第一篇：淺談語文課堂教學主線的設計

淺談語文課堂教學主線的設計

已故著名語文教育家葉圣陶先生曾經說過“文章思有路，遵路識斯真”。這句話道出了凡是文學作品都有一條貫穿始終的紅線，如果教者抓住這條紅線，那么理解文章的主旨也就水到渠成了。根據多年的教學實踐，我得出了這樣的結論：凡是成功的課堂都有一條十分清晰的教學主線，這條主線是教者在反復鉆研的基礎上形成的比較成熟的教學思路。這條教學思路貫穿課堂始終，就如同文章的思路貫穿文章始終一樣。如果課堂教學思路混亂，主線不明，那么課堂教學必定失敗。既然教學主線（思路）如此重要，那么如何設計呢？我認為從五個方面入手比較好。

1、從文章的思路入手設計教學主線。每篇文章都有一定的思路，它反映了作者巧妙的結構布局，材料的剪裁，詳略的安排，情感的變化。根據文路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如教學《小石潭記》，其文路為：發現小石潭――觀賞小石潭――感受小石潭。學生的學路一般是由淺入深，由表及里，對于本課來說就是先充分感知如何發現小石潭及小石潭的特點；再深入理解、觀賞小石潭時作者的喜悅之情；最后領悟作者在小石潭感受到的凄神寒骨、悄愴幽邃的氛圍，最終達到對一喜一憂的深入理解。根據文路和學路，我設計的教學主線是：通過一系列的動詞和描寫小石潭景物的句子，讓學生理解作者是在永州的山水中探幽取勝時不經意之間發現小石潭，小石潭的景物很有個性特色。再引導學生學習“石潭游魚”的特寫鏡頭，明白作者的“所樂”，最后理解小石潭的氛圍。結合背景領悟作者由“樂”轉“憂”的原因，深深明白，貶官永州凄苦憂傷是他生活的主調，寄情于美麗的山光水色，暫時忘記了心頭的憂傷、愁苦，但經凄清環境的觸發，這種憂傷愁苦的情感便油然而生。這樣“三路”和諧統一，教師、學生、作者如同共乘一舟、披文入情、探幽攬勝。

2、由標題設計教學主線。標題是文章的“眼睛”、“靈魂”。抓住了標題也就抓住了文章的核心，就抓住了解讀文章的鑰匙。利用標題來組織文章主線，可以突出重點、突破難點，達到事半功倍的效果。例如教學《斑羚飛渡》就可以緊扣題目中的“飛渡”設計教學主線，組織問題系統。圍繞飛渡可設計以下一些問題：（1）斑羚為什么要飛渡（陷入困境，延續種族）（2）斑羚是怎樣飛渡的？（分成老少兩撥，犧牲老斑羚，拯救小斑羚）（3）飛渡時斑羚們的表現如何？發生了什么意外事件（4）斑羚飛渡的結果怎樣（5）從斑羚飛渡中我們可以體會到它們身上什么精神品格？抓住標題設計教學主線的課文很多，像《再塑生命》可緊扣“再塑”二字來設計教學主線；《敬畏自然》可緊扣“敬畏”來組織教學主線；《羅布泊消失的仙湖》可扣住“消失”來安排教學主線。這樣安排可以說是四兩撥千斤，牽一發而動全身，一下子就抓住了文章的重點內容。

3、由畫龍點睛的警句設計教學主線。警句即文章中表明作者觀點、看法、感受的關鍵句子。這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學中如能抓住這些句子來設計教學主線，就能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如《滿井游記》中，描繪了滿井的大好春色后作者發出感慨“始知郊田以外未始無春，而城居者未知之也。”在全文中起了畫龍點睛的作用――只有深入自然，寄情山水，與大自然相貼近才能領略到大自然的魅力。教師可圍繞這句話來組織教學主線。第一步：引導學生理解“城居者不知春的原因”――“余寒猶厲，凍風始作”。第二步：引導學生理解“郊田以外的大好春光”從“土膏、冰皮、山巒、柳條、麥田、游人、毛羽鱗鬣”的描寫中可見春的氣息已撲面而來，春的足跡已遍布各處。第三步：引導學生理解作者表明的志向――寄情山水，厭倦官場，追求個性的張揚和抒發。好多課文都有類似這樣的警句。例如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的……”.《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。《羅布泊，消失的仙湖》“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”我們教者要充分發揮這些警句的作用，利用他們來組織教學主線，設計相應問題，激活課堂氣氛。

4、用課后習題設計教學主線。課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教師教授課文的主要依據，尤其是自讀課文，教??根據這些問題設計教學主線可以使課堂教學達到省時高效的目的。例如《旅鼠之謎》課后有這么兩個問題：

（1）閱讀課文歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

（2）課文說“人類應該從旅鼠身上學習點什么。例如，如果人類也毫無節制的繁衍下去，也許有一天，不得不走旅鼠的道路。”討論一下課文說的對不對？為什么？

我們根據以上兩個問題設計了如下教學思路：

第一步：利用第一個問題整體感知課文內容，讓學生掌握旅鼠的三大奧秘。

第二步：利用第二個問題把握文章主旨――人類應實行計劃生育，自覺控制人口增長。

這樣的設計可操作性強，有利于學生展開討論暢所欲言，很好的訓練了學生的聽說能力。

5、由作者的感情變化來設計教學主線。作者寫一篇文章都是投入了一定感情，隨著內容變化，情感也跌宕起伏。抓住感情變化這一主線就能很好地理解文章內容。例如教學《阿長與山海經》一文，我就按作者對長媽媽的情感起伏變化設計教學思路。討厭長媽媽（喜歡切切查查，搬弄是非，睡覺愛擺“大”字等）――產生敬意（給我講長毛故事）――敬意消失（謀害我的隱鼠）――產生新的敬意（買《山海經》）――表達深切懷念和感激。這樣的設計既讓學生掌握“長媽媽”的性格特點和“我”之間發生的事，又讓人領會到“長媽媽”的精神品格，我對“長媽媽”感情的主基調，還能讓學生體會到文章波瀾起伏引人入勝的結構美。類似文章還有《蟬》：先討厭蟬――再改變看法――最后贊頌蟬的執著，對生活的熱愛。

總之語文課堂教學主線的設計是豐富多彩的。只要我們潛心研讀文章，抓住了作者的思路，理清了文章的線索，我們就可以設計出適合我們自己的教學主線，循著這條主線精心設計課堂教學環節，就能引領學生披文入情，探幽攬勝，掌握文章的精髓，形成思路、學路、教路三者和諧統一，三位一體的教學模式，從而達到預期的教學目的。

第二篇：試析語文主線教學策略

試析語文主線教學策略

摘要 課堂中明晰的教學主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出，精彩紛呈。積極創設合適的教學主線。從“疑”入手設計教學主線；從“綱”入手設計教學主線；從“意”入手設計教學主線；從“境”入手設計教學主線，使語文課堂高效。

關鍵詞 設計；教學主線；策略

教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。凡是成功的課堂教學必定有十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。如何創設合適的教學主線，使語文課堂“有效”“高效”。在多年的教學實踐中，我發現優化“教學主線設計”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設計教學主線

思維是從疑問和驚奇開始的，困惑與好奇是學生特有的財富。通過層層設疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動，能充分發揮學生學習的主體性，使課堂高效運行。

1.扣題質疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態度。利用課題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導學生因“借”質疑：為什么要借箭？誰向誰借箭？怎樣借箭的？為什么說是“借”箭？在學習中，準確地抓住題眼，以此為主線展開去感受諸葛亮的神機妙算，準確地把握住課文的主要內容和中心思想。再如四年級上冊的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學主線，讓學生自主地“學有所依，學有所成”。

2.初讀質疑。初讀課文后，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受，教師尤其要注意激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。再將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類、梳理，從而讓學生發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。如《晏子使楚》一文，學生很容易發現本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個句子加以設疑發散，從而達到學習全文的目的。①從這個句子中你捕捉到什么信息？②可見楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應對的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應對中，你感受到什么？這些問題都是由這句話發散出去的，一環接一環。以問題來貫穿整個教學，讓學生在新舊知識之間造成認知的不協調，引發學生心理沖突，使之形成憤悱狀態，課文的難點就引刃而解了。

二、從“綱”入手設計教學主線

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”把握文章的寫作思路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現在讀者面前；而后通過介紹她發現鐳的艱辛過程，充分表現她的內在美；最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學生的學路一般是由表及里，由淺入深。高年級的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發現她的“內在美”，最后在愛因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學時，我就抓住“居里夫人的美麗表現在課文中的哪些方面？”這一主線問題，啟發學生在文中去發現居里夫人的美麗，讓學生個人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點進行有效活動。重點感知她如何發現“鐳”，如何對待這些“名利”，讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細枝末節。

三、從“意”入手設計教學主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫作目的，也就是我們在課堂上要凸顯的一部分主要內容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學。依文而行，設計教學主線，使學生在整體參與性上引發思考、討論、理解、探究、創新的問題，從而自主學習。

1.體會文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過寫“我”千方百計地竊讀，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。教學時，就把握這一中心來引領全文的學習。讓學生先是從初讀中體會“我”好讀之心――我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛書之情――你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。讓學生結合自己的切身體驗去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴――小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者是怎樣克服了一個又一個的困難？在品詞析句中，體會作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在交流中感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，以此受到感染。由此可見，抓住了文章中心，語文閱讀中的問題就能迎刃而解，對文章內容的領會就有更高一階層的認識，學生對閱讀就更感興 趣了。

2.指向文字運用。對每一篇文章，每位老師都有自己獨特的解讀視角，并以此為目標引領整個課堂。像學習五年級下冊的《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，我將本文教學的目標定為：理解課文內容，感受小嘎子機敏、富有心計、爭強好勝的人物特點；學習作者抓住人物動作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫行動，人物才能站起來”貫穿全文。我的教學預設是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動作，豐富“嘎”的體會。①品味“試探”語句，揣摩人物內心。②品讀“進攻”語句，揣摩人物內心。③發現語言秘密，總結“嘎”性特點。在交流討論中，學生自然就體會到精彩的動作描寫對突出人物的形象很有幫助。此時順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫行動，人物才能站起來”。（3）學以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過程。②學生練筆，交流匯報，總結評價，再現語言秘密。在對學生習作片段的點評中，以老舍先生的這句話作為評價的支點，給予肯定補充。最后再以老舍先生的這句話總結全文。這句話不但是我的教學目的，也是整堂課的主線。如此一來，課堂主線明晰，重點突出，讓學生“一課一得”，自然就使語文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設計教學主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動辭發”的結果，教學中必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創設主動積極的情感空間，使學生在特定的情景氛圍內學習課文，達到“情融融，意切切”的 境界，我在與學生一同學習《乞巧》這首古詩時，采用的是以下設計：

①用“牛郎織女”的神話傳說引入古詩。

②教師深情地朗讀古詩，學生初步感知古詩內容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬古永相望，七夕誰見同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會。感受“鵲橋”的意象，體會情感。

④走進七夕，漸入古詩意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會，那地上的人們在干什么？交流“乞巧節” 的風俗，營造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的美麗畫面。寫話練習：女孩們一邊穿針，一邊乞求著??

再創設情境指導朗讀――家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

在院子里，擺上香案，設上巧果，這是――

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在??（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？

⑤誦讀古詩，感受古詩美。

正是教師通過營造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學設計下，使整堂課就像一首優美的散文詩，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學氛圍里通過對話、交流達到真情交融的境界，形成了教與學相互推進的合力，使教學活動在學生主動投入的心理世界中進行。

“主線式”語文閱讀教學活動就像是樂曲中的主旋律，教師精心設計“牽一發而動全身”的課堂教學主線，是課堂教學產生魅力的重要保證，讓我們的語文課堂“有效”“高效”。“主線”為學生搭建起學習之橋，讓學生真正成為學習的主人，尋找新穎的“教學主線”，賦予語文課堂以“靈魂”。

（責任編輯：左小文）

第三篇：如何設計教學主線

如何設計教學主線

但凡一篇或者一部優秀的文學作品，都有一條貫穿全文的線索。同樣，我認為任何一堂精彩的課堂教學都應該有一條清晰的課堂教學主線。何為“教學主線”？我認為教學主線應該是教師在自主鉆研教材的基礎上結合教學參考書中的合理建議而形成的比較成熟的有利于達到良好的教學效果的教學思路。可以說，沒有清晰明朗的教學主線的課堂教學肯定是不成功的。既然教學主線如此重要，那么我們應該如何設計、組織呢？

一、圍繞文路設計教學主線。

葉圣陶老先生早在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真”。（強調只有理清作者的思路，讀者才能正確理解作者對事物的真切認識，體驗作者所表達的真誠情感，領會作者寫文章的真正意圖。）如果在教學中我們可以根據文路來設計教學主線，那么就可以使文路、教路、學路和諧統一。例如五年級下冊《白楊》一文的文路是：白楊的外形→白楊的特征→爸爸的心愿。學生的學路一般是由淺入深，由表及里，對于本課來說就是先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特征，最后領悟爸爸扎根邊疆的心愿。根據文路和學路，我們可以這樣設計教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點一段話的教學，在學生心目中樹立起白楊高大的形象，再引導學生學習課文中的插敘以及對爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸的心愿，在學生心目中樹立起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，披文入情、探幽攬勝。

二、由課題入手設計教學主線。

課題是一篇課文的文眼，抓住了課題就等于抓住了課文的核心。

以課題作為“切入點”設計教學主線，有利于幫助學生理清文章的思路和結構形式，同時易于突出課文的重點，對課堂教學效率的提高能起到事半功倍的效果。

例如在教學《圓明園的毀滅》時，我們就可以緊扣住“毀滅”來設計教學主線：為什么圓明園會遭到毀滅？是被誰 毀滅的？怎樣毀滅？圓明園的毀滅對中國乃至世界的文化歷史有什么深遠的影響？準確地抓住題眼，學生就可以通過“窺一斑而見全豹”從文章的題眼切入，準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的熏陶。又如五年級下冊《將相和》一文，我們就可以圍繞課題中的“和”來設計出如下的教學主線：將相為什么不和？后來又是什么原因使他們和了？在教材中，能夠圍繞課題來設計教學主線的課文還有很多，如《精彩極了 糟糕透了》、《草船借箭》等等，這些課文都可以由課題質疑，引導學生抓住課文的重點，為后面順利地開展閱讀教學打下堅實基礎。

三、抓關鍵句子設計教學主線

有些課文中有牽一發而動全身的關鍵句子，這些句子統領全文，或揭示中心，或含義深刻。如果在教學中能抓住這些句子來設計主線，就能起到綱舉目張的作用。

例如：二年級下冊《葡萄溝》一文中“葡萄溝真是個好地方”這句話，它是全文的中心句，在課文中起到了提綱挈領的作用。教學中可以針對這句話來設計主線，文中哪些方面表現出葡萄溝是個好地方：

1、那里盛產水果。

2、那里的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

3、那里的維吾爾族老鄉熱情好客。因此說葡萄溝真是個好地方。

又如《鳥的天堂》一文中的最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”在全文中起著畫龍點睛的作用，在教學中就可以圍繞這

句話來設計主線：第一步，引導學生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導學生感受大榕樹的特點；第三步，通過閱讀作者對親眼所見鳥兒活動場景的生動描述，引導學生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發學生熱愛大自然，關愛動物的情感。教材中好多課文都有這樣的關鍵句子，如《草船借箭》中結尾一句“諸葛亮神機妙算，我真不如他”，《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”，《我的伯父魯迅先生》中的“伯父就是這樣的人，為自己想得少，為別人想得多” 等。

四、由過渡段設計教學主線。

過渡段在文章中起承上啟下的作用，“一橋飛架南北，天塹變通途”這是我國著名特級教師孫雙金對過渡段作用的形象比喻。過渡段文字雖然不多，一小段甚至一句話就夠了，但它在全篇的結構中卻不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們可用它來設計教學主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話：“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“ 藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”，這兩句話在文章的三個小故事中起著穿針引線的過渡作用，我們可以很好地利用它們來設計出如下的教學線索：第一步，可問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話？如果刪去這兩句話行嗎？通過學習討論，學生就會明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起著連貫全文的作用；正是因為藺相如的出色表現才有了“完壁歸趙”，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨趙王出行到澠池會見秦王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大無畏的氣概，鎮服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他

做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”的故事。

當然，并不是所有的過渡段都能這樣進行教學的，要視具體情況而論，但是過渡段在文章中的作用是能夠啟發我們利用它來設計教學主線的。

五、圍繞插圖設計主線

課文中的插圖是編者為了幫助學生理解課文內容，增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學中，它往往被忽視，沒有發揮應有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設計教學主線，這樣會使課堂教學顯得新穎別致，能夠給教學增色不少。

例如教學《再見了，親人》一課時，我們可出首先出示放大的插圖，問學生：插圖中滿頭銀發的是誰？當學生回答是大娘后，再問：大娘是個怎樣的人呢？然后讓學生帶著這個問題去學習課文的第一部分，從而了解到大娘為了志愿軍而失去了自己唯一的親人。接著再回到插圖上，問：手捧鮮花的小姑娘是誰？她在想什么？帶著這些問題，師生共同學習課文第二部分，通過學習，學生知道了這個小姑娘就是小金花，她是多么堅強。然后再次回到插圖上，問：拄著雙拐，背著女孩的又是誰?這個場面說明了什么？這樣學生就水到渠成地理解了課文最后的難點——朝中人民血肉相連的深情。

又如，五年級下冊《橋》一課插圖畫了黨員老漢面對洪水臨危不懼，鎮定地指揮著全村人有秩序地過橋的內容，和文章的中心緊密關聯，在教學中我就是引導學生由圖切入抓住主線展開學習的，在學生觀察插圖說出圖意后，我請學生說說他們此時對老漢的認識，有學生說到“勇敢、臨危不懼、有威信”等詞，我一一板書下來，并相機問學生：“課文中描述的老漢還是個什么樣的人？從課文中哪些語句的

描寫可以具體感受到？“這時學生就可以圍繞此條主線讀書、思考，進一步加深感悟，領會中心。可見，利用插圖來組織教學，能增加教學的形象性，新穎性，符合學生的心理特點。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學主線是一片廣闊的天地，大有可為。

六、圍繞課后習題設計主線

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教師組織教學的重要依據，應引起足夠的重視。

例如《落花生》一文，課后就有這么幾道習題：

1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。種花生－－（）－－（）－－（）

2、讀句子，說說你的理解，再抄寫下來。

（1）你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

（2）人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

3、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。

在教學中，我們可以以這三個問題作為教學的主線來引導學生學習。第一題是關于通過歸納小標題的形式理清課文線索的問題，我們可以讓學生在初讀課文時就加以解決；根據第二題的提示，引導學生精讀課文，抓住課文中的重點句子，體會父親說的話的深刻含義，了解花生的品質，從而領悟出做人的道理。第三個問題則是學生理解課文的基礎上，拓展延伸，讓學生進一步體會文章的中心，聯系生活，針對“應該做怎樣的人”暢談自己的理解，促進學生的交流能力的培養。

總之，課堂教學的時間畢竟是有限的，教師如何才能使課堂教學在有限的時間內取得最大的教學效果呢？教材的鉆研和課前的預設應當是最重要的環節了。只要我們教師肯鉆研，認真備課，深入思考，真正領會文章所要表達的內涵，在備課時就設計出合理而清晰的教學主線，那么在課堂上就會減少許多繁瑣的東西，留給學生更多的自主學習時間，從而取得事半功倍的效果。

第四篇：語文大課堂教學設計

S版五年級上冊語文大課堂 《尋找名人的足跡》教學設計

富西學校

羅鈞純

教學課題：

通過搜集整理資料，了解中華民族悠久的歷史文化，陶冶學生道德情操，提高學生語文綜合實踐的能力。

教材分析：

“尋找名人的足跡”是s版五年級上冊語文百花園中的“語文大課堂”中的主題，而第五單元的主題是中華文化，它通過對歷史上五位中華名人：儒家學派創始人孔子、大書法家柳公權、傳奇人物黃帝、京劇藝術大師梅蘭芳、嚴謹治學的唐代高僧玄奘的事跡的記敘，生動形象地介紹了源遠流長的中華文化。這次“語文大課堂”安排了以“尋找名人的足跡”為主題的語文綜合性實踐活動，目的也在配合本單元學習內容的主題，引導學生表達對名人的崇敬、贊頌之情，并提高學生搜集和處理信息的能力，書面表達和口頭表達的能力。

教學方法：

活動經歷：調查了解、交流搜集內容---收集資料階段、交流搜集經過搜集---展示評比階段、交流內容---跟隨名人（制作與寫話結合）

語文實踐活動目的：

1、通過語文實踐活動，引領學生認識了解中華民族歷史上各個領域的名人，激發學生熱愛祖國，熱愛民族的情感。

2、培養學生通過不同途徑搜集、匯總、整理資料的能力。教學準備：

（1）利用學校圖書館、書店或互聯網，還可以訪問長輩、熟人來搜集需要的資料或線索，最好能搜集一些照片、印象、音像等方面的資料。

（2）動手制作圖文并茂的手抄報（名人故事、名人名言）（3）各小組準備別具一格的匯報資料（故事、詩歌、快板）教學課時：一課時 實踐活動過程：

一、交流搜集內容。（5分鐘）

1、談話引入： 同學們，在中華民族的發展史上，涌現了多少名人啊！他們像璀璨的星辰，裝點著民族歷史的天空。今天我們就一起走進語文大課堂：尋找名人的足跡。（師生板書，學生齊讀課題兩遍）通過這一段時間的搜集、整理，你能告訴大家你今天想為大家介紹的這位名人是誰？并用幾句簡潔的話語來為大家描述他。

2、同學發言之后，大家評議，誰介紹的語言最精煉，最能讓大家了解這位名人的特點。

（此舉目的在于培養學生搜集資料后學會抓重點，提煉精華，而不是面面俱到。）

師：剛才同學們評價的較全面，現在我們以小組交流搜集經過，看那一組進行的熱烈。

出示課件：活動主題：尋找名人的足跡（指名同學讀活動要求）現在請大家把自己搜集的過程和途徑在小組中交流一下。

二、交流搜集經過。（5分鐘）

1、以四人一組為單位，交流自己搜尋這位名人的事跡資料采取了哪些途徑。（同學交流，教師巡視傾聽）

指名匯報：（圖書館、書店、互聯網、詢問長輩、直接采訪等。）（此舉通過交流幫助學生拓寬搜集平臺和途徑。）

2、在你搜集資料過程中用沒有遇到什么困難，或有沒有發生什么有意思的事？和大家一起分享。

教師總結：過程是艱難的，也是快樂的，回頭看，我們要好好珍惜，更要吸取經驗，以免下次出現同樣的問題，在積累和反思中成長。

3、請同學介紹自己是用以什么方式來整理搜集來的資料的。指名同學說出自己整理搜集資料的方式（詩歌朗誦，手抄小報，故事、快板）

師：剛才同學們交流了自己搜集資料的經過，說明大家都具有搜集信息和處理信息的能力，表現的非常好。現在我們以小組形式交流每個人搜集的內容。

三、交流搜集內容（22分鐘）

1、先在組內交流，每個人將自己整理的資料向大家介紹。出示課件：溫馨提示（學生默讀提示）

2、各組選出最有特色的在全班匯報。

（手抄報、故事順序：毛澤東、（錄音《七律 長征》）雷鋒、魯迅、孔子，詩歌朗誦、快板）

（1）請第一組4名同學雙手拿手抄報，簡要向大家介紹手抄報的內容，然后張貼在黑板上。（教師評價）

（2）出示課件：分別出示偉大領袖毛澤東年輕時候的畫像（播放《七律 長征》錄音）、雷鋒、魯迅先生、教育家孔子的畫像，再請四名同學分別介紹這些名人的事跡。

請第二組同學以講故事的形式匯報歷史名人

學生甲：毛澤東是偉大的軍事家、思想家、哲學家、偉大的詩人、書法家。毛澤東與國民黨反動派斗智斗勇，帶領人民推翻了壓在人民頭上的三座大山，于1949年10月1日，站在天安門城樓向全世界莊嚴宣布：“中華人民共和國中央人民政府成立了！”

學生乙：雷鋒叔叔是毛主席的好戰士，他出差一千里，好事做了一火車，為災區人民無私捐款，他的名言是“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去”，他的一生正是這樣的寫照，他是全國人民學習的好榜樣。

學生丙：魯迅先生是偉大的革命家、思想家、文學家，他的名言是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。他的文章像一把鋒利的匕首刺向敵人，他的一生是光輝的一生，戰斗的一生。

學生丁：孔子是我國古代偉大的思想家、教育家、儒家學派的創始人。相傳他有弟子三千，其中優秀的有七十二人。他從事整理《詩經》、《尚書》、《春秋》等古代文獻的工作。孔子勤奮讀書的品質值得我們學習，我最喜歡他的名言是“學而不思則罔，思而不學則殆”（教師評價）

（3）請第三組同學到黑板前誦讀詩歌： 回族名人虎嵩山

愛國阿訇虎嵩山，創辦學校出人才。重視團結人稱贊，激發教民愛國情。投入抗日救亡中，努力創建新中國，他的事跡傳家鄉，感召一代又一代。

（4）指第四組兩名同學上臺表演快板：家鄉名人多又多 甲：中華上下五千年，乙：名人燦若群星照。甲：家鄉名人說不盡，乙：反清首領馬華龍。甲：抗擊外敵的董福祥，乙：回族英雄馬和福。甲：抗日烈士陳良壁，乙：國共密使張子華。甲：賣黃酒的張寡婦，乙：民主戰士孔壽名。甲：起義將領馬鴻賓，乙：愛國楷模馬騰靄。甲：民族干部金三壽。乙：搶救兒童的路小固。合：說家鄉，夸名人，家鄉名人多又多。

3、大家評議，（1）內容是否詳實；（2）選擇事跡是否突出鮮明；

（3）是否能展現這個名人的特色；（4）是否有自己對這個名人的客觀評價。

師：同學們能把自己搜集的內容用不同形式表現出來，培養了大家動手、動腦、動口、動筆的綜合能力，現在再展示同學的制作能力，四、跟隨名人（制作與寫話結合，出示課件：追隨名人）（6分鐘）

1、選擇自己喜歡的名人制作名人小卡片，送給老師、同學以及家人。

2、閱讀名人傳記。

（可以自己或小組合作完成）

第五篇：巧用插圖形成課堂教學主線

巧用插圖形成課堂教學主線

課文插圖具有直觀形象精美和吸引學生的特點，很多老師靈活運用這一教材資源，把插圖資源滲透到教學各個環節，在引入、理解、感悟、朗讀、總結等方面“進進出出”，貫穿整個課堂教學，形成一條以插圖推進課堂教學的主線。讓學生始終在視覺形象感知中學習文字。以我校孫老師和黃老師執教的《小白兔和小灰兔》作為例子。

一、巧用插圖，導入新課激興趣

低段孩子往往對文字不感興趣，對鮮明生動、色彩豐富的圖畫卻興致勃勃。由插圖引入課文，以美妙的畫面吸引學生的注意力，引發他們對文字的閱讀期待。

孫：今天孫老師要給大家介紹兩個新朋友。

出示剪輯好的小白兔和小灰兔。

孫：這兩只小兔子之間會有一個什么樣的故事呢？今天我們就來學習第26課。

黃：1.今天老師邀請了兩位好朋友來到了我們的課堂，出示：小白兔和小灰兔。

2.老師為大家講講這個有趣的故事吧！老師把四幅插圖合成一本電子繪本，簡單講述故事。

3.你們也想讀讀這個故事嗎？打開書本讀讀這個故事吧！

總結：在學生的努力下，連環畫既有了圖，又有了文字，變得更精美了！

孫老師剪輯圖片，分步出示兩只小兔子，兩只可愛的兔子生動形象，一下子吸引了學生的眼球，然后又以“這兩只兔子之間會發生一個什么樣的故事呢”這一問，激發他們迫不及待閱讀下面文字的興趣。

黃老師別出心裁地把文中的四幅插圖加上一個封面和一個封底編成一本電子繪本，配以娓娓動聽的講述，把學生帶入美妙的情境，使學生興趣盎然。又以此圖文鏈接讓學生迅速走進文本，完成對故事的整體感知，可謂匠心獨運。

二、借用插圖，承前啟后促理解

插圖是課文的描述，我們可以插圖為橋，引領學生進出課文，學習漢字，加深理解和感悟。

孫：

（一）學習四、五自然段

1.出示第二幅圖，想象說話：小白兔種白菜要做哪些事呢？劃出文中描寫小白兔種菜的句子。

學習“翻、澆、施、肥”。

落實語用點“把什么怎么樣”：課文翻地叫做“把地翻松”，用上了一個把，那種上菜子用上“把”該怎么說？“翻地就是把地翻松”，“種上菜子就是把菜子種上”，你還能用“把”說說小白兔種菜過程中做的其他事嗎？

2.看圖想象，明白小白兔的辛苦。

（二）學習第六自然段

1.出示第三幅插圖，了解小灰兔在干什么？讀第6段。

2.教學“餓”。

黃：

（一）學習一至三自然段

老師出示第一幅插圖，重點理解“又”的意思，感受小白兔和小灰兔的禮貌。

（二）學習四、五自然段

1.觀察第二幅插圖，結合文字了解小白兔種菜的過程，識記“翻”，理解運用短語“把什么怎么樣”。出示帶插圖的句子。

教學“澆、施、肥”，朗讀句子。

2.情境對話，理解“常常”和小白兔的勤勞。

（三）學習第六自然段

1.出示第三幅插圖，了解小灰兔在干什么？讀第6段。

2.教學“餓”。

從以上片段可看出，兩位老師都是通過引導學生看圖學習語言文字，落實用“把……”造句這個語用知識點，通過圖文結合讓學生體會小白兔的勤勞。插圖承前啟后，在教學中發揮了最大的作用，它像一條線在文本中穿進穿出，又像架起理解的橋梁，使學生從文字的淺表深入內層。

三、依托插圖，推波助瀾起高潮

小白兔種白菜是《小白兔和小灰兔》的重點部分。抓住這部分內容的關鍵細節，利用插圖開展教學，就會高潮迭起。兩位老師是這樣利用插圖引導孩子明白小白兔的辛勞。

孫：1.想象說話：請大家再看圖，小白兔在種菜的過程中還會遇到哪些困難？小白兔會怎么做呢？

2.只是澆一次水，施一次肥，拔一次草，捉一次蟲，白菜就能長大嗎？你從課文中的哪個詞可以看出來？（常常）從這個詞，你感受到什么？

3.看圖讀兒歌，再次感受小白兔的勤勞。

黃：1.出示插圖，蝴蝶和小白兔情境對話。

這時，一只蝴蝶飛來了。它對小白兔說：

生：小白兔，你都滿頭大汗了，放下水桶快歇歇吧。

生：小白兔，你不是前兩天才來拔過草嗎？怎么今天又來啦？

像小白兔這樣前兩天來，今天又來；上午來捉蟲，下午又澆水，我們可以說――小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。

2.有感情朗讀句子

低段語文教材中敘事的課文很多，如《掌聲》《烏鴉喝水》《藍色的鉛筆》等不一而足。讓插圖融入課文的理解，推波助瀾，靜止的畫面頓時靈動起來。

四、憑借插圖，總結課文展延伸

兩位老師都利用插圖進行課堂小結，并且延伸到下一堂課的學習。

孫：今天我們學習了小白兔種白菜和小灰兔吃白菜，（手指著插圖）那收白菜和送白菜又描述了怎樣的情景呢？小灰兔以后又會怎樣做呢？我們下節課再學習。

黃：這真是兩只做法完全不一樣的小兔子呀！那么，最終小白兔收獲了什么？小灰兔又明白了什么呢？我們下節課再學習。

兩位老師的課都獲得了區優質課評比一等獎，插圖的靈活運用起到了關鍵作用。活用插圖，讓插圖與課文結合，圖文互彰，圖文相融，課堂教學才會精彩靈動。

？?S編輯 孫玲娟