過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣。

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺 上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。

比如我在外研版英語小學三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運用了以下三個游戲進行教學：

（1）采訪

先找三位同學向全班展示，三位同學手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學對話，指著第三位同學問：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學可以輪流對話。對話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級同學分成小組相互對話。

（2）打亂，排序

先準備相關的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學生快速找出單詞卡片并排序。

（3）傳話

教師將語句告訴每一組的第一個學生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學生按順序向后面一個學生傳話，重復自己聽到的語句，最后一個學生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個學生的話一致。

三、用簡筆畫，顯示情景。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。由于教學資源缺乏，學校沒有現成的教學掛圖，所以我都會花大量的時間畫出教學掛圖，并讓學生畫出簡單的圖片，寫出相應的單詞卡片。有時候一幅畫就可以完成一節課的教學。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用What’s this提問，學生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”,畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學生們看著自己的畫進行創造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。

四、將教學內容編成chant、song，創設情境

學生喜歡讀節奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：在教學三年級下冊第十模塊第一單元的方位詞時，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，我編了這么個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。當學生們學完“I like....”“ Do you like” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合.五、師生表演，直現情境

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的 時候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。又如在教學《It's hot in s.》一課中，對于每個季節的天氣特征和每個季節的運動項目，我都是用肢體語言表演出來，讓學生用以前學過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態，引導學生說出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態，引導學生說出“It's cold in winter.I play table tennis in winter.”這樣重復表演、引導，學生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學目的。

六、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強調學生為中心、學生主動參與,反對教師為中心、學生被動接受。在教學單詞時,我設法根據學生的特性，在真實的語境中,讓學生主動學習。在教實物名詞時,我認為讓學生看圖片讀，不如拿實物讓學生自己問：這是什么課堂英語化, 學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，并增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學習打下了堅實的基礎。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。

第三篇：精心設計課堂教學流程

精心設計課堂教學流程

[摘要]通讀新課程標準，認真研究教材，吃透教材意圖，熟練掌握教法，精心組織教材，抓住重點難點，科學而巧妙設計課堂教學流程，靈活生動有趣地講授，不斷總結探索，才能啟發學生思維，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]教材 課堂教學 教學質量

教材是根據新課程標準、具體地闡述教學內容的教科書，它既是學生學習本門學科而選擇的基本概念、原理、原則和事實，又是教師教學的具體內容和依據。課堂教學是教學的重要環節，作為教師應該透徹地理解、熟練地掌握、合理設計和精心組織教材的全部內容，這是我們授好每一節課的職業需要，也是我們順利完成教學任務、提高課堂教學質量的基本條件。個人認為，每一位教師應該通讀新課程標準，認真研究教材，吃透教材意圖，熟練掌握教法，精心組織教材，抓住重點難點，科學而巧妙設計課堂教學流程，靈活生動有趣地講授，不斷總結探索，才能啟發學生思維，提高課堂教學質量。

一、研究教材編排意圖，熟練掌握傳授內容

傳授好每一節課，讓每節課都成為“精品課”，實現節節課都講清知識要點，讓每個孩子都能在一節課中掌握、學會和理解所學內容，是我們教師追求的最高境界。這就要求我們必須以嚴謹的治學態度認真研究教材規律，熟練掌握教材內容，這也是我們講好每節課、提高課堂教學質量的前提條件。

1、要有嚴謹的治學態度。

嚴謹的治學態度是指既要有科學性、系統性，還要有思想性和高度的責任性。比如：作為數學學科的教材，它具有嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性。“數學是一切科學之母”、“數學是思維的體操”，它是一門研究數與形的科學，它不處不在。要掌握技術，先要學好數學，想攀登科學的高峰，更要學好數學。小學數學也是數學學科的一個部分，是以算術知識為主要內容的一個邏輯體系，主要包括數的認識、加法、減法、乘法和除法等內容，而且包括邏輯關系，我們必須研究教材的這些規律原則，才能更好地理解和熟悉并掌握其內容，發揮課堂教學優勢，提高教學質量。既要明確教學目的，如實講授學科內容，組成知識相互聯系、相互印證的鏈條，也要因地制宜，在不脫離教學大綱和課程標準的原則下，精心設計流程，科學有效施教。小學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會。教師教學的基本方式就不應該是“授予”而應是“引導”，應讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間；數學學習不應是單純的記憶、模仿和訓練轉變，而應包括自主探索、合作交流與實踐創新等多種形式；數學課堂應由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動的場所；數學教師應由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。只有這樣，對發展學生的創新和實踐能力才是有益的，這樣的數學課堂才是真正意義上的新課程標準所提倡的課堂。

2、要有大量的學科資料。

在講授某學科教材時，除熟練掌握其內容外，還要研究本學科其它專業或不同版本、不同層次的教材，了解其教材內容的過去、區別及其進展，還要閱讀與本學科關系密切的邊緣學科的參考資料。知識狹窄授課會干巴巴，不利智能開發；博覽群書、占有大量資料，才能做到“要給學生一碗水，自己須有一桶水”的要求，但不能喧賓奪主、嘩眾取寵、賣弄知識而無針對性，脫離教學內容和教學目的要求。

3、要背熟教案脫稿授課。

脫稿上課是指不看教案教材講課，而不是不要教材教案。這就要求教師首先要弄懂教材，吃透教材，其次要精心備好教案，銘心熟記，才能做到脫稿授課且游刃有余，這也是當教師的基本功。初上講臺會有困難，不必要求，但同一學科授課多年，能脫稿授課很有必要，一能使教師主動發揮，動以手勢，聲情并茂，產生吸引力；二使教師視線始終面向學生，密切注意課堂反應，及時調整講解內容的深度難點，并提醒不注意聽講的學生；三可激發學生學習、效仿熟記內容，并產生對老師的敬慕尊重。照本宣科決不可能提高課堂教學質量，但脫稿授課亦不能打亂教材內容順序，不然會使學生茫然無措，教授內容要點不能傳授到位。

二、精心設計教學流程，啟發學生創新思維

在鉆研教材、熟悉掌握內容的基礎上，要明確教學目的，根據教學大綱要求，按掌握、熟悉、了解三級內容，精心設計教學流程，合理安排教材內容，啟發學生創新思維，這是講好課的關鍵。

1、弄清重點難點，講解深入淺出。要分析一節課內容中重點難點，力求講清講透，把學生注意力集中到這些問題上來，并要注意邏輯性和順序性，做到畫龍點睛、層次分明、思路清楚。對教材中較易懂的內容可以加快速度或讓其自學。比如教學圓的面積，內容比較復雜，圓面積公式的推導是重點難點，要講清講透，最后再進行總結，也就不覺太難了。

2、科學巧妙設計，運用靈活安排。在備課時，要對授課內容巧妙設計，使教學過程以引人入勝的開場白來“動之以情”，集中注意力開始；然后進入豐富的內容、嚴謹的邏輯來“曉之以理”，恰當的舉例比喻以渲染氣氛；最后以生動而高度地概括總結使之“回味無窮”，自始至終吸引學生思維跟著教師的講解內容。內容設計時，對哪些要在課堂重點講授，哪些應讓學生動手操作的，哪些應是學生自己看的，很清楚的分開，對那些重點必須歸納成要點依內容整齊、條理清楚地板書出來加以強調。

3、舉例比喻有趣，防止庸俗脫題。在組織教材內容需要舉例比喻時，備課中或課前考慮好，做到舉例比喻有益闡述內容，有利于學生深思理解，有趣于吸引學生注意力，有利于加深印象，不能臨時拼湊，不能與所學內容無關，否則舉例不恰當會弄巧成拙，因不熟練而圓不了臺，太庸俗或者脫離主題而喪失了意義。

4、善于啟發誘導，開發學生智力。在組織課堂教學中，聯系教材與學生實際，啟發學生獨立思考，調動其積極性。教師不時地提出問題，可以自問自答，或留出思考余地讓學生回答，使其思維隨著講授一步步深入，這就是授之以“魚”不如授之以“漁”，教會學習方法，使他們養成善于思考、主動學習的好習慣、掌握分析、比較、歸納、判斷、推理的思維方式。比如教學分數乘除法應用題時，讓學生自己去分析、理解、總結、應用來學習，既可以加深記憶理解，又能提高學習質量。如果光照本宣科，滔滔不絕，不但教師教學講的口干舌燥、筋疲力盡，還會使學生思維跟不上，迷惑不解，如墜云煙。

總之，要提高課堂教學質量，教師要有熱愛本專業教學的事業心、對學生有高度的責任心、良好的工作態度，同時，還要用心學習新課標，潛心研究教材內容、精心組織教材內容，匠心設計課堂教學，熟練的課堂駕馭能力，也是很重要的。

第四篇：優化教學設計 創新英語課堂教學

優化教學設計 創新英語課堂教學

教與學是相輔相成的，教師必須從根本上改變以書本知識為本位、以教師為中心和以傳授或灌輸為主要特征的教學模式，逐步減少教學的強制性，增強教學的選擇性、開放性，構建“以教師為指導、學生為主體、活動為主線”的新型教學模式。教師要營造師生和諧氛圍，創設寬松課堂環境；深入挖掘課文材料，培養學生創新思維；創設多種活動，拓展學生創新能力。

一、營造師生和諧氛圍，創設寬松課堂環境

目前，英語課堂教學中仍不同程度地存在著知識灌輸、語法分析、題海戰術和死記硬背的現象。應該說這些做法對基礎知識的繼承、應試能力的培養有益且有功，但從另一個角度來說，它嚴重抑制了學生創新意識和創新能力的發展，亟需改進和更新。其實，教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，更要傾注于“情”。美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。這樣，當學生處于集體之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。同時，因為他把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情，所以即使學習上遇到了困難，他也愿意動腦筋，想辦法去解決。

因此，創新英語課堂教學，就要建立民主、平等、和諧的師生關系，創造寬松和諧的育人環境，調動學生的學習積極性，誘發學生的創新思維，使學生在課堂教學中主動探索、積極思維。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態度，能培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理，促使學生充分參與、主動發展，在主動學習的過程中感受到寬松的學習氛圍和創新的自由，迸發出創新思維的火花。

二、深入挖掘課文材料，培養學生創新思維

現行高中英語教材蘊涵了豐富的人文和社會知識，涉及的題材比較廣泛，涉及到不同國家的歷史、地理、風土人情、名人傳記、戲劇、文學、衛生、自然災害、環境保護、科學技術等題材，知識容量大，內容豐富，貼近生活，具有思想性、知識性、趣味性、實用性的特

點和鮮明的時代特征，足以引起學生的學習興趣，啟迪他們正確地認識世界，激發出他們的創新意識和創新思維。教師要善于從這些材料中挖掘可利用的因素，努力培養學生的形象思維、逆向思維、發散思維等創造性思維方式，鼓勵學生敢于創新，敢于標新立異。

1.創設情景，培養學生的形象思維

形象思維是借助儲存在記憶中的形態和姿態，或者結合從前的經歷體驗去創造新形象的思維活動過程。它是創造性思維培養的基礎。

在常規英語課堂教學中，學生只注重模仿書本語言，機械地重復使用一些淺易的英語知識，失去創造性使用語言的機會，學生的形象思維得不到開發。針對這一情況，教師如能在課堂教學中充分利用實物、圖畫、幻燈、錄像、自制課件等多種手段進行教學；努力創造形象、直觀、生動活潑的語言環境，做到“課伊始，趣亦生”，必然會增加學生的記憶表象，啟發學生的聯想，引發學生表達思想的欲望，誘發學生在真實或模擬真實的語言環境中進行充分的語言訓練，培養學生用英語進行交際的能力。特別是運用電腦自制課件，能在同一單位時間內，成倍地加大信息輸入量，取得課堂教學大容量、快節奏、高效率的效果。

2.啟發質疑，培養學生的逆向思維

逆向思維指從相反的角度和方向進行的思維活動，常表現為逆向質疑。

創新必先求異，求異能力是創新思維發展的基礎。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”只有善于發現問題和提出問題，才能產生創新的意識。

在課文教學中，教師往往只注重對學生進行課文的整體理解或語言形式的操練，對文章的文化內涵、思想性缺乏進一步探討。其結果是學生語言交際能力得不到開發。因此，在課文教學中為了激起學生探索奧秘的求知欲望，教師要善于設置“懸念”，引導學生探討質疑，在理解原文的基礎上，引導學生做進一步主題討論。這種討論能把個人自學、小組討論及全班交流等多種形式結合起來，集眾人智慧，打開思維窗口，在動口、動手、動腦中培養學生分析問題、解決問題的能力。同時破除對權威的迷信，不死守書本，不拘泥于形式，促使思想遷移，培養學生的求異思維和多向思維的能力，達到創新的目的。3.由點及面，培養學生的發散思維

發散思維指立體、多向的思維活動。發散思維是對統一問題產生多種解答的思維方式，它的特點是由一點想開去，產生廣泛的聯想和想象，進而把頭腦中貯存的信息全部調動起來，讓學生靈活地接受知識和運用知識，達到舉一反三和運用自如的目的。常規教學中，總是由教師設計并提出一個個問題，然后由學生做答。其實教師在引導學生進行課文分析時，應追求更多的答案或表述方式；應注意培養學生思維的靈活性和多樣性；引導學生對某一概念和問題的理解不應限制在某個既定的范圍，而應在時間和空間上做些拓寬并變換角度進行思考和分析；鼓勵學生大膽想象、推測，培養他們創造性思維的品質。

三、創設多種活動，拓展學生創新能力

在課堂中教師和學生應發展成一個真正的學習集體，用多種合作的學習方法來完成以學生為主體的教學目標。1.新聞進課堂

將時事新聞中易引發討論、有教育意義的話題帶入課堂。如配合中國申奧，談成功的意義何在？我們每個人能為奧運做什么？九月十一日臨近，談論對美國遭受恐怖主義分子襲擊的感想。針對今春在中國及世界一些國家爆發的“非典”疫情，請學生評論從中學到了什么？??對于這些熱點問題的討論，許多英文報紙和英文網站都有評論文章。教師可引導學生在課下進行合作作業，參考評論文章，提煉自己的觀點，陳述自己的理由，課堂上便可以進行小組討論或辯論，鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，讓學生在汲取別人觀點的同時，更有自己獨特的想法。2.改編課本劇

有人說：“每個人交換一件物品，得到的還是一件物品；而如果交換的是一種思想，那得到的則是新的、有更豐富內容的思想。”如果利用學生喜歡表現獨特見解的心理，每位同學根據自身的特點，自愿選擇角色結合成演出小組，把學過的課文改編成課本劇進行表演，則有利于學生把學到的語言知識和技能加以綜合運用，提高英語交際能力、展示自我創造才能、培養平等競爭意識、發展團隊合作精神、拓展創新思維品質。同時，排演課本劇也是對學生進行素質教育的好方法。學生通過排演劇本，可以加深對課文的理解，從中體會到劇中涉及人物的性格，感受不同時代的氣息，發展自己的想象力和創造力，逐漸培養他們對文學藝術的審美能力、鑒賞能力和表演能力。3.改寫、復述課文

為了激發學生的創造性思維，為了讓他們能將記憶的東西在理解的基礎上再創造成新的知識，更好地學會表達自己的所見所聞所思，在教授每一單元時都注意挑選某一部分

內容，請學生改寫復述。我先讓學生自己將課文每段的中心詞找出來，然后再根據這些信息用自己的話編寫成短文。這種有目的的訓練，有利于培養學生豐富的想象力和創造力，促使學生主動、認真地復習和鞏固已學的課文知識，一改那種“我講你聽”的生硬的教學模式，使學生覺得英語在他們手中能從一種形式變成另一種形式，能將課本知識變為自己的知識，變成實用的知識，使他們體會到學習的主動性、趣味性和實用性。同時，學生要想將自己的意思條理清楚、思路明確地表達出來，在改寫的過程中就必須先對文章進行全方位的分析和理解。因此，這種訓練也有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生說話的條理性，提高他們對人、對事的綜合概括能力。4.學生做課件

英特網的引入對傳統的教育思想、教育方法、教育內容和教育結構等形成了巨大的沖擊，也隨之帶來了許多新的外語教學手段。在教學中，我嘗試把那些英語基礎較好以及對電腦感興趣的學生發動起來，讓他們結成小組，鼓勵他們利用所掌握的電腦知識，充分發揮主觀能動性，制作出有特色的課件，我再幫他們進行簡單的文字修改，最后請他們在課上用英語加以解說，收到了良好的效果。實踐表明，學生的作品往往更能體現他們的視角及審美觀，更易引起他們的共鳴，在制作過程中也能充分調動他們的學習主動性、發揮他們的潛能。同時，請他們親自上臺操作演示，不僅鍛煉了他們使用英語的能力，而且，在其他同學的贊揚聲中，更能使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。另一方面，網上搜索需要邏輯技能，要求學習者進行快速瀏覽、取舍以及評價判斷，然后將所需信息重新編輯整理成一個完整連貫的整體，這對于將英語作為第二語言的學生來說，無疑是提供了一個能在真實的交際環境中學習語言的一個難得的機會，進一步培養了學生的實用閱讀和寫作技能。

第五篇：如何優化小學英語課堂教學

如何優化小學英語課堂教學

【摘 要】2011版《英語課程標準》指出，“英語課程應該成為學生在教師的指導下建構知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程”（教育部，2011：3）。要實現這個過程，課堂教學是關鍵。教師和學生都是英語課堂教學的有機組成部分，是課堂教學的主體和創造者。而作為課堂的主體和創造者之一的英語教師，都希望自己的課上得成功，在每節課四十分鐘內有成效。那么，如何優化小學英語課堂教學，怎樣才能上一節好課，本文就從這方面入手，闡述如何優化小學英語課堂教學。

【關鍵詞】自主學習、適度、整體教學設計。一． 前言。

英語課堂教學是英語教學的基本形式，是學生獲取知識、激發英語學習興趣和提高各種能力的主渠道。

課堂教學是把課程標準的理念和要求落實到教學實踐的核心環節，是課程理念在教學中得以實施的關鍵。按照課程標準進行教學，是有效實施課程標準的重要保證。新課程要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“創造性地使用教材”，“充分激發學生的學習興趣”。這些理念已逐漸為廣大小學英語教師所認可，并運用于各種教學實踐。課堂上，學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛日漸濃厚，互動探究的學習形式不斷豐富和發展。但是也有一些貌似遵循課改要求、實質背離課改理念的低效教學現象出現，使得小學英語課堂教學實效性不強，造成高投入、低產出的現象。如何優化小學英語課堂教學，提高課堂教學的實效性？本文旨在對以上的問題談談自己的體會。二． 優化小學英語課堂教學的策略。

（一）讓學生自主學習，不“放任自流”。

《英語課程標準（實驗稿）》提倡教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。在課堂上要突出學生的主體性，就是把學習活動的主動權交給學生，讓學生自主完成相關的任務。但個別教師在教學過程中，過度強調學生的主體作用，讓學生放任自流，忽視教師本身的指導作用，這不僅起不到應有的教學效果，還會在一定程度上挫傷學生的學習積極性。

葉圣陶先生強調：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教師在教學實踐中，應關注學生的差異，如興趣愛好、性格特點、技能特長、知識能力、家 1

庭背景等的差異，真正做到“個性發展”。

在教授廣州版小學英語四年級下冊Module One Unit2 My Birthday 的教學上，我是這樣安排課程的：在第一個課時我主要是讓學生學好新課中的新單詞和新課文，在第二課時鞏固課中，我是順著第一課時中Yongxian和Yongxian’s Grandpa的生日來開展的，我把學生帶進一個生日派對中，每一個學生的興趣都很濃烈，所以他們很投入情境中去享受學習生日派對上的英語，如sing a birthday song, give a birthday card等，學習新內容的時間只用了15分鐘，在學生掌握了新知后我順著提出班上有幾位同學就快生日了，大家一起來為他們慶祝，同學們都把課先準備好的生日帽，生日卡等在派對中用上流利的英語知識來進行交際，當中老師也扮演一位賓客，協調指導個別學生的錯誤。在這個教學過程中學生是享受自己作為學習主人的角色的。

教師適時適度的指導相當重要。教師應努力做好教學活動的設計者、組織者和引導者，既要注意學生的整體水平，也要關注學生個體的差異；既要突出學生的自主探究學習和主體性地位，又不能忽略教師的主導作用。只有將兩者有效地協調統一，才能達到最佳的教學效果。

（二）英語課堂活動要適度。

“以活動為中心”是小學英語課堂教學常見的教學方式之一。教師要根據具體的內容設計恰當的教學活動，要特別注意教學活動的形式要為教學的內容服務，內容與目標要一致。小學英語倡導活動化教學，學生通過唱歌、說歌謠、游戲、表演、畫圖畫、做事情、視聽等內容豐富的活動習得語言，逐漸學會運用語言。但是“活動”不能僅僅理解為讓學生活躍起來，動起來，僅僅強調活動形式的趣味性，不能“重形式，輕內容”，不能“重樂輕教”。要做到教學目標和內容要在活動中得到參透，學生基本知識、基本能力以及積極參的情感體驗都要在活動中努力實現。

課堂活動的設計要考慮以下幾方面：（1）找準活動的切入點。在仔細鉆研教材、領會教材的基礎上，根據學生的具體情況開展相應的活動。廣州版三年級英語下冊的第三單元Nationalities，是全冊書的難點，學生要學習八個國家及相關的國籍單詞: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, Japanese.上課伊始，我是通過帶學生環游世界，來到以上的八個國家，通過看各國的名勝 2

來學習相關的國家和國籍的，雖然我教學單詞時已用上了Phonics等教學策略，但學生還是不記得單詞的讀音，在教完單詞后的下一個環節我采用了書本上的歌曲讓學生聽唱，本意是想活躍一下課堂，但學生唱得起勁，也能把歌詞中的單詞唱出來，沒遇到任何的阻礙，在練習中再檢查學生對單詞的發音時也沒發現不會讀的情況，在歌曲中學習單詞收到意外的效果。（2）活動應具針對性。在確定課堂的教學目標基礎上，確保每個教學環節中的活動都要圍繞這個教學目標，一步步引導學生達到目標，使每個活動能夠在這個目標下有機地聯系起來，而不是毫無規律的堆積。如在教學《拓展讀與寫》五年級上冊Module 5 Zoo Animals時，我是先讓學生玩猜謎語估動物的游戲，在進行Brain Storm的過程中喚起學生已有的知識經驗，在交流中學習了新單詞，激發了學生的興趣。這個游戲不只是一個開場，它還有利于學生去復習已學過的動物名稱，感知描寫動物的語句，為后面的寫奠定了基礎。（3）活動具有可操作性。教師要努力設計簡易、實用、貼近學生生活的活動，簡化活動準備過程，使活動具有更強的可操作性，避免學生的活動流于形式面難以收到實效。（4）關注活動的實效性。課堂教學是否有效，主要看活動是否有利于學生的發展，是否培養了學生的創新精神與實踐能力，是否使學生得到全面的、和諧的、可持續的發展。在一個“聽”的活動中，我體現到它的實效性。

在課例中，教師通過聽的活動來培養學生聽的技能和技巧。教師一共讓學生聽了四遍故事，包括三遍聽和一遍視聽，第一遍聽都有不同的目的。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍標出物品的價錢，最后一遍是讓學生整體視聽，理解故事，事時也幫助學生來驗證自己在前三遍聽的理解是否正確。教師的設計思路很好，能幫助學生循序漸進地理解故事的同時也提高學生聽的技能、技巧，體現到了實效性。

（三）從學生的實際出發，以單元整體教學設計實施教學。

前蘇聯教育家巴班斯基指出，當代學校教學過程的最優化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果（巴班斯基，2001）。我們的教材每個Module都有一個共同的話題，每個Unit之間的聯系都很緊密，如果按部就班進行教學，容易失去整體性。而進行單元整體語言教學，從整體上來設計單元教學目標，協調單元整體目標與各板塊教學目標之間的關系，可以讓學生在學習中體現整體性、真實性和主體性，有助于學生建構 3

相關的英語語言知識體系，實現教學過程的最優化，實現效率的最大化。

1、讀懂學生的特點，定下單元整體設計的方向。

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。《英語課程標準》要求“突出學生 主體，尊重個全差異”，“教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能??”（教育部，2011：26）。

剛接手任教的四（1）班學生，整體學生的英語基礎都很差，英語表達不太 流暢，但學生最喜歡老師的表揚，在進行單元整體設計時，為了便于學生利用有限的語言積累進行自信的表達，將每一個新知識點都滲透在學生充分運用相關的舊知的基礎上進行。在教授廣州版小學英語四年級上冊M1Shopping中，我在整個單元的教學設計和教學過程中，在各個環節上盡量結合課內外的語言材料，不斷向學生提供購物相關的語言支架，幫助學生樹立自信，用英語進行表達。

2、讀懂學生現有的英語水平。

《英語課程標準》要求“教師充分了解所有學生的現有英語水平和發展的需 求，選擇適當的教學方法和方式，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣”(教育部，2011：26)。在進行單元整體設計時，教師要充分了解和利用學生的實際水平，否則會事倍功半。同樣是廣州版四年級上冊的第一單元的教學，因為在購物過程中要談論價錢，用上大量的數詞，我在設計本單元時首先要考慮學生對數詞的識記情況，所以在課前要設計有關數詞的復習活動，到學習用新句型談論價錢的時候，學生就能一帆風順了。

在課堂教學中力求達到最好的教學效果，以減少課堂教學中的低效現象，要求教師不斷鉆研教學理論，認真解讀教學理念，并在教學實踐中認真把握和駕馭教材，積極反思，及時發現存在的問題，總結教學經驗，尋求更多解決問題的途徑和方法。

參考文獻: 1．李益華 《小學英語課堂教學常見的低效現象及應對策略》中小學英語教學與研究 2011年。

2.張小萌 《“好”課，到底“好”在哪里？》中小學英語教學與研究2012年。3.程曉堂，劉兆義 《小學英語》 華東師范大學出版社2008年 4.教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年