第一篇：語文課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)“度”的把握

江蘇省泰興市新市小學(xué) 李娟

內(nèi)容摘要：

新一輪的課程改革給小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。本文利用三個(gè)案例闡述了三個(gè)“過度現(xiàn)象”，即情景創(chuàng)設(shè)過度、多元綜合過度、動(dòng)態(tài)生成過度，并分別提出了解決“過度現(xiàn)象”的相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞：

語文 過度現(xiàn)象 適度把握

新一輪的課程改革給小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。

一、情景創(chuàng)設(shè)過度

案例：《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，請大家再仔細(xì)讀一讀第二自然段。找出你最欣賞的句子。學(xué)生自由讀文、畫句。師：讀一讀你所畫的句子。

生1：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。生2：在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。

師：找得太準(zhǔn)了！同學(xué)們，“薰醉”是什么樣的感覺？ 生1：被薰得像喝醉酒一樣。師：對！

生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一樣。

師：說得非常好！讓我們來表演一下被槐花香薰醉的場面，好不好？ 生齊：好！

師（拿來槐樹模型）：同學(xué)們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹，誰來站在它底下被薰醉一下？請你。

生1：站在“槐樹”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。師：同學(xué)們．他有點(diǎn)醉了，但醉得還不夠，誰再來。生2：來到槐樹底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上。師：這才是真正的醉呀！同學(xué)們，讓我們一起被薰醉吧！

生齊站立，不約而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰臥于后面課桌上。【分析】整個(gè)教學(xué)過程是圍繞著教師創(chuàng)設(shè)的主體情境“在槐樹下聞香而醉”展開的。教師在情境的創(chuàng)設(shè)上可謂是“煞費(fèi)苦心”。其中教者課前得準(zhǔn)備大槐樹模型（估計(jì)要花2個(gè)小時(shí)），課上還要場內(nèi)場外跑，拿來和搬走大槐樹。課堂上的組織量（時(shí)間人數(shù)）又很大。如此高耗的細(xì)節(jié)處理，效果又怎樣呢？顯然，學(xué)生對“醉”字理解有失偏頗，這里的“醉”豈是醉酒之醉？更無失去知覺般“醉”倒在地之理。學(xué)生“醉”的情感表現(xiàn)，是在老師指揮下的“矯情”，決非真心流淌，真情流露。教師所創(chuàng)設(shè)的情境雖有創(chuàng)意，但給人感覺是一種刻意包裝。

【對策】有些教師過分追求教學(xué)情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境“冥思苦想”，甚至“造假矯情”。事實(shí)表明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反，特別是一些低年級小朋友，往往因?yàn)楸唤處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，不能從中跳出來投入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

“景者情之景，情者景之隋”，一個(gè)有效的教學(xué)情境，必須是真情實(shí)境，能緊扣學(xué)生心弦。這里所說的“扣心弦”，不僅能引起學(xué)生的注意，更能讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生如聞其聲、如觀其貌、如歷其境的親切感，達(dá)到“神與物游，心與現(xiàn)合”的境界。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，要把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，使情境能真正服務(wù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、多元綜合過度

案例：《云房子》教學(xué)片段

學(xué)生初讀感知第三節(jié)后，教師說道：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說邊貼出畫有藍(lán)天、白云和太陽公公的圖片）這時(shí)候，誰也來湊熱鬧了？……“小鳥。”教師拿起桌上的小鳥頭飾給孩子們戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？……”“我們來造云房子。”“那就讓我們來開始吧！來，伸出雙手。（師示范造房子，生跟著做動(dòng)作），捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個(gè)小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來。”學(xué)生跟著老師做“砌墻”、“鋪地板”、“蓋屋頂”的動(dòng)作。“云房子”造好后，老師又讓學(xué)生唱起了《小白云》的歌，學(xué)小鳥飛起來……

【分析】看得出來，這樣的課堂是在無限制地放大學(xué)生的主體效應(yīng)，說、造、跳、唱、飛??小朋友忙得不可開交，整個(gè)課堂好不“熱鬧”！可是”熱鬧”之后留給學(xué)生的是什么呢？當(dāng)講的不講，需引的不引，該挖的不挖，教者虛化了語言文字的咀嚼與涵詠，放棄了語言文字的感悟和積累，語文味在熱鬧與快樂的活動(dòng)中蕩然無存。【對策】當(dāng)語文課堂呈現(xiàn)出一派萬紫千紅的春景時(shí)，當(dāng)我們冷靜地以語文的眼光來審視這種繁華時(shí)，便會(huì)有一種亂花漸欲迷人眼的感覺，它迷掉了學(xué)生的語文眼光，學(xué)生掉進(jìn)了活動(dòng)的快樂泥潭而不可自拔，老師也漸漸地迷掉了語文頭腦，一味追求活動(dòng)、綜合，把手段與形式當(dāng)作目的來追求，本末倒置。

筆者認(rèn)為，語文課在繁華起來的同時(shí)，還要注意語文的本質(zhì)，即語文味。語文課不能上成音樂課、美術(shù)課，更不能上成拼盤課。語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務(wù)，為積累語言、積淀語感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文服務(wù)。語文的綜合性絕不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，也不是另外給語文附加一些其他學(xué)科的任務(wù)，或讓語文課替其他學(xué)科分擔(dān)目標(biāo)。我們提倡，語文課應(yīng)該用語文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語文，提高語文能力。這樣，我們才不至于被亂花迷掉雙眼，才能找到真正屬于語文的春天。

三、動(dòng)態(tài)生成過度

案例：《黃河的主人》教學(xué)片段

學(xué)生在找讀并感受描寫艄公、乘客表現(xiàn)的語句，一切都在有條不紊地展開，只是在讀悟“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”時(shí)，教室里“高潮”迭起。

師：同學(xué)們，你從這句話中感受到了什么？

生1：乘客是那么大膽，面對著驚濤駭浪還是談笑風(fēng)生、從容鎮(zhèn)定。生2：不對！黃河水萬馬奔騰，羊皮筏子隨時(shí)都有被吞沒的危險(xiǎn)，人們怎么可能不害怕呢？

生3：文中說乘客就像坐在公共汽車上一樣悠閑，我們都乘過汽車，沒聽說過有誰害怕的。

生4：乘客們腳下就是波浪滔滔的黃河水，想想就讓人心驚膽戰(zhàn)的。（教室里迅速形成了兩種觀點(diǎn)，同學(xué)們越說越帶勁，老師暗喜）問：害怕的乘客會(huì)怎樣？不怕的又會(huì)怎樣呢？

學(xué)生大膽想象，大談特談害怕時(shí)的種種情狀，老師則不時(shí)鼓勵(lì)、贊賞著孩子們的豐富想象和生動(dòng)描述。

【分析】本案例中，老師清楚地知道黃河那濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，乘客的談笑風(fēng)生，都是為了渲染艄公駕筏的高超技藝。可是，在變化的課堂情景中，教師心中原本明確的教學(xué)目標(biāo)變模糊了，教學(xué)思路也在不知不覺中被牽往歧途。

面對學(xué)生的“出格”，我們不應(yīng)該把學(xué)生生拉硬扯進(jìn)既定的框架，也不該任其游蕩“放羊”。面對學(xué)生“怕”與“不怕”的爭論，應(yīng)適時(shí)“出手”：老乘客的談笑風(fēng)生和新乘客的驚恐不安，與艄公的沉著有著怎樣的關(guān)系呢？如此輕巧一撥，學(xué)生與艄公進(jìn)入更深層次的對話，預(yù)設(shè)目標(biāo)也將在生成中超越。

【對策】在新課程下的語文課堂教學(xué)中，的確不乏許多動(dòng)態(tài)生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂打破線性進(jìn)程，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。然而究竟何謂“生成”，是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題，說出一種標(biāo)新立異的觀點(diǎn)就算是“生成”呢？這只是對“生成”的一種片面理解。

面對動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)巧用“妙手丹青”“點(diǎn)睛”，這個(gè)“睛”就是教學(xué)目標(biāo)。首先，動(dòng)態(tài)生成必須與教學(xué)預(yù)設(shè)相輔相成。我們切不可以認(rèn)為要?jiǎng)討B(tài)生成就可以淡化、拋棄預(yù)設(shè)；其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成必須把握住教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

如果過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)；而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)。只有把握好“度”，才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。

新課程改革讓我們的語文課堂發(fā)生了天翻地覆的變化，面對推陳出新、新穎豐富的教學(xué)方法，千萬別讓“流行”、“新潮”、“時(shí)尚”晃了你的眼。

第二篇：語文課堂教學(xué)診斷

語文課堂教學(xué)診斷

新課標(biāo)實(shí)施以來，我在語文的教學(xué)與反思的過程中，真切地看到了自己成長的軌跡，在語文教學(xué)過程中，開始用反思自己的課堂教學(xué)，診斷問題思考改正的建議和方法。

一、閱讀教學(xué)效率不高

閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。

但現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時(shí)間、所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，費(fèi)時(shí)多而收效微。問題表現(xiàn)：

1、閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)

教師不知道閱讀教學(xué)的目的是什么，不十分清楚閱讀教學(xué)與其它板塊教學(xué)之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結(jié)合。

2、方法、策略不合適。

表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不能激起每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣；不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會(huì)本文”；不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)。教學(xué)建議：

語文教學(xué)要成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其核心是通過教師高水平的教學(xué)促使所有學(xué)生語文素養(yǎng)不斷得到提高。閱讀教學(xué)就要使所有學(xué)生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評價(jià)能力得到提高。這就要求教師熟悉年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的效益。

1、要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)。

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”是閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。

2、要弄清閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及聯(lián)系。

知識(shí)與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而情感態(tài)度、價(jià)值觀不能憑空存在，它只能存在于語言文字為載體的文本中，并通過與文本對話交流中潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生參與閱讀、交流、討論等語文實(shí)踐活動(dòng)，獲取語文知識(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、要以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。

語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文。簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。

1、教學(xué)內(nèi)容要精

依據(jù)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問一答地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

3、教學(xué)方法、策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。

一、為什么要開展這次培訓(xùn)活動(dòng)？

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，而且它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，如何來看待課堂中，教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心和智能的健康發(fā)展，以怎樣的方式來幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、提出并研究問題，用怎樣的方法來激勵(lì)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注自已，這就需要我們要重視和善于教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)說：“授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復(fù)雜性。”這個(gè)“讀懂”，我覺得就是善于“診斷”，善于尋找對策。因此，想提高教學(xué)的有效性，教師必須先要學(xué)會(huì)教學(xué)診斷。可是目前在這方面存在著一些問題：

1.許多教師并不重視教學(xué)診斷。

由于課堂教學(xué)本身是復(fù)雜的工程，表現(xiàn)在學(xué)生都是不同的各體，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，教學(xué)效果是一個(gè)相對滯后的非全顯性的評價(jià)體系，造成了教師沒有足夠時(shí)間觀察、思考，或不知怎樣系統(tǒng)觀察、深入思考，更無法有效矯正與完善。無奈之下，有時(shí)只得以教師自己預(yù)期的任務(wù)完成為唯一目的––先把自認(rèn)為該講的講完再說。

2.教師教育理論和反思理論的缺乏

我市近期搞過幾次大的教研活動(dòng)，為做課教師、聽課教師提供這種交流的平臺(tái)，我感到我們的老師沒能充分利用這些機(jī)會(huì)，不是你們不積極，懈怠，而是覺得無從下手，不知道說什么好，找不出問題的癥結(jié)，因而就找不到解決問題的有效方法。這表明我們的教師對如何進(jìn)行教學(xué)診斷知識(shí)還缺乏一定的了解，對于我們大多數(shù)的老師來講還是弱項(xiàng)。基于這種現(xiàn)狀，我們開展了這次教研活動(dòng)，目的就是要讓老師們首先從理論層面上知道什么是“教學(xué)診斷”，教學(xué)診斷的意義，課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容有哪些，強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟有哪些，其次要在以后的教學(xué)實(shí)踐中把這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

二、什么是教學(xué)診斷

北師大肖川教授（現(xiàn)為北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員、文化教育學(xué)是他的專業(yè)主攻方向）的定義得到廣泛的認(rèn)同：“教學(xué)診斷是由教育專家或?qū)W校內(nèi)部,為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況,對教師的教學(xué)情況和對學(xué)生的能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)(包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等)所做出的評定。通過診斷,設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。” 我個(gè)人認(rèn)為,有幾個(gè)方面值得進(jìn)一步詮釋。第一,專家和領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)診斷有重要意義,但教學(xué)診斷的診斷者主體是第一線的教師,教師作為主體參與是教學(xué)診斷取得成效的基礎(chǔ)和保證。第二,教學(xué)診斷既是對一個(gè)階段教與學(xué)的診斷,又是一個(gè)持續(xù)的過程,需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思。第三,教學(xué)診斷既是對現(xiàn)實(shí)存在問題的診斷,又是一種發(fā)展性的診斷。第四、教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的同一目標(biāo),而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

歸結(jié)起來，課堂教學(xué)診斷就是通過對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。

三、課堂教學(xué)診斷的意義：

課堂教學(xué)診斷對教師的成長，對提高教學(xué)有效性具有重要的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）是提高教學(xué)實(shí)效的需要。

思想品德課標(biāo)前言部分指出：初中學(xué)生正處于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長需要，加強(qiáng)思想品德教育的針對性、實(shí)效性、主動(dòng)性。如何做到這些，但就效果而言，教學(xué)診斷是最有效的方式。因?yàn)閺脑\斷的方式看，其方式、方法靈活多樣；從對象看，對象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，教學(xué)實(shí)效性很強(qiáng)。

（二）有助于幫助教師做好教學(xué)反思

教學(xué)反思被廣泛看作是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長，所以它非常之重要。

前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根問底的精神，提高教學(xué)水平就是不可能的。”

葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向:教育學(xué)原理）曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”

對做課教師來講，教學(xué)反思可以幫助他從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中學(xué)會(huì)從多角度反思自己的決策和行為，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，激活教學(xué)智慧，提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

（三）教學(xué)診斷有利于形成教師專業(yè)團(tuán)體內(nèi)的合作和共同發(fā)展。

教學(xué)診斷包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對教師教學(xué)的診斷。對教師教學(xué)的診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。合作診斷在教學(xué)診斷中起著及其重要的作用，表現(xiàn)在：

首先：由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性,單靠個(gè)別教師在很多情況下無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。

其次：教師對自身教學(xué)的自我診斷,難免會(huì)有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來進(jìn)行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類似于醫(yī)務(wù)界的“會(huì)診制”。這樣就會(huì)做出正確的判斷，準(zhǔn)確找到解決問題的方法。聽課評課教師通過教學(xué)診斷可以打開窗子––不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的理論、技術(shù)和方法。在診斷別人的同時(shí)自己也開動(dòng)腦子時(shí)常思考：我如何才能做得更好？長此以往，對全市整個(gè)思想品德教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高有極大的推動(dòng)作用。

四、課堂教學(xué)診斷的方式、步驟和策略

（一）診斷的方式

(1)從形式上看，一般有聽課(隨堂聽課，校級、區(qū)級、市級層面的各種研討課、展示課等)診斷法，微格教學(xué)(是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備，對教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法)診斷法和案例(以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的一段情景，一個(gè)故事)診斷法。聽課診斷法，對于課堂教學(xué)的常規(guī)研究比較實(shí)用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校，都有條件操作；但這種診斷研究可能只有廣度、而欠有深度。微格教學(xué)診斷法和案例診斷法，一般用于有深度的研究和專題性的研究，但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，靈活地加以選用。

(2)從內(nèi)容上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動(dòng)。那么課堂教學(xué)發(fā)展診斷主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)，有三個(gè)問題是診斷時(shí)必須思考的：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面來看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)現(xiàn)存在兩個(gè)矛盾：一是教師想教什么？教師實(shí)際教了什么？二是教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

這兩個(gè)預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。專家認(rèn)為有效教學(xué)有以下九種特征：（可供診斷參考）①清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）②多樣性（教法）③熱忱（情感）④任務(wù)導(dǎo)向（效率）⑤避免嚴(yán)厲批評（態(tài)度）⑥間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）⑦強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）⑧用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）⑨使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問）第一：要診斷教師的教：

首先要診斷的是“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”。（1）對思想品德教學(xué)內(nèi)容診斷有如下幾等標(biāo)準(zhǔn)：

（一）最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么

1．教師對所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。

2．所教的是“思想品德”的內(nèi)容。

3．教學(xué)內(nèi)容相對集中。

（二）較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確

4．教學(xué)內(nèi)容與國家的大政方針一致。

5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。

（三）較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。

7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。

（四）理想標(biāo)準(zhǔn)：思想品德課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8．教學(xué)內(nèi)容與思想品德課程目標(biāo)一致。

9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

（2）根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，我們再來從以下幾方面診斷：

1.教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系（無聯(lián)系、有聯(lián)系。學(xué)生感受不到呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系）。

2.對內(nèi)容理解深度、廣度如何（低于學(xué)生、等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分）

3.選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)，是學(xué)生需要。4.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。

其次：診斷教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)、課堂提問、課堂教學(xué)評價(jià)等其他多方面。隨著診斷的深入，診斷的內(nèi)容可越來越細(xì)化，這有助于培養(yǎng)鉆研精神，也更好地提高課堂實(shí)效。

第二，診斷學(xué)生“學(xué)”的情況

1、學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和主動(dòng)性、創(chuàng)造性；

2、參與自主學(xué)習(xí)的人次與所占的比例；

3、積極思維的程度；

4、訓(xùn)練的量與質(zhì)；

5、閱讀、計(jì)算、表達(dá)、分析、策劃等能力的實(shí)踐；

6、學(xué)習(xí)的主要方式 第三，診斷教學(xué)效果

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等養(yǎng)成和提高。

3、師生交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

4、同學(xué)交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

5、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想道德和人格的完善等。

（3）診斷的種類：有個(gè)人診斷和合作診斷、綜合性診斷和分類診斷。

1、綜合性診斷是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。它要求聽課者依據(jù)評價(jià)指標(biāo)，對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、板書、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對課堂教學(xué)的深度分析。

2、分類診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分類診斷與分析。這里的“分類”，如對學(xué)生個(gè)體參與者的分析診斷，包括重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過程中各種問題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問題，學(xué)生提了多少問題，哪些問題響針對性，有思維量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問題的；再如“學(xué)生群體活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)強(qiáng)度”，“設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理”，“教師如何科學(xué)地駕馭課堂”等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分析，再在研討活動(dòng)中分別交流。

3、分類診斷的作用：

分類診斷有利于“各個(gè)擊破”，有利于深入研究課堂教學(xué)過程中的各個(gè)方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的對策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。

下面，就“課堂提問”，應(yīng)從幾方面來診斷呢？可以從提問的數(shù)量、提問的認(rèn)知層次、提問的方式、問題的指向、學(xué)生回答的方式、教師理答的方式。也可從問題類型及其認(rèn)知功能來診。

附：六種問題類型：

（1）記憶性問題，要求識(shí)記和回憶文章中有關(guān)的事實(shí)和知識(shí)

（2）理解性性問題，要求用自己的語言來說明文中表達(dá)的意思

（3）推測性問題,要求推論出含蓄的言外之意

（4）運(yùn)用性問題，要求把文中的概念、觀點(diǎn)、價(jià)值等運(yùn)用于新的情景中（5）評價(jià)性問題，對文所寫的內(nèi)容作出評價(jià)

（6）創(chuàng)造性問題，要求展開想象，重新組織一些信息來獲得創(chuàng)造性的答案

上述六種問題類型是按照回答問題所需要的認(rèn)知過程的復(fù)雜程度從低級到高級排列的，認(rèn)知理解認(rèn)為，提的問題水平越高，則誘發(fā)越復(fù)雜的信息加工活動(dòng)，從而促進(jìn)對教材內(nèi)容進(jìn)行更深入、更完全的信息加工，提高對知識(shí)、理論的理解。但這并不是意味著排斥低水平的問題。我們在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再診斷：在什么情況下應(yīng)提什么類型的問題？提問題的合理順序是什么？問題的合理分布？問題的指向？

可能有人會(huì)考慮，診斷是否違背了“教無定性”，扼殺了教師的教學(xué)個(gè)性。這種困惑是可以理解的。

鼓勵(lì)教師教有特色，這是課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，教師的教學(xué)特色可以從“教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟與制定”“學(xué)習(xí)情景的獨(dú)創(chuàng)與利用”等幾方面進(jìn)行診斷。教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)高度,而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、在原有基礎(chǔ)上提高，讓教學(xué)風(fēng)格更個(gè)性化、更優(yōu)化。

（二）強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟

課堂教學(xué)發(fā)展診斷，要以專家引領(lǐng)、同伴互評、自我診斷為途徑，進(jìn)行多層次的實(shí)踐，讓診斷為課堂教學(xué)發(fā)展服務(wù)，讓診斷提升我們的課堂，讓發(fā)展促進(jìn)我們的專業(yè)。

我們應(yīng)該借鑒我們學(xué)科幾年前就進(jìn)行的“三級合作上課”的形式來進(jìn)行。“三級合作上課”,就是充分發(fā)揮市、片、校教師的作用，通過作課教師的教學(xué)反思、聽課教師的評課，讓我們的教師在這個(gè)過程中使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到不斷提高。

首先，要重視評課。

評課是對過去式課堂的一種診斷，同伴互評就相當(dāng)于醫(yī)生會(huì)診。

教研時(shí)，讓同伴、個(gè)人全面參與進(jìn)來進(jìn)行診斷。

聽課老師通過望聞問切（望：觀察學(xué)生教師的狀態(tài)。聞：傾聽師生的交流。問：問教師問學(xué)生問同伴。切：針對教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行抽測––書面、口答），根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把課堂存在的問題枚舉出來。所有的聽課老師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、角度等等的不同，列出的問題也會(huì)智者見智，仁者見仁，老師們針對存在的問題進(jìn)行研究討論，找出解決問題的辦法，開出一副良藥，讓作課老師在今后的教學(xué)中服用，在服用過程中再根據(jù)出現(xiàn)的問題在進(jìn)行復(fù)診，找出最佳方案，直到問題解決。與會(huì)參診的老師在討論的過程中也自然是一種極佳的預(yù)防保健。

診課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展診課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。因此評課對于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。通過三番五次的診斷性教研，老師們的課堂水平有了實(shí)實(shí)在在的提高。

其次，重視教研組內(nèi)的集體備課，這也是一種課堂教學(xué)的診斷。

集體備課是對將來式課堂的一種診斷，這是一種預(yù)防保健型的診斷，它能讓參與老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，然后集中優(yōu)勢兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)。所以課前的診斷很是關(guān)鍵，它能讓我們的課堂教學(xué)良性發(fā)展。

我特別推崇“同課異構(gòu)”的教研方式。“同課異構(gòu)”,即對同一課題,不同教師有不同構(gòu)想、不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。既可以是對將來式課堂的一種診斷，也可以是對過去式課堂的一種診斷。

再次，養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣。

上課是對正在進(jìn)行式課堂的一種診斷，這是隨機(jī)呈現(xiàn)出來的，也就是平時(shí)我們所說的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對教師的功力、內(nèi)涵、素養(yǎng)、機(jī)智進(jìn)行考驗(yàn)，這些是自我診斷下的或者是有意識(shí)的或者是無意識(shí)的一種應(yīng)變，這種應(yīng)變得當(dāng)及時(shí)有效，課堂便會(huì)健康和諧發(fā)展，否則便會(huì)低效負(fù)效病態(tài)發(fā)展。

總結(jié)、反思是自己對過去式的課堂以及老師們提供的一些解決問題的辦法，進(jìn)行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學(xué)能夠提前預(yù)防、良性發(fā)展，這是再診斷或者說持續(xù)診斷。深入、持續(xù)地開展教學(xué)診斷，從而內(nèi)化為教師自身的一種自覺行為，一種教學(xué)習(xí)慣，對老師教學(xué)能力的提高、對青年教師的成長、對專業(yè)型教師的培養(yǎng)，對提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教改，應(yīng)該是非常有益的一項(xiàng)舉措。

3、診斷的策略

診斷的最終目的不在于評價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在于激發(fā)教師開展課堂教學(xué)研究的興趣，營造教學(xué)研究的氛圍，使廣大教師在研究過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)的診斷，必須講究藝術(shù)性與策略性。(1)診斷要客觀、公正、科學(xué)

診斷者首先得尊重執(zhí)教老師，不能不經(jīng)全面的了解就不負(fù)責(zé)任地亂發(fā)議論。聽課前、聽課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教老師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖目的，其滲透的教學(xué)理念，以及課前做了哪些準(zhǔn)備工作，課后還將采取哪些教學(xué)措施。這中間，執(zhí)教老師課前或課后的說課是為聽課者全面了解執(zhí)教者上課全過程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學(xué)的診斷與評價(jià)，執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見與建議。(2)診斷應(yīng)具有激勵(lì)性

對于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的普通教師，課堂的診斷與評價(jià)不能有過高的要求，更不能有過多的批評和否定；而更多的是一種期待，一種激勵(lì)；要靈活地變通評價(jià)指標(biāo)，盡量找出他(她)的閃光點(diǎn)。對于課堂中確實(shí)存在的問題，應(yīng)以商榷的口吻，或以提問的方式，啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之共同分析問題發(fā)生的原因，一起尋找問題解決的辦法。(3)診斷要因人，因課，因場合而異

不同的教師，不同要求的課、不同的場合，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。如一些隨堂課和農(nóng)村教師的課，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)作出調(diào)整，要相對降低要求：而對一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求要適當(dāng)高一些，在對問題的診斷與分析上也要相對嚴(yán)格些。另外，如果聽課、評課的場面大，聽課人數(shù)多，則預(yù)先要給執(zhí)教者交個(gè)底，打個(gè)招呼，讓其有思想準(zhǔn)備，提出問題也要委婉含蓄。如果是單獨(dú)與其交換意見，則可以多提些探討的問題，讓他(她)從更高的層面上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識(shí)自我，不斷地超越自我。

附：課堂教學(xué)診斷的案例（網(wǎng)上八年級思想品德教學(xué)調(diào)研）

1、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容，案例選擇了二個(gè)視角九個(gè)視點(diǎn)。

2、課堂教學(xué)診斷研究方式

課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容確定，通過聽課、分類診斷。

3、課堂教學(xué)診斷步驟（1）對課堂實(shí)況做描述記錄。

（2）通過與執(zhí)教老師訪談、看教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思，完善記錄內(nèi)容。（3）各專題小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，交流結(jié)論和分析意見。（4）寫出課堂教學(xué)診斷報(bào)告。

4、教學(xué)診斷分析

視角1：學(xué)生參與狀況（學(xué)生的學(xué)）

視點(diǎn)：1）、學(xué)生參與的時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘。2）、學(xué)生參與的廣度：小組和個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間21分鐘。小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的6次。回答問題與示范的人數(shù)30人次。3）、學(xué)生參與的認(rèn)知水平：提供多種答案6次。自行得出結(jié)論22次。回答有創(chuàng)意3次。主動(dòng)提問與質(zhì)疑2次。4）、討論（研討）：3次。5）、學(xué)生參與的效果：回答問題正確率60.7%。紀(jì)律良好。從記錄中看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面： 一是學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間（共23分鐘占一節(jié)課的51%）。小組學(xué)習(xí)時(shí)間約9分鐘，平均每次約有3分鐘，每位學(xué)生有足夠的研討交流、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間。回答問題25次，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)。二是從參與的認(rèn)知水平看，學(xué)生6次提供多種答案，22次自行得出結(jié)論，說明學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師能結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)。三是從參與的形式看，形式的多種多樣說明教師對教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的思考，3次討論交流，大部分實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣在課堂的體現(xiàn)。但是，學(xué)生主動(dòng)提問題的次數(shù)只有2次、有創(chuàng)意的回答3次，均說明今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

視角2：課堂提問（教師的教）

視點(diǎn)：1）提出問題的類型：記憶性問題5次，26%。理解性問題5次，26%。創(chuàng)造性問題2次，11%。推測性問題1次，5%。評價(jià)性問題1次，運(yùn)用性問題3次、創(chuàng)造性問題2次，32%。2）挑選回答問題方式：提問前，先點(diǎn)名3次，9.6%。提問后，讓學(xué)生齊答3次，9.6%。提問后，叫舉手者答20次，64.5%。提問后，叫未舉手者答4次，13%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題2次，6%。3）教師理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代替0次。重復(fù)自己問題或?qū)W生答案5次，16.1%。對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊15次，44.4%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題2次，6.4%。追問5次，16.1%。4）學(xué)生回答的類型：認(rèn)知記憶性回答6次，18%。推理性回答2次，6%。創(chuàng)造評價(jià)性回答14次，42.4%。主動(dòng)提問2次，6%。回答錯(cuò)誤或不完全9次，27.2%。5）停頓：提問后，沒有停頓或不足3秒10次，77%。提問后，適當(dāng)停頓3-5秒1次，15.4%。學(xué)生答不出來耐心等待幾秒1次，7.6%。對特殊需要學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒0次。提問后，停頓過長0次。

提問的行為類別：在各類提問中，記憶性問題26%。理解性問題各占26%，推測、運(yùn)用、評價(jià)、創(chuàng)造性問題占32%，說明課堂提問以記憶性和推理性為主，教師十分重視知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也十分注重對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教師理答方式：多種多樣，對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊居多（占44.4%），鼓勵(lì)學(xué)生提出問題6次（占19.4%），說明教師較關(guān)注學(xué)生的思維能力，特別是發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重評價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性，有利于主體性的發(fā)揮。但是重復(fù)自己或?qū)W生答案的現(xiàn)象也較嚴(yán)重（占16.1%），說明還未充分信任學(xué)生。

在各類挑選回答問題方式中，叫舉手者回答比例較高，占64.5%，而未舉手者回答僅僅占13%。說明回答問題方式單

一、不靈活，反映教師難以選擇提問對象，教學(xué)中對學(xué)生差異重視不夠。

課堂教師提問后沒有停頓或不足3秒，占了77%。可見問題是符合學(xué)生認(rèn)知水平，課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不出的現(xiàn)象，能耐心等待幾秒，而對于有一定難度的問題能讓學(xué)生靜靜思考3-5秒，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)診斷報(bào)告

從以上兩個(gè)方面對課堂教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，歸納起來，本節(jié)課的亮點(diǎn)：突出主體，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，有足夠的探究與研討的機(jī)會(huì)，參與度廣。以記憶性和推理性的問題為主，課堂組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)知目標(biāo)落實(shí)到位。通過大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、研討，讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，具有實(shí)踐性。和諧有效的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：將一個(gè)問題分解為多個(gè)小問題，教師有無意識(shí)地重述問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間少，創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)在課堂中難以落實(shí)。關(guān)注差異不夠，按統(tǒng)一步調(diào)前進(jìn)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。超時(shí)3分鐘，課堂管理和時(shí)間分配問題有待思考。總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場，在教學(xué)中創(chuàng)造性問題的展現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑、提問，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。如何總體設(shè)計(jì)教學(xué)提問，使問題設(shè)計(jì)更科學(xué)、更有價(jià)值是值得思考的，同時(shí)要注意提問技巧，把握提問時(shí)機(jī)，合理選擇提問對象，提問內(nèi)容的指向也值得研究。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在不斷地學(xué)習(xí)中超越自我。

第三篇：語文課堂教學(xué)評價(jià)

學(xué)習(xí)資料 第六輯

語文課堂教學(xué)評價(jià)——評什么

倪文錦

倪文錦：華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)教授，我國語文教育方向首位博導(dǎo)（即王榮生教授的導(dǎo)師），中國高教學(xué)會(huì)語文教師教育研究中心理事長，全國“正道語文”活動(dòng)學(xué)術(shù)顧問。

就像語文教學(xué)中存在許多“假語文”一樣，語文課堂教學(xué)評價(jià)也存在“假評價(jià)”的現(xiàn)象。所謂假評價(jià)，有兩類典型的表征。一類是“虛”——評價(jià)浮夸，言過其實(shí)。評價(jià)者對語文課堂教學(xué)的評價(jià)不僅水分很多，空話連篇，報(bào)喜不報(bào)憂，而且故意拔高，夸大其詞。另一類是“偽”——偽評價(jià)就是假評價(jià)。這類評價(jià)往往千篇一律，以不變應(yīng)萬變，缺乏針對性，可以“適用”于對任何一堂語文課的評價(jià)。它們的共同特征是脫離語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，脫離語文課堂實(shí)踐，脫離教學(xué)文本，不接課堂教學(xué)的地氣，與實(shí)事求是的原則背道而馳。這兩類評價(jià)的語言，相信多數(shù)教師都已非常熟悉，這里就不加贅述。“假評價(jià)”與“假語文”是評與被評的關(guān)系，看似不屬同一系統(tǒng)，實(shí)際上兩者相互關(guān)聯(lián)，互為因果：一方面，“假語文”是“假評價(jià)”的基礎(chǔ)，是“假語文”的繁衍不斷催生了“假評價(jià)”；另一方面，“假評價(jià)”是“假語文”的推手，“假語文”的蔓延也離不開“假評價(jià)”的推波助瀾，它們對語文教學(xué)絕對不是正能量。

那么，語文課堂教學(xué)評價(jià)究竟評什么？對語文教師上課的基本評價(jià)而言，我們要從語文課堂教學(xué)的事實(shí)出發(fā)，著重考察教師施教的三個(gè)方面：教了什么？怎么教的？教得怎樣？

一、教了什么

教了什么——即通過觀察教師在語文課上的所作所為，探討其教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義所在（這里的教學(xué)內(nèi)容不等于課文內(nèi)容，而是指教師所教的東西）。透過這些東西，考察教師施教的內(nèi)容是否立足語言，對文本的解讀是否正確，是否符合作者的原意；制訂的教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)實(shí)際（即所謂“吃透”學(xué)生和教材），所教的內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)的指向，并幫助學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)服務(wù)；拓展的內(nèi)容能否成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分等。

上語文課，教師在教什么，學(xué)生在學(xué)什么？通常人們對這個(gè)問題的回答是教（學(xué)）教材，教（學(xué)）課文，教（學(xué)）知識(shí)等。從現(xiàn)象上看，這樣的回答并不錯(cuò)，上語文課當(dāng)然離不開這些，但大家知道，教材也好，課文也好，都只是教學(xué)的憑借，它們無非是教學(xué)的例子。入選語文教材的課文，雖然都是文質(zhì)兼美的典范文本，但例子是可以變換的，因此語文課似乎沒有固定的教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)這些可變的課文內(nèi)容背后，不同文本的作者運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表情、達(dá)意、載道則是它們的共同特點(diǎn)。因此，從根本上說，語文課就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下憑借教材學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，并從中獲得認(rèn)識(shí)的提高、思想的熏陶和情意的感染，同時(shí)學(xué)以致用，通過讀寫聽說的言語實(shí)踐，不斷發(fā)展語文能力，提高文化素養(yǎng)。因此，語文課上教師應(yīng)該“教什么”？答案十分簡明：憑借言語作品學(xué)習(xí)語言。“語言教學(xué)”理所當(dāng)然應(yīng)該成為評價(jià)教師“教了什么”的主要標(biāo)準(zhǔn)，語文課的其他功能都應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮。這也符合新中國成立之初中小學(xué)設(shè)置語文課程的初衷：語文——“口頭為語，書面為文”，語文課就是關(guān)于口頭語言與書面語言的教與學(xué)。

語文課既然是語言教學(xué)，那么文本解讀，即對文本語言的理解與把握就是關(guān)鍵。王富仁老師有一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀教學(xué)要堅(jiān)持文本作者、教師和學(xué)生三個(gè)“主體性”的統(tǒng)一。所謂文本作者創(chuàng)作的主體性，是指文本作者有自主表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)、態(tài)度和感情的權(quán)利，作者對于自己的作品是有主體性的。這就規(guī)定了讀者的主體性是有限度的，發(fā)揮的空間并不是無限的。正確的文本解讀對于教師來說，就是不能脫離文本本身而向?qū)W生灌輸自己的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度，以及自己希望學(xué)生具有的思想和感情。反觀當(dāng)下，有些語文課卻“跑偏”了。例如，巴金《燈》的結(jié)尾是：“想著，想著，我不覺朝著山的那一邊笑了。”有的教師教學(xué)時(shí)望文生義，把“山的那一邊”演繹成“解放區(qū)”和“延安”，這就是不尊重文本作者的主體性。因?yàn)檫@種解釋在文本中并沒有根據(jù)，作者在其他場合也沒有做過類似的說明。有的教師教《背影》，認(rèn)為《背影》的主旨反映的不是一個(gè)親情故事，而是表達(dá)“生命脆弱，生命短暫”的人生哲學(xué)，這顯然也不符合作者的原意。因?yàn)橹熳郧逑壬f得很清楚：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)??”（《答〈文藝知識(shí)〉編者關(guān)于散文寫作的八問》）

當(dāng)然，這里的文本解讀對語文教師而言，實(shí)際上指的是文本的教學(xué)解讀。什么是“教學(xué)解讀”？錢夢龍老師說得很明白：目中有對象——學(xué)生；教師是文本作者與學(xué)生之間的“中介人”，教師的職責(zé)是把作者的思想情感力求準(zhǔn)確地介紹給學(xué)生??一個(gè)合格的語文教師對文本的教學(xué)解讀首先應(yīng)過關(guān)。

教師對文本的教學(xué)解讀不當(dāng)，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂。從課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正與偏、虛與實(shí)、高與低，都與教師的教學(xué)解讀有關(guān)。例如，《咕咚》是小學(xué)一年級的閱讀課文，“咕咚”只是木瓜掉進(jìn)水里發(fā)出的聲音，但為什么會(huì)引發(fā)森林里的動(dòng)物大逃亡呢？弄清其中的原因理應(yīng)是閱讀教學(xué)的目的之一，有的教師卻將目標(biāo)確定為理解并擴(kuò)展“擬聲詞”。教師講完文題之后，一下子補(bǔ)充了八個(gè)與課文無關(guān)的擬聲詞，理由為“咕咚”是擬聲詞，小學(xué)低段的語文教學(xué)是以字詞為主。這就“偏”了。《紀(jì)昌學(xué)射》也是小學(xué)課文，大多數(shù)教師把“認(rèn)識(shí)紀(jì)昌學(xué)射成功的秘訣”確定為該文的教學(xué)目標(biāo)，并把“秘訣”歸結(jié)為兩條：一是名師指點(diǎn)，二是勤學(xué)苦練。其實(shí)，這一目標(biāo)的內(nèi)涵已被這些教師明顯縮小了，因?yàn)槲谋局杏屑o(jì)昌“對自己的成績感到很滿意”“以為學(xué)得差不多了”等表現(xiàn)自滿思想的語言，教師完全忽略了；而不斷克服自滿、戰(zhàn)勝自我，恰恰是紀(jì)昌學(xué)射成功的一個(gè)深層次原因。教學(xué)《祝福》，有的教師把教學(xué)目標(biāo)直接定位于認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的本質(zhì)，這是直接從主題出發(fā)，過于抽象，不利于學(xué)生把握，目標(biāo)顯然“虛”了；有的教師則把教學(xué)目標(biāo)確定為探究祥林嫂之死的根本原因，于是用一個(gè)問題總領(lǐng)教學(xué)：祥林嫂是怎么死的？這樣的目標(biāo)就非常“實(shí)”——不僅符合故事發(fā)展的實(shí)際（《祝福》講述的就是關(guān)于祥林嫂的故事），符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際（從具體到抽象），也能為教學(xué)提供切實(shí)的抓手（教學(xué)可避免凌空蹈虛）。

擴(kuò)展閱讀是當(dāng)下閱讀教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的合理延伸，擴(kuò)展閱讀也是教師“教了什么”的有機(jī)組成部分。令人遺憾的是，由于教師的教學(xué)解讀不到位，擴(kuò)展閱讀走樣、跑偏的現(xiàn)象比比皆是。更有甚者，許多擴(kuò)展閱讀已蛻變?yōu)閷W(xué)生在教師帶領(lǐng)之下低層次的大批判。他們批判《坐井觀天》中的青蛙多么愚蠢；批判武松打虎違反了野生動(dòng)物保護(hù)法；批判《背影》中的父親違反交通規(guī)則；批判魯智深倒拔垂楊柳是破壞綠化；批判愚公移山是愚不可及，破壞環(huán)境，破壞生態(tài)；也有教學(xué)《行道樹》，師生共同批判農(nóng)民工就像行道樹，他們本該在廣闊天地，從農(nóng)村來到城市是為了貪圖安逸，追求享受，這無疑是一種“墮落”，是一種“悲哀”??這種脫離對文本作者的基本理解而進(jìn)行的不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔，這種離開文本本身許可范圍進(jìn)行純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，使學(xué)生不是把自己放在“傾聽者”的地位，而是“評判者”的位置。閱讀教學(xué)中這種脫離“語言教學(xué)”的大批判，已如此走火入魔，可許多教師還以為這是“創(chuàng)造性閱讀”，是“教學(xué)創(chuàng)新”。

由此不難看出，從閱讀教學(xué)的角度看，教師要上好語文課，語言教學(xué)是基點(diǎn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)“故事”、走進(jìn)“語言”，切忌脫離文本進(jìn)行灌輸，架空文本大肆宣講。

二、怎么教的

怎么教的——主要看教師在教學(xué)實(shí)施過程中，是否重視語言運(yùn)用，通過開展讀寫聽說的言語實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用語言文字；其教學(xué)方法是否多元，教學(xué)策略是否得當(dāng)，基本訓(xùn)練是否合宜，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；能否體現(xiàn)以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長；思想品德教育、人文熏陶等是否符合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

語言有形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，我們平日說的話、寫的文章，就包含話語形式（怎么說、怎么寫）和話語內(nèi)容（說什么、寫什么）兩個(gè)方面。一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實(shí)現(xiàn)一定的話語內(nèi)容，所以語言與思想的關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容的關(guān)系。在沒有認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象、掌握語言形式之前，其內(nèi)容就不可能獲得真正透徹的理解。正因?yàn)檎Z言是思想的物質(zhì)外殼，所以好的語文課，教師必然會(huì)抓語言因素，并從語言形式入手，引導(dǎo)學(xué)生“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。這也為我們古人的經(jīng)驗(yàn)早已證明了的：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（劉勰語）對于閱讀教學(xué)而言，一個(gè)人如果不能“披文”，即不能掌握語言形式，那就不可能真正“入情”，即理解其作為內(nèi)核的思想情感。當(dāng)然，這里的語言形式并非僅指語法修辭之類，它同時(shí)包括詞語在上下文中的語境意義等。

例如，有的教師教《司馬光砸缸》，大夸特夸司馬光機(jī)智勇敢，但就是不抓司馬光是怎樣砸缸的（老師認(rèn)為，這幾個(gè)字學(xué)生都懂，也能識(shí)會(huì)寫，不用教）。實(shí)際上司馬光的勇敢精神正是體現(xiàn)在文本中的“使勁砸”上。司馬光為什么要“使勁砸”？一是勢單：別的孩子嚇蒙了，哭的哭，找大人的找人，只有他一個(gè)人砸。二是力薄：一個(gè)小孩，個(gè)子還不及大水缸高，不使勁砸怎么砸得破？三是時(shí)間緊迫：如不立即砸破缸，及時(shí)放掉里面的水，砸缸的點(diǎn)子再好，落水的孩子還是會(huì)被淹死。不抓住關(guān)鍵詞語“使勁砸”進(jìn)行重錘敲擊，進(jìn)行語言品味，司馬光的勇敢精神何以顯示？由此可見，人文精神不是靠教師講出來的，而必須落實(shí)于語言文字的教學(xué)和訓(xùn)練之中。

再如，有的教師教史鐵生《秋天的懷念》，認(rèn)為這是歌頌?zāi)笎鄣奈恼拢瑧?yīng)該對學(xué)生進(jìn)行母愛的教育，所以把教學(xué)目標(biāo)放在宣講母愛的偉大上，并且通過網(wǎng)絡(luò)搜索了國際上許多名人關(guān)于母愛偉大的名言，配上了“世上只有媽媽好”的歌曲錄音。在這位老師看來，母愛的偉大是講出來的，學(xué)生無須探究文本如何通過語言文字來加以表達(dá)。這就把語文課上成思想品德課了。

其實(shí)，這位老師對課文并沒有完全讀懂，文本當(dāng)然有寫母愛，但不全是。首先，她沒有讀懂文題。秋天的懷念，這是誰的懷念？是兒女的懷念，是史鐵生與妹妹對母親的懷念。因此文本抒寫的是母子情，這是雙向的感情，而非單一的母愛。其次，為什么懷念是秋天的，而不是冬天的或其他季節(jié)的？因?yàn)槲谋舅鶎懙墓适露及l(fā)生在秋天，母親也是在秋天去世的。最后，兒子是如何表達(dá)懷念之情的？從“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”，到“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”，再到“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是訣別”，這逐層深入的三個(gè)“沒想到”，表達(dá)了兒子內(nèi)心無限的追悔、愧疚之意和無比的悲痛之情，而且，作者的這種感情也經(jīng)歷了從開始的“沒想到”到后來才“想到”，對母親的話從“不懂”到“懂”的過程。這種情感的轉(zhuǎn)變、發(fā)展過程，正是源于母親心中只有兒女，而唯獨(dú)沒有自己的那種樸素、無私、執(zhí)著、體貼入微的母愛。這樣的母愛在文本中是具體的，體現(xiàn)于諸多細(xì)節(jié)之中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過讀寫聽說的言語實(shí)踐活動(dòng)，一起去發(fā)現(xiàn)，去思考，去體驗(yàn)，去品味：當(dāng)脾氣暴怒無常的兒子砸、摔東西時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅地，看著我”；面對喊著“我活著有什么勁！”的自暴自棄的兒子，母親撲過來抓住兒子的手，忍住哭聲說“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”；當(dāng)兒子獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”飄落，母親進(jìn)來了，擋在窗前??還有兒子答應(yīng)賞菊后母親喜出望外的神情，言語中不說關(guān)于“跑”和“踩”一類敏感的字眼兒，以及昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒??”

教師在語文教學(xué)中只有抓住這些語言因素引導(dǎo)學(xué)生開展言語實(shí)踐活動(dòng)，母愛的教育才能落到實(shí)處，真正融進(jìn)孩子的心靈，學(xué)生才能理解什么叫母愛，懂得什么是母愛。原來母愛就是那些看似不經(jīng)意，不起眼，十分瑣碎、細(xì)小的日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；就是對生活重?fù)?dān)的擔(dān)當(dāng)和對生活信心的堅(jiān)守；就是對兒女無微不至的體貼和樸實(shí)無華的關(guān)愛；就是無怨無悔的付出和不言放棄的執(zhí)著；就是心中只有兒女，唯獨(dú)沒有自己??如果由此拓展開去，讓學(xué)生寫一寫“尋找生活中的母愛”，我們相信，學(xué)生所接受的“母愛”教育一定會(huì)更具體，更深刻；而灌輸名人名言的結(jié)果，學(xué)生只能獲得抽象的教條。

以上案例充分說明，文質(zhì)兼美的語文教材，它們的思想性、人文性和知識(shí)性總是在語言形式的基礎(chǔ)上形成的。這也決定了好的語文課，思想品德教育、人文熏陶等必須在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并通過讀寫聽說的言語實(shí)踐來完成。這是語文課區(qū)別于政治、歷史等其他人文學(xué)科的最大特點(diǎn)，這種“潤物細(xì)無聲”的教育正是語文教育最理想的境界。

需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，語言是需要訓(xùn)練的，語文能力是“練”出來的，這是常識(shí)。語言訓(xùn)練的重要，不僅因?yàn)檎Z言能力的發(fā)展離不開訓(xùn)練，更在于人的思維主要是依靠語言進(jìn)行的，因此語言訓(xùn)練也即思維訓(xùn)練。這里的訓(xùn)練，就是語文課上讀寫聽說的語文實(shí)踐。現(xiàn)在有些人把訓(xùn)練與感悟?qū)α⑵饋恚@是不對的。閱讀同樣的語言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們原有的知識(shí)水平和能力有關(guān)。我們不可能讓學(xué)生憑空去感悟，拍拍腦袋就會(huì)感悟；恰恰相反，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感悟，基本知識(shí)的傳授和基本能力的訓(xùn)練仍是須臾不可缺少的。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而人的語言發(fā)展是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)。只要把發(fā)展學(xué)生的言語實(shí)踐能力置于中心的地位，語文訓(xùn)練也是語文教學(xué)的本分。

三、教得怎樣

教得怎樣——這是從教學(xué)結(jié)果的層面，主要通過考察學(xué)生的表現(xiàn)，分析評價(jià)教師的教學(xué)效果。為什么要通過學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)教師呢？因?yàn)閷W(xué)生不僅是語文教育的對象，更是語文學(xué)習(xí)的主體。這一常識(shí)告訴我們，教只是手段，學(xué)才是目的，語文教學(xué)的全部活動(dòng)，都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，要基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。評課也不例外，要以是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)基準(zhǔn)。換句話說，語文課能讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面都能獲得發(fā)展，這樣的語文教學(xué)是有效的，否則便是低效或無效的。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生一系列復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感體驗(yàn)的過程，以學(xué)生為本，就是要承認(rèn)他們是“活”的思想者而非“死”的模仿者。在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該成為一個(gè)積極主動(dòng)的參與者和探索者，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受者或配合者。比如閱讀教學(xué)，無論是教學(xué)文本還是教師的講解，如果沒有學(xué)生主體的參與和探索，文本的文字就仍然是一堆死的文字，教師的教學(xué)語言仍都是外在于學(xué)生心靈的話語系統(tǒng)，它們都不會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，也就不可能豐富他們對文本的感受和理解。因此，好的語文課，教師必然會(huì)確立學(xué)生的主體性并調(diào)動(dòng)他們的參與精神，使他們在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都感到自己是自主的、積極的；而教師為教而教的語文課就不是好課。

“學(xué)生發(fā)展”的另一個(gè)重要內(nèi)涵，就是要按學(xué)生的接受程度和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容。這實(shí)際上是對語文教學(xué)提出的科學(xué)化要求。眾所周知，教育的科學(xué)性不光指教育內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也包括按照不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的可接受程度和心理規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，以及運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式方法等多種因素。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育一個(gè)根本的區(qū)別，就是教學(xué)內(nèi)容的組織更多地依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)的原理，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。因此，追求科學(xué)化是包括語文教學(xué)在內(nèi)的一切教育的必然要求，否則現(xiàn)代教育的合理性就失去依據(jù)。

當(dāng)然，語文教學(xué)評價(jià)還經(jīng)常涉及一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的問題。其實(shí)，創(chuàng)新必須以有效為前提，好的語文課拒絕缺乏教學(xué)有效性的任何“創(chuàng)新”。這誠如錢夢龍老師在《創(chuàng)新與守正——語文課堂教學(xué)例談》學(xué)術(shù)講座中所指出的那樣：“語文課堂必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的語文課堂才有生命活力；但語文課堂的創(chuàng)新必須受課程性質(zhì)、特點(diǎn)的制約，而不是凡是‘新的’必然都是‘好的’。這就要求語文教師認(rèn)真處理好‘創(chuàng)新’和‘守正’的關(guān)系，做到：在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新時(shí)守正。”

總之，從質(zhì)性評價(jià)的視角看，“教了什么”重在考察教師在教學(xué)中能否立足語言教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本，把握文本的語言；“怎樣教的”是看教師能否指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫聽說的言語實(shí)踐活動(dòng)，在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動(dòng)知識(shí)教學(xué)、文學(xué)教學(xué)和思想教育，教學(xué)的方式方法是否遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；“教得怎樣”是對教學(xué)有效性的檢驗(yàn)，通過考察學(xué)生在語言積累、理解、鑒賞和運(yùn)用等方面的具體表現(xiàn)，評估教師的教學(xué)行為對學(xué)生語言的理解與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的繼承與創(chuàng)新等方面所起的促進(jìn)作用。

（摘自《語文建設(shè)》微信公眾號）

什么樣的語文是假語文？

蘇州中學(xué)

黃厚江

注：

江蘇省特級教師黃厚江，是一個(gè)在“語文教學(xué)實(shí)踐理論化”方面做得很好的一線名師。5月天津會(huì)議，他上課，我講座、評課。在課后說課中，黃老師針對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀說了一句令我十分贊同的話：有些人的語文課“裝神弄鬼”。我讀過黃老師的不少文章，研究過他的不少教學(xué)實(shí)錄，他的實(shí)踐確實(shí)體現(xiàn)了他的“本色”主張，不搞裝神弄鬼。我打心底里欣賞……本色語文就是正道語文。

于是，我邀請黃老師在即將召開的第二屆全國“正道語文”高端論壇上執(zhí)教示范課，黃老師欣然同意。考慮到他很忙，我并沒有指定篇目；今日中午，黃老師告訴我，他將執(zhí)教朱自清散文《背影》。

今晚，看到黃老師的文章《什么樣的語文是假語文》，甚是高興。故轉(zhuǎn)此學(xué)習(xí)。

九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會(huì)給我們呈現(xiàn)一堂什么樣的《背影》課？

期待！

什么樣的語文是假語文？我曾經(jīng)用過一個(gè)概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語文。很多老師只要上公開課，就把自己打扮成不食人間煙火的神仙，平時(shí)上課活脫脫的魔鬼一個(gè)，這就是裝神弄鬼。這個(gè)問題我在有關(guān)文章中說過，用了一個(gè)詞叫“異化”。什么叫異化？就是語文課不像語文課了。“異化”這個(gè)詞是馬克思提出來的，馬克思說的是人的異化，語文的異化比人的異化更快。我們有很多進(jìn)步和可喜的現(xiàn)象，但是在一些偽專家的推波助瀾之下，在一些外行領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力限制下，語文教學(xué)異化的問題越來越嚴(yán)重，愈演愈烈，主要表現(xiàn)為三種形式。

第一種，語文課被架空了。在這種架空的語文課上，老師就喜歡跟同學(xué)們講人生道理，講生命多寶貴，要么就是環(huán)境的保護(hù)，我把這稱之為“交代后事”。很多老師講課都是這樣幾句話：同學(xué)們，人生多寶貴；孩子們友誼多重要。要么是所謂文化，要么是所謂對話，要么是人生道理，要么是空洞分析。語文課如果開始說教了，就不是語文課了。我們現(xiàn)在這種空洞、虛假的人生說教太多，把語文課拔高了。

第二種，更普遍的是，語文課形式化。大家的感受肯定跟我一樣，甚至比我還深。語文老師備課不好好讀書，不好好讀文本，挖空心思做課件。到網(wǎng)上拷貝下來各種課件，東拼西湊最后做成一個(gè)自以為天下第一的課件，充滿信心地上課了。自己都沒有讀懂，這個(gè)課怎么上得好呢？

這里有兩個(gè)最嚴(yán)重的問題，一個(gè)是課堂朗讀，尤其是上公開課，只要讀課文就是聽音樂，配樂朗讀，你們現(xiàn)在還聽得到朗讀嗎？聽不到，還說得頭頭是道，說這是營造情景整體感知走進(jìn)文本。學(xué)生進(jìn)了考場難道說，老師我要做閱讀題了，我要走進(jìn)文本了，請您放音樂？現(xiàn)在很多語文老師上課自己不讀課文，為什么不讀呢？他說還是人家錄音讀得好，我自己讀得不好。我說自己為什么讀得不好呢？他說普通話不好。普通話才有多少年的歷史？普通話才有100年的歷史，100年之前我們的老祖宗讀書嗎？孔子說的是普通話嗎？魯迅的老師都是說普通話嗎？普通話跟課文朗讀沒有多大的關(guān)系，老師不讀書才是最可怕的事情。小學(xué)老師普通話準(zhǔn)一點(diǎn)對孩子有影響，到了初中生普通話好就好，不好也好不了了。我們一定要區(qū)別語文課堂的朗讀和藝術(shù)形式的朗讀。很多人把藝術(shù)形式的朗讀跟課文的朗讀混為一談，所以就變成形式主義了。語文的朗讀是為了文本的理解，藝術(shù)形式的朗讀是為了感染。

除了朗讀形式化，另一個(gè)問題就是小組討論形式化。現(xiàn)在老師上課動(dòng)不動(dòng)就是小組討論。小組討論有三個(gè)大的要素：一是選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。不是所有的問題都可以小組討論的。這個(gè)問題要具有多元性、開放性和復(fù)雜性。二是小組討論的過程組織。平時(shí)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組討論總是只有一兩個(gè)人說話，其他人都不說話，那要這個(gè)討論干什么呢？三是小組討論以后和不討論的教學(xué)應(yīng)該是不一樣的。我們小組討論以后結(jié)果還是趙、錢、孫、李一個(gè)一個(gè)說，那就不要討論了。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒。

第三種，語文課不教語文。現(xiàn)在很多語文老師上語文課是不教語文的，我倡導(dǎo)所謂本色語文，就是把語文課上成語文課。用個(gè)比喻來說，就是在自己的地里種自己的莊稼，不要跑到人家的地里種莊稼。最普遍的做法是課文寫什么他就教什么，比如說有一篇課文，介紹基因的，我們的老師上一節(jié)課什么叫基因，基因有哪幾個(gè)類型？下課之前還要做一個(gè)練習(xí)“PPT”，讓同學(xué)們搶答。大家想想這節(jié)課是什么課？生物課。生物老師很開心，你幫人家上了一節(jié)課。

最理想的語文課是培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合語文素養(yǎng)，語文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞聽說讀寫來展開。

（本文來源于《語言文字報(bào)》，轉(zhuǎn)載請注明出處）

第四篇：語文課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

低年級語文閱讀教學(xué)模式

一、導(dǎo)語激趣

二、初讀感知

三、導(dǎo)讀感悟

四、積累運(yùn)用

五、課外延伸

中、高年級“讀中——感悟”教學(xué)模式

第一課時(shí)“隨文識(shí)字、自主閱讀”

1、激情導(dǎo)課，揭示課題。

2、初讀課文，整體感知。

3、再讀課文，隨文識(shí)字。

4、細(xì)讀課文，感悟理解。

5、精讀課文，體驗(yàn)情感

6、美讀課文，品味積累。

第二課時(shí)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究

3、細(xì)讀課文，體悟情感

4、品讀課文，情感升華

5、拓展閱讀，綜合練習(xí)

古詩教學(xué)模式

（一）品讀入情

（二）感悟入境

（三）欣賞運(yùn)用

（四）背誦積累。

識(shí)字課的教學(xué)模式

一、聯(lián)系生活，揭題激趣

二、初讀課文，整體感知

三、檢查交流

四、豐富認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)誦讀

五、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)及鞏固。

“主體性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

1、激疑求知

2、激趣求知

3、激情求知

二、合作探究，質(zhì)疑解疑

1、自主嘗試，合作探究

2、匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑

三、練習(xí)鞏固，拓展延伸

1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

2、總結(jié)概括，拓展延伸

第五篇：語文課堂教學(xué)心得體會(huì)

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)15篇

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)1

20xx年3月25日至28日，我與另三位語文教師來到賀州聆聽了全區(qū)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)觀摩比賽課。這次展示的全區(qū)低年級語文課堂教學(xué)觀摩課一共有15節(jié)，選手們是來自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師，教學(xué)內(nèi)容均選自一、二年級下冊的課文，基本都是以指導(dǎo)識(shí)字寫字和整體感知課文為教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)卻各顯特點(diǎn)，可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課，分別是桂林麥茜執(zhí)導(dǎo)的《歡樂的潑水節(jié)》，柳州林娟娟執(zhí)導(dǎo)的《鳥島》，梧州龔岫云執(zhí)導(dǎo)的《數(shù)星星的孩子》。

下面我重點(diǎn)談?wù)劻萘志昃陥?zhí)導(dǎo)的《鳥島》這節(jié)課。

首先，林老師優(yōu)美動(dòng)聽的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓我耳目一新、陶醉其中，相信全場聽課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時(shí)，我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸，因?yàn)槁犃掷蠋熤v課一定是一種美的享受，所以聽課率應(yīng)該是很高的。此時(shí)我看到林老師的簡介，原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎(jiǎng)呢！

第二個(gè)亮點(diǎn)，是林老師進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，巧妙地把生字的書寫重難點(diǎn)編成了兒歌，聽起來朗朗上口，而且突出了每個(gè)生字的書寫技巧和具體要求，非常具有實(shí)效。比如“離”字這樣教：一點(diǎn)一橫長，點(diǎn)壓豎中線，撇點(diǎn)交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬，“撇折、點(diǎn)”藏里面。瞧，經(jīng)過林老師一筆一劃的邊寫邊說，孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫法，這樣的教法多有趣也多有效啊！

第三個(gè)亮點(diǎn)，是隨文理解詞語意思，進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀。低年級孩子對詞語的理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林老師采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代”這三個(gè)詞語，本是比較空洞難解的，但經(jīng)過直觀的課件演示，讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景，使得孩子們自主領(lǐng)會(huì)到了這些詞語的意思，而且通過造句、朗讀進(jìn)一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。

還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前往，真是不虛此行啊！

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”閱讀應(yīng)該是探究和創(chuàng)造的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。因此，我認(rèn)為新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)是要改變閱讀學(xué)習(xí)的方式。

課改雖然給我們語文教學(xué)帶來許多可喜的變化，但也出現(xiàn)很多值得我們反思的現(xiàn)象。有的教師常常把教學(xué)禁錮于一種教學(xué)模式中，機(jī)械地套用那幾個(gè)教學(xué)中長用的環(huán)節(jié)；有的教師對課堂調(diào)控不當(dāng)，常常出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象；有的對課文的思想內(nèi)容挖掘過深，從表面上看，似乎可加深學(xué)生的思想品德教育，但實(shí)際上卻削弱了文章的原有美感。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新課堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。

在課前教師關(guān)鍵在于準(zhǔn)確，深入的解讀文本，，而作為教師準(zhǔn)確的解讀文本，是上好閱讀課的基礎(chǔ)。教師在精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)靈活機(jī)智的實(shí)施教學(xué)，老師不要不斷地問，這樣不但效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。奧斯貝爾說過：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。所以教師課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

在教學(xué)中，我知道課改的一個(gè)重要理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。師生合作、生生合作是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的主要形式。低年級可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情來進(jìn)行閱讀教學(xué)，可一些教師為了追趕時(shí)髦，不管時(shí)機(jī)，不管內(nèi)容，不管需要，一味地強(qiáng)調(diào)合作。如為了學(xué)習(xí)文中的生字，也要讓學(xué)生分組來討論這些字的結(jié)構(gòu)、寫法，看似熱鬧的課堂其實(shí)走進(jìn)了形式主義的誤區(qū)。教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)這種形式要實(shí)實(shí)在在地為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)。老師提出一個(gè)問題，如學(xué)生經(jīng)過思考自己能解答的，就不需要合作學(xué)習(xí)，反之，則需要。老師提出的問題經(jīng)過學(xué)生思考，通過合作學(xué)習(xí)能夠碰撞出思維的火花，能夠相互受到啟發(fā)，達(dá)到情感的交融，才是有效的合作學(xué)習(xí)。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中，我們不能只注意到一些表面的內(nèi)容，只追求一些表面的形式，而要真正地理解語文學(xué)科所承擔(dān)的義務(wù)，真正地著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們的每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)中少一些表面的繁榮，多一份內(nèi)在的智慧。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”提高閱讀教學(xué)實(shí)效有規(guī)律可循，但無定式可依，需要廣大語文教師不斷地實(shí)踐、反思、創(chuàng)新，再實(shí)踐、再反思、再創(chuàng)新，從一次次的反思與實(shí)踐中，尋求提高閱讀教學(xué)的途徑與規(guī)律，從而也提高了教師的教學(xué)水平。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)3

上周，我在陵水縣觀看海南省xxxx年小學(xué)語文課堂教學(xué)評比活動(dòng)，9節(jié)寫作課和11節(jié)閱讀課，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對小學(xué)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì)吧。

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽著這幾位教師的課例展示時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，課堂教學(xué)有這樣三個(gè)層次：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

如在第一階段自讀感悟時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，第二個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調(diào)控。我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

幾位教師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

四、嶄新的教學(xué)理念

所有上課的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人文本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達(dá)到了高效，是真正的高效課堂，值得大家體會(huì)學(xué)習(xí)。通過此次聽課學(xué)習(xí)，我對語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。特別是我多少年沒接觸過小學(xué)，對小學(xué)的教學(xué)不了解，現(xiàn)在大致知道語文的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，在以后的教學(xué)中，我要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)4

以前總愛聽專家課，因?yàn)榭梢袁F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。照搬這位老師精巧的設(shè)計(jì)，模仿那位教師靈活的語言。甚至想方設(shè)法拷貝課件略加修改就用在自己的課堂上。實(shí)踐之后卻發(fā)現(xiàn)效果大打折扣，過后仍然做原來的我。

5月11日至12日，我又去蘭州參加了甘肅省教科所、甘肅省繼續(xù)教育協(xié)會(huì)等單位共同主辦的中小學(xué)語文新課程新課堂教學(xué)觀摩會(huì)。在火車上我就在思索，這次觀摩，我該學(xué)習(xí)些什么？帶著疑惑走進(jìn)了會(huì)場。

這次觀摩會(huì)主辦方安排了江蘇省吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文特級教師薛法根、上海市浦明師范附小特級教師戴建榮、蘭州大學(xué)職工子弟學(xué)校副校長、80后特級教師張玉棟、以及蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)張艷平、趙莉等幾位專家的優(yōu)質(zhì)課及講座。

第一堂戴建榮老師課就讓我有了深深的震撼。戴建榮老師為我們上了三年級的《揠苗助長》，然后做了《對小學(xué)古詩文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》。我是第一次見識(shí)戴建榮老師上課，戴老師的教學(xué)竟是如此精彩；使我震驚的是原來語文課也能上得這么美；磁性的聲音，深沉的語調(diào)，巧妙的留白，深情的吟唱，令學(xué)生與聽者都沉醉其中。這就是戴老師給我們展示的個(gè)人魅力，更是語文魅力的展現(xiàn)。

戴老師擁有如此細(xì)膩的情感和豐富的語言，能夠在課堂上放開地展示自己，與學(xué)生交流，著實(shí)令我佩服！同時(shí)，戴老師深厚的語文功底也令我贊嘆不已、望塵莫及。有感情地朗讀詩文對語文老師來說都可以完成，但“吟”詩，決不是每個(gè)語文老師都能做到的，若非有著良好的文學(xué)素養(yǎng)和極強(qiáng)的語文功底，這真是想都不敢想的高度！還有“舞”詩，這更是一個(gè)極好的創(chuàng)意，他甚至想得到用手語來表達(dá)詩歌，讓更多的人來感受祖國文化的魅力，令人贊嘆！

隨后在戴老師《古詩文教學(xué)——讀之、歌之、吟之、舞之》的報(bào)告里，他提出古詩教學(xué)中“讀之、歌之、吟之、舞之”這四步教學(xué)法。確實(shí)，古詩在戴老師的演繹之下，已成了一幅畫、一支曲、一段舞，留在了每個(gè)人心中。在講座中，帶老師談到了我們現(xiàn)在的古詩文教學(xué)，其內(nèi)容讓我震耳發(fā)聵，其原因有二，一是我們現(xiàn)在課本中涉及到的古詩文遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，這必須要我們的教師加以補(bǔ)充，試問我們能補(bǔ)充夠《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的有幾人。其二，戴老師為我們展示了《浦師附小五年計(jì)劃總綱》，這是他們學(xué)校學(xué)生閱讀計(jì)劃，細(xì)讀其內(nèi)容，我才知道我們的學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)的有多大的區(qū)別。為此，我將《浦師附小五年計(jì)劃總綱》附后。

隨后又聽了張艷平老師的《第78期作文周報(bào)講評》。這節(jié)課更讓我意外。在我們以往的教學(xué)中都是以閱讀教學(xué)為主的，而張老師認(rèn)為寫作是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，她打破了以往語文教學(xué)以閱讀為主、以課本為主的模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了作文教學(xué)。她每周將學(xué)生的習(xí)作編輯為作文周報(bào)，其教學(xué)的主要內(nèi)容就是對所編輯的作文周報(bào)的講評。在講評中首先展示本期教學(xué)周報(bào)的前五名，然后讓學(xué)生談在這些文章中的收獲、這些作文失敗的地方，然后結(jié)合這些文章教會(huì)學(xué)生一種具體的寫作方法，最后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。張艷平老師主張“讀經(jīng)典的書，寫真情的文”，“每個(gè)孩子都是自由的作家——基于大量閱讀的小學(xué)習(xí)作研究”，這些教學(xué)理論及方法，無疑為我們打開了語文教學(xué)新的思路。

薛法根老師通過講課給我展示了“關(guān)聯(lián)視域中的小學(xué)語文組塊教師實(shí)驗(yàn)”，又做了《好課是怎樣煉成的》專題報(bào)告。薛老師的組塊教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式。組塊教學(xué)把文本教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)板塊，這樣的教學(xué)模式能更好的體現(xiàn)文本的核心價(jià)值。一般每一課分為三四個(gè)板塊，每一個(gè)板塊就是一個(gè)文本的核心價(jià)值。聽著薛老師針對那些課文所進(jìn)行的獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，我忍不住“拍案叫絕”。如此鮮有的教學(xué)切入點(diǎn)，這般罕見的教學(xué)思考，這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，讓人受益匪淺。

如果說薛老師講的課讓我們耳目一新，那么他的報(bào)告則是一次心靈的洗禮。如何成為一名優(yōu)秀的語文老師，薛老師在講座中沒有具體的講解該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何導(dǎo)入新課。因?yàn)檫@些東西，在武林高手眼中只是一些具體的招式，真正的高手是以修煉內(nèi)功為主的，真正的高手是無招勝有招的。

修煉自己的涵養(yǎng)，讓自己像個(gè)老師。保持一顆平常心、保持一顆進(jìn)取心、保持一顆善良心。

堅(jiān)守教育信念。有信念的教育才有力量，有信念的教師才有智慧。真心實(shí)意的關(guān)愛學(xué)生。關(guān)注差生，因?yàn)樗械慕逃?guī)律和教育秘密都集中在差生身上，教育好了差生，就掌握了教育的規(guī)律和教育的密碼。提煉自己的教育主張，形成教學(xué)風(fēng)格，我們身邊不乏好老師，但是我們?nèi)鄙倜麕煟蛟S薛老師的講座能讓我們拉近與名師的距離吧。

大會(huì)的最后由蘭大職工子弟學(xué)校副校長張玉棟做了《關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)若干問題的梳理》的講座。張老師初登講壇，教師里一陣驚呼：“哇，專家也能這樣年輕”，出生于1982年，蘭大職工子弟學(xué)校副校長，小學(xué)特級教師，全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)，一個(gè)個(gè)光環(huán)令人眩暈。實(shí)話說他的講座內(nèi)容我記住的并不多，我記住最多的卻是他在講壇上的風(fēng)采：從容的舉止、優(yōu)雅的談吐、豐富的文化底蘊(yùn)，從他身上，我又想起了薛法根老師的話：“讓自己像個(gè)老師”，張玉棟太像一個(gè)語文老師了。會(huì)后思索了良久，后來在張玉棟老師的一篇文章中找到了答案：《從讀書開始，修煉》，他的內(nèi)涵，他的魅力可能就是他看過的一本本書中的積淀吧。讀書使我們更單純更深刻，更豐富更完整，是我們成為一個(gè)懂得并且能夠愛憎、希冀、呻吟、生活的人。是的，使我們成為這樣一個(gè)人——這是一個(gè)好老師的真身。

這次學(xué)習(xí)，我仍然沒有學(xué)會(huì)該如何上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，但這次的觀摩讓我多了一些思索。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，相信仰望著這些大師的風(fēng)采，我不會(huì)走的太累。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)5

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價(jià)，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用。科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說，課堂教學(xué)評價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育》，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。在實(shí)際教學(xué)工作中，我深深地感到：課堂中的評價(jià)的確很重要。但怎樣的評價(jià)才是有效的，怎樣的評價(jià)才能是學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。是我一直在思考的問題，《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育》為我輕輕撩開了這一問題的面紗，明白了在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該如何去做

一、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

二、改變教師教學(xué)方式

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、改變教師對學(xué)生的評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長的重要因素。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)該是激勵(lì)性評價(jià)、賞識(shí)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛（特別是對暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。通過新評價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價(jià)，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用。科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。

五、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

六、改變教師教學(xué)方式

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

七、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

八、改變教師對學(xué)生的評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長的重要因素。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)該是激勵(lì)性評價(jià)、賞識(shí)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛（特別是對暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。通過新評價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現(xiàn)在我們的'教學(xué)工作中。總之，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價(jià)觀念和評價(jià)方法。

閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現(xiàn)在我們的教學(xué)工作中。總之，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價(jià)觀念和評價(jià)方法。

總之，在日后的教學(xué)工作中，我將努力做到：把課標(biāo)學(xué)習(xí)與《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育》的理論結(jié)合起來；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集？？給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解運(yùn)動(dòng)的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對話中感受、品位和思索。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)6

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”已牢記在每一位教師的心中，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是向課堂40分鐘要效益，讓每一位學(xué)生都收益，讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地，這就要求教師要對一節(jié)課的教學(xué)過程做一個(gè)較好的統(tǒng)籌安排，高瞻遠(yuǎn)矚。下面我就提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效談點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效性。

舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢。針對這種實(shí)際，我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”其內(nèi)容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。對于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是：

（1）講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟。

（2）強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的掌握程度和要求。

舉例如《故都的秋》一文中，我重點(diǎn)落實(shí)這樣幾個(gè)問題：

1、北國的秋有什么特點(diǎn)？

2、默讀課文，找出能反映作者情感基調(diào)的詞語，作者對它們是怎樣渲染和刻畫的？舉例說明。

通過爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。3故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。對于難點(diǎn)采取以下措施落實(shí)：

（1）精心設(shè)計(jì)思考討論題讓學(xué)生討論

（2）教師引例和學(xué)生舉例相結(jié)合

（3）對于過于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的教師可以不講。

對于易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方法加以解決。對于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識(shí)問題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決。總之，扎實(shí)落實(shí)“三講”“三不講”實(shí)際上是為了更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，同時(shí)教師也才有更多的機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，開始進(jìn)入學(xué)習(xí)的疲勞期，有的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師就要適時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整。把學(xué)生的困倦的情緒激活起來，就是設(shè)計(jì)提問，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。為此設(shè)計(jì)問題要反復(fù)推敲，使所提問題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開。還要預(yù)先考慮問題提出后，學(xué)生可能會(huì)提出哪些類型的問題，教師應(yīng)采取什么辦法幫助學(xué)生解決這些問題，為教學(xué)決策做好思想準(zhǔn)備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設(shè)計(jì)生活實(shí)際背景，使問題鮮活起來，讓學(xué)生看得見，感受得到，也便于提高學(xué)生的討論熱情和興趣；如教授《變形記》一課時(shí)，為了挖掘這篇文章的主旨，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：假如我們家里有一個(gè)人患了大病，作為親戚的我們該怎么辦呢？學(xué)生馬上熱烈地討論起來，我會(huì)接著問那文中的主人公的爸爸、媽媽和妹妹怎么會(huì)有那種態(tài)度呢？這與什么有關(guān)系？通過問題進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)要聯(lián)系文章的背景去揭示文章的主旨。對于思維含量較高，學(xué)生直接體會(huì)困難較大的題目，教師可以先作適當(dāng)鋪墊，搭好梯子，讓學(xué)生能夠攀緣而上。使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)不僅是記憶的重現(xiàn)而是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)，去感受，去體驗(yàn)，去品味，在這其中學(xué)生就會(huì)自我陶醉，忘記了時(shí)間，也克服了疲勞。課堂教學(xué)的氣氛也真的活了起來，每個(gè)學(xué)生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂上也真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、有效調(diào)空教學(xué)時(shí)間，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

語文課堂怎樣提高教學(xué)效率，對語文教材怎樣運(yùn)用，與有效調(diào)空課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到語文教學(xué)當(dāng)中去；強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語文知識(shí)的多元性和綜合性；注重學(xué)生個(gè)性閱讀，獨(dú)特感悟等等，都很花時(shí)間。語文教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的安排，與考試成績的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調(diào)空語文課堂的教學(xué)時(shí)間。使我們的語文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績。這些都要求我們以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，用最佳的形式、最經(jīng)濟(jì)有效的方法和手段來組織課堂教學(xué)，最大限度的來“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

我們有不少語文教學(xué)的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法。語文課的長文短教，教師的課堂精講，是新課改中人們對語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學(xué)效率的有效之舉。比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)點(diǎn)撥；溫故知新，深入拓展。 “長文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準(zhǔn)切入口。如：《荷塘月色》一文，教學(xué)中我們可以抓住“文眼”——““頗不寧靜”來展開教學(xué)內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入研究，與文本進(jìn)行有效對話。如何有效地進(jìn)行“長文短教”，可以從以下幾個(gè)方面入手。

抓住最能表現(xiàn)文章中心意思的句子或段落去感受。

抓住含義深刻的句子或段落去感受。

抓住在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子或段落去感受。

抓住關(guān)鍵性詞語去感受。

只有合理擠出有效的教學(xué)時(shí)間，語文課堂上讓學(xué)生多讀、多想；師生對話、文本對話、拓展思維；為學(xué)生減負(fù)、不布置或者少布置課外作業(yè)， 而又要切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等等， 語文教學(xué)的“時(shí)空有限”與“需求多樣”的矛盾。才有可能得到緩解。

總之，新課程改革中的語文教學(xué)，面臨著很多新的急待解決的方面，也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們有困惑，同時(shí)也有機(jī)遇；我們有責(zé)任，當(dāng)然也會(huì)有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進(jìn)。我們堅(jiān)信語文教改之路一定會(huì)越走越寬。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)7

20xx年4月15日和16日，我有幸參加在凌云縣舉行的，百色市20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩評比活動(dòng)，在這短短的兩天聽課中，共聽了來自十二個(gè)縣的十二位參賽的老師精彩的課堂教學(xué)。我受益匪淺，縣把本次的聽課體會(huì)談?wù)劇?/p>

本次的教學(xué)觀摩評比主要是以復(fù)習(xí)與整理為主。全市12位老師參賽教學(xué)內(nèi)容都是江蘇版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有高年級的教學(xué)也有低年級的教學(xué)，選手們個(gè)個(gè)教學(xué)藝術(shù)高明，課堂教學(xué)豐富多彩。我感受最深的就是，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容他們所用的教學(xué)方法都不一樣。四年級第三單元的《三角形》就有四個(gè)選手參賽，每一節(jié)課都是精彩的。在這些復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中我學(xué)會(huì)了。復(fù)習(xí)課該復(fù)習(xí)什么？復(fù)習(xí)課不是新授課，不需要學(xué)生學(xué)習(xí)全新的的知識(shí)，復(fù)習(xí)課不是練習(xí)課，不需要學(xué)生完成大量的習(xí)題，復(fù)習(xí)課不是新課的再循環(huán)，不需要學(xué)生“重復(fù)昨天的故事”。那復(fù)習(xí)課該怎么上？一是注重在整理與復(fù)習(xí)的過程，將無序的知識(shí)有序化，將部分的的知識(shí)整體化，將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化；二是注重在認(rèn)知整合重建的過程中，有效抓好新知識(shí)和新技能的生成教學(xué)，使得就知識(shí)在復(fù)習(xí)課中有新生長，舊內(nèi)容在復(fù)習(xí)課中有新突破。每節(jié)復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生明白整理與復(fù)習(xí)的基本意義，了解整理與復(fù)習(xí)的基本價(jià)值，掌握整理與復(fù)習(xí)基本方法，始終穿慣了回顧——整理——運(yùn)用整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)流程和教學(xué)方法，經(jīng)歷這樣的整理與復(fù)習(xí)過程后，學(xué)生不僅有效的提升了已有認(rèn)知，而且大幅提升了學(xué)習(xí)技能，積累了寶貴的整理與復(fù)習(xí)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握了基本的整理與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這些將會(huì)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，甚至有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教法無定，貴在得法。復(fù)習(xí)課如果有了科學(xué)`合理的教學(xué)方法，學(xué)生必定會(huì)復(fù)習(xí)得積極主動(dòng)，復(fù)習(xí)得收獲滿滿。

讓我印象最深的還有，凌云的學(xué)生素質(zhì)，他們在課堂中自己動(dòng)手的能力很強(qiáng)，而且在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)井然有序，沒有亂雜的現(xiàn)象，在課堂中各個(gè)有事做。老師放手讓把課堂教給學(xué)生，最后老師收回檢查效果。還讓我感到最好的一面就是凌云采用的課前三分鐘準(zhǔn)備，做得也是很好的，最然說短短的三分鐘，可是學(xué)生在當(dāng)中也學(xué)會(huì)了不少的知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)我應(yīng)該在自己的班級里開展應(yīng)該也會(huì)有好效果的。

本次的聽課學(xué)習(xí)時(shí)間很短，就是收獲很大，我要把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中去。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)8

20xx年11月中旬，我有幸參加了陜西省首屆小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新評優(yōu)大賽活動(dòng)。這次活動(dòng)由省教科所承辦，交大二附小協(xié)辦，在省軍區(qū)招待所召開，大會(huì)為期兩天，主要是觀摩學(xué)習(xí)來自全省各地12名教師精彩的小學(xué)語文課堂教學(xué)。那一節(jié)節(jié)精彩的小學(xué)語文課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對小學(xué)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。對這次小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新評優(yōu)大賽活動(dòng)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽課體會(huì)：

1、別具一格的導(dǎo)課

課堂教學(xué)的導(dǎo)課是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)課，會(huì)牢牢吸引學(xué)生和聽課者的注意力。這次聽課，12位教師的導(dǎo)課都各具特色，有的教師的導(dǎo)課方式真的是別具一格。例如咸陽市三原縣中山街中心小學(xué)的梁娟老師，她執(zhí)教的是蘇教版五年級下冊《古詩兩首》之一《游園不值》。梁老師給自己的外貌編了四句打油詩：“身材矮矮圓圓臉，頭發(fā)長長小小眼，鼻子不高嘴巴大，說話溫和很可愛。”讓學(xué)生猜猜描寫的是誰。其實(shí)在她簡單的描述中，學(xué)生已經(jīng)把所有的注意力都集中在了她的身上，很容易就猜到是老師。然后梁老師說自己很喜歡與孩子交朋友，比比誰會(huì)背誦古詩《村居》、《春曉》，在自然的交流和爭先恐后的背誦古詩中，引入到新課《游園不值》教學(xué)中。這樣的導(dǎo)課可謂一氣呵成，幽默風(fēng)趣，非常獨(dú)特。還有的教師用猜謎語、看圖畫、唱歌等方式導(dǎo)入新課，為課堂教學(xué)的成功起到了事半功倍的良好效果。

2、挖掘教材、精心備課

聽完這些教師的課后，我認(rèn)識(shí)到她們在課前都是做了精心的準(zhǔn)備工作，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識(shí)，課堂問題預(yù)設(shè)，課后的拓展延伸等。對教材的把握都有其獨(dú)到之處，能抓住題眼，一步步的深入文本。銅川市新區(qū)裕豐園小學(xué)的張蕾老師在教學(xué)人教版六年級下冊《老人與海鷗》第二課時(shí)時(shí)，抓住課文展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面和海鷗的外在表現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗的內(nèi)心世界，感受老人與海鷗的親情。張老師搜集了“海鷗老人”吳慶恒在翠湖邊喂海鷗、看海鷗的視頻以及老人的塑像，把學(xué)生引入情景之中，對課文的理解起到了事半功倍的效果。還有西安交大附二小的尚普娟老師教學(xué)北師大版五年級《遲到》一課時(shí)，抓住了文本的題眼“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”這句話，反復(fù)朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的“嚴(yán)”和“疼”，理解作者對深沉的父愛的感激之情。

3、合理引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這些教師都充分的做到了這點(diǎn)。例如延安市延安小學(xué)的馮莉老師在教學(xué)人教版二年級《一分鐘》時(shí)，通過游戲“一分鐘記憶王”和“感受一分鐘”的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生知道一分鐘是長還是短，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步理解主人公元元因?yàn)樨澦环昼姡Y(jié)果遲到二十分鐘的事實(shí)，體會(huì)元元遲到后的焦急、悔恨、沮喪的心情。馮老師在拓展延伸時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象，元元遲到了二十分鐘，在這二十分鐘里，老師和同學(xué)們在做些什么？進(jìn)一步讓學(xué)生理解時(shí)間的寶貴和守時(shí)的重要。

4、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀

大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如商洛市鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué)余紫燕老師在教學(xué)蘇教版三年級《小稻秧脫險(xiǎn)記》這課的第二課時(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀課文的1、2自然段，邊讀邊想這部分主要講了什么，并找出不理解的詞語；再讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文理解重點(diǎn)詞語；再放聲朗讀第3自然段，交流收獲，又分角色讀文，品讀重點(diǎn)句子，理解小稻秧的無助和雜草蠻不講理以及噴霧器娥作用；然后讓學(xué)生默讀4、5自然段，理解雜草遇到噴霧器后的樣子，理解詞語“紛紛”，讓學(xué)生深切體會(huì)雜草的情感變化。余老師又引導(dǎo)學(xué)生演一演課文內(nèi)容，再一次情境朗讀課文。整個(gè)課堂，始終是在讀中感悟，以讀促教，自讀自學(xué)。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

5、培養(yǎng)習(xí)慣、教給方法

很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他們以后遇到類似的問題時(shí)就能夠用自己的力量解決。例如尚普娟老師教學(xué)《遲到》時(shí)，結(jié)合課文，教給學(xué)生描寫人物時(shí)，要抓住語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面；她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。王晶晶老師在學(xué)生朗讀課文過程中及時(shí)糾正文字的發(fā)音，注重漢字的規(guī)范書寫要求，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫好漢字的習(xí)慣；還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

6、親切的評價(jià)語言

幾位老師評價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明！”、“你真棒！”、“你會(huì)更加努力的！”“我的孩子，你真是個(gè)寶！”、“你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了。”、“你是一個(gè)男子漢！”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也會(huì)試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語言。

7、嶄新的教學(xué)理念

所有授課的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人文本”，聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達(dá)到了高效。通過此次聽課學(xué)習(xí)，我對語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)9

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！下面我想就如何提高語文教學(xué)的有效性做一些反思。一、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。

是誰在讀書？是我們的學(xué)生；是誰在學(xué)習(xí)？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。二、改進(jìn)教學(xué)方式，提高語文教學(xué)效益

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式。“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式勢必影響學(xué)生知識(shí)的生成與發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是這次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是突出語文實(shí)效性的有效途徑。

新課程的語文教學(xué)應(yīng)在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（一）開展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如查閱工具書及資料、提前預(yù)習(xí)課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己攝取知識(shí)，掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）語文教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極參與、交流互動(dòng)，使學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是積個(gè)人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學(xué)習(xí)及知識(shí)的生成性和發(fā)展性，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。總之，新課程語文學(xué)習(xí)中要求教師要樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)10

參加了這次研討會(huì)，讓我受益匪淺。讓我心中有了許多的感慨，許多驚喜，許多反思，許多懷疑……

我感慨的是濰坊的名師們構(gòu)建的理想課堂太精彩了，李虹霞老師的“統(tǒng)合”語文教學(xué)法展示。她放棄了傳統(tǒng)的線性教學(xué)，建立起多元、多面、多維、立體化的語文教學(xué)時(shí)空坐標(biāo)。她的《中國的月亮》從唐詩到宋詞到現(xiàn)代詩到散文，背誦、朗讀、吹奏，橫向、縱向、空間三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)合，這種學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀材料的處理能力，學(xué)生也因集中的大量的專題閱讀豐富了語言，潤澤了感情。韓興娥老師帶孩子一起向我們展示的《上下五千年》課堂，她的海量閱讀教學(xué)讓我們大開眼界，她的學(xué)生知道的真多，做她的學(xué)生真是一種幸運(yùn)，一種幸福。誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的根，海量閱讀走進(jìn)課堂，使“腹有詩書”的孩子們有了“下筆如有神”的原動(dòng)力。使他們在所積累的豐富語言中不知不覺的內(nèi)化成個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語連珠，佳句迭出。代吉娥老師的單元整體教學(xué)，這個(gè)方法很值得我們學(xué)習(xí)，比如有些單元很適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)就能解決問題的，我們就可以采用這種方法來教學(xué)，使所學(xué)知識(shí)更統(tǒng)一、更集中，還能省出時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，讓孩子閱讀更多的文章，何樂而不為呢？

讓我驚喜的是能聽到于永正老師的幽默語言，精彩戲劇及他寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他的一句話很是令我深思：語文教師要留下感情，留下能力，留下興趣，留下習(xí)慣。所以說朗讀很重要，她是語文教學(xué)的生命，只有朗讀才能留下感情，才能獲得掌聲，才能激起孩子的興趣，所以我懷疑自己以前的教學(xué)理念，深深地挖教材，天天費(fèi)盡心思的設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的問題，讓學(xué)生一一回答有多大的意義？孩子們的讀呢？課堂上朗讀上哪去了？想想我們自己是讀幾遍才懂得，我們是搜教案看教學(xué)用書，最后才確定教材的重難點(diǎn)。孩子們讀個(gè)一兩遍就能讀懂那不是天方夜譚嗎？我猛然醒悟了——做人要誠實(shí)，教學(xué)也要誠實(shí)。想要孩子真正學(xué)到知識(shí)不是學(xué)我們想給的，而是學(xué)他們想要的。要做到這一點(diǎn)我們必須做好思想的轉(zhuǎn)變，實(shí)實(shí)在在的為學(xué)生著想，看李老師韓老師的課堂，不都是把主權(quán)交給了孩子？由孩子導(dǎo)入新課，孩子帶領(lǐng)孩子進(jìn)入自己的課堂，老師在一邊輔助，成為學(xué)生的好幫手。我想我愿意成為學(xué)生的幫手，能看到孩子們的能力提升就是做老師最大的心愿。韓老師李老師是幸福的老師，他們的學(xué)生是幸福的學(xué)生。我真的很羨慕！

在今后的教學(xué)中我要把他們的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)生活中，我覺得李老師的“統(tǒng)合”教學(xué)法很適合五六年級的復(fù)習(xí)課，代老師的單元整體教學(xué)也適合中高年級采用，八個(gè)單元中可以有兩三個(gè)單元采取這樣的方法。也許剛起步不會(huì)有好的收獲，但沒有大膽的嘗試哪有意想不到的喜悅呢？一切都是為了孩子，為了孩子的一切，我們必須不斷地嘗試。總之閱讀積累是小學(xué)階段最大的任務(wù)，師生共同在課堂上進(jìn)行海量閱讀才能讓“輕負(fù)擔(dān)高效率”的美夢落實(shí)到實(shí)處。所以今后要拓寬學(xué)生的閱讀面，要老師領(lǐng)讀領(lǐng)學(xué)。做到每星期有一節(jié)閱讀課，每星期保證有兩節(jié)早讀來讀經(jīng)典詩文，讀積累的好詞佳句。再讓學(xué)生從一周讀到的文章中選自己最喜歡的文章寫一到兩篇讀后感，寫到專門的筆記本上，筆記本每一頁可以根據(jù)題目、感悟內(nèi)容進(jìn)行繪畫裝飾。這些都可以是家庭作業(yè)，省去天天寫生詞，寫生詞可以每周一次放到周末作業(yè)或在復(fù)習(xí)課堂上。真正做到會(huì)讀了多讀，會(huì)寫了常寫的習(xí)慣。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)11

近期，參加了學(xué)區(qū)組織的語文高效課堂教學(xué)研討會(huì)，通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。

從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注的書旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。反思，我自己的教學(xué)，在給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng)，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說不到，牽引太強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)得也會(huì)更深，更透，在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

收獲的同時(shí)，我也存在著困惑，針對這節(jié)課來說，整堂課教學(xué)順順暢暢，沒有教師與學(xué)生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學(xué)，我認(rèn)為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點(diǎn)之處時(shí)，學(xué)生有時(shí)談得比較膚淺，這里教師并沒有做過多的引導(dǎo)，而是一帶而過。我個(gè)人認(rèn)為，這一點(diǎn)做得不是很好。比如說有的孩子匯報(bào)船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問學(xué)生，哪些詞語更能體現(xiàn)了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？

總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)12

很久以來，我都覺得自己的教學(xué)越來越力不從心，渴望參加一個(gè)較為系統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)，藉此豐厚自己的語文教學(xué)底蘊(yùn)。20xx年3月28號學(xué)校組織觀看了常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)和杜郎口中學(xué)高效課堂實(shí)錄。懷揣著幾許期待，幾多夢想，我們觀看課程視頻、交流心得體會(huì)，匆忙有序，受益匪淺。現(xiàn)將觀后感想總結(jié)如下：

一、我學(xué)到許多了語文知識(shí)，了解了許多語文教學(xué)的策略，收益頗豐。

對自己小學(xué)語文教學(xué)策略的改進(jìn)必能起到積極的促進(jìn)作用。

二、互動(dòng)交流，在思想碰撞中深化理性認(rèn)識(shí)俗話說，不動(dòng)筆墨不讀書。

我覺得，寫聽課記錄和研修日志，是行之有效的方法。因此，在學(xué)習(xí)過程中，我做了一些聽課記錄，寫了一些學(xué)習(xí)反思和心得體會(huì)，以便有甄別、有選擇地汲取專家講課的精華，并內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高語文教學(xué)水平。因此，在觀課活動(dòng)中我和教師們交流看法和意見，聽到了許多不同的聲音，暴露了許多認(rèn)識(shí)的偏差，發(fā)現(xiàn)了許多自身的不足。

三、知行統(tǒng)一，在實(shí)踐反思中提高教學(xué)水平學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)的重要方法。

只有將所學(xué)所悟運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。所以，在往后變得學(xué)習(xí)中，我始終要堅(jiān)持把課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來考慮。運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，檢查自己的教學(xué)是否符合課標(biāo)要求、教材實(shí)際和語文教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，也運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)理論的科學(xué)性、合理性與實(shí)效性，從而加深對課程內(nèi)容的理解，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和課堂教學(xué)藝術(shù)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這次觀課活動(dòng)給我?guī)淼氖撬枷氲膯⒌稀Ｎ覍е斋@、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于自己的教學(xué)中去，在不斷的運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮人格魅力，輕輕松松教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，做快樂教師，教快樂學(xué)生。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)13

3月30日,柳林中心校語文學(xué)科課堂教學(xué)展評活動(dòng)，在柳林七小舉行。此次活動(dòng)中，每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一位教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，也令我收獲頗多。下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒?dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的課后，我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨(dú)到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。馬藎老師在教學(xué)《世界多美呀》時(shí)，她出示了“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”，讓學(xué)生結(jié)合圖片理解詞語，又拓展了一些ABB式的詞語，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了詞語，又使學(xué)生在詞語中感受到了詞語不同的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二、讀說結(jié)合，訓(xùn)練孩子語言表達(dá)能力。利用文本留白對孩子進(jìn)行語言表達(dá)能力與形象能力的訓(xùn)練是很重要的。如：大松樹聽了小松樹的話后為什么沒有回答？他在想些什么？來體會(huì)大松樹的謙虛。再有：慚愧的小松樹會(huì)對大松樹、風(fēng)伯伯他們說些什么？來體會(huì)小松樹認(rèn)識(shí)到自己驕傲自大的錯(cuò)誤，最后引領(lǐng)孩子說出自己明白的道理，孩子們在無形中語文能力得到了提升。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如馮盼盼老師在上《小兒垂釣》這首詩時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀；再分角色讀古詩，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀，文章就是成功了一半。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的精神，層次非常清晰。

第四、親切的評價(jià)語言。幾位老師評價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語言。

通過此次活動(dòng)，我對語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問了，還要從心底愛上這門課。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)14

在這春暖花開的季節(jié)，我非常幸運(yùn)地觀摩了在海口市山高學(xué)校舉行的海南省xxxx年小學(xué)語文課堂教學(xué)評比活動(dòng)。在這三天的時(shí)間里，我聆聽了來自海南省各個(gè)學(xué)校的21位老師的精彩閱讀、習(xí)作教學(xué)，被各位老師的風(fēng)采深深折服。課堂上老師們靈活多樣的教學(xué)手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,都給我留下了深刻的印象。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)就像指向標(biāo)，對于每節(jié)課來說都是非常重要的。在我所觀摩的這21節(jié)課中，各位老師都明確了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)段目標(biāo)與課堂目標(biāo)相結(jié)合，并落到實(shí)處。并且教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，簡單易懂。專家們在點(diǎn)評的是時(shí)候，也特意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，“教學(xué)設(shè)計(jì)非簡單不可”這句話讓我印象深刻。教學(xué)設(shè)計(jì)越簡單，學(xué)生們越容易接受、理解。

二、朗讀訓(xùn)練與讀寫結(jié)合。

讀，是語文學(xué)習(xí)的生命之所在。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會(huì)文本蘊(yùn)含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓(xùn)練。他們用不同的形式來引導(dǎo)孩子從讀中學(xué)，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓(xùn)練還是高年級的寫作訓(xùn)練，都將“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)注。

習(xí)慣的力量是不可小覷的，一個(gè)好的習(xí)慣對于學(xué)習(xí)的幫助無疑是巨大的。每一位老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都提示孩子們的讀書或者寫作姿勢，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在教學(xué)中，老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，去養(yǎng)成用這些方法去解決問題的習(xí)慣。比如聯(lián)系上下文理解詞語的方法，對于孩子學(xué)習(xí)語文的幫助是非常大的。

這次聽課我學(xué)到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應(yīng)具備較高的語文素養(yǎng)，這對于課堂教學(xué)極其重要。授課老師們那洋溢著濃濃的語文味的語言，對課堂氛圍的巧妙營造，讓我羨慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀語文教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的語文教學(xué)生涯。

語文課堂教學(xué)心得體會(huì)15

第19課是《錢學(xué)森》，與第20課《詹天佑》屬于同類文體，都選擇了最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的場景、事例進(jìn)行介紹，且都引用了人物的語言來畫龍點(diǎn)睛、提升中心。

名人，不像明星，孩子們不會(huì)追捧，但在教師的引導(dǎo)下，一定會(huì)尊崇，并從中得到人生的啟示，對孩子們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀起著巨大的導(dǎo)向作用。

繼“走近文學(xué)巨匠巴金”之后，我又開始尋找這兩課的教育切入點(diǎn)。

錢學(xué)森，兩彈一星功勛，中國的導(dǎo)彈之父。央視一套電視劇《國家命運(yùn)》中也有大量對兩彈一星研制的過程內(nèi)容。與鄧稼先、錢三強(qiáng)等著名科學(xué)家一樣，他在祖國科技發(fā)展過程中作出了偉大的貢獻(xiàn)。

在隔天布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，班里的“二錢”顯得特別興奮：錢文宇，福建人，父母是珠寶商，生意經(jīng)不錯(cuò)；錢進(jìn)益，單親家庭的孩子，隨祖父生活，生性開朗，喜愛唱歌但容易跑調(diào)。兩人成績在班里僅一般，但活動(dòng)中是積極分子。只見錢文宇把手舉得高高的，說：“老師、老師，我已經(jīng)把錢學(xué)森的所有資料都搜集下來了。”話音未落，錢進(jìn)益也湊過來說：“老師，我也提前搜集了！”好事情啊！難得“二錢”在學(xué)習(xí)上這么主動(dòng)積極，都是與錢學(xué)森是他們的本家分不開的。于是就趁熱打鐵：“好，不錯(cuò)，明天課上會(huì)讓你們發(fā)揮的！”

課文的主旨，是讓學(xué)生體會(huì)錢學(xué)森的拳拳愛國之心。揭題之后，讓孩子們交流預(yù)習(xí)中了解的錢學(xué)森，“二錢”手舉得高高，但我沒有讓他們說長篇大論、照本宣科，而要求用三句話把他們最想介紹的說出來。錢文宇挑了生卒年、畢業(yè)學(xué)校、任教情況，錢進(jìn)益選了研究成果，同時(shí)，其他孩子作了補(bǔ)充。看來大家對錢學(xué)森還是比較感興趣的。

在我準(zhǔn)備的課件中，同樣包括了錢學(xué)森孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤學(xué)的圖片，當(dāng)看到錢學(xué)森帥氣的畢業(yè)照、兩彈一星研制成功、神六發(fā)射成功、錢學(xué)森授獎(jiǎng)的照片時(shí)，“二錢”帶頭鼓起掌來。我微笑著說：“錢家有如此杰出的前輩，想來晚輩更會(huì)’青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’的！”“二錢”咧嘴笑，很是得意。

與介紹巴金的材料不同，我還增加了錢學(xué)森富有正氣的幾段語言，讓孩子們還沒有進(jìn)入課文就全面感受錢學(xué)森的人格魅力，感受他的愛國、治學(xué)、做人等的風(fēng)范。其中有一句是這樣的：“我姓錢，但我不愛錢。”孩子們讀著這句，眼神都飄向了錢文宇，我知道，那是在進(jìn)行對比、提示，果其不然，小錢臉上略顯羞澀，但調(diào)整之后，馬上腰桿挺直，聲音響亮，繼續(xù)朗讀。不用說，他的思想受到了一定的碰撞。

第一課時(shí)就著重研讀錢學(xué)森說的兩段話，通過語境還原、對比體會(huì)，大家對錢學(xué)森的“拳拳愛國心”有了深刻的理解。《我的中國心》原來是想讀歌詞體會(huì)，但應(yīng)孩子們要求，播放了張敏明的原唱，課堂氣氛在孩子們不熟練的歌聲中更加熱烈，再回到錢學(xué)森說的兩端話朗讀，氣勢明顯增強(qiáng)……

整堂課，“二錢”始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，我想，錢學(xué)森，一定能成為他們的榜樣。

那《詹天佑》呢？《詹天佑》是一篇老課文，老師們一般是抓住人物的語言、行為來探究品質(zhì)，通過三個(gè)典型事例的分析來得出“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的內(nèi)涵。在教師的循循善誘下，孩子們解決課文難點(diǎn)不是問題，既然與19課由共通之處，是否能放手讓孩子們來主宰課堂呢？這可是孩子們期盼已久的自助式教學(xué)哦！

適逢雙休日，準(zhǔn)備時(shí)間綽綽有余！研究小組學(xué)習(xí)和匯報(bào)可以實(shí)施！

6人為一組，分工合作，解決如下問題：

1、搜集詹天佑相關(guān)信息，對比課文內(nèi)容，感受課文的選材用意。

2、練讀課文，課上完成以小組為單位的開火車?yán)首x，即每個(gè)小組讀一節(jié)，哪一節(jié)由我隨機(jī)定。（每人各自練習(xí)，周一早讀課合練。）

3、說詞解字，每個(gè)小組自主畫出文中出現(xiàn)的生字詞、關(guān)鍵詞，用拆詞法、找近義詞等方法自我解決字詞意思，并在課上向他組提問。（每人必須全面預(yù)習(xí)，早讀結(jié)束分享。）

4、完成《三級訓(xùn)練》內(nèi)容，并分工做好分析、闡釋工作。（《三級訓(xùn)練》習(xí)題基本將課文重難點(diǎn)突出，解決了練習(xí)，就解決了課文要點(diǎn)。但學(xué)生理解有梯度，需要在交流中把控和提煉，教師參與引導(dǎo)。）

教學(xué)仍分兩課時(shí)：第一課時(shí)解決資料介紹，全面了解人物；回歸文本，通讀課文理解字詞；小組碰撞，尋找中心定小標(biāo)題。作業(yè)是校對三級訓(xùn)練一到三題字詞訓(xùn)練。第二課時(shí)圍繞“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師”進(jìn)行尋文闡述，找出說他“杰出”和“愛國”的理由，完成感情朗讀，校對剩余練習(xí)，積分評選最佳學(xué)習(xí)小組。

設(shè)想已初定，期待實(shí)施后的收獲。